基于项目驱动法的“管理信息系统”课程教学研究与实践

2022-09-11

“管理信息系统”课程传统的灌输教育方式使得学生积极性不高, 同时由于该课程缺乏一些实际案例进行相关教学, 因此学生实践操作能力也得到了一定的限制。采用项目驱动法进行“管理信息系统”课程的教学, 不仅提高学生积极性, 同时也提高了该课程的课堂教学效率。

一、“管理信息系统”课程教学简述

(一) “管理信息系统”课程教学概念

“管理信息系统”是信息时代下的教育发展过程中一个必不可少的延伸课程, 它是我国互联网化的时代环境中必不可少的重要组成成分。同时, “管理信息系统”是一门具备交叉性质的综合性学科, 因而注重较强的实践操作能力的培养, “管理信息系统”课程的教学效果对我国高校信息管理与信息系统专业的教学工作者具有重要的参考意义。随着我国互联网技术已经经过了十多年的发展应用, “管理信息系统”课程逐渐成为了一个对新时代教育理念发展需求非常迫切的领域[1]。

“管理信息系统”课程作为伴随着互联网技术的发展而发展新型交叉式学科, 该课程本身的定义也在随着电子科学技术的不断的进步而完善更新。我国现阶段的教育工作者普遍认为“管理信息系统”课程是教授学生以人为主导的方式对电子计算机设备进行控制, 通过人与计算机技术的和谐运作, 从而达到管理信息的最终目的。因此“管理信息系统”课程内容包括了以信息为主体的采集方式、传递目标、储存媒介、加工技术、系统维护和使用方式六个部分进行完善说明。

(二) “管理信息系统”课程教学不足

1. 教学定位不明确

“管理信息系统”课程作为新时代环境下的交叉式学科, 由于其本身的概念随着互联网技术的发展不断被更新, 因此该课程的教学定位在我国一直处于不完善的阶段。“管理信息系统”课程教学定位的不明确, 不仅使得学校的教学方式难以落实, 还使得教师的教学理念无法接受学校的教学方式, 因而造成了学生学习方式的差异性与矛盾。

“管理信息系统”课程作为新时代下教师授予学生的新理念知识, 由此可知, 在“管理信息系统”课程教学定位不明确的背景下, 教师起到的教授知识的作用是十分有限的。一些教师通过对学生在课堂上的严格学习要求来促使学生掌握“管理信息系统”课程的相关知识。但在我国一些教育工作者的长期观察下, 发现这种方式极大的打击了学生的积极性与实践操作能力[2]。

2. 实践内容不足

“管理信息系统”课程的实践内容一直以来都以学生对管理信息系统本身的认识与改造作为实践活动的内容。但大部分学生由于教学目的的不明确, 使得学生本身缺乏一定的实践操作能力, 因此无法从事管理信息系统的各种实践活动, 包括信息收集、信息储存的媒介研究、信息发展和信息利用等等活动。

我国高校存在假期让学生走出学校、接触社会的良好传统。这是为了方便对学生加强对本专业的了解与磨合, 从而提高自身的实践操作能力, 为面向社会做出准备, 并且具备培养学生完善人格等多方面重大意义。但“管理信息系统”作为我国新时代下十分缺乏人才且有着严格要求的领域, 许多学生由于教学目的的不明确, 导致实践操作能力水平的低下, 从而加大了学生对于管理信息领域的实践活动难度。

3. 考核方式单一

众所周知, 我国高校的考核方式存在假期实践与期末测验两种方式, 其目的在于通过实践能力的评测与理论知识的考核, 使学生了解、掌握“管理信息系统”课程知识发展的过程, 也是学校每学习对学生专业知识的一次实践与理论并重的检测。换句话说, 期末测验与假期时间存在着检验学生关于本课程学习成果展示的重要任务[3]。而现如今我国高线普遍存在考核方式过于单一的问题, 从而给学生造成极大的压力。而在一些教育发达的地区国家, 学生通常可以选择擅长的方式进行测验, 只需选择实际操作或理论考核即可通过。也就是说, 虽然我国高校着重学生的全面发展教育, 但单一化的考核方式给更多的学生造成了不必要的压力。

二、项目驱动法在“管理信息系统”课程教学中可行性分析

(一) 项目驱动法的教育理念简述

项目驱动教学法是以结合实践操作能力、从生活实际出发的新时代教学理念。项目驱动法应用到“管理信息系统”的课程中是以通过让学生接触实际的管理信息系统的开发、发展与使用, 让学生深入了解管理信息系统的设计理念, 从而提高了课堂教学的效率与质量。

项目驱动法指的是学生在教师的帮助下, 通过对“管理信息系统”课程的相关课题进行主动探究, 在教师引导的强烈好奇心驱使下, 学生主动使用教学资源从而对该课程课题完成探究的过程。因此项目驱动法的新型教学模式, 不仅能极大的解决我国信息专业学生存在实践经验不足的问题, 还能以“管理信息系统”课程课题为核心, 使得学生自主探索、改善学习状态、利用学习资源, 从而培养学生自主、运用、思考等学习体系[4]。

(二) 项目驱动法在“管理信息系统”课程教学中的应用

1. 明确教学定位

明确“管理信息系统”课程的教学定位, 实际上就是明确“管理信息系统”课程教学成果的基本要求。以项目驱动法培养和提高学生的电子信息技术的实践操作能力为主, “管理信息系统”课程的教学定位明确后, 学校教学对学生的教育成果展示。

“管理信息系统”作为我国现代化不可避免接触的知识之一, 采用项目驱动的教育方式, 教师不仅要给学生明确了教学目的与教育理念, 还激发了学生积极性, 从而提高课堂教授效率与质量。在明确了“管理信息系统”课程教学的定位与要求后, 在教师与学生的课堂知识互动过程中, 学生的积极性将得到进一步的激发, 从而更好的接受项目驱动法的教育理念。

因此, 一些教育工作者认为, 教学一开始的重心应该是目标课程的教学确定, 这并不意味着教师需要以降低教学要求的标准来要求全体学生完成教学目标, 而是通过科学的教育方式与完善的教育理念对学生进行积极性激发。在此基础上, 教师与学生的课堂知识互动效率将得到进一步的提高[5]。

2. 丰富课程内容

以项目驱动法作为“管理信息系统”课程的教育方式, 根据项目驱动法的要求, “管理信息系统”课程可以以图书馆或联系生活实例作为教授相关知识的课程内容。从教师的角度说, 项目驱动法是建构在丰富的教育素材上才能得到发展的新型教学方法, 项目驱动法打破了以往传统以教材书本知识为主的教育方式, 并且将其转变为以利用生活资源、转化学习动力、提高学习效率的教学理念。项目驱动法通过转化生活资源为课程内容, 将教师的书本灌输教育变为学生自主探究式的积极学习, 使课堂教授处于高活跃的氛围, 从而让每一位学生都以自身生活的经历, 转化为知识的运用。

3. 科学考核标准

期末考试测验分不仅仅是为了体现教师的教育成果, 还是学生自身各个方面的表现。因此采用科学的考核标准, 对学生进行分层次的考核环境, 使得考核结果更加客观、全面。由于“管理信息系统”课程存在六大模板, 主要都以实际操作为主, 因此学生只需要熟练运用其中三到四个模板即可合格。

同时科学、合理的考核方式, 不单单以笔试为主, 还需要对学生的实践操作能力进行测验, 更不能以忽视理论知识着重提高学生的实践操作。采用笔试与机试相结合的科学考核方式, 同时能得出最科学的考核标准[6]。

三、结束语

探究项目驱动法在“管理信息系统”课程中的教学应用, 使该课程丰富了以项目案例为教学内容的课堂知识授予过程。同时教师采用项目驱动法的教育方式, 使得学生在课堂中能够通过项目案例联系教学知识点, 从而避免教学课堂的效率低下。因而项目驱动法在我国“管理信息系统”的课堂上十分具有推广的必要。

摘要：随着我国互联网建设的全面发展, 因而企业对信息人才的需求愈发迫切, 由于我国人才培养大部分缺乏实践经验, 因此“管理信息系统”课程教学提出以项目驱动为教育方式。本文通过研究项目驱动法在“管理信息系统”课程教学试验的可行性分析, 思考如何培养信息人才的全面发展, 实现以实践经验为标准的现代信息人才培养, 希望为我国教育领域提供新思路。

关键词：信息系统,项目驱动,教育方式