情感因素职业教育论文

【摘要】英语作为现代教育教学当中重要的学科之一，对当前的职业教育有着重要的影响，对提高学生的综合素质起到了关键的作用。英语已经成为社会求职招聘的考察标准，因此，提高职业高中英语教学质量有着十分重要的作用。英语学习的关键在于交流与表达，情感因素在其中起到决定性的作用。今天小编给大家找来了《情感因素职业教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

情感因素职业教育论文 篇1：

高职英语教学中积极的情感因素的培养

摘 要： 情感因素对外语教学具有重大的影响，本文针对高职英语教学中，在对影响外语教学的情感因素进行概述的基础上，提出在高职高专英语课堂教学中进行积极情感因素培养的有效教学策略。

关键词： 高职英语教学 情感因素 教学策略

与学术型大学、研究型大学学生相比，高职高专院校学生在生源质量上差异较大，学生的自我控制、自我约束能力都不强，在英语学习上也缺乏一定的信心。然而，由于高职院校提倡职业教育的实用性，使得教师在教学过程中过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成片面强调知识“情感空白”（emotional illiteracy）。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。这样的认知对提高高职英语教学水平造成较大障碍，要解决这一障碍，就要充分重视情感因素在英语教学中的运用。

人本主义心理学认为教育应该促进人的全面发展。因此，在教育过程中应当统一认知和情感两个方面。Gardner提出“第二语言习得社会教育模式”，认为在语言学习过程中，认知因素和情感因素是不可分割的，它们对语言学习者的学习成就共同产生影响。

通过对学生的调查发现，对情感因素的忽视是造成目前高职英语教学效果不够理想的重要因素之一。因此，在高职院校英语教学中，如何激发和利用学生的积极情感，发挥他们的学习主动性和创造性，营造轻松、活跃的课堂氛围，从而有效提高高职英语教学质量，是摆在高职院校英语教师面前的一个重要课题。

一、情感因素对教学的影响

情感是人们对客观事物的态度体验，是人类特有的一种心理现象。20世纪60年代，Erikson Masiow，Rogers等主张把学生看成是一个有别于他人的、有情有感的个体。1977年，Dulay等学者提出了“情感过滤说”（the Affective Filter Hy-pothesis），认为情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulay，1982）。后来，Krashen发展了这一理论，认为习得能够获得足够的语言输入 （Krashen，1985）。Stern甚至提出：“情感成分对于语言学习的作用至少不次于，往往大于认知手段。”因此，情感在教学中是任何一门学科都不可忽视的重要因素，在交际性较强的英语教学中更是如此。

在语言教学中，情感指学习者在学习中的感觉、情绪、态度、感情等，具体如兴趣、动机、态度、自信、焦虑等因素。情感有积极和消极之分。研究表明，情感对学习者的学习有着重要影响作用。积极情感如兴趣、动机、自信等可以促进学习者做事的动力，让学习者精力充沛，全力以赴地克服困难，遇到问题不断探索；而消极的情感如焦虑等因素则会阻碍学习者前进，使学习者逃避问题，对学习失去信心、失去兴趣。

二、积极的情感因素在英语教学中的作用

人是教学过程中教和学的主体，是伴随情感活动的，可以视情感为联系教与学主体的纽带，师生关系和谐、融洽有利于教学的顺利开展，以及教学过程的协调和有效。积极的情感因素能够促进教学；而消极的情感因素会阻碍教学的进展。积极的情感因素在英语教学中的作用主要有以下方面。

1.强烈的学习动机，对学生主动地学习有驱动作用。情感是跟人的需要联系着的。强烈的求知欲、对英语的热爱、对不同文化的美好感受等积极的情感因素，都能够使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成某一学习任务、实现一定的学习目标之后，又会产生新的需求、新的欲望，不断驱使他完成新的学习任务、实现新的学习目标。

2.浓厚的英语学习兴趣，对良好学习态度的培养有激发作用。灵活的教学手段、多媒体、丰富文化背景知识引入都能够激发学生的学习兴趣，从而形成积极的学习态度、明确的学习目的、浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，最大限度地激发学生的学习兴趣能够提高英语课堂教学效率。

3.对性格不同的学生因材施教，能够以情感感化学生，调动每个学生的学习积极性。大多数情况下，英语学习的效果与学生的性格有关。一般情况下，性格比较开朗、自信心强、学习认真负责的学生进步较快；而性格比较消极、悲观、恐惧、自卑的学生，学习英语就不太容易取得良好的效果。

三、英语教学中培养积极的情感因素的途径

课堂教学活动包含知、情、交、融，是一种复杂的活动，因此教师要进一步增强英语教学效果，在教学中设法挖掘学生的情商，使得学生在认知因素和情感因素两个方面和谐统一，有效提高学生的英语水平。在课堂教学中，教师应树立“以生为本”的教育理念，遵循积极情感因素发展的一般规律，顺应大学生的心理、生理和认识特点，从英语学科的特点出发，加强英语教学中的情感因素的培养。积极的情感因素在英教学中的培养主要有以下方面：

1.激发学生学习动机，驱动学生主动学习。良好的学习动机是直接推动学生勤奋学习的直接原因和内部动力。因此在课堂教学中，教师要设疑启智，刺激学生对未知的渴求。教师不仅应注意培养学生学习外语的动机，而且必须在教学中随时激发学生已形成的动机。同时，要注意不断地巩固已经形成的学习动机，并且在此基础上不断加深和提高。让学生切实看到自己的进步，从而激发继续学习、进一步提高自己渴望。

2.培养学生学习兴趣，树立良好学习态度。培养学生的学习兴趣光靠课堂上的发挥是远远不够的，在一开始的教学设计阶段，就要将“怎样使学生获得快乐的情绪体验”考虑在内，由快乐派生出的求知需要是比较容易的，教师不仅仅是设计教学内容，更要结合趣味性，让学生在快乐地学习中从“要我学”到“我要学”。对于教学方式方法认真钻研，进行跨学科研究，尝试教学模式改革，不断激发学生的学习兴趣。

3.尊重性格不同的学生，因材施教。每个人都有形成自我概念并且让他人认可的需求。研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，那么在教学中就要做到因材施教。根据不同的情感需求的学生，调整相应的教学策略，消除学生的负面情绪，积极鼓励他们，通过不断进步赢得别人的尊重和认可。

4.课堂纠错策略。高职学生在外语学习过程中不可避免地要进行各种尝试，尝试就可能犯错误，而出现错误就有可能带来批评和嘲讽。在这种情况下，抑制程度过高的学生往往怕犯错误而不愿参与语言活动。教师如果以宽容的态度对待学生所犯的错误，对学生予以“移情性理解”，那么学生的情绪就可以得到缓解，依然愿意继续尝试参与语言活动。利用情感因素优化英语教学，营造宽松、和谐的教学氛围，形成师生情感交融的关系。搭建起教师与学生之间沟通的通道，共同努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围，为师生互动创造条件。

积极的情感因素能够激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而促进学生良好学习态度的养成，实现对学生英语学习能力的培养。如何运用积极的情感因素促进学生的语言学习，要求教师在教学中既要注重智力因素，又要注重非智力因素，注重英语教学的情感因素，充分发挥积极情感因素在英语教学中的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000年11月第2版.

[2]陈安福.漫谈教学的情感性.光明日报，2000年7月，北京.

[3]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（试验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[4]柳斌，等.教学方法与艺术案例全书.长城出版社，2000年7月.

[5]Moskowitz，G.Out of limbo into humanistic heaven.In Glenwood，H.I.（ed.）Second Language Acquisition：Selected Readings in Theory and Practice. Ontario：The Cana-dian Modern Language Review.1988，P86.

[6]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学.外语界，2001，（6）.

作者：侯迎春

情感因素职业教育论文 篇2：

职高英语教学中情感因素的作用及融入方法

【摘 要】英语作为现代教育教学当中重要的学科之一，对当前的职业教育有着重要的影响，对提高学生的综合素质起到了关键的作用。英语已经成为社会求职招聘的考察标准，因此，提高职业高中英语教学质量有着十分重要的作用。英语学习的关键在于交流与表达，情感因素在其中起到决定性的作用。文章就当前的职业高中英语教学的实际情况，对情感因素对英语学习的影响进行分析，提出有效的情感融入办法，来提高职高英语教学效果。

【关键词】英语教学；情感因素；投入

随着英语学科重要性的逐步提升，加强英语教学质量已经成为当前职高教育教学的重点工作。培养学生的英语学习兴趣，是学好英语的关键。将情感融入到英语教学当中去，促进师生之间的沟通与交流，创造良好的英语教育教学环境。并在该环境下，更好的实现英语教学目标。因此，情感因素是提升职高英语教学的关键。

一、情感因素的重要性

英语学习的重点在于实际的应用当中，即沟通与交流。而沟通与交流的关键就在于情感的表达。因此，情感因素在英语的教育学习当中起到了重要的作用。职业高中，是以培养职业人才为目的，更加着重于个人实践应用能力的培养，职业高中英语的教育教学目标也应当如此。真正的将英语学好，将其应用在实践当中，并能够很好的进行沟通与交流。但是，大多数的职业高中英语教学忽视了英语实践应用的重要性，更着重于英语知识与内容的学习以及语法的掌握，使其成为一门理论学科。英语的教育教学成为以背诵和记忆的课程，达不到应有的教学效果。这与教师的教育方法有着直接的关系。教师在教学当中缺乏情感的投入，英语教学的实际效果没能真正的发挥出来。过于枯燥乏味的“灌输式”教学方法，极大的影响了英语教学内容的意境，缺乏情感的投入，教师和学生之间缺乏沟通与交流。情感因素的有效融入，能够极大的改善原有职高英语教学当中存在的缺憾，将情感因素的优势发挥出来，提高学生的英语学习兴趣，更好的完成英语教学的目标，达到良好的教学效果。

二、情感因素在职高英语教学发挥的作用

随着职业教育的发展进步，英语的重要性有所提升，对职高学生未来走向社会的求职起到了重要的作用。英语教学受到越来越多的关注和重视，作为以沟通和交流作为主体的学科，情感因素发挥着重要的作用。

（一）增进师生之间的沟通

在职高英语教学当中，一直以来都是以教师作为教学的核心，直接将英语教材内容传达给学生，教学过程也是常规化的“听说读写”，并没有实效性的口语训练，英语课堂显得枯燥乏味。学生对其的学习也只是以背诵和记忆主要形式，教师只是一味的讲，学生也只是一味的听。师生之间缺乏交流，会影响到英语教学氛围，在很大程度上降低了学生对英语学习的兴趣，不利于职业高中英语教学的开展。这都是由于英语教育教学当中的情感投入不够，未能将英语教学的内涵体现出来。将情感因素融入到英语教学当中，能够改变原有的英语教学模式，更加着重于英语的情感交流。激发学生的学习兴趣，使其融入到英语情境当中去，对英语教学内容有了更加深入的理解。拉进了师生之间的距离，两者之间通过情感因素的融入而更好的进行沟通与交流，实现良好的教学效果。

（二）改善英语教学方法

英语教学课堂氛围会受到英语教师的教学方法的影响，呆板固化的教学模式使课堂氛围变得枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，自然学习效果不佳。另外，教师在开展英语教学时，没有对英语教学内容进行深入的了解，只是从表面意思上进行解读，这本身就会影响英语教学的质量。将情感因素加入到英语教学当中，会在很大程度上促进英语教学方法的完善，创造良好的英语教学氛围。情感因素的投入，可以让学生更好的理解英语教学内容，转变了原有的英语教学模式，原有的教学方法自然而然的得以转变。情感因素在新时期职高英语教学改革当中起到了重要的作用。

三、情感因素在职高英语教学中的融入

（一）英语教学实践的融入

在英语教学当中，起到关键作用的角色就是英语教师。情感因素是由通过对英语教学内容的理解，而产生的情感体验，创造出与英语教学内容相关的情境。因此，情感因素的融入能够有效提高对英语教学内容的理解，更好的掌握英语知识。教师能够很好的将情感投入到教学内容当中，让学生能够在学习过程当中感受到这种情感，并作出回应，可以达到良好的英语教学效果。以浙江省慈溪职业高中为例，作为全国知名的职业学校之一，在职业教育诸多方面都取得了很大成功，有许多值得借鉴和学习的地方，尤其是英语教学。慈溪职高的英语教学，更加重视在实践当中的应用。英语教师常常在课堂上创设某种情境，让学生参与到其中，利用所学英语进行沟通和交流。比如模拟外资企业的招聘，教师扮演面试馆，学生作为面试者应用英语进行自我推荐。在情境当中，情感因素会自然的生成并融入到其中，让学生能够真切的体会到，对于英语学习的内容有着更加深刻的认识和理解。除此之外，辩论会也是一个很好的形式。可以在不同的英语情境当中使情感因素自然而然的融入，以达到最佳的英语教学效果。

（二）师生情感的融入

情感因素的融入，使学生对于英语教学的内容有着更加深刻的认识和理解，改变了原有的教育模式，提升学生的学习兴趣。英语的教学活动是由教师和学生相互配合来完成的。只有师生之间相互信任和协作，才能达到良好的英语教学效果。教师与学生之间的沟通与交流，其中就包含了重要的情感因素。

首要的一点就是，教师应该对学生一视同仁，不能具有倾向性，这样才能赢得全体学生的信任，打破师生之间的沟通障碍。积极的鼓励学生，让学生具有学好英语的自信心。和谐融洽的师生关系，才能促进教师和学生之间的情感交流，在英语教学当中形成情感上的默契。北京市宣武区第一职业高级中学会定期对学生进行问卷调查，对英语教学以及教师提出相应的意见和建议，并将其纳入到英语教学规划当中，并采取有效的意见和建议展开英语教学。当学生看到自己的意见被采纳，会极大的增加其自信。同时，教师能够对学生的想法有着更加全面的了解，拉近了师生之间的距离，将情感因素有效的融入其中，提升职高英语教学质量有着重要的作用。

四、结论

“情感融入式”的英语教学模式应用于职高英语教学中，极大地提高了学生对英语的学习兴趣，转变了英语教学理念，推动了职高英语教学的开展。为了适应当前职业教育的发展需要，情感因素在职高英语教学当中发挥了重要的作用。加强情感因素在职高英语教学中的融入，改善了职高英语教学方法，增进了师生间的沟通与交流，对新职业教育发展下的职高英语教学有着重要作用。

参考文献：

[1]王涓.职高英语教学中情感因素的作用分析[J].课程教育研究，2015，03：118-119.

[2]王晓雁.情感因素在中等职业学校英语教学中的应用[D].上海师范大学，2010.

[3]景海林.论情感因素在职高英语教学中的重要作用[J].中学生英语（初中版），2013，20：75.

[4]赵岩.高职高专英语教学中情感因素的辅助作用初探[J].黑龙江科技信息，2010，11：113.

作者：韩丹

情感因素职业教育论文 篇3：

高职高专学生英语学习情感因素变化调查与对策研究

摘 要： 本文从情感因素的角度，采用问卷调查调查了上海科学技术职业学院123名学生在入学初期及大二结束时关于英语学习情感因素的变化情况，并最终探讨分析如何运用有效对策提高学生的积极情感因素以为英语教学所用。

关键词： 情感因素 高职英语教学 对策研究

1.引言

近几年全国各地职业教育蓬勃发展，在职业改革的春风下，各地高等职业院校的英语改革不断进行。随着改革的深入、社会的发展，情感因素在教学中的重要性和必要性日益受到重视。

2.我校近三年学生的学生结构和数量分析

笔者所在学校为上海郊区一所以理工科为特色的高职院校。从2010年开始，学校每年的新生人数都维持在1400人左右。在这一总人数下，上海本地和外地生源比例发生了一些变化。在2010年，外地生源占总新生人数的45.68%，而从2011年到2013年，外地生源分别占新生总人数的50.58%、62.37%和52.18%。外地生源的增加带动了高中生源比例的上升，到2013年，高中毕业生占新生总人数的74%。

在本科高校扩招的影响下，高职生源比较紧张，有些学生是以较低的分数进入高职的。因此，虽然高中生居多，但学生的英语水平呈下降趋势。

3.情感因素研究的理论基础及分类

3.1情感过滤理论。

Dulay和Burr在1977年提出了“情感过滤说”。在“情感过滤说”中，他们认为情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”[1]。20世纪80年代美国著名语言学家克拉申（Krashen）在“情感过滤说”的基础上，进一步发展并提出了“情感过滤假说”。“情感过滤假说”理论认为有了大批合适的输入不一定能学好目的语，第二语言的习得也受到情感因素的影响。

3.2人本主义心理学理论。

社会心理学家马斯洛（Maslow）在20世纪60年代创建了人本主义心理学。他强调老师最主要的任务是帮助学生创造良好的环境自主学习。在人本主义学派中，罗杰斯（Rogers）系统地阐述了人本主义心理学教育思想。他认为教育的最终目的是让学生教育自己，而教师在教学中应通过不同方式激发学生的学习动机，挖掘学生的潜力（Rogers 1975）。

目前语言教学界普遍认识到，语言的教学和研究不能只注重语言本身，而应更关注学习者及他们的情感。许多研究表明（Stern 1983），在语言学习过程中，情感因素常起着比认知能力更重要的作用。

3.3情感的分类。

Arnold和Brown（1999）定义情感为人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。关注情感不仅可以帮助我们克服因消极情感所产生的问题，而且可以使得我们更好地创造并使用更积极的情感。对于语言教学中的情感因素，Arnold把它们大致分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、动机、态度、自尊等；第二类是学习者之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等（Arnold & Brown 1999）[2]。笔者分别从态度、学习兴趣、学习动机、自信心和焦虑几个方面进行了问卷调查分析。

3.4国内情感因素研究现状。

从20世纪80年代开始，我国学者和研究人员就开始对语言学习中的情感因素进行研究。1982年《教育研究》第一期刊登了冷冉先生的《谈“情知教学”》，这是我国教育者开始对情感教育进行研究的一个标志。章兼中教授在《外语教育学》中提到学生的个性认知风格和情感因素是学生学习中很重要的两个因素；情感因素直接影响外语学习（章兼中，1993）。2007年陈海英在《高职英语教学背景下的情感研究》中，对两个班进行了对比教学，通过设计问卷调查和个人访谈收集数据，分析得出情感教学能培养学生对英语学习的兴趣，但对学生在词汇、阅读和写作方面作用不明显。由此可见，英语教学界越来越关注和重视情感因素在课堂教学中的作用及其在课堂中的运用。

4.调查研究与分析

4.1研究设计。

本次调查对象为上海科学技术职业学院123名学生，其中高中毕业生95人，占总人数的77.24%，另外，外地生源占总人数的67.48%。笔者对他们进行了两次问卷调查，分别在大一入学初及大二学期末进行，共发放问卷246份，其中有效问卷240份。问卷调查一共30道题目，分别涉及学生的态度、动机、兴趣和焦虑四个方面。另外，笔者还对4名学生进行了访谈，以期进一步了解学生的想法。

4.2情感因素变化情况及原因分析。

学习态度是否端正直接影响学生学习效果的优劣。整体而言，学生的学习态度是由积极主动转变为消极被动的。在初次问卷中，62%的学生选择积极的态度，而在第二次问卷中，只有31%的学生仍比较积极。在兴趣与动机的调查中，两次的调查数据比较接近。9.8%的学生在第一次调查中选择不感兴趣，第二次的数据是10.1%。在调查中，当问“有很强的自信心，敢用英语进行交流和表达”时，第一次有40%的学生选择不行，30%的学生选择可以；在第二次中，相对应的比例为42.3%和32%。高职学生对于自身的评价过低，即使经过两年的学习，自信心方面改观不是非常大。适当的焦虑会促进学生不断地取得进步。此次问卷的题目包括了课堂焦虑、作业焦虑和考试焦虑。两次的调查结果发现，学生的焦虑感普遍比较低。

从对学生的访谈中，了解到有如下原因：第一，高职学生的英语基础普遍较差，在经过高考或三校生考试后，他们更自卑，对于一门学分多的基础课，感到有压力；第二，学生普遍认为高职英语教学内容落后，不能体现高职英语的实用性和专业性；第三，由于教材内容的限制，课时量的压力，教师普遍采用传统教学方法，学生对此感到厌烦，并以及格为目标；第四，目前高职院校普遍通过闭卷考试评价学生的学习效果，评价方式单一，挫伤了学生平时的学习积极性；第五，有些理工科的学生认为未来自身就业在一线工厂，学习英语对于日后工作无用，所以对于英语没有兴趣。

5.情感因素转变的对策分析

从调查结果看，我校学生普遍存在情感问题。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”这位教育学家提醒我们这样一点：一堂课的教学效果是由学生听课的情绪和教师的配合决定的，如果教师充分调动学生的情感，这节课就算成功了一半。

5.1充分调动教师自身情感，了解关心学生。

学校招生范围的扩大带来了高职学生生源地的扩大。大一新生远离熟悉的家乡，来到陌生的校园，有极大的不适应和焦虑。教师要充分理解并学会移情，在最初的几节课尽可能利用课前和课后与学生交流，帮助学生解决遇到的一些问题。教师的热情帮助有助于学生消除紧张和焦虑，也有助于师生之间良好关系的建立。

5.2采用灵活多样的课堂教学方法。

在课堂教学中，教师可采用多种方式呈现教学内容，使学生时刻充满新鲜感，调动学生的学习积极性，增强教学效果。教师可根据教学内容，采用多媒体、小组讨论或游戏等进行课堂教学。同时教师可以采用启发式的提问方法，引导学生回答正确答案。另外，教师也可利用生活中的实际问题创设教学情境，比如让学生表演购物、预订酒店等，使学生在模拟的语言环境中运用英语，提高他们学习的兴趣。

5.3增强学生学习自信心，降低学习焦虑。

首先，教师在备课时要考虑到学生现有的英语水平，在课堂中提供给学生略大于现有能力的材料。同时，教师讲解时应由易到难，分步骤进行，让学生要通过自己的认知能力解决问题。教师在课堂上要注意性格内向的学生。教师应多用微笑或点头、鼓掌等肢体语言来提示、鼓励和表扬他们，及时、积极评价他们的回答结果，以此帮助学生建立自信积极的情感。另外，在课堂教学中，教师尽可能地运用以口头表扬或者一些增强自信心的方式来鼓励回答正确的学生，同时可以间接对一些不努力的学生进行少量批评。考虑到教学对象都是有独立意识的青年，批评要婉转，并且就事论事。表扬为主，批评为辅，两种方式相辅相成，激励学生为努力获得老师的认可而努力学习。

总之，教师应发挥课堂组织者的作用，尽可能地使课堂氛围轻松平等，并且给予学生尽可能多的机会和时间进行自我纠错，同时在互助学习中进行自我纠错也可以使学生减少课堂学习的焦虑，激发学习兴趣，并鼓励他们主动积极地参与课堂活动，促进英语学习。

6.结语

英语教师要跟上现代教育改革的步伐，在教学实践中不断探索并总结，加强情感教学。情感因素在课堂教学中的运用可以广泛地激发学生的学习兴趣，消除学习焦虑，增强他们学习的动机和自信心，从而更好地实现教学任务。笔者对四个班的学生进行问卷调查，从数量和质量上有很大的不足，同时由于条件的限制，笔者没能对我校教师进行调查问卷和访谈，这是很大的遗憾。不过这也可以作为笔者进一步研究的方向，笔者在以后的工作中会继续朝这个方向努力下去。

参考文献：

[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]戴曼纯.情感因素及其界定[J].北京：外语教学与研究，2000（6）.

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（3）.

[5]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[6]Arnold，J.Affect in Language learning[M].London：Cambridge University，1999.

作者：陈文娅