化学师范生习题课周记

化学师范生习题课周记（精选8篇）

篇1：化学师范生习题课周记

高中化学习题课教学模式

提高学生的能力，增强他们的素质，是提高高中化学学习效率的重要途径。在具体教学过程中，习题课是提高学生能力的一个重要方法。传统的习题课，是题海战术的一个缩影，枯燥无味，缺乏针对性，无法提起学生的学习兴趣。如何既能体现学生的主体地位，又能有效地锻炼学生的思维能力呢？我们化学教学组对此课题也进行了相关的探索，并且逐步形成了一套习题课课堂教学模式：课堂导入→考点展示→例题展示→学生分组讨论分析→教师点拨→师生总结，方法升华→举一反三→课堂小结→作业巩固。

[课堂导入]知识反馈、提纲挈领、归纳总结

[考点展示]课标要求、考纲要求展示

【例题展示】典型例题展示

【学生分组讨论分析】将学生根据班级情况进行分组，分析解题的关键、思路、方法和答案。

【教师点拨】补充和纠正

【师生总结，方法升华】总结方法和规律

【举一反三】类似题目练习

【课堂小结】

【作业巩固】实效性和针对性。

篇2：化学师范生习题课周记

优点：作为一名高三的新手，总的来说这节课还是不错的。教态大方，普通话标准，声音洪亮，衣着得体，板书漂亮，与学生的互动也很是有幽默感。

缺点：

1、目标不明确。作为高三的复习，无论是哪一轮的复习，在本节课开始就应跟学生讲明涉及本节课考纲的要求，让学生做到心中有数，有目标的去学习这节课。更让学生明白自己已有知识与考纲的差距，这样做更有利于激起学生的学习动机，提高课堂效率。

2、课堂容量小。作为高三的二轮复习，我觉得一节课讲7道题真的太少了。其实这里不在于说讲的题越多越好，也不尽然，而是方法的问题。如何提高课堂的容量对一名新老师来讲确实是个问题。一节课时间是有限的，学生的能力也摆在那里，我就得好好思考一下怎么解决这个问题。就以阿伏伽德罗的应用为例吧，不错正如有些老师讲的这块的知识琐碎，但是再多再琐碎也是可以总结出一些东西的，我们可以把近五年的关于阿伏伽德罗应用的题目拿在一起比较一下，无非就是关于气体摩尔体积的，关于某方程式 得失电子的，关于一些微粒的计算（如质子，电子，中子等等）之类一些问题。要善于分类、总结。所以如何提高课堂容量是老师成长必须思考的问题。这个问题解决了那么其他的问题也就不是问题了。

3、不能为了讲题而讲题。最基本的我们要跟学生一起探讨这个题目考查的知识点是什么，当然一道题目我们也可以延伸出许多的东西，比如出题者的意图，我们可以怎样创新这道题目，我们可以怎么对这道题目举一反三。所以一道题目不只是一道题目，夸张点说是一道题目是一个课题。

篇3：化学师范生说课技能培训探究

所谓“说课”,就是任课教师针对具体特定课题,根据课程标准的要求,采用讲述的方式,在15~20 min内,向教学同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法和学法的构想、对教学过程的总体设计及理论依据等方面的内容,然后由听课者进行评说的一种教研活动形式[4]。说课不仅要求教师说出“教什么”和“怎样教”,更要求说清楚“为什么这样教”[5]。这也是它区别于上课不同的最大特点。通过说课培训,使师范生经过不断的学习与反思,各方面的素质得到一定的提高,特别是语言组织能力和口头表达能力,以及理解新课标、驾驭教材的能力。

1 说课现状

根据调查发现,我院化学师范生说课存在以下问题:第一,对《化学教学设计与技能实践》理论课不够重视,对说课用的专业术语较陌生,口语化现象比较严重;第二,对“说课”认识不深,未能准确地把握好“说课”与“授课”的联系和区别。比如相当一部分同学把握不准“说课”和“授课”听众的差异与联系。说课的听众是同行、专家或领导;而授课的听众是学生,这两种不同的听众它们之间存在某种联系,并不相同但也并非截然不同。因此,只有准确地认识说课的意义,才能找准思维和角度;第三,缺乏说课的技巧与策略,详略失当,时间分配不科学;第四,准备不充分,缺乏说课经验和自信,一上讲台就紧张,语言表达凌乱,缺乏层次感和逻辑性,甚至辞不达意;第五,创新的意识和竞争的意识不强,内容平淡,缺乏特色和个性。

2 说课培训策略

针对师范生存在的问题,我院提出并实行了以下的培训策略,以提高师范生的说课技能和教育教学能力,培养优秀的师范毕业生。

2.1 加强说课理论教学与观摩优秀说课视频相结合

说课的核心是要说清楚“为什么这么教”,而说清楚“为什么这么教”,需要有较为扎实的教育学、心理学、教学论、新课程改革等先进的教育教学理论。因此,师范生在说课之前,要学习相应的理论知识,才能更好地指导实践[6]。但在实际教学中,我们发现,学生往往对理论课不重视,这主要是由于教学方法的理论过于抽象、不具体,给人以“纸上谈兵”的感觉,导致学生上课难以集中注意力。

为了提高学生对理论课的学习兴趣,在讲述理论要点时,适当播放优秀的说课视频,引导学生通过观摩、领悟,深刻理解理论对实践指导的重要作用就显得非常必要。例如:“在说课的教学设计中如何突出重点和突破难点,激起学生的求知欲”,教师通过播放“苯酚的优秀获奖说课视频”,组织、引导学生相互交流讨论,促使学生领悟“通过苯酚的结构,突出结构决定性质”这一重点,通过“苯酚的断键方式”引导学生推断出苯酚的反应方式,理解苯酚分子中原子或原子团的相互影响,以突破难点,从而达到让学生对教学设计中“突出重点和突破难点”的理解和运用。

2.2 组织指导学生加强说课练习

“台上十分钟,台下十年功”。仅靠课堂上安排的几十分钟说课训练显然是不够的。为了克服大部分学生一上讲台就紧张,语言表达凌乱,没有层次感等缺点,学生需要自主地进行反复多次的强化训练。

为了培养学生的说课技能,在授完理论课之后,教师可适时组织、指导学生进行说课[6]。一开始组织学生将说课的几个基本内容分体单独训练,待学生对各部分内容有了较深刻的理解后,再将学生分成多个说课小组,每组5~6人,同一组的学生说同一课题,课题包括:胶体、离子反应、氧化还原反应、苯酚、乙醛、乙醇(必修)、乙醇(选修)等。教师鼓励学生拿到说课题目后,多看优秀的说课视频,努力模仿,使自己的语言组织和表达更为规范,尽可能避免“背说课稿”、“无语调、无语气、不连贯”等现象发生;听完学生说课后,教师及时对学生的说课进行点评,让学生明白说课的不足之处,启发学生找出解决的方法,提高说课的水平。

2.3 邀请专业教师开设说课讲座

古人云:“听君一席言,胜读十年书。”为了让学生了解更多的技巧与策略,丰富学生的说课知识,我院开展了“请专业教师、专家开设说课讲座”的主题活动。例如2012年9月,我院请肇庆市某中学的高级教师给学生开设一个说课讲座:金属的化学性质。在讲座上教师以“说课可以从钠、镁、铝单质的性质再到钠、镁、铝化合物性质进行设计”,“也可以按钠单质及化合物,镁单质及化合物,铝单质及化合物的顺序进行设计”,其目标均要通过说课说“准”教材,说“明”教法,说“会”学法,说“清”教学意图,说“清”练习层次等技巧,“学会灵活处理教材,不一定依教材顺序进行教学设计”。这让学生受益匪浅,有效地帮助学生提高说课水平。

2.4 鼓励学生彼此交流,引导学生自我反思

学而不思则罔,思而不学则殆。教师要求学生自主组成说课小组并建立“说课经验分享”QQ讨论群,利用课后的充裕时间自主训练。在教师的引导下,学生通过轮流练习说课并相互进行评议、交流和总结,帮助“说课”学生寻求最佳的教学方案并在群上分享彼此的说课经验。这个过程不仅仅是相互交流的过程,也是学生自我提高的重要途径。通过相互交流和自我反思,学生相互学习,相互借鉴,最终达到共同提升。

2.5 组织说课竞赛,以赛促学

说课竞赛是加强学生的竞争意识和创新能力,是进一步提高学生说课技能的重要途径。在培训课程接近尾声时,学生已经学习、掌握说课的理论知识并进行了多次说课实践,掌握了一定的说课技巧与策略,此时可借竞赛来进一步提高学生的教材分析、学情分析、重点难点确定、教学设计等能力[7]。特别是在教学设计方面,根据课程标准,大胆创新,从而可以培养出一批具有优秀创新能力的新力军。事实表明,通过围绕“教材分析、学情分析、教法设想、学法指导和教学过程”等开展的说课比赛,促进学生钻研分析教材、教学方法和手段,突出重点、突破难点,使学生说课更有条理,语言更流畅更生动更有激情,制作的课件更精美,板书设计更合理,学情介绍更具体,学法指导更正确,教学方法多样,这不仅为学生们提供了相互学习交流的平台,同时更是展示了一个个优秀的示范教学课,极大地提高了学生的专业教学能力。

3 结 论

说课培训是提高师范生教育教学能力的重要途径。在培训过程中,应要发挥老师的主导作用和学生的主体地位,深入新课改的教育理念,并要注重理论与实际相结合,学生迅速成长为一个具有教育素质和教育水平的准教师。

摘要：针对我院化学师范生说课的现状,通过理论课讲授结合播放优秀说课视频、组织和指导学生说课、请专业教师开设说课讲座、学生自主性进行反复的强化训练、组织说课竞赛等一系列说课技能培训,以提高师范生说课技能和教育教学能力。

关键词：师范生,说课技能,培训,教学能力

参考文献

[1]曾兵芳,张怀萍.地方高校化学专业师范生说课能力的培养[J].甘肃联合大学学报:自然科学版,2012,32(2):115-118.

[2]詹孝鹏.培养师范生化学说课能力的途径和方法[J].扬州教育学院学报,2008,13(13):64-68.

[3]周仕东,张哲微.高中化学说课现状调查与思考[J].中学化学教学参考,2010,15(3):8-9.

[4]项君.化学说课应遵循的有效原则[J].考试周刊,2010,24(45):172-173.

[5]沈世红.对化学说课的思考[J].安顺师范高等专科学校学报,2002,32(2):90-93.

[6]尹泳一.从说课比赛看教师的专业成长——牡丹江市2010年初中化学说课比赛[J].当代教育科学,2012,26(2):59-60.

篇4：高等师范院校数学习题课教学探究

关键词： 高等师范院校 数学习题课 教学探究

引言

随着社会的进步和发展，科技水平与教育水平逐渐提升，高等教育对人才的发展有着重要的作用，数学作为高等院校的一门重要基础课程，其广泛的发展前景及未来应用也一直备受人们关注。广大教育工作者应当不断探究如何让社会未来的人才学好并且掌握此门课程，尤其是让高等师范院校的人才更好地运用所学知识为未来的教学工作奉献，引导以后的学生成才。习题课作为一种培养学生数学思维、增强逻辑及书面表达能力，将理论转为实践应用的课堂教学方式，是大学数学教学中必不可少的重要环节，它是帮助学生理解、掌握数学知识的必要过程。如果对习题课不了解、不重视或是教学方式有误，那将会影响到数学这门课程整体的教学质量。

一、高等师范院校数学习题课教学模式

1.传统教育模式

这种模式可以更好地利用课堂时间，但学生依旧像高中时期那样被动学习，思维能力及自主学习能力并不能得到有效提高。

2.传统教育改进模式

学生通过回答教师提出的问题、解答黑板上的题目等参与到习题课的教学中，但是这种参与互动并非学生自愿，并且有些教师已将这种模式变为惩罚不想学习学生的措施，因此可能会出现想表现的学生得不到表现机会，而一些不想学习的学生不得已参与互动。所以这种模式虽有所改进，但鲜有成效。

3.预习式教学模式

教师在课前将习题课件交给学生预习，这样使学生有足够的时间思考，但是这种模式取决于学生是否好学。

4.讨论式教学模式

习题课中，教师与学生进行互动讨论，最终得出正确结果。教师需要考虑到学生之间的能力差异，并且需要与学生保持和睦的师生关系，还要有随时调节课堂气氛的能力。

5.互动式教学模式

把课堂交给学生，学生为主，教师为辅。比如教师可以先将一个班分成几个小组，每个小组给两道不同的题目，给一定的时间令小组成员解答，随后小组学生讲解，教师和其他小组成员打分。如果课堂时间太短、学生的兴趣不高，这种模式就无法开展。

6.自由式教学模式

全程由学生自导自演，教师只给予适时引导。这种模式如果成功开展，那么效果非常好，但这需要考验学生的综合能力，比如组织能力、学习能力、交流能力等，且准备时间长，不容易开展。

二、重视高等师范院校习题课教学

“多做习题，尤其是多做难题，对掌握并熟练数理统计学基本的论证方法和技巧，有着不可替代的重要性。如果通过一门基础课的学习，只是记住了若干概念，背了几个定理，而未能在这方面有所长进，那真是‘入宝山而空返’了。同时，经验表明，在打基础的阶段因忽视习题而导致素质上的缺陷，在日后不易弥补，或事倍功半”。这是在《高等数理统计学》序言中，著名数学家陈希孺院士写下的一段话，虽然写于数理统计学的课本中，但其之所言对大学数学的课程同样适用。

然而，很多学生对习题课显然不够重视，如果教师说下堂课不讲新课只上习题课，那逃课率便大大上升，就算是留在教室里的学生，也有部分思想不在课堂上。

习题课是学习数学的重要环节，这点毋庸置疑。学生所学过的知识就像一只浮在脑海中的渔船，在没接触习题课时简陋得似乎无法承受任何大风浪，然而，在一次次习题课的磨砺与锻炼中，渔船逐渐扩大、加固，并且逐渐学会如何在海浪中平稳、避免碰触暗礁和防止搁浅。习题课就是这种令渔船变为小帆，从小帆成为轮船的过程，也就是知识逐渐为学生自己所用，并且令学生的各项数学能力得到提高的过程。

更重要的是学好数学对高等师范院校的学生未来的发展及解决今后实际的教学问题起着重要作用，也就是说，高等师范院校教学的质量甚至会影响到以后的教育工作。因此我们有必要重视高等师范院校数学习题课。

三、进行高等师范院校习题课教学的方式

1.应契合数学教材的内容

高等数学主要是由极限论、微分学、积分学、级数理论、解析几何、微分方程六部分组成的。全课程以极限论为基础，围绕微分、积分揭示并研究函数变化的规律，它们既相互联系又相互区别。要讲授习题课，就必须清楚教材的知识框架及各章节的内在联系，以及按照班级理论教学进度的不同，设计出合适的、配合教材的习题课方案。

2.选择合适的例题

对于初接触高等数学的学生，其会觉得高等数学非常抽象，可能心理上会有些排斥，做题更是一筹莫展，这时可能需要一些简单的题目对学生进行训练，一方面可以帮助学生入门，另一方面可以增强学生的自信和兴趣。此时可以借助多媒体图片等加强学生的认识和理解，也需要举一些与生活相关的例子，使学生将数学与生活联系在一起，并从心理上开始逐渐接受数学。由浅入深，由简单到复杂，这是一个循序渐进的过程。

3.让学生做习题课的主体

通过许多课堂教学的例子我们不难发现，学生作为主体活跃在课堂中的教学成果往往比传统式教学的教学成果要大，因此在习题课中，教师应该尝试着让学生作为主体，比如提前一段时间将下堂课要讲授的习题课件交给学生，学生首先需要自学并完成题目，注意此时习题不易过难，但要包含重点。之后上课可要求学生分组进行讨论比对，选出代表进行题目的解答，再由他组成员进行补充。教师可以做适当引导，补充结束后教师再进行讲授。这样不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的学习热情，学生会对该堂课的知识点有充分的理解，并记忆深刻。

四、提升高等师范院校数学习题课的质量

1.对作业的讲评

笔者认为不论是课堂上的抑或是课下布置的作业，教师都应该进行认真讲评，在每一次批阅学生的作业后，将学生习题中易出错点及问题进行归纳和总结，在课堂中或下一堂课时进行讲解，目的是避免学生再犯类似错误，同时应当告诉学生犯错是正常现象，不要因为害怕犯错而抄袭其他同学的作业。还可以对有不同解题方法或思路的学生进行适当表扬，这样的做法可能会使其他学生参考学习并共同提高。

2.用不同方法解析典型例题

从学生接触数学开始，父母、教师就一直强调“一题多解”“开放性思维”，这足以说明做数学题需要灵活性。习题课讲师在讲解拥有多解答方法的例题时应该全面，最好是先由老师对常规方法讲解，再启发学生的思路，帮助学生寻找到其他解题方法，之后进行总结时要说明各个方法的优缺点，对于学生做题思路的选择有所帮助。

3.因材施教提高学生运算能力

既然是习题课，那么运算能力便不可或缺，学生需要在数学学习中掌握大量的运算技巧和方法，无论是极限、导数还是微积分，都需要计算，这是一个循环的过程。当然，学习应当与时俱进，要活学活用现代化的教学手段，如一些运算软件及数学专用绘图软件等。由于学生的数学基础和学习能力参差不齐，数学习题课的教学又太缺乏针对性，不能满足不同专业对数学的不同需求。这时候就需要习题课教师对不同专业的特点进行了解，必要时还需要了解一些学生个人的学习特点和长处，取长补短，从而提高学生兴趣，增强学生信心。

五、目前高等师范院校数学习题课教学的不足

1.学生方面

高中期间由于长期的压力，以及社会、家长等方面对学生思想的影响，部分学生觉得上大学就可以放松了，首先对学习的态度就已发生改变，从而对学习的兴趣不高，对习题课的兴趣不高，缺乏学习数学的动力，学习目的模糊，很难达到教师的期望。同时由于高中时期学习模式的影响，导致一些学生无法适应高校的快节奏课堂，以前高中或许一节课就讲一章内容，而在高校中一节课有可能讲多章内容。自主学习能力差的学生也许刚上完一节课就发现知识已经开始遗忘或者混淆，一上习题课会感觉自己什么都不会，所学的理论知识根本不能运用起来。再加上数学难度大，习题多，学生更容易产生挫败感，越来越没有信心。还有就是学生自身的懒惰，课堂上知识当时或许已经掌握，然而没有习题的训练，因此对知识点的概念等又开始模糊。

2.教师方面

有些教师太过注重理论知识的传授，而忽视了习题课的重要性，学生只是死记硬背，并不能灵活应用所学理论。有些教师授课太过死板，对习题课的概念认识不足，认为所谓习题课就是让学生在课堂上做题，这样日复一日学生就会失去学习数学的兴趣。还有些教师的教学内容不够实际，高等师范院校数学习题课教学的目的，其一是让学生更好地掌握知识，其二是给日后的发展打基础，其三是用所学到的知识解决实际问题。而如果所教学的习题太过偏离实际，学生以后会很难将数学运算与实际生活联系在一起。

3.教学大环境

由于各大高校扩招的不断进行，学生的水平差异较大，而每个班学生很多，教师工作压力大，很多情况下并不能掌握班里每个学生的数学水平，因此教师无法有效改善教学，同时数学教师缺少系统的培训，并不是所有数学好学历高的人都适合当教师，尤其是习题课教师还需要将知识融会贯通，设计综合方案。

结语

数学是一个逐步发展和进步的学科，习题课应随着学科的发展而发展，而我们教学的理念和方式也应该做到与时俱进。无论是学生还是教师，都要充分重视习题课。平时在教学中应注意选择合适的习题课教学模式，注意激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，弥补习题课教学中的不足，多多反思，并运用现代技术更好地实现习题课的教学。目前要改善习题课的教学质量，提升习题课教学水平，还需广大师生共同努力。尤其是对高等师范院校来说，为了给社会培养出更多合格的、优秀的数学教师，我们更应该努力研究探索适合的教学手段，为教育事业的发展作出贡献。

参考文献：

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[3]程春蕊，朱军辉，娄光谱.提升高等数学习题课教学质量的思考[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012（2）.

篇5：浅谈九年级化学习题课教学

甘肃省民勤县东坝中学（733302）

李宗福

高效的习题课教学是化学教学中非常重要的环节，它具有巩固知识、训练思维、掌握方法、培养习惯、提高学生解决问题的能力等作用。它对学生存在的问题不仅具有诊断性，而且还有治疗功能。也有利于提高教学质量，顺利完成教学任务，取得较好的教学效果。

如何上好九年级化学习题课，提高教学效率，根据我的教学谈谈我的一点点体会。

一、教学内容选择科学性：

1、习题选择要有目的性。

选择习题要体现初中化学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。对学习难度较大的内容，教师设计习题应侧重于重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，设计有利于提高思维能力的习题。

2、习题选择要有针对性。

能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。学生通过前面的学习，掌握了化学实验基本技能，对概念、特征和本质有了初步的了解，具备了一定的分析和解决问题的能力。所选习题应引导学生通过对实验的探究，从化学的本质，进一步理解探究的意义。

3、习题选择要注意可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，题目的设计要有一定的梯度，适当的创设情境，激发学生的学习兴趣。每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律。使得后进生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，使整体都能得到不同程度的提高。

二、教学过程重视学生主体性

1、情感交融，以生为本，发挥学生的主体能动性。

素质教育要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程，是一个动态的过程。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，尽可能让学生动脑、动口、动手。提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探索和讨论中达到问题的解决。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结。教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化，从而提高课堂教学的效率和质量。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注意事项。如化学方程式计算的一般思路为：⑴审题，从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。

三、教学手段重视化学学科性

1、利用化学学科特点 培养学生学习兴趣。实验在化学学科中有极其重要的作用 ,在化学教学过程中,应充分意识到并利用好这些特点 ,培养学生浓厚的化学学习兴趣。①将习题和实验操作有机结合起来，将初中化学研究性学习成果和改进实验改造成实验题，有利于培养学生科学思维，提高学生科学素养。②将化学知识与实际生活链接，解决现实问题的化学。溢满生活气息的化学，才能让学生感到化学的价值，产生积极愉快的情感。

2、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率。

习题解后的评析，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析和解决问题的能力，有特殊的功效。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

篇6：浅谈高中化学习题课教学的有效性

习题课教学是化学教学的重要课型之一，是落实教学有效性的重要一环。习题课教学能帮助学生巩固、深化基础知识和基本技能，及时暴露学生学习中的问题，指导学生梳理知识结构，使他们头脑中的知识体系不断完善、思维能力得到发展。因此新课程下重视化学习题课的教学是推进课程实施的重要保证。

一、习题的选择要有针对性、典型性、研究性和可变性

在高中阶段，由于时间紧，任务重，要面对高考，所以几乎每个学校都会在开学之初就统一编定好本年级所用的习题资料。这样就大大减轻了老师的负担，而且能够保证学生学习完新课后，能及时地进行练习，巩固所学的新知识，及时发现问题，提出问题。

在一节课的时间里是不可能把学生做的所有习题都评讲完的。所以我们老师在批改作业时，要注意收集好信息并做好记录，认真分析学生出现的问题是共性的还是个性的，是概念的还是方法的，是一般性的知识问题还是重点性的知识问题，是知识缺陷还是思维障碍等。

教师在分析的基础上进行选题。在选择习题时要针对教学目标、针对考查知识点，且习题类型繁多，不可能面面俱到。所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。

习题选择要“少而精”，要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。做很少的题而能最大效率的提高学习效果。精练精讲，注重思路启迪，知识的综合与前后联系。实际上，我们选择多变性的习题，学生获得某种知识、方法或能力后，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，进行变式教学，或者一题多解、多解一题，开拓学生思维，提高学生理解问题与解决问题的能力。

二、习题课的教学模式

从我们做的问卷调查中，我们发现，绝大多数学生不喜欢上习题课。一上习题课就想睡觉。甚至有些同学说习题课根本就不用上，只要有答案就行了，看答案解析也可以看得懂，而且还节省时间。学生的这些认识就充分体现了我们在习题课教学中存在很多的弊端，而且授课方法单一，学习方法也单一，学生提不起兴趣，习题课也达不到预期的效果。如何上好习题课很值得我们去研究探讨。

1.切记“一言堂”

“一言堂”就是老师讲，学生听的教学模式，忽略了“习题课主体仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。有的老师注意到了要加强学生的参与度，所以会提出问题让学生思考，但是给学生的时间又太少，学生不能深入思考，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。这样，学生就慢慢习惯了老师讲，我记的学习方式，没有自己的思考，没有自己的分析，没有自己的总结，一切都是听老师的。所以我们要改变这种封闭的、单向地接受方式，应让学生自由多向交流和探究。让学生主动参与教学过程，改变过去“听、记、背、练”的被动状态，让学生动脑动手，体会有挫折有反复更有成功的喜悦。

2.采用一些新的教学方法和新的学习方法

不管是什么样的课，学生都是主体，教师是主导。在习题课教学中，我们也可以适当地采用探究式的教学模式。针对某些过程开放或结论开放的习题，我们就可以采取探究性教学模式。这样促使学生积极探究问题，鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案。而多角度、多侧面、多层次地思考有助于充分调动学生的潜在能力，有助于创新人才的培养。学生在教师的启发下，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。

习题课的学习可以采用合作学习的方法。教师在设计习题时应注意按不同层次设计问题，进行不同形式的分组讨论，既注意组内之间的配合，又注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。这样不仅增强了学生之间的感情，也培养了他们的团队精神。在增强学习能力的同时也培养了他们的思想素养。

此外，可以尝试角色的转变。让学生充当老师，老师充当学生。教师先安排好要讲评的题目，让学生进行讨论，进行自我评价，再请学生充当老师在讲台上讲解，教师注意听，并提出一些关键的问题，这样既可以检查学生是否已经掌握知识，还可以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。

3.留给学生足够的思考时间和空间

在习题课教学中，很多老师重在追求讲题的数量，而不关注学生的接受情况，不关注课堂气氛，不关注学生的参与。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确与否，忽略了引导学生得出答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。无论用什么样的教学方法和学习方法，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间。

在习题课教学中不要急于启发学生，要给学生足够的时间去思考，而提前启发学生反而达不到启发的目的，因为此时大多数学生还处在理解题意中，思维还没有进入分析解题阶段。有的教师把习题课作为讲题课，拿到一道题直接讲解，实际上是剥夺了学生思考的权利，完全是教师在牵引着学生的思维往正确的轨道上来，实际上这种效果并不好，无法暴露学生的某些错误的思维，禁锢了学生的思维，这种启发对学生的能力培养是不利的。我们可以采取在学生思考后，把问题找出来，在课堂上先让学生分组讨论，让学生相互间解决疑难问题，通过学生间的相互解答更适合学生的理解。

正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，还能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力。

篇7：师范生实习周记

实习心情

实习已经两周，我的感悟点点滴滴，不是三言两语就可以道尽的。

第一次看早读，听着满教室的琅琅书声，看着目光炯炯、神采奕奕的孩子们，很有一种似曾相识的感觉，尤其是偶尔看到个别睡眠不足的学生坚持不住地做着“小鸡啄米”运动时，真仿佛看到了若干年前的自己。不同的是今时今日，我代替了曾经的老师，扮演起了监督、鼓励学生打起精神认真读书的角色。

第一次帮班主任看学生的日记，带着满心的新奇，薄薄的纸张上记载着的是学生们一天下来的积累的心情：收获的满足、失败的难过、生活中小小的喜

悦和烦恼??林林总总，让人觉得不回应一番便是一种不负责任。于是在一种夹杂着紧张和神圣感的情绪之中，兢兢业业地写着评语，为他们的成功喝彩，为他们的努力加油，也分享他们的快乐，解答他们的困惑。某天一学生写到：“今天是我的生日，没有蛋糕，没有祝福??”我顺手写了一句“生日快乐”，第二天他在我的祝福后回复：“谢谢老师！”还郑重其事地将字迹描粗。简单的四个字，让我开心了一整天！

第一次上课的感觉，大约是毕生难忘了。我的第一节课讲的是《师说》——学生最头疼、老师最怕教的文言文。独立于讲台上，窗外是秋季微寒的风，面对着的是61双或求知或尊敬或好奇或漠然的目光，心里像是有人在擂着大鼓。强自镇定地开讲，一丝不苟地疏通着课文，短短几分钟，就已经汗流浃背。幸好大部分学生都很善解人意，我们之间渐渐有了互动，整个课堂不那么沉闷了，我的紧张感也慢慢减轻。然而，枯燥的

文言知识还是让一些学生昏昏欲睡，也让我深受打击。不过一次吃饭时，遇到两个女生，笑眯眯的对我说：“老师，我觉得你课上得挺好的，讲得很细致，我的文言文本来就不好，听你的课学到了不少东西呢。”简单的一句话，却令我深受鼓舞，再次上课的热情倍增！既然明知每个人都要有一番成长的过程，又何必为第一次的失败而耿耿于怀、灰心丧气呢？

第一次上课的失败也让我认识到了学习的重要性。昨天听语文组的周老师上了一节《师说》，精彩的导入，激情洋溢的讲解，巧妙的问题设计，准确的重点把握，一切都让我受益匪浅！崇拜他人的同时，我也深感自己的知识储备量实在太少，上课激情的明显缺乏。好在，亡羊补牢，未为晚也！我还有一个多月的时间去学习，去进步，去改变！

我相信，只有在泥泞中行走，才能留下脚印！既然已选择了远方，便只顾风雨兼程！

一周结束，还算撑得过去，老师们对我很好，我也在这一周多时间里，看到了许多真实的社会现象。

孩子们太小了，这样的幼稚跟我原先想象的早熟完全南辕北辙。老师们费心的教着这群小孩，每天都要处理一些鸡毛蒜皮的事，小孩们似乎乐意被老师训斥，似乎觉得今天没有跟老师亲密接触一回就不算上了一天的学。老师是辛苦的！这是我有生以来，第一次这么透彻的感悟，第一次发自肺腑的感慨！有的班主任，中午连午休的时间都没有，吃完饭，基本就可以接着守班上的午自习。看着这一群一群的孩子，在走廊里疯狂打闹，在有耐心的老师，也会感到疲倦。这就是真实的普通中学的现状。

教育难，真的就难在有太多太多这样的幼稚的孩子难以管教，老师太少，即便精力旺盛的老师，也终会被这如海啸般的涌入的幼稚的孩子退得随了大流。连挽救孩子的人都失去信心，这群孩子们的未来会是怎样的？

现在，再看一些关于减负的文章，我已觉得麻木。曾经未涉世的我一向是这类主张的拥护者，可是现在发觉，如果减，那么我们的未来就真的会越来越退。多年前震惊中外的中日小孩夏令营的故事，我起先不以为然，总觉得是小日本的夸张，可是多年以后的今天再回想就突然地不寒而栗起来，现在的孩子是这样，那么多年前的孩子？！

小孩是无辜的，这个到目前为止，我深信不疑。毕竟“人之初，性本善”。那孩子的问题出在哪里？ 这一周，我悄悄听了几次家长与老师的谈话，那些为人父母的，我真的没有看出来平日里花了多少时间来照顾自己的小孩。敷衍着老师的问题，总是避重就轻，老师的无奈，莫过于此。我知道，像这样的学校，有很多孩子家庭里面都存在着过多过少的问题，有的是单亲，有的是留守儿童，有的家庭困难。我也知道，社会很现实，没有rmb就没有一切。可是孩子怎么办呢，是永远都生活在学校里吗？中午，一群小孩在学校泡着方便面，问他们为什么不在外面的饭馆吃饭，小孩的回答让我感到心酸：“太贵了～～”这些小孩们都还小，中午就顶着方便面过日子，小小的个子，正是发育长身体的时候，有谁来关注过他们的健康？家长把孩子送到学校，就像甩掉千斤负担，我知道，这些家长都背着家庭生存的压力，可是孩子是自己的啊，在努力的工作，不就是为了他们能够更好的生活与成长吗？如果真是觉得孩子们是包袱，那当初为什么还要生下他们，家长的责任心在哪里？？？

生长在普通中学的孩子，有着这样那样的问题，可是忙碌的社会，却还在一味地搞着阳春白雪的什么什么教育，这未免太脱节了吧。现在流行一个词语--弱势群体，我想如果再不停下来看看这一群孩子的生活、学习、身心发展的现状，那么，不久的将来可能在弱势群体中，就会增加一群这样的小孩了吧。

师范生实习周记范文

转眼间，到高中实习已有了一个星期，在这一个星期里，点点滴滴还是那么的记忆犹新。我感觉自己在慢慢的适应这一个新的生活，是对自己工作能力的挑战，也是对自己童心的测验，呵呵。

这一个星期里我们真正做的事情并不多，因为学校似乎对我们不放心，而且我们都是处于磨合期，我们是正在逐步的适应这样的学习空间，而对方学校也在适应我们的学习态度和工作能力，所以这一个星期里我们在积极地想到什么就去问老师，开始是老师可能还有些不习惯，只是说让我们尽量的多听听课，作业并没有让我们批，只是在第三天的时候帮老师批了作业，这才发现原来不是想象得那么简单，学生的作业当中有好些问题出现，而自己对作业的把握并不是很好，所以偶尔出现了错误，还好在批完后及时的检查了一下，这样才没有闹出什么笑话。

第四天同样是听课，但多听了一节其他老师的课，明显的感觉到了风格的

不同，一个是在讲题中渗透新的知识，另一个是按照传统的讲课方式来对待学生，而这两个班的学生自然也是有着不同的作风，后者就是偏向于讨论型，因为老师在讲课时似乎是在和学生商量如何来思考问题。

当然，我们在学校里练的最多的也是这种风格，因为针对的主要是初中生。比较下来，我觉得高中也应该是要讲求方法，不然学生会觉得课上的知识多得不得了，以至于不能消化。而实际上学生反映也是如此。但由于老师给班级的压力比较大，所以学生的学习还是比较刻苦的，成绩排下来还是比较不错。但我想，尽管现在的高考形势是越来越严峻，但是，我们不能这样的摧残学生啊。我只能这样感慨：现在的学生实在太累了!

第五天，我帮老师去看班，学生真的是很乖，相比较于我们高中时代，我也不得不佩服他们。

他们的意志力挺好，两堂课下来，没有学生说话调侃的。我看到的景象都是他们安静的自习，没有说哪个学生对我这个实习老师感到好奇来问问题，倒不是我对他们凶，也不是我管他们，而是在班级里我感到跟他们通过聊天来了解情况都是在耽误他们，他们的时间真的是太宝贵了。

有个学生说得好，一天里有24小时，但是对于我来说，即使有48小时都觉得少。哎，真的是从心底里佩服他们。第六天，我们参加了学校的升旗仪式，似乎一下子回到了我们的初高中时代，那场面，似青春的舞动的音符在不停的跳动，而又不失严肃，同时又是富有生气和活泼。和煦的阳光似乎都忍不住要挥动他们的手臂来抚摸这帮少年。就在那一刹那，我更加喜欢这里，喜欢这里的学生，喜欢老师这份职业。

我现在无悔于自己的选择，无悔于选择师范这个专业，无悔于选择太高这所高中，在以后的日子里，我会继续努力实习，多多积累经验，做好当一个老

师的准备，不辜负人们教师这一光荣的称呼。

xxxx周记

实习支教生活快两个月了，时间就这样慢慢地过去了，这些日子我们算是平淡而又充实的，过着属于我们自己的小日子，真正的体验到了作为一名老师的快乐。

我们工作上一切顺利“对付”那些纯真而又“可恶”的孩子们是我们的难题，我们要用不同的方式、方法来吸引他们不太积极的学习状态，有时候会懈怠，有时候会热情满满，在这里心情是很重要的。

在每堂课上我都会针对他们的弱点做随堂小测验，总结整理他们是否进步，一段时间下来，发现他们还是有叫人欣慰的进步的，有时怕他们记不住这些知识，我要做的就是叫他们反复识记，重点内容就叫他们背下来。

时间是不会因为某个人的表现而停留或者加快脚步的，它对于每个人都

是一样公平的。在学校就应该做好自己应该做的工作，负起自己的责任，在教他们知识的同时我也是在一点一点学习的过程，在别人身上找到可取之处，找出自己的不足，虚心改正，这对我们每个人来说都是一笔难得的财富。

从适应上班生活到适应这里的环境，还有这里老师的关心，在遇到不懂的地方的时候，一开始还觉得不大好意思开口向办公室的老师问，后来厚着脸皮向其他老师请教，她们也都是很热情的帮助你解决，并没有嫌我很烦，我也就脸皮慢慢厚起来了，多向她们请教，她们也总是很热情的邀请我们去她们的家里做客，呵呵，因为不想打扰

也就委婉回绝了。

最开心的日子就要属于每次带队老师给我们开完会了，呵呵，大家认识的同学都会一起聚餐，说说笑笑的别提多亲切了。坐在一起说自己遇到的开心事，自己实习学校的环境，班里的孩子，办公室的老师，还有在洛浦县的朋友。

慢慢的开始喜欢上了这里生活，可以与不同的人相处，份也不同了，肩上也多了一份责任感和使命。

xx

xx班

自己的身

师范生实习周记

时间过得真快啊！一转眼间，我就在瑞昌一中实习了一个礼拜！真是有很多的感悟！

平生第一次高高地坐在讲台上，看着座位上的同学们静静地自习。仿佛看见了高中的自己，当初高中的自己也有多动症，喜欢讲话，喜欢乘着老师不在的时候偷偷的吃零食，睡觉，聊天！反正就是淘气！当初的自己古灵精怪，在老师面前是乖乖女，老师不在了，就成了女汉子！

我很清楚得记着高中的时候，有个物理老师，她很严，不让我说一句话，我可难受了！又一次物理老师向我们吼，当初那老师是这样骂道：“你们吵死了，我耳朵很不好！”这句话让我笑了很久，她说她耳朵不好，还嫌我们吵！那如果她耳朵好，我们的声音的岂不还是会吵坏她的耳朵。现在想想，真是当初年少轻狂的自己啊！当初的老师只是希望我们有个良好的学习环境，而自己却好笑找到了个笑点，乐坏了半天。当初的自己喜欢与老师对着干！而现在自己正在学着当老师的过程中，才渐渐得体会到了当初当老师的良苦用心。

第一天晚自习，发现班上有些同学特别活跃！于是我就放下手上的工作，很认真的看着个别活跃的同学。过不久，活跃的同学安静了！但这个安静的状况没维持多久，等我埋头看书的时候，又吵了起来！我总不能一直盯着某些同学吧！于是我站了起来，开始做他们的思想工作，我大概讲了这些内容：首先一个班级的秩序体现着一个班级的班风，同学们既然在这一个班上学习，那么你们的一言一行都代表着老师，代表着你

们的班主任，更代表着我们的班风，有时候你们还代表着我们的学校。一个班级的班风是否严谨，不仅关系到我们班的一个整体的精神风貌，也将关系到每位同学的学习效率。同学们千里迢迢来这边是为了什么？不就为了学习吗！那么你们在这么吵得的学习环境中，学习的效率能高吗？所以喜欢讲话的同学不仅打扰了你身边的同学，同时也耽误你自己的学习时间，更是让我们这么良好的班风，遭到了破坏！所以呢！接下来同学，知道该怎么做了吧！

之后我又做回讲台，效果还真不错。同学们安静了下来！从中我总结出来，作为一名高中生，他是听得懂道理的，更加是听得进去的。所以有时候花个几分钟做做思想工作，比老是盯着学生轻松多了！无形之中帮他们班主任做了思想工作哦！

发现自己脸皮够厚，竟然敢站起来说那么多话！

监晚自习的时候，还发生了让我啼

笑皆非的事情！一男生突然站起来说：“老师我想想厕所”。这还真让我始料不及。想当年我是多么随便，这点小事，还要报告老师。于是我点点头，示意他随便！没想到，他回来的是后，还向我敬了礼，喊了下，报告。当初我正改作文，没注意。于是他就一直站在门口等，过了一小会，我发现了，示意他进来，他才进来！之后好几个同学都是这样的！这些小孩子，还真是可爱，跟当初的自己是有差别的，当初的自己会假装肚子痛，跑到外面去玩，当初的自己，这么点小事，都是自己做主的！哎，现在想想，当初的自己真是太调皮了。这边的孩子真是可爱，那么懂得尊重老师。让我很感动！

上完两节写作课后，当我走在路上，会时不时得听到，有人在身边叫我：“老师好！”刚开始我确实不大习惯，但是这后来挺多了，也习惯了！的确，不穿校服的我在他们中间比较显眼。而且当初上课的时候，同学们都挺认真听的，所以他们记住我了！但是我就认不出他们了。一百多的人，每个人都穿校服，都一个样。太难认了！有时候想想，如果自己穿校服，应该也会跟他们差不多吧！走在路上，当旁边有人叫我老师好时，身边不知情的人总会投来吃惊的眼神！或许在他们眼里，我顶多是个高三的学生吧！每次买东西，老板总不忘说一句，下一次可以叫一些同学来买哦！觉得自己的身份很是尴尬啊！

这边的老师向别人介绍我的时候，都相当客气：“这是我同事，小郑老师。”我的天啊！我是来学习的啊，我很清楚自己是这些老前辈的学生，但是他们的称呼都那么客气，客气让我相当的不好意思啊！看来自己真得好好努力！不然不仅辜负了同学叫我一声老师，更加辜负了这些可亲可敬的老前辈，老师傅。

从课桌上的自己到坐在讲台上自己，说快也快，说慢也慢！因为在不经意间，我已将坐在讲台上了，面对这学生滔滔不绝！说慢也慢，记得小学的时

篇8：如何上好初中化学习题课

1.习题要精选

为了切实减轻学生的课业负担, 使学生从题海中解放出来,必须控制习题数量,为学生精选习题。所选习题应该既要全面,以利于知识技能的巩固,又要具有代表性、典型性,能体现科学方法和观念的渗透及化学与生产生活的联系。习题类型力求多样化, 应该包括一定数量的开放性习题与探究性习题。这样可以训练思维的敏捷性,增强知识的概括性,防止思维的僵化或知识的固定化,进而增强解题方法的适应性,扩大迁移范围。同时,习题的选择应充分考虑学习的不同阶段及不同层次学生的需要,不追求习题的偏、难、怪,而要使之符合学生的现有知识基础和潜在发展水平, 保证不同学生都能获得成功体验。这有利于激发学生的内在动机,活跃学生思维,开拓学生思路,使学生产生浓厚的学习兴趣。

为了使习题教学具有针对性,必须对习题进行二次选择即从学生做过的习题中精选教学内容。来自学生的信息反馈是选择内容的重要依据。教师可以通过多种途径获取有价值的信息。批阅学生做过的习题是一种重要方法,从中教师可以了解学生的问题所在:哪些习题不会做,哪些习题出现了错误,错在何处,等等。有时学生头脑中的错误观念和想法是导致学生出错更为主要的原因。在上课之前针对出现的问题与学生进行交流,了解他们的解题思路,或许能够找到学生解题出错的真正原因,为下一步有针对性地展开习题教学奠定基础。另外,有些习题即使是少数学生出错,但如果具有挖掘拓展价值,对其他学生有启发,则也要作为习题教学的主要内容。

2.有效地讲解习题

精心选择了好的习题,还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨,更是需要教师用心思考的问题。高明的教师常常利用习题教学巩固和检查学生所学知识, 从培养和发展学生的能力出发,教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。

讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在,了解学生的答题情况,搞清知识点,扩大知识面,形成知识链。做到心中有数,讲解时才能使学生触类旁通,举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上, 不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练, 而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上,放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。

无论用什么方法,讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间,某些实验题应该让学生动手探究,从而让学生有更多机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误,教师要重点讲解,帮助学生分析原因,矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误,培养他们规范作答的好习惯,而那些绝大多数学生都会的题目, 完全可以不讲, 留待课后个别答疑。从而节约大量学习时间,既减轻学生的学业负担,又提高学习效率,达到良好效果。

3.注重习题的导向性 ,重视基础知识和基本能力训练

教师给学生的习题一定要重视基础,要以巩固基础知识,培养学习兴趣,养成良好习惯,学会分析简单化学现象,了解生活中的化学常识为出发点,而不是以为难学生为目的、以会出难题为光荣。习题要面向全体,不出偏题、难题、怪题,不出模棱两可、争论较大的边缘题。

4.科 学评价 ,激发内部动机 ,提高化学习题教学的有效性

“评价是为了促进学生的和谐发展”, 这是新课程评价的核心理念。传统的评价观重结果轻过程,评价的目的是甄别和选拔,习题的正确率高低成了判断学生优劣的量尺,这种评价要么扼杀了学生兴趣,要么只能激发学习的外部动力。建构主义倡导目标自由的评价模式, 这样就避免由某一特定目的产生的偏见。在对学生习题完成情况评价时,要注意对建构知识和思维方法的评价,即多采用形成性评价,少终结性评价,注重评价的诊断和发展功能, 使评价起到激发内部学习动机的作用。

5.当堂练习 ,及时讲评

学生在课堂上练习和训练的时间不够, 要尽可能挤出课堂时间给学生进行练习和训练。学生做题后,思维和心理都处于非常兴奋的状态,倘能及时讲评,就能取得最佳效果。讲评的目的是使学生能够及时得到信息反馈,讲评不及时,就失去了讲评的意义。所以,课堂上要给学生时间做题。

6.让 学生质疑

讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间,某些实验题应该让学生动手探究, 从而让学生有更多机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误,教师要重点讲解,帮助学生分析原因,矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误,培养他们规范作答的好习惯,而那些绝人多数学生都会的题目,完全可以不讲,留待课后个别答疑。从而节约大量学习时间,减轻学生的学业负担,提高学习效率,达到良好效果。

7.习 题课的设想

要给学生出示每个题目的正确答案; 给学生讲解清楚每个习题命题意图;知识的再现;知识的纵横联系;错误率较高题的错因分析和应对策略;此类习题的解题方法和规律;提示强调常见“陷阱”;如何挖掘隐含条件;题中渗透的学科思想和方法;规范的解答步骤和书写格式;习题课上教师要注意帮学生“究错”。

8.习题要注重对思维过程的考查

这类习题的特点是,通过分析、比较、归纳、层递式的设问等方式,考查了学生思维的开放性、灵活性和创新性。学生答题的过程就好像是其思维轨迹进行探究的过程。

例:多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿,并吸收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包Ca O粉末,可使食品保持干燥;现已研究成功在食品中放入一小包铁粉(包裹在多孔泡沫塑料中),铁粉吸收水分和氧气,变为铁锈。用铁粉代替氧化钙粉末的优点是__