高职无机化学教学论文

摘要：在知识量剧增的当下，知识的学习将不仅是记忆，更重要的是在理解和思考的基础上进行创新。教师在化学教学中使用知识可视化的多种工具，能够帮助学生更好地掌握知识，也有利于促进传统教学方式的变革，而多媒体和网络更为这种变革提供了可能。本文介绍了知识可视化的相关概念及其教育领域中的常用工具，展现了知识可视化对于高职无机化学教学的巨大促进作用。今天小编给大家找来了《高职无机化学教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高职无机化学教学论文 篇1：

高职无机化学教学改革过程中的几点思考

摘要：本文通过对高职无机化学教学改革过程中较成功的几点做了总结，从提高课堂效率、培养学生创新能力、考试模式改革及教学过程联系本专业发展这四方面进行了阐述，对无机化学教学改革有一定的借鉴意义。

关键词：无机化学 教学改革 考试模式

无机化学是生物技术及相关专业的一门重要的专业基础课，是学生学习后续课程（有机化学、分析化学、生物化学等课程）的基础。而目前无机化学课正面临教学内容多、课时少的困境，如何在有限的教学时数中，使学生掌握更多的无机化学知识，如何在人才竞争日趋激烈环境下培养具有创新精神和创新能力的新时代人才，是无机化学在教学过程中亟待解决的问题。在教学改革过程中，我们从一下几点着手，收到了良好效果。通过教学改革，大大提高了学生的学习兴趣和就业竞争力。

1、做好预习、提高课堂效率

无机化学主要介绍了四大平衡、两大结构、元素化学三个方面的内容。在内容多，课时少的情况下，我们既要保持无机化学学科框架的整体性，还要满足学生后续专业课学习的需求， 这就导致了我们在教学中不可能面面俱到。因此学生的课前预习显得尤为重要。

预习的效果如何我们采用直接引用及课堂提问的方式，来了解学生对这些知识的预习情况，通过课前预习，学生对内容有了大概的了解，对不易理解的地方作出标识，上课老师讲解过程中学生就有了重点。如配位化合物及配位平衡，学生在高中时没有接触过，尤其是平衡的有关计算，学生预习起来可能一头雾水，但通过预习，至少对内容有了一个总体的把握，通过上课老师的详细讲解，课堂上学生基本九能掌握内容的九成。总之，让学生养成课前预习的良好习惯，大大提高了课堂效率。

2、培养学生自学能力和创新能力

我们在向学生传授知识的同时，还要注重学生能力的培养，使他们能具有自己掌握不断更新的科技知识的能力，以满足在以后实际工作的需要。

在教学方法的运用上，我们采用启发式及讨论式教学方法。教师要课前精心准备，课前有目的的对每节课的内容设计一些问题，课上提问，让学生回答，了解学生对知识的掌握情况，回答有问题的，组织学生讨论，派出代表对答案进行修改或补充，最后教师再根据学生的答案进行评价和总结。通过这种方式，加深了学生对知识的理解，同时活跃了课堂的气氛，提高了学生获取知识的能力和兴趣。采用启发式教学的方式，如：在讲解溶液渗透压时，先以输液挂盐水为例引入，问学生“输液时应该使用浓度多大的氯化钠溶液， 浓度过大或过小会对人体产生什么影响并造成什么后果”引起学生的思考。进而引出要讲的稀溶液的渗透压。通过这样的引入，既能培养学生提出新问题的能力，又能增强学生求知的欲望，营造了好的教学气氛，达到了好的教学效果。采用多媒体教学，如，原子结构与分子结构这两章是无机化学中的一个难点。内容比较抽象，学生普遍感到在短时间内难以正确理解这些概念。我们在课堂讲授过程中，我们采用多媒体教学，利用三维立体图片并借助动画来反映一些动态的变化过程，（如，共价键的形成过程）形象生动，使抽象的内容具体化，给学生留下了深刻印象，强化了课堂教学效果，提高了学生学习的兴趣。

总之，在教学中这些做法充分保证了对基础知识的讲解，对提高学生自我获取知识的兴趣及能力，提高课堂效率，改进教学效果起到了事半功倍的作用。

3、改革考试模式、突出实践技能

考试作为教学中的一个重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，提高学生学习的积极性，同时也反映教学中存在的问题，它可以客观地评价该教师的教学效果。我们前期对教学方法进行了改革，尝试教学做一体的教学模式，收到了良好的效果，而对教学效果的评价还是沿用传统的考试模式。传统的闭卷考试正日益彰显出其不足之处，尤其是近年来招生文理兼收，学生层次参差不齐，化学基础差别很大，文科生的理论知识差但动手能力并不比理科生逊色，“一试成败论英雄”显然不合理；除此之外，由于要达到一定的考试通过率，教师在教学方法上就会倾向于应试教育，“知识面”处处点到，但都不深入，学生也总是抱怨所学的知识点多而杂，但也必须围绕考试这个指挥棒转，及格才能毕业。

鉴于传统的考试模式的弊端，我们对无机化学的考试模式进行改革探索，从知识、能力、素质三方面综合考察。具体做法为：将期末成绩分成平时成绩、实验考试成绩和期末考试成绩，细化平时成绩、突出实践技能、注重知识的灵活应用和综合素质的提高。

通过改革，使学生对无机及分析化学的学习更有兴趣，并感到所学知识对其专业有用，使学生学习的积极性、独立性和自主性增强，由被动学习变为主动学习，由接受性学习变为研究性、创新性学习。通过改革，有助于培养学生独立思考、分析和解决实际问题的能力；有助于教师增强教学责任感，从而进一步提高自身的业务水平和改进教学方法，从整体上提高教学质量和教学水平。建立一个科学、客观的评价体系，使该课程从教学内容、教学手段、考试方法、试题评价等各方面都有质的飞跃，使课程建设更完善、科学、更有利于培养高素质的人才。

4、教学过程联系本专业的发展

无机化学的内容涉及面非常广，而且有的内容理论性比较强。学生学起来比较枯燥。但如果我们在教学的过程中能将相关的生物技术专业知识融入到无机的教学过程中，让学生充分认识到所学的无机化学的知识与他们所学专业有联系，这样不仅能加强化学基础教学，而且能提高学生的学习兴趣和积极性， 教学质量上也能得到相应提高。如，在讲到反应速率的问题时， 可以结合反应速率的影响因素， 介绍为什么食品、药品有保质期，并且不同食品、药品保质期不同。在讲到元素化学部分时，可介绍《中国药典》中的一些关于无机原料药的介绍。这样不仅丰富了自己的课堂知识，同时又增强学生学习的兴趣，加强了他们对无机化学学习的目的和意义的认识。

综上所述，我们在教学过程中应不断的摸索和探讨适合于自己学生的教学方法，让学生牢固掌握理论知识的同时，还要培养学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性、能动性。提高学生独立思考、分析问题、解决问题的综合能力。尽可能的达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]周晓华等，无机及分析化学课程考试模式改革的实践与探讨，中国教育教学杂志[J]2006，12卷第148期（9-11）

[2]龚淑华，周晓华等.农科无机及分析化学课程考试模式的探讨[J].北京农学院学报（增刊），2004；19（增刊）：169～171

[3]黄蔷蕾， 杨容 无机及分析化学课程考试方法改革的设想 河北农业大学学报（农林教育版）2003，3月第5卷第1期

作者：毕秋芸

高职无机化学教学论文 篇2：

知识可视化对高职无机化学教学的影响

摘 要：在知识量剧增的当下，知识的学习将不仅是记忆，更重要的是在理解和思考的基础上进行创新。教师在化学教学中使用知识可视化的多种工具，能够帮助学生更好地掌握知识，也有利于促进传统教学方式的变革，而多媒体和网络更为这种变革提供了可能。本文介绍了知识可视化的相关概念及其教育领域中的常用工具，展现了知识可视化对于高职无机化学教学的巨大促进作用。

关键词：知识可视化 可视化工具 无机化学教学

当今时代，信息爆炸已经成为一个无可争议的事实。知识总量呈几何级数增长，知识更新速度越来越快，学习无法再单纯依靠大量的记忆，教学更需要培养学生学习的能力，而这种能力的核心便是思维能力和创新能力。笔者将从知识可视化这个新型教学途径入手，探讨无机化学教学中的创新性教与学。

一、 知识可视化的概念与必要性

1.知识可视化的概念

可视化的原意是“可看得见的、清楚的呈现”，它作为专业术语始见于1987年的“科学计算可视化”。而知识可视化，则指的是所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。它不仅要传达事实与概念信息，其更重要的目的在于表达见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等，并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。

数据是信息的载体，信息是数据的内涵，知识则是由信息加工和提炼而成的结晶。知识可视化把最有价值的知识通过数据挖掘、信息处理、知识计量、图形绘制显示出来，使个人和组织的认知产生更大的效用。简单而言，知识可视化就是知识的概念化加可视化。

2.知识可视化的必要性

那么，为什么在知识时代需要对知识进行可视化的处理呢？首先，其主观原因在于，人类获得信息的特点是视觉信息占人们所能获得信息总量的绝大多数。因此，可视化技术将抽象的事物或过程变成有利于被接受和认知的图形图像，将为知识的理解和传播做出重要贡献。在这种情况下，人们不应满足于最低层次视网膜的观看，而要达到高层次的对视觉信息的理解。因此如何发展知觉能力，进行视觉认知的学习，也就成了人们学习生活中的重要方面。而在高职无机化学教学中，教师不仅要在教授的知识可视化方面进行努力，也需要提高学生图像认知的水平。

另一方面，当今多媒体技术与网络的普及，为教学中进行知识可视化的变革提供了客观条件。例如，在讲解无机化学实验时，教师不再需要通过真实的实验操作来教授，而可以借助一些化学实验软件，让学生系统了解整个实验过程中物质的变化，并能多次、重复地进行演示，随时停下来进行重点环节的讲解，从而加深学生对于实验的理解，为学生以后进行实验操作打下扎实的理论基础。这样，实验步骤不再是普通的文字，而是可视化的动画与图像，从色彩、声音、动作等多方面进行刺激，有助于学生的记忆与理解。

二、化学教学中的知识可视化工具分析

知识可视化工具有多种，在教育领域中常用的则有以下几种：概念图，它是知识地图的前身；思维导图，是英国人Tony Buzan 所创的一种笔记方法，尤其适合对发散性思维的表达；认知地图，又称因果图，主要用于帮助人们规划和决策；语义网络，以概念和有意义的、不受限制的连接词为基础，形成基本的实例或命题，可以包含成百上千的相互关联的概念；思维地图，用以帮助阅读理解、写作过程问题解决、思维技巧提高。

那么在化学教学中，这些工具有哪些具体的使用方式呢？以语义网络为例，这一知识可视化工具的使用有两方面的内涵。一方面，一个知识点与其他知识点存在着联系。如当我们接触到氯气这一知识点时，会联想到氯化钠、氯化氢、盐酸和次氯酸，会联想到漂白粉、氯碱工业，还可以想到氯仿、四氯化碳，甚至联想到化学武器、化学与生活；另一方面，两个知识点的联系方式也不是唯一的，如氯气和氯化氢之间，仅从化学反应的角度考虑，氯气就可以与很多物质反应生成氯化氢，同时氯化氢也能和很多物质反应生成氯气。不断学习能使知识网络充实和优化，而知识的联系是不固定的，由于新的知识充实网络间的联系，会有新的知识间的联系取代旧联系。再如，概念图的使用，有利于学生把握无机化学学科中不同概念之间的上下位关系。这不仅有利于学生熟练掌握学科概念，也能够使学生在巩固知识基础的前提下进行概念之间的区分与联想。这样，知识就不再是分散的“点”，而能组织成一张具有有效联系的“网”。

上面列举的其他知识可视化工具，同样能在不同程度和层面上发挥类似的作用。总而言之，知识可视化工具的使用，基本是以图像和组织的方式对学科知识起到多角度联系的作用。

三、知识可视化的教学价值

教学，是以学生原有的认知结构为基础，以课程内容为载体，学生在教师的引导下，师生双方围绕教学目标而进行“教”和“学”的共同活动过程。而有效教学，则是教学效果与教学效率的综合体现。一方面，教师根据教学目标对教学资源进行调控，选择出有利于提高教学效果的课程资源、教学内容及环境媒体，设计出合理的教学过程，预设出更多课程内容，引起学生的主动反应，教授更多的课程内容；另一方面，教师通过对学生心理因素的积极了解，运用恰当的教学方法和适宜的教学策略，引导教学向目标迈进，使教学以最少的投入收获最大的产出。

而知识可视化，首先能帮助教师进行合理的教学内容设计。教师可以切合学生的认知特点，利用信息技术，设计有利于化学知识记忆的场景、知识内化的情景和思维的情景。这样，教学设计就不仅仅停留在让学生进行“感知记忆”和对知识“机械重复”的层面，而能帮助学生进行化学知识的系统构建与深入探究。其次，运用如思维导图等的知识可视化工具，有利于学生经过引导自己创建一种从全局出发、自上而下的组织结构图，进行放射性思考，在逻辑与想象、抽象与形象之间发挥潜能，提高学习效果。这样，学生不仅能自主地进行学后的复习、记忆，而且能进行分析研究，甚至产生新的理解。而线性结构的文本材料，则不利于达到学习的目的。第三，知识可视化的教学方式能够充分活跃课堂气氛。利用多媒体网络使教学内容形象化、直观化、立体化，使学生掌握知识的欲望更加强烈，学生从“知识容器”变为知识的主动获取者，教学过程由传统讲述变为学生发现问题、探索问题的过程。

无机化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的基础自然科学。由于研究对象的独特性，它形成了自己的一套认识物质世界的研究方法，从而形成了特定的概念、定律和理论。在教学中，学生只有运用形成这些概念、定律和理论的方法，才能在脑海中形成这些概念的内涵和外延，并灵活地运用概念去学习新知识、解决新问题。知识可视化让教学从知识本身跨越到思维层面，在新时代的化学教学中，正需要采用这样的新工具提升教学的效果。

参考文献：

[1]孔寒冰.工程学科：框架、本体与属性[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]任悦.视觉传播概论[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[3]王丹.知识可视化工具在教学中的应用研究[J].软件导刊，2013（7）.

[4]叶梓.切合学生认知特点利用信息技术发挥思维可视化效能[J].中国教育技术装备，2013（6）.

（作者单位：江西冶金职业技术学院）

作者：李真清

高职无机化学教学论文 篇3：

关于高职无机化学教学改革的几点思考

摘要:无机化学是高等职业院校化工、环境和医药等专业中的一门重要的专业基础课,因此无机化学的教学在整个专业教学中占有举足轻重的地位,对于培养符合社会发展需要的高级技术人才具有重要的意义。本文作者结合自己的教学实践,从教学内容、教学方法、教学手段等几个方面探讨了高职无机化学教学改革的几点做法。

关键词:高职;无机化学;教学改革

无机化学是高等职业院校化工、环境和医药等专业中的一门重要的专业基础课,也是这些专业学生所要接触的第一门专业基础课和专业必修课,无机化学的教学将为后续的专业基础课和专业课的教学和学习奠定基础。因此无机化学在相关专业的整个教学中占有举足轻重的地位,对于培养符合社会发展需要的高级技术人才具有重要的意义。但是长期以来,由于种种原因在高职无机化学的教学中一直延续着一些比较传统的教学模式,这些教学模式使得教学呆板、学生缺乏学习的主动性和积极性。要想改变这一现状就必须对高职的无机化学教学进行改革。本文作者结合自己的教学实践,探讨了无机化学教学改革的几点思考和做法。

1、对教材内容删繁就简,增添新知,构建符合高职学生职业发展的教学内容。

无机化学发展到今天,其内容面广点深,决不是在短时间内就可以掌握的,也不可能在有限的学时内完成这一任务,这就要求我们在教学内容上采取少而精的原则,突出重点难点。高职教育的特点也决定了高职院校化学教学要根据职业发展需要选择教学内容,以培养学生能力为根本出发点,以有利于学生应用能力的培养,适应职业岗位的要求为最终目的。因此,精选教学内容就显得尤为重要。如可以删去理论性较强但以后其他课程还会重点讲解的“化学热力学”内容,删去重复中学教材的内容如“化学反应速度和化学平衡”中的有关内容,对于简单而又必须了解和掌握的知识,留给学生自学;同时增加无机物在环境、材料、能源和信息等领域中的应用,以拓宽学生的知识面。对于化学基本原理中的一些较复杂、难于理解的问题,如对称性、晶胞、键能、活化能、教师在教学中可以采取“点到为止”的处理方法,即以满足讲授元素化学的需要为原则,更深层次的内容留给后续课程去解决,而不把难于讲授、难于接受的注释和说明推给课堂。

2、注重加强学生的能力培养,增强学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新精神。

高等职业院校是以培养符合社会发展需要的高级技术人才为目的,随着社会的发展,社会对高级技术人才的要求也越来越高,要在具有一定的专业知识的基础上,具有多方面的能力,如动手能力、思维能力、创造能力、观察能力和发展能力等,尤其要具有创新精神,因此在整个教学中必须始终注重加强学生的能力培养,加强学生学习的积极性主动性,教会学生如何学习,培养学生的创新精神和创新能力。

如在无机化学教学中,有相当一部分内容缺乏趣味性,学起来枯燥,对这些内容就要求我们有意识的创设悬念,使学生產生一种探求问题奥妙所在的神秘感,从而引起学生的兴趣。例如,在讲原电池时,引入一个有趣的故事:格林太太有两颗假牙,一颗是金牙,象征着她的财富;另一颗是铜牙,是后来一次车祸中撞掉的。但是自从镶上铜牙,格林太太就觉得头晕,不舒服。去医院检查又查不出来病因。同学们,你们知道是什么原因吗?继而用动画的形式引出原电池装置。原来是金牙和铜牙组成了原电池,形成电流使得格林太太不舒服。而后引出电极电势的概念。又如在计算化学反应标准摩尔焓变、标准摩尔熵变和标准摩尔吉布斯函数变时,都利用了黑斯定律,求解的方法也相同,因此教师在讲授时重点讲解标准摩尔焓变的计算,让学生自我完成并讲解标准摩尔熵变和标准摩尔吉布斯函数变计算的内容,加深学生对黑斯定律、状态函数的理解,教师则重点强调计算过程中的一些注意事项。通过这一方法,不仅使学生加深了对所学知识的理解、运用能力,同时也培养了学生的语言表达能力和分析、思维能力。另外,教师可将最新的本领域的研究成果以论文报告的形式给同学作介绍或者对于一些章节给学生布置一些相关的题目,学生可以根据自己的兴趣和爱好查阅文献资料,进行小专题实验研究和小论文的设计。这样可以既可以扩大学生的视野,也有助于学生分析问题、解决问题能力的提高,培养应用能力。而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径。

3、多媒体教学方法与传统方法相结合,提高教学质量。

运用现代教育技术、多媒体课件进行教学,由于具有文字、图表、动画、声音可以刺激学生感观系统,调动学生学习积极性和主动性,可以拓宽教学内容,增大教学容量,提高教学进度。如在讲授晶体结构时,我们利用晶体结构教具模型,使学生更容易理解各晶型结构的特点,再如在讲授杂化轨道、原子轨道空间伸展方向等时,我们利用多媒体课件进行讲解,直观简洁,学生容易理解,取得了较好的教学效果。同时,我们建设了无机化学教学网站,吸引了学生进行网上无机化学学习,使网络上的在线学习、在线测试与在线答疑成了学生的第二课堂,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

但是,考虑到使用多媒体课件授课速度过快,部分学生的思维速度跟不上、某些无机化学内容单纯用课件讲课效果较差等问题,我们在使用现代教育技术的同时辅助于传统教学手段。对于内容比较简单的章节,如氢和稀有气体、金属通论、p区金属等内容,采用“学生自学,教师概括总结”或“讨论课”的形式进行。对公式推导,计算举例仍然应用板书、讲解的传统的方式进行教学,获得了良好的收效。因此,在无机化学教学过程中,注重多媒体教学方法与传统方法相结合,会收到事半功倍的教学效果。

4、加强自学指导,培养学生的自学能力。

二十一世纪,科技飞速发展,给知识更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比获得真理更加重要”已成共识。为此,在教学过程中一定要加强对学生学习能力的培养。无机化学的教学,由于在教材上涉及面较广,而在课时分配上又不可能像中学一样做到面面俱到,这样就容易出现教不胜教的局面。指导学生自学,不仅是无机化学教学活动的必要手段,而且对高职学生在大学阶段甚至将来整个的学习过程,都有着积极的作用。因此,教学生自学的方法,使他们尝试到“发现”的乐趣,体会到自己学习能力上质的飞跃就显得尤为重要。

在中学阶段,对于大部分学生而言,其学习主要是依赖于老师的课堂讲授,学生的自学能力普遍较差。所以针对大学新生的无机化学教学,如何做到培养他们的自学能力,应做到心中有数、从无到有、循序渐进,在适当的时候提出自学要求。例如:在讲授氧化还原平衡及电化学基础一章内容时,由于化学电源及电解内容不但与化学基础知识关系密切,而且与日常生活有关,所以,我们除了讲授大纲要求的内容外,对于趣味较浓、但不属于大纲中的内容,要求学生课外自学,然后让学生在课堂上讲述它们所学到的知识、理解的内容。通过这种方式,不但可以让老师了解学生自学能力的高低,而且也是让学生们明白,自学是大学学习的一种基本方法和能力,从而扫清学生的自学障碍,提高他们的自学信心。

另外,教师应适时对学生进行自学指导,根据学生的实际情况和教材特点,灵活选择指导重点,有时应偏重于激发兴趣,创设情景,有时则偏重于学法指导,对于难度较大的章节,还应加强学习线索或难点指导,以减少学生的自学障碍。例如:在讲授原子结构一章内容时,首先给出讨论这部分内容的思路:由氢原子光谱实验现象入手,讨论氢原子核外电子的运动规律,得到原子能级、波函数、几率密度、电子云等基本概念,用来讨论和理解多电子原子中电子运动规律,得到多电子原子能级、核外电子排布,用来揭示元素周期律。有了研究这个问题的思路,学生听课时,就会有主动性,看参考书时,就会有计划、有目的、有具体内容、有程序地进行自学。

作者：许红柳