师范生化学教育论文

《化学教育》杂志创刊时,正好是我从事化学教育工作的年月。《化学教育》杂志的发展历程,恰好是我作为化学教育工作者的成长过程。1980年3月,我从一所边疆师范学校化学专业班毕业,从事化学教学工作。当时,我们这些文革后期的高中生,尽管是恢复高考的首届师范生,但仍然知识底子薄,专业功底差,教学经验少。下面是小编整理的《师范生化学教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

师范生化学教育论文 篇1：

化学师范生学科知识系统性、完整性调查研究

问题的提出

新课程标准下的中学化学教学，对化学教师的基本技能和专业知识提出了更高的要求。以培养合格中学化学教师为目的的中学化学教学法课程的培养目标也应随之调整，不仅要教给师范生化学教育教学的理论和方法、与新课程一致的教学理念，还应让他们具备系统的、完整的化学学科专业知识体系，方能使师范生在走上工作岗位后，在化学教学中以学科知识为良好载体，在课堂中顺利开展探究式教学，实现学生的全面发展。现有的中学化学教法课程设置中，化学教学论模块注重化学教学的理论和方法的传授，中学化学教学技能训练模块注重课堂的教学技能及化学学科知识的系统化，但由于教学内容相对于教学课时容量过大，学生在学习的过程中更多地关注教育教学理论和方法在课堂教学的应用而忽视了构建自身化学学科知识的网络体系，进入教育实习环节后，只能进行知识点的简单呈现，不能用化学思维方式系统地引导学生讲理清知识的来胧去脉，将化学这门逻辑性很强的自然科学当作文科来处理，降低了化学教育的效果。

为有效解决师范生在实习过程中存在上述问题，有必要对师范生化学学科知识系统性、完整性情况进行调查研究，并以此为依据优化中学化学教学法课程，找到达成中学化学教学法课程培养目标的有效途径。

调查方法及过程

化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化规律及用途的重要的自然科学。从整个中学化学课程的设置来看，有物质的组成和构成、物质的性质、化学用语、化学实验、化学计算等几大部分，每一部分都独立成为一个小体系。作为一名合格的化学师范毕业生，必须熟悉中学化学课程中化学知识的分类情况，并能清楚地理出每类知识的网络结构。

本次调查采用问卷的方式，根据中学化学课程的设置情况，设计了七道具有代表性的陈述性问题来对临近毕业的师范生进行化学学科专业知识系统性、完整性调查（调查问题见下节：问卷调查结果统计及分析）。调查对象为西安文理学院化学与化工系2011届化学教育专业学生。

问卷的发放回收情况如下：向2011届学生发放问卷37份，回收37份，有效问卷37份，无效问卷0份。答卷方式为闭卷考试形式，真实有效。

问卷调查结果统计及分析

第1题. 从化学的研究对象来看，中学化学知识分为哪几个模块？之间有什么联系？用简单明了的方式表达出来。

设置此问题目的有二：一是了解师范生能否站在教学的宏观角度认识化学的研究对象，二是通过调查师范生对各个模块之间关系的认识了解他们对知识系统化的情况。

参考答案： 物质的组成、结构、性质（变化规律）、用途四大模块。

统计结果见表1:

结果分析：被调查的37名学生中，其中仅10.8 % 完全正确，2.7%答出了物质的结构、物质的性质这两个模块，并能够指出其结构决定性质、性质可以反推出物质的结构，56.8%的答非所问，29.7%对此题没有做出任何回答，即86.5%的学生完全不能站在教学的宏观角度认识化学的研究对象，更谈不上其专业知识的系统性及完整性。

第2题 请用网络图形式试着画出元素、原子、分子、质子、中子、电子、原子核、离子、单质、化合物等概念之间的关系。

设置此题的目的在于考查师范生对元素、原子、分子、质子、中子、电子、原子核、离子、单质、化合物等概念之间的关系，从而了解组成及结构方面知识的系统性和完整性。

参考答案：

统计结果见表 2：

结果分析：被调查的 37人中，56.8% 回答正确，在物质的组成及结构知识方面具有很好的系统性和完整性；32.4% 系统性部分缺失而不完整， 表现为绘出的知识网络不能将所有的概念放在适当的位置，或者画出几个小的网络图却无法将之合并成一个整体；10.8 % 答案空缺，说明他们完全不具备组成及结构方面知识的系统性和完整性。

第3题. 请用网络图形式试着画出纯净物、混合物、单质、化合物、酸、碱、盐、非金属单质、金属单质、金属氧化物和非金属氧化物之间的关系。

设置此题旨在考查师范生宏观物质分类方面知识的系统性和完整性。

参考答案：

统计结果见表3：

结果分析：被调查的37 人中，回答完全的占86.5%，答案不完整只有1人，仅占2.7% ，答案空缺的占 10.8% 没有做出任何回答。此题的调查结果显示，绝大数师范生宏观物质分类方面知识的系统性和完整性很好。

第4题. 请找出元素、纯净物、化学反应、元素符号、化学式和化学方程式之间的联系并用网络图形式试着画出来。

设置此题目的在于考查化学用语知识的系统性和完整性。

参考答案：

统计结果见表4：

结果分析：被调查的37 人中，有16.2% 完整且系统地画出了元素、纯净物、化学反应、元素符号、化学式和化学方程式之间的联系；59.5% 的网络图不完整，系统性不好且存在逻辑性错误。其回答如图1所示：

第5题. 请用网络图形式试着列出烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、醛、酸和酯之间的变化关系。

设置此题是考察师范生有机化合物知识的系统性和完整性。

参考答案：

统计结果见表5:

结果分析：被调查的37人中，35.1% 完整且系统地画出了烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、醛、酸和酯之间的转化体系； 54.1%完整性和系统性不全面，回答如图4 及图5所示：

第6题. 请说出实验室制取气体的一般思路。

设置此题的目的在于考察师范生是否将气体的发生原理与气体的发生装置、收集方法、检验方法及尾气处理与气体的性质整合为一个有机的系统。

参考答案：一般思路：依据反应原理选择发生装置，依据气体典型化学性质检验气体，依据气体物理性质选择收集方法，依据气体化学性质选择尾气处理方法。

统计结果见表6：

结果分析：被调查的37 人中，仅有24.3%能够系统且完整地阐述制取气体的一般思路，66.2%只能回答出部分思路，系统性不完整，回答如图8、9所示：

第7题. 请用最简单明了的方式指出物质的量（n）与物质摩尔质量（M）、阿佛加德罗常数（NA）、气体摩尔体积（Vm）之间的关系。[提示：表达过程中还要用到质量m，气体体积V，微粒数N]

设置此题目的在于考察师范生是否系统、完整地把握了微观粒子数与宏观物质的质量、体积之间的相互关系。

参考答案：

统计结果见表7：

结果分析：被调查的37人中，67.6%答案完全正确； 16.2%答案不全面，体现在知识点显现不全、知识点衔接不上，说明学生没有将这部分知识系统化。

统计结果显大部分师范生对知识点的把握比较到位。在中学化学教学法课程实施过程中如果有意识地从知识的系统性、完整性方面加以引导，一定可以弥补师范生这方面的欠缺。

反 思

尽管化学教学论注重化学教学的理论和方法的传授、中学化学教学技能训练注重课堂的教学技能及化学学科知识的系统化，但教与学两方面均忽视师范生化学专业知识系统化的加强。教师方面认为学生经过中考、高考两轮选拔，关于中学化学知识还是具有一定的系统性和完整性，学生方面由于教学内容相对于教学课时容量过大，学生在学习的过程中更多地关注教育教学理论和方法在课堂教学的应用而忽视了构建自身化学学科知识的网络体系。所以，在以后的教学中，教师应引导学生在学习教育教学理论方法、课堂教学技能的同时，将自身已经拥有的化学知识进行重新建构，形成系统的网络化知识体系。

参考文献：

[1]王波.基础教育改革与高师课程设置——化学教育专业（本科）课程设置讨论[J]. 广西师范大学学报. 2003， 06:：75 ～ 78.

[2]江琳才.义务教育课程标准实验教科书九年级 (上册)[M]. 第二版.广州：广东教育出版社，2006.

[3]江琳才.义务教育课程标准实验教科书九年级 (下册)[M]. 第二版. 广州： 广东教育出版社，2006.

[4]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书化学必修1[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.

[5]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书 化学 必修2[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.

[6]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修1[M]. 第二版.北京：人民教育出版社，2007.

[7]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修2[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.

[8]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修3[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.

[9]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修4[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.

[10] 宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修5[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.

[11]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修6[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.

[12]宋玲珍.教师职业素养的基本要求[J].科教纵横 河南科技，2009，12：22～23.

[13]何彩霞. 对化学教师学科知识结构的测评与思考[J]. 教育，2001，05：74～77.

作者单位：西安文理学院化学与化工系分析教研室 陕西西安

作者：苏毅严

师范生化学教育论文 篇2：

我还要订阅《化学教育》30年

《化学教育》杂志创刊时,正好是我从事化学教育工作的年月。《化学教育》杂志的发展历程,恰好是我作为化学教育工作者的成长过程。

1980年3月,我从一所边疆师范学校化学专业班毕业,从事化学教学工作。当时,我们这些文革后期的高中生,尽管是恢复高考的首届师范生,但仍然知识底子薄,专业功底差,教学经验少。而且当时化学教材内容多且深,手头学习和教学参考的资料很缺乏,但我们热情高、劲头足、精神好,学习和工作不怕苦、不怕累,想办法获得一些新旧不等的学习和教学参考资料。记得《化学教育》创刊后,由于边远闭塞,没能从邮局订上,后来于1980年10月份通过化学杂志社邮寄获得了1980年全年杂志。我如获至宝,刊不离手,认真学习,钻研思考,很好地促进了我的专业学习和教学工作。记得1980年代我2次参加全国青年化学竞赛活动,都取得了好的成绩,1990年代我在《化学教育》发表论文。随后30年,《化学教育》从双月刊到月刊,从48页到64页再到80页,无论我在学校教学,还是在教学研究或教育管理岗位,无论我在大学进修或在城市教学,辗转天山南北和内地,我都一期不少(包括增刊)的自费订阅《化学教育》,一篇不落地研读《化学教育》,而且每年都装订成册,包好封皮,按年摆放在书架,不时翻阅学习和查找资料,记录和解决相关问题。30年来,我从一名中师生,提升为化学专业本科生,从普通教师不断成长为学科带头人和州级专业技术拔尖人才,分别2次破格晋升中学一级教师和中学特级教师职务等,这都与《化学教育》对我的帮助是分不开的。

《化学教育》是辅导我学习提高的良师,是指导我教学教研的益友,是帮助我成长进步的伴侣。

我感谢《化学教育》,热爱《化学教育》,还要坚持自费订阅《化学教育》30年,做到活到老、学到老,使《化学教育》伴我一生!

祝《化学教育》越办越成熟,越苍劲,越有味!

作者：常喜贵

师范生化学教育论文 篇3：

浅析中学化学教育新课改

【摘 要】我国新课改的启动，为我国教育事业的改革和转变的提供了新的指导理念。如今中学教育形式受到社会环境的严重影响已经趋向与目的化、功利化的现状。部分家长及学生太过于注重学习的结果从而把教育的全面性给忽略了，相对的，这也导致教师们因其他因素注重学生学习结果进而不断的给学生施加压力、加大作业，显然，这不利于我国现代素质教育的格局。就相对于中学化学教育而言，怎么样引进新课改新思想的理念，是中学化学教育发展进与退的关键一步。现阶段中学化学教教育出现一种比较死板的教育形式，要引进中学教育的新思路，需要根据中学化学教育的现状问题进行相应的解决措施，促进我国中学化学教育又快又好的发展。

【关键词】新课改 中学 化学教育 新思路 理念

一 中学化学教育存在的问题

不管是学生还是老师，在新一次的课改面前，对他们来说都是一次新的挑战，随着新课改的实行深入，中学化学教育教学中出现了许多问题。

1教师的现状。教师作为知识的引导者，是支撑教育最直接的力量，正确的教师结构是解决中学化学教育的关键一步。经过调查得知，我国中学化学教师老龄化情况比较严重，特别是40岁以上的教师就占据了43.5%以上，在汲取新课改新思路的理念以及改进教学方法等方面，明显要落后于如今教育事业的需求发展。相对于化学老师而言，化学教师中不是正规师范生的就占了15%，这15%的教师因为欠缺正规师范专业的学习，所以导致在平常的教学工作中会遇到不同程度的障碍。另外，随着这几年中学扩大了人才引进力度，具有研究生学历的教师占了12.5%，这一点比较可观，因为这些高学历教师可以很好地利用新课改的新思路教学。但是，为了符合新课改新思路，要想提高教学质量，中学应更好更快的扩大人才引进并且要加深教师的深造力度，竭尽全力地推进我国化学教育事业的发展。

2化学教学的现状。毫无疑问，新课改的新思路为我中学化学教育教学提供了新的指导理念。但是作为教师，要如何合理运用新课改理念、理解新课改展开教学工作是目前中学化学教育发展的首要问题。经过调查得知，有54%的化学教师觉得新课改理念比较好比较切合如今中学化学教育事业改革的发展需求，应该求实展开工作；当然剩下46%的化学教师觉得新课改理念比较广泛，欠缺实践意义，会导致在现实教学中难以真正实施新理念。这也说明，中学化学教育在新课改下存在着新旧交替冲突的窘境。另外，教师的教学方法比较落后，传统的教学方法与新课改新思路脱离，导致出现了一种你不催我我不学的教学形式。很多人教师都义无反顾的把高考作为学生的奋斗目标，这种过去偏向的教学思想根本就不可能推进中学化学教育事业的发展。教师不是主导者，学生不是辅佐的，这些传统的教学理念必须要转变，创新新的教学模式，教师要作为引导者，依靠新课改那种多元化的教学方法转变目前中学化学教育存在的旧观点旧理念，这也是引进新课改解决中学化学教育问题的基础所在。

3学生的现状。经过调查得知，新课改教学实施以后，学生自己主动动手能力虽然有所增加，但是并不明显。另外，通过调查发现学生存在一种不敢学化学、讨厌化学的心理，这种心理严重影响了学生学习化学的主动能力，师生关系也会随之恶化，导致化学教学工作能以开展，师生关系僵化。调查结果显示仅有35%的师生交流密切，剩下的偶尔交流有的甚至都不交流。

二 中学化学教育在新课改的情况下的改革政策

新课改的新思路为我中学化学教育教学改革提供了新的指导理念。但是如何运用新课改新理念去实现中学化学教育的改革和优化是一个长久而艰巨的系统工作，这需要我们师生要正确认真的接纳新课程新理念，落实中学化学教育的主体建设，优化教育教学资源，给中学化学教育创造一个良好的学习环境。

1加大教育自己投入，促进教育事业平衡发展。中学化学教育在新课改下发展依然处于困境不是因为思想理念落后，而是因为缺乏教育事业的资金投入，导致教育事业的发展总是处在困境之中。所以，为了优化中学化学教育事业让其改革，应该加大教育方面的资金投入，转变格局。首先我们要“助学”，积极鼓励社会生活中，有能力的人、企业等，帮助贫困学生解决因资金欠缺上不起学的问题，让社会与教育相结合，形成全民参与教育事业发展的局势。改革是目前大部分教学事业发展的关键突破口，这也是实施新课改的重要选择。因此要推动办学体制的改革，扩大教育宽泛度。最后，我们要加大教育资金的投入，虽然每次说起教育经费都是一个敏感的话题，但是这也是最实际的问题。化学教师团队的创建需要大部分费用来支撑，给予教师高的工资待遇。解决过去教师工资低，招收老龄化严重的化学教师队伍。

2加深教师深造力度，提高教师质量。教师作为化学教育事业上的精锐力量，教师们的质量深深影响着中学化学教育事业的发展，所以我们要不断加深教师深造力度，提高教师质量，为中学化学教育事业谋进步，为教师谋福利。随着新课改新理念的不断深入，教师专业化也要进一步加强，这也是提高中学化学教师质量的重要手段。我们要让化学教育和化学教师的关系深深的联系起来，不能只发展化学教育的，而不发展教师，使之中学化学教育和中学化学教师都能够重视起来同步发展，我们要提高教师的教学技能、专业素养，不断加深老龄化，不是正规师范专业的化学教师们的深造力度，这样才能够让中学化学教师的才智与新课改相匹配，满足社会教育事业的需求，推进中学化学教育事业更好更快的发展。

三 结语

总而言之，新课改下的中学化学教育改革和调整是长远而艰巨的过程，这不是中学化学教育所能决定的，而是要在实践中不断与传统的教学方法、教学理念、相互碰撞，相互打磨所决定的。因此，我们要创建一个良好的中学化学教育环境，就要转变旧思想、旧理论，提高教师质量、抓好教育思维的关键，努力推动中学化学教育在新课改下又好又快地发展。

参考文献：

[1]刘子璇. 中学化学中的人文教育[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]庄加荣. 新课改下中学化学教育的优化与调整[J]. 现代中小学教育，2014，06：49-51.

[3]杨水金，侯倩，蔡千喜，徐明波. 中学化学教学中绿色化学理念的渗透[J]. 湖北师范学院学报（自然科学版），2013，03：66-70.

作者简历：姓名：周伟林 出生年月：1976年10月8日 性别 ：男 籍贯：福建省漳州市平和县 职称：中学二级教师 研究方向： 初中化学 邮编：363709 作者单位：福建省漳州市平和县第三中学

作者：周伟林