师范生语文教育实习论文

内容摘要：我国发展进入新时代，教育在国家发展格局的作用愈加重要。汉语言文学专业师范生毕业后主要从事中小学语文教学工作，语文是我国母语传承、中华文化弘扬的基础学科。因此，加大师范生教育实习力度，提高师范生教学能力极其重要。但是，当前的师范生的教育实习在时间安排，师范生备课、上课以及基本功与基础知识薄弱等方面存在问题。今天小编为大家推荐《师范生语文教育实习论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

师范生语文教育实习论文 篇1：

地方高师院校师范生实践性知识养成浅探

【摘 要】地方高师院校以培养应用型人才为主要目标，服务地方基础教育事业。师范生的实践性知识养成决定人才培养质量。通过对师范生教育实习情况的调查发现，师范生实践性知识不够完善。本文从课程教学、课程实践和师范生实践效果几个方面对其原因进行了分析；对师范生实践性知识养成策略进行了探究。

【关键词】地方高师院校；师范生；实践性知识

【基金项目】本文系陕西学前师范学院2016年度教改课题“‘语文课程与教学论’实践性教学体系改革的实践和研究”（编号：16JG004Y）的研究成果。

地方高师院校承担着培养地区基础教育师资的重要任务。2001年至今的课程改革，其理念之一就是学生学习方式的改变。这一变革对教师教的行为提出了新的要求：教学理念、课堂教学的组织实施一切以学生的学为核心。教师的教育教学实践能力的提升成为重中之重。2012年，教育部、中宣部等7部委联合印发的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确要求：“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”在这样的背景要求下，师范生的实践性知识养成成了重中之重，直接影响到师范教育人才培养的质量。

师范生的“实践性知识”，是师范生作为准教师在教育教学实训和教育见习、实习等教育教学行动中实际使用的相关知识。师范生的教育教学实践活动仅有理论性知识远远不够，更重要的是要有实践性知识，而师范生实践性知识的养成需要在理论知识的指导或引导下进行教育教学实践并不断反思。本文以陕西学前师范学院中文系为例，对师范生实践性知识养成情况进行探究。

一、师范生实践性知识现状及原因探究

教育实习是对师范生培养质量的直接检验，师范生在实习中，通过真实的一线教学，并进行反思，是我们发现问题的最好途径。基于此，我系于2016年12月进行“师范生教育实习实践性知识的调查”。此次，面向参加中文专业教育实习的学生，发放“师范生教育实习实践性知识的调查问卷”400份，回收有效问卷330份，通过对问卷的整理发现存在以下几个方面的问题。

1. 独立完成教学任务的能力有待强化

在问及“你是如何完成自己的教案设计？”35.8%的师范生回答“根据教科书，自己写教案”；另有61.4%的师范生根据指导老师的要求，网上查找相关资料完成的；高达84.1%的师范生完成教学所需的知识主要获得途径是与指导教师交流；58.9%的通过阅读专业书刊、浏览教学网站视频获得。这一组数据说明在实习之前，师范生对独立承担和完成教学任务的能力准备不够，表现在课前教学设计不能独立完成，对教学内容的理解把握、教学过程的设计等依赖外在条件倾向明显。

2. 关于课程知识内化不够

中文专业的师范生在教育实习之前，学习了大量中文专业的核心课程，为从事语文教学打下了较全面丰厚的学科知识，而教育学、心理学课程的学习为从事基础教育了解学生的学习特点提供了帮助，语文课程和教学论课程以及相关课程重在解决对语文学科的认知和掌握语文教学的基本原理，几大模块的整合和实践最终会形成师范生的实践性知识。但是根据师范生的实习反馈，在教学实践中师范生最感困惑的是所学理论知识不知如何运用，不能自如地和自己面对的教学问题衔接起来，教学的过程和方法显得生硬。

3. 对自身的实践性知识认识不够完善

师范生的就业工作方向为从事基础教育，在几年的学习期间，师范生较为注重教育教学知识和学科知识的积累，在临近实习时更是注重教学技能的准备。但忽视对教师职业信念的树立，连带忽略了学生这一教学中重要的主体。在教育实习中，师范生的教学反思50%集中在“与学生沟通的技能和甄别学生差异的能力”；54%教学反思关注“对学生特点的了解”；35%关注于“心理的调适和指导”。可见在真实的课堂教学之后，师范生已意识到以上问题对于是否胜任教学有很大关联。师范生认为目前自己“最缺乏的”实践性知识，59.6%选择“关于自我的知识，包括了解自己的教学能力、教学风格、长处和不足等”；50.5%选择“关于教学信念的知识，包括对教师角色的定位、对教学目的的认识等”。这样的数据表明在实习前师范生对自身的语文教师素养关注不够，没有很好地思考過自身与语文教学的深切关联、对语文教育教学的独特性无明晰的认识。

除问卷调查外，我们还通过访谈等形式，来获取实习学校指导教师对师范生实践性知识的评价。指导教师提及问题较集中的是师范生课堂教学中教师语言的运用、板书书写等。以上几个方面的问题，从课程教学的角度进行分析，笔者认为主要有以下几个原因。

（1）课程教学重心有偏差。地方高师院校以培养实用性人才为中心，但长期以来，在课程教学中，教师依据教材，浓墨重彩、讲深讲透理论知识，往往在某些方面与基础教育的语文现实的教学需要相脱节。从教学效果的角度来说，忽视实践性教学的结果，使学生不能把学到的理论内化为自己的知识。这种脱离实际的知识传授式教学，忽视了学生的自主建构，学生在实际教学中不会应用或无法应用。另外，学生撰写课程论文和教育调查报告的实际训练不够，使学生的信息获取与处理能力、初步的教育科研能力有所不足。

（2）课程实践欠缺。师范生在平日的学习过程中，课程实践的学时少，对课程知识缺少转化。相对来讲，师生对中小学语文教学实践较为重视，特别是开设了与“语文课程与教学论”相配套的“微格教学”“教师口语”等相关课程，这些课程对提升师范生的实践性知识有很大益处。但根据课程实施来看，教学实践的形式较单一，多数教学实践活动只限于教育实习、教学观摩、教育见习、模拟教学，而学生的课程见习、调查访谈等实践活动被挤掉了。

（3）师范生实践效果差。对师范生来说，教师基本功能是从事语文教学的基础。但在日常学习中，技能训练做得不扎实，在形式上单一，特别是评价上往往缺少落实。对于如何独立备课、教学操作、导语设计、板书设计、教学组织语言、多媒体使用等方面的知识和技能以及识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际、综合性学习等方面的教学能力，多数靠教师在课堂上讲解，缺少真实情境下的模拟和实践操作。

二、高师院校师范生的实践性知识养成策略

1. 明晰师范生实践性知识的内容要素

2012年《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《專业标准》）要求开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据，其中提出能力为重：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。基本内容三个维度13个领域，其中专业能力包括教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

而第一个维度的专业理念与师德要求包括职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。

基于此《专业标准》的精神，师范生实践性知识的内容要素有六个主要内容：教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略知识、批判反思知识。不管是教师还是师范生必须明确这些内容要素，才能有针对性地有意识地去努力获得，在教育实习前完善自己的实践性知识。

2. 构建合理的以培养实践性知识为核心的课程体系

“语文课程与教学论”是师范生职前教育的核心课程，这一课程在基础教育新课改后重要性日益凸显，是将学生的专业学科知识转化为教学知识的重要衔接。在本课程的学习过程，实践性知识的获得和养成是关键。根据对2000年后十几本“语文课程与教学论”教材和专著的比对，有以下发现：“语文课程与教学论”课程内容对教学实践的比重不断增强，在加强教师职业技能的基础上，对课堂教学的关注日益凸显。教师教学实践技能的具体内容也有更新，注重现代教育技术的掌握运用和教学反思能力。这就要求从宏观上形成师范生培养的完成课程体系，以提升实践性知识为核心，强化不同课程之间的连接，落实在师范生的教学实践上。

首先，在中文专业核心课程学习的基础上，进行课程见习，强化语文学科专业知识的累积和内化，为进行语文教学奠定基础。其次，沟通整合相关课程，形成合力。寻找中文核心课程与语文课程与教学论的连接点。如古代汉语中的汉字字理知识和小学语文的识字写字教学相关联；书法与师范生的粉笔字书写也有直接关系；现代汉语语音、普通话学习和语文课堂的教师教学用语也是紧密联系的。找到这些链接，整合相关课程内容，师范生的情境知识、策略知识等能够得到提升。最后，加强高等院校与基础教育中小学的联系。在高校校园的课程学习中，师范生很难获得对教师职业的直接认知，影响了教师的教育信念、自我知识等实践性知识的获得和积累。2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确要求：“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”这一要求给我们提供了新思路。陕西学前师范学院中文系进行了有益的尝试，建设“校地校合作育人暨标准化实践教学基地”，借这一平台，师范生走入中小学，感受新课改理念下的校园文化，熟悉教学常规，走入课堂感知真实的语文学习，更重要的是以未来教师的视角获得对教师职业的直观感知，强化个人体验。同时，还邀请中小学一线的优秀教师和专家走进高校，为师范生做讲座做辅导，和其他的课程学习相整合，形成合力，对师范生的专业理念与师德、教育教学的态度与行为、个人修养与行为产生正面的影响。

3. 丰富实践性教学内容

在日常教学中，基于问题情境、以解决真实问题为核心的实践性教学是最有效的教学策略和方法，能够使师范生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。可以在课程教学中引入中小学语文教学案例，呈现真实的问题，让师范生通过自己的教学策略和教学行为去探究解决。

4. 提升教育实习的有效性

教育实习是高师院校人才培养的最后一个环节，既是对人才培养质量检验，也是强化提升师范生实践性知识最重要的途径。师范专业，对教育实习的重要性认识日益增强，不仅增加了学时，同时将其提升到课程的高度。这就要求围绕教育实习，明确其目标，并教育实习的任务明晰化，使师范生明确认识到教育实习的具体意义。同时实习后强化教育实习反思，查漏补缺，培养师范生的反思能力。

师范生实践性知识的生成是一个长期浸润、由表及里、拾级而上的过程，在教师教育课程的建设过程中，除了课程学习、课程实践以及其他的实践性积累，还应将促进师范生实践性知识的生成贯穿于教师职前教育的全过程。

参考文献：

[1] 小学教师专业标准（试行）.中华人民共和国教育部，2011，12.

[2] 张伶.语文教学论课程忽视实践性教学成因分析[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（1）：127-130.

[3] 刘东敏，田小杭.教师实践性知识获取路徑的思考与探究[J].教师教育研究，2008，（4）：16-20.

[4] 王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2008，（3）：125-129.

[5] 高芳.论师范生实践性知识的养成[J].黑龙江高教研究，2011，（5）：133-135.

（编辑：王春兰）

作者：赵卫华

师范生语文教育实习论文 篇2：

汉语言文学师范生的教育实习问题与对策

内容摘要：我国发展进入新时代，教育在国家发展格局的作用愈加重要。汉语言文学专业师范生毕业后主要从事中小学语文教学工作，语文是我国母语传承、中华文化弘扬的基础学科。因此，加大师范生教育实习力度，提高师范生教学能力极其重要。但是，当前的师范生的教育实习在时间安排，师范生备课、上课以及基本功与基础知识薄弱等方面存在问题。为此，应当通过适当延长教育实习时间、加强师范生基础知识与能力培养等策略，增强语文教育实习效果。

关键词：师范生 语文教育实习 问题 对策

当今世界正处于百年未有之大变局，国际竞争日趋激烈，我国又处于实现“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴中国梦的关键时期，在如此复杂的国内外形势下，要想取胜就必须依靠人才。而人才的出现必须依靠教育，以教育筑基，以教育培养人才。在教育中最重要的一环则是拥有高素质的教师，以教师育英才。同时，随着基础教育改革的不断深入，对教师的教学能力和教师修养提出了更高的要求。另外，近年来随着就业压力的加大，很多从事毕业生选择教师这个行业。在这种形势下，提高师范生的整体素质显得尤为重要，而教育实习是提高师范生专业素质和技能，促进师范生成长的重要途径之一，也是师范型高等院校开展教师教育课程计划不可或缺的一部分，是师范生将理论知识转化为实践的必由之路。因此，通过对师范生教育实习中出现的问题进行梳理并提出切实可行的策略，不仅有利于师范生教育教学水平的提高，对高校今后的语文教育实习工作也有重要的指导意义。

一.师范生在语文教育实习中存在的问题

（一）安排不合理：时间短、过于集中

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出，师范教育类专业教育实践课程不少于一个学期。由于师范生的课程安排较紧张，中小学所需要的实习生数量有限和人力、物力不足等原因，导致目前有不少师范院校的教育实习只是流于形式，突出存在时间短且过于集中的问题。实习工作开始时，由于师范生不熟悉新的生活和工作环境，需要一段时间来适应。而后面的时间，师范生主要就是听老师上课，以“外来人”参与一些教学活动，因其外来身份会与“本土”教师产生相关距离。同时，很多实习指导老师担心实习生的能力，很少让他们教学。所以，真正让师范生亲身去实践的机会并不充足，这极大地打击了师范生的实习热情，甚至影响到他们未来的从教信心。另外，受考研竞争加大和毕业论文等影响，很多学生会选择敷衍的态度应付教育实习工作。实习时间安排不合理的后果一方面是教育实习达不到预期的效果，这不仅会影响师范生教学技能的提升，也会影响实习学校的学生们对知识理解和掌握。

（二）备课：“借鉴”过多，缺乏自我思考

在实习过程中，很多师范生由于自身技能有限或者出于偷懒的心理，在备课时依赖一本教案或者上网下载教案和课件，把别人的东西搬到课堂上讲解给学生，照本宣科，缺乏创造性，也不考虑学生的实际情况。一方面，总是“借用”别人的东西而不去好好琢磨如何能写出一份优质的教案，这种做法会使师范生成为一个“懒人”。“一本教案打天下”的心理自然也会使师范生疏于思考课堂的实际情况、可能出现的问题以及解决方案，这种“偷懒”的行为不利于师范生创造性地发挥与教学技能的提高。另一方面，师范生把别人的东西搬进课堂，完全不考虑学生的实际情况，不利于学生获取知识。传授知识，不仅要考虑知识本身的科学性，还要考虑学生的实际水平，所教知识太多或太难超出了学生的接受能力，自然达不到理想的教学效果。教师不仅仅是知识的搬运工，还要能选择、创造知识，教给学生适当的知识。

（三）上课：照本宣科，课堂机械呆板

实习生长时间受以往语文老师传统教学模式的影响，会不自觉地将此转化为自己的教学行为。在他们的观念里，教语文无非就是介绍作者、解决生字词、讲解课文、布置作业等内容，固有的僵化模式束缚了师范生的创新意识。因此，很多师范生将语文课设计成一种“自动化生产线”模式，导入新课、检查生字词、讲解课文、布置作业，有时很多师范生连板书、布置的作业竟然都一模一样。在教学中，师范生由于缺乏实践经验，往往是照本宣科，机械地讲课，课堂氛围比较沉闷，加上不能恰当地与学生互动，不能构建教师与学生之间的默契，从而不能发挥学生的能动性和主体性。如果遇到突发状况，打乱了原有的计划，师范生往往会不知所措，没有办法使教学活动顺利进行下去。并且，在讲解课文时过多的讲解文章的内容知识，侧重于“写了什么”而不是“怎么写”，讲解的内容浅显易懂，缺乏新意，自然吸引不了学生的兴趣，其结果是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，教学达不到应有的效果。

（四）基本功不扎实与基础知识薄弱

“三字一话”（即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话）是教师的基本功之一，由于科技的发展进步，加上教学设备的更新，师范生对于这项基本功已经不那么熟练。正如阜阳师范大学戴孝军老师指出：“发音吐字的字正腔圆、音调的抑扬顿挫、节奏地快慢舒缓等应该是其具有的基本能力”。[1]而在实习过程中，师范生“三字一话”的整体水准不高，具体表现在：普通话不标准、板书不规范、不美观，粉笔笔字字体不端正、潦草而且会出现错别字。部分师范生不注重仪表仪态，穿着打扮过于随意，不符合教师身份。还有的师范生可能由于紧张等原因，神情、动作举止不够自然大方，声音过大或过小，语速过快或过慢。[2]总体来说，教学应变能力也有待提高，当课堂上出现突发状况时，他们往往不知所措，不能很好地“掌控”课堂。另外，许多师范生的基础知识薄弱，因此在讲解课文的时候也只是停留在表层，缺乏对课文内涵的挖掘。很多師范生把握不好课堂时间，没有充分利用好课堂时间，这种情况的发生与师范生知识储备不足有关。还有的师范生直到下课都没有上完这节课所安排的内容，课堂效率低下。这种情况发生的原因往往是课堂安排不够合理，详略不当，眉毛胡子一把抓，教师累得口干舌燥，学生听得一头雾水，说到底还是基础知识薄弱，对课文的理解差，把握不住文章重点。

二.解决问题的对策

（一）适当延长教育实习时间：集中实习与分散实习相结合

作为专门培养教师的师范院校，在教育实习中既要保证时效性，又要保证合理性，既要考虑到师范院校教育教学改革的特点，又要保证实习计划圆满实现。[3]为了解决高校教育实习时间短的问题，高师院校可采取集中实习与分散实习相结合的形式。所谓集中，就是将毕业后选择从事教师工作的学生集中安排在大四期间，有利于理论与实践的结合，也可以帮助师范生顺利进行从“上学”到“上班”的过渡。所谓分散，是就是将教育实践活动贯穿大学生活始终，通过微格教学、见习等多种形式使学生获得实践技能，能够避免教育实习集中的仓促。当然，在实际操作过程中，师范生都可以根据自己的实际情况进行选择，比如主动参加课外实践活动、寒暑假去辅导机构做兼职教师等。“不积跬步，无以至千里”，只有一点一滴的积累，教学基本功才能越来越扎实，才能为以后的从教工作打下坚实的基础。

（二）认真研究教材教法，精心设计语文教案

全面提高自身能力，不仅要上好课，更要备好课，因为备课是教学工作的一个非常重要的环节，也是上好一堂课的先决条件。在备课过程中中师范生不要过于依赖教辅和现成的教案，这样会限制师范生的积极性与主动性。作为一名教师，在教学过程中要注意实际情况，与时俱进，以实际情况设计教学过程。同时，要抓住学生的特点，创新教学方式方法，善于调动学生的积极性，激发学生的兴趣点，与学生建立起默契。要想写出一则优秀的教案，前提是要钻研教材，在对教材、文本字斟句酌的同时还要具有目标意识与整体意识。将新的教学理念融入在此过程中，认真学习课程标准，明确教学目标，不仅知道这一课在整单元的位置，还要知道在整本书、整个学段的位置，做到“了解一套、熟悉一本、明确一单元、备好一课”，[4]在促进学生整体素质发展的同时抓住重、难点。师范生要以饱满的热情去上每一堂课，在课堂上可以使用抑扬顿挫的语调、诙谐幽默的语言并配合手势、表情等方式能够增加课堂的感染力与趣味性，充分调动学生的积极性。同时，应该紧密联系日常生活，以生活助推教学，让教学更加“接地气”，从而有助于学生掌握知识。师范生在课间或者放学后可以与学生多沟通、交流，也可以通过课上提问以及批改作业的方式增加对学生的了解，便于进行学情分析，以便有针对性地设计教学方案，选择合适的教学方法。[5]

（三）转变教学观念，调动学生积极性

在教学中有一条基本经验，那就是教师要善于解放思想，以解放思想更新教学观念。尤其是当今社会发展迅速，教育也在与时俱进地发展，这就要求教师与时代同进，与社会同进。因此，师范生要具备先进的教学观念，避免填鸭式教学。在教学中，师范生可以尝试不同的教学模式，比如情景教学、对话教学等。师范生只有解放思想，转变教学观念，积极引导学生参与到课堂中，与学生交流，共同学习，真正做到以学生为中心。另外，也可以精心设计课堂提问，调动学生的思维，使学生的思维紧跟教学进度，不容易走神。课堂问题设计是一项很重要的教学内容，问题设计较难或较易都会影响教学。因此，问题的设计要根据学生情况、根据课程要求等内容进行设计，尤其是发散性、话题式的问题更有利于学生的学习和教学的实践。同时也要鼓励学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。语文作为一种人文性学科，它所提出的问题大多是具有开放性的，没有所谓的标准答案，所谓“仁者见仁，智者见智”。要鼓励学生独立思考，从不同的视角提出自己的观点，不人云亦云，还要多给积极回答问题的同学以肯定和表扬。

（四）加强师范生基础知识与能力培养

“三字一话”是每一个师范生必备的教学基本功，尤其作为语文老师，必然要说普通话，写规范字。但随着互联网的发展和现代教育技术的普及，慕课、微课、翻转课堂等新型教学方式逐渐兴起，师范院校对于师范生“三字一话”的训练重视程度有所降低，导致师范生在课堂上出现提笔忘字、写错别字、书写不规范等问题。因此，师范院校一定要重视汉语言文学专业的“三字一话”的训练，把这项工作具体落实到实处。首先要“早抓”，从大一去学开始就应该对师范生的“三字一话”提出严格的要求，开设相关课程并设置考核制度。其次要“紧抓”，对考核不合格者应该抓紧培训，直到合格为止。最后应为师范生提供实践锻炼机会，如组织教师技能大赛，开设师范生试讲比赛等活动。但是对“三字一话”的训练不是一朝一夕所能完成的，师范生要严格要求自己，平常与人交流尽量使用普通话，多进行书写方面的训练。积极参加学校组织的活动，对自己的弱项进行有针对性的训练，并持之以恒。

针对基础知识薄弱的问题，师范生应该加强基础知识积累，多读课外经典作品，做到多读书，读好书。“书读百遍，其义自见”，只有读的作品足够多，才能增加自身对文本的理解能力，才能在分析作品时，为学生带来自己的见解而不是别人的见解。“要想给别人一杯水，自己要有一桶水”，如果师范生自己没有足够的知识储备，又怎么能教得好学生呢？另外，作为一名师范生，自己要有独到的观点，而不能人云亦云，不能过多依赖教辅，而是应该认真钻研教材，对经典作品逐字逐句，细细品读。师范生也可以多读一些专业书籍，学习别人先进教学理论，再勤加练习，增加基础知识储备与提升自身课堂教学技能。在实习期间，师范生要多进行反思，对于在课堂上出现的问题要记录，思考，反思是改进教学的一个很好的方法，通过反思，知道自己的问题所在，才能在下一次的教学中避免同样问题的发生。

在师范生的语文教育实习中存在的问题有很多，笔者只提出了其中几个典型的问题并给出了相应的解决方案，从中也可以看出有效解决师范生语文教育实习中存在的问题的重要性。随着时代的进步、社会的需要、学生的发展，师范生在教育实习中，会遇到新情况、新问题，这就需要师范生对此进行新回答。而要想有效解决此类问题，单靠某一方的努力是不够的，高师院校、实习学校以及师范生要密切配合，共同努力，这样才有可能有效应对实习过程中不断出现的问题。

参考文献

[1]戴孝军.高师院校语文教育实习中出现的问题及对策研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2018，（2）.

[2]叶木佳.中文专科师范生校内试讲存在的问题与对策[J].河南科技学院学报，2010，（2）.

[3]田秀芹.師范生的教育实习现状及对策[J].科教导刊，2016，（35）.

[4]何更生.语文教学论[M].安徽：安徽师范大学出版社，2018.

[5]屈静.高师中文专业教育实习现状及对策研究[D].陕西：陕西师范大学教育学院，2015.

（作者单位：阜阳师范大学文学院）

作者：郭娟

师范生语文教育实习论文 篇3：

英语师范生教学实践性知识习得的现状调查与分析

摘要：教学实践性知识是影响教师教学成效的重要因素。本文立足英语师范生自身的视角，从英语师范生关于教学实践性知识及其习得的概念意识、英语师范生在课程学习和教育实习中的教学实践性知识习得三个方面进行了现状调查与分析，希望为改进英语专业师范生培养提供有益借鉴。

关键词：英语师范生；教学实践性知识习得；现状调查分析

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础，对教师的专业发展具有重要意义。2011年底，我国教育部首次颁布的《教师教育标准》和《教师专业标准》（试行）强调了教师的实践性学习和教师教育的实践取向理念。这就要求培养基础教育师资的高校认真反思教师教育设计与实践，根据国家教师教育和基础教育师资的要求，重视实践性知识在教师专业成长中的重要性。本文从英语师范生自身视角出发，以笔者所在的J校英语师范专业学生为研究对象，通过自行设计的调查问卷，对大一到大四的英语师范生分别从“概念意识”“课程学习”“教育实习”三个方面进行了现状调查与分析，希望为促进和改善英语专业师范生教学实践性知识的有效习得提供有益借鉴和参考。

一、英语师范生关于教学实践性知识及其习得的概念意识调查结果显示：仅有27%的师范生对“教学实践性知识”这一术语表示知道；68%的师范生表示对这一术语了解很少；5%的师范生表示自己从未听说过“教学实践性知识”这一术语；师范生中没有人表示十分了解这一术语。

一直以来，个人实践性知识在师范生的培养过程中没有受到足够的重视。“师范生自身的知识经验是一种宝贵的资源，也是未来准教师专业成长与发展的基础”（曾展妃，2012：33）。因此，强化英语师范生教学实践性知识概念的认识和了解在职前教师培养整个过程显得尤为重要。帮助英语师范生尽早树立实践学习的概念意识，通过多观摩他人教学实践，多亲身体验教学实践的双重实践路径来促进自己的教学实践性知识习得。

二、英语师范生在课程学习中的教学实践性知识习得现状职前教师与在职教师在专业学习方面的最大不同在于，前者作为教师专业成长与发展的奠基阶段是以课程学习为主，而后者是以实践反思为主。然而，师范生的课程学习并非排斥实践学习。从笔者所在的J校人才培养方案来看，英语师范专业课程体系区分了理论课程（含实践环节）和实践课程（比如教育实习、毕业论文等）。

从笔者自身的学习体验来看，英语师范生的实践性学习在整个人才培养过程显得比重过低，未得到应有的凸显：比如，体现师范性的教育学、心理学课程授课就缺乏结合英语学科教学的案例分析；英语教学论、英语教师职业技能、英语课程标准解读与教材教法分析这样的英语师范核心课程的课时分配极为有限（均为一个学期36课时），导致课堂教学案例分析和课外实践教学环节缺乏足够的课时支撑，使得授课教师和师范生都处于无可奈何的尴尬境地。再如，新开设的英语教学业务模拟实践课程，由于授课教师缺乏教师教育者的专业素养导致其授课缺乏从他人教学实践学习到师范生自身教学实践体验的应然过程，该课程的实践性停留在师范生自身的盲目模拟教学实践摸索，缺乏应有的教师教育者对其模拟教学实践的有效指导。

我们认为，英语（师范）专业的课程体系应有效设计才能促进英语师范生的教学实践性知识习得。我们建议：首先，英语语言类课程应突出语言教学实践性指向。比如，英语师范生的语法课程不仅应让学生获得语法意识和语法技能，还应从语法教学的角度帮助他们如何进行语法教学处理。其次，作为师范类平台课程的教师教育类课程应根据英语师范专业的特点，有针对性地提供英语教学的案例分析，从而使得教育学、心理学、教育技术学等原理能与英语学科教学实践有机结合。最后，英语教育类课程既要重视基本概念、基本理论的学习，更要从教学实践的角度加强应用性训练，培养师范生动手实践意识和能力。因此，作为英语（师范）专业

的核心领域课程，英语教育类课程的课时比例应得到大幅度的增加，以突显英语教师培养在英语专业中的师范方向性。

三、英语师范生在教育实习中的教学实践性知识习得现状教育实习是指师范生在在职教师的指导下深入中小学，将所学的理论知识应用于实践教学，提升教学能力，获得教学实践性知识的一种综合实践性学习活动。

笔者所在J校英语专业师范生大学四年中只有一次终结性的教育实习的机会。J校英语教育实习一直以来均安排在大四上学期。英语教育实习分为“学校实践基地教育实习”和“国培计划小学教育实习”。

根据我们的调研，英语师范生在教育实习中教学实践性知识习得状况很不理想。在学校实践基地，多数中学普遍认为实习生的到来是给他们正常的教学秩序增添麻烦，故多敷衍了事。很多师范生到中学实习，往往以见习为主，辅助教师做一些课外的工作，很多师范生两个月的实习期间只有为数不多的几次课堂上课的机会，不能在真实教育教学情景中发现自己存在的问题，同时也得不到在职教师的有效指导（时松，凌晓俊，2011：17）。在国培计划小学顶岗教育实习中，有些英语师范生在小学教育实习中被学校安排教授其他无人教授的课程（如语文、美术、音乐、体育等）而非英语课程，成为学非所用的顶岗支教教师。

英语师范生教育实习中的上述现象违背了英语（师范）专业教育实习的目标、内容和任务，给英语师范生在教育实习中的实践性学习造成了严重阻碍，在很大程度上影响了英语师范生教学实践性知识的习得。

我们认为，在职教师均有过师范生及其教育实习的个人切身经历，中小学校教育实习基地应从教师专业成长阶段出发认识到师范生及其教育实习的不可或缺性，在此基础上重视教育实习工作安排，加强中学在职教师对师范生在教育实习过程中的工作指导，帮助师范生做好教育实习中的教学实践性学习，促使师范生在真实的教育教学情境中有效习得教学实践性知识。

四、结语教学实践性知识对于师范生的教师专业成长具有重要的价值，对于未来教师的职业发展具有重要的意义。师范生需要在大、中小学教师的指导下，不断树立教学实践性知识及其习得的概念意识，在大学课程学习期间和教育实习期间在尽可能多的教育教学实践中增进自身的教学实践性知识。师范生教学实践性知识习得研究对职前教师专业成长和培养具有借鉴和参考作用。英语师范专业在培养职前英语教师的教学实践性知识习得方面有着极其重要的责任与任务。开办英语师范专业的高校需要着力研究师范生教学实践性知识习得的现状、成因和有效提高途径，为培养合格的英语师范生做出贡献。

参考文献：

〖=1〗曾展妃.师范生在顶岗实习中实践性知识的获得研究〖=J〗.中国教师，2012（01）：33.

〖=2〗时松，凌晓俊.高师院校教育实习存在的问题及对策〖=J〗.宁波教育学院学报，2011（04）：17—20.

作者：向珍玲 彭雪苓 周丹丹 刘炜