英语知识点实践性研究论文

摘要：高中英语校本研究已经进行了十多年。其效果得到极大多数高中英语教师的认可，但是在具体的研究过程中难免会出现一些问题。为了发现和解决问题，本文通过对部分一线高中英语教师的调查和访谈，试图找出现阶段高中英语校本研究的现状及问题。并且找到行之有效的解决办法。今天小编为大家精心挑选了关于《英语知识点实践性研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语知识点实践性研究论文 篇1：

谈初中英语中的合作学习

【摘 要】合作学习属于一种新型的学习方式，其被广泛地应用到教学体系中，便于激发学生的学习动力，还能锻炼学生的自主学习能力与团结意识，从而实现教学的有效性。传统初中英语教学方法相对滞后，学生死记硬背单词、词汇与语法，学生未能真实地领悟到英语知识点的内涵，会影响教学质量。为缓解当前现状，应将合作学习应用到初中英语教学之中，从而提高英语教学质量。对此，本文就初中英语课堂教学中的合作学习策略展开分析与研究。

【关键词】初中英语 教学 合作学习

英语具有极强的实践性与应用性，学习英语的核心目的在于更好的应用英语，以达到跨语言沟通交流的目的。现下，将合作学习渗透到初中英语教学体系中，便于提升课堂沟通与交流频率，形成了更为融洽、浓厚的学习氛围，其在改变传统学习方式条件下，便于师生、生生间进行高效而合理的沟通。

此外，合作学习可深度激发学生的团队协作力与自我约束力，是英语教学改革不断深入的体现。可见，对于初中英语教学而言，将合作学习渗透到初中英语教学课堂中具有重要意义。

一、合作学习在初中英语课堂教学中应用的重要意义

传统灌输式、填鸭式的教学模式，导致学生和学生间的距离被拉开，学生的团结与协作意识不断减弱，单纯地追求个人主义，会对学生学习效率产生威胁，其主要是由于缺乏专业而高效的教学方式。面对此类问题，可将合作学习渗透到初中英语课堂教学之中，改善传统英语教学中的不足，能让学生以小组为单位开展英语知识点的学习，能促进师生、生生间的沟通与交流。合作学习的应用，便于培养学生的团队协作、互帮互助、团结共进的能力，这对于学生的成长意义重大。此外，合作学习的应用，便于激发学生的主观能动性，可让学生正视自身学习中所面临的问题，能转变传统教师占据主导权的实况，打造以生为本的课堂，为学生创造了更多的发言机会，能让学生养成自主学习、自主探究的能力。可见，将合作学习渗透到初中英语课堂教学体系中，既可提高学生的英语实力，还能锻炼学生的团队协作能力、问题处理能力、自主学习能力与知识共享能力等。

二、初中英语课堂教学中合作学习策略

（一）对学生进行科学分組

将合作学习应用到初中英语课堂教学体系中，科学分组是合作学习的首个步骤，为保证各个小组能公平竞争，必须要进行合理的分组，要求每组4-6人，各个小组的水平相当，才能实现小组内成员的互帮互助。若分组不科学，会严重打击学生的学习积极性与主动性，会严重影响学生的基本学习效率。可见，合作学习的开展，科学分组十分重要。合作学习在初中英语教学体系中的应用，应结合学习任务来开展合作学习，合理分配学习任务，结合课程教材内容来设定学习目标。

（二）以合作学习形式来完成预习

当前，为提高初中英语教学质量，在教学某节知识点前，对学生进行科学分组，结合一定的教学内容，提前设计好预习任务与步骤，及时分配给每个小组，可让学生以小组合作的形式来开展目标性预习。小组内成员在预习时，需共同商讨教师所提出的问题，主要是通过合理的讨论，以提升学生的自主学习、明辨是非的能力。

例如，在教学人教版新版七年级上册Unit5“Do you have a soccerball？”时，教师需在课前收集关于“运动”的相关图片，如basketball（篮球）、soccerball（足球）、badminton（羽毛球）、tabletennis（乒乓球）等。而后，教师可借助多媒体平台来展示这些运动的图片、视频等，而后，教师提出一定的问题，“What is the name of the sport？”而后设置更具讨论意义的话题：1.How many sports do you know？2.What is your favorite sport？3.Suppose we want to play games，what sports do you want to participate in？Why？此外，教师可指派一个学生来开展自述或全组的合作陈述，还要求学生们要进行角色扮演，并向全班来汇报各个小组讨论结果，要求学生可将相关问题以书面形式上交。

（三）创设初中英语合作教学的基本条件

初中英语合作教学是基于合作教育、合作学习、合作授课而提出的一种教学模式和教育理念，其运转过程必须建立在一定的物质条件和心理条件之上。

三、培养学生的合作能力与合作意识

以小组为单位展开学习，可让小组内的成员进行对话练习，从而提升学生的综合语言表达能力。此外，教师需结合教学任务来合理规划教学场景，以培养学生的综合英语实力。小组表演完后，小组代表应对生词、词汇与重点句型进行科学的整理，并写到黑板之上，而后进行领读。

最后，教师应进行总结，科学评价每个小组的表现。例如，在教学人教版新版八年级下册“Unit1，What′s the matter？”时，教师可让学生每两名为一组，分别扮演小明、爸爸与妈妈，小明感冒后整个人脸色都不好，爸妈观察到后，“oh！Baby.What′s the matter with you？”在其中需用到“What′s the matter？”通过对整个情境的有效模拟，通过讨论后需创设科学而合理的场景。通过每个小组的表现，教师应就学生的具体表现进行合理的评价，要求学生们在讨论的过程中不断提升自身的合作意识与合作能力。

四、结束语

综上所述，将小组合作学习应用到初中英语教学体系中，便于激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的主动性与积极性。此外，合作学习的应用，需与任务型学习模式进行良好的结合，让初中教学变得更具探究性，以培养学生的自主创新能力与实践能力，以提高学生的课堂教学效率。

参考文献

[1]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（5）：67-69.

[2]陈薛宇.浅析合作学习策略在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（5）：71-73+76.

作者：陈絮

英语知识点实践性研究论文 篇2：

高中英语校本行动研究的现状、问题及对策

摘要：高中英语校本研究已经进行了十多年。其效果得到极大多数高中英语教师的认可，但是在具体的研究过程中难免会出现一些问题。为了发现和解决问题，本文通过对部分一线高中英语教师的调查和访谈，试图找出现阶段高中英语校本研究的现状及问题。并且找到行之有效的解决办法。

关键词：校本研究；高中英语；行动研究

一、校本研究与行动研究的内涵及关系

校本研究，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体。促进师生共同发展是教学研究的直接目的。其特点是“为了学校，基于学校，在学校中”。

但我国目前对校本研究或是行动研究的使用缺乏规范性，也没有明确的界定，很多专著也没对其做出明确划分。结合目前关于校本研究的著作、论文及自己的理解，笔者认为校本研究应该包括这几个内容：校本课程开发；校本行动研究或行动研究；校本教师培训；校本教学研究；校本管理；校本评价。我们平时所提到最多的校本研究更多应该是行动研究。所以，本文的校本行动研究或者校本研究也就是行动研究，主要是高中英语教师在自己的教学过程中从自己遇到的教学问题人手，研究可行的解决办法，以提高教学效率，最好地实现教学价值的问题。

二、高中英语校本研究的现状及问题

本文主要根据对华中师范大学外语学院英语系06级教育硕士班的40名同学进行的问卷调查及部分教师的个人访谈得出的结果。

1　开展校本研究的范围广，认同的教师比例大。但在对开展校本研究的必要性上，少数教师持有说不清或无所谓的态度。从此次调查的结果来看。接受调查的教师所在高中都进行了英语校本研究。这是对我国长期以来大一统的教育模式的一种挑战，也是和当今科技发展对人的素质的新要求相一致的，在这个大背景下，学校开始真正关心自己的发展，教师也开始审视自己，关心和研究教学中存在的问题以丰富自己的职业生活，提高教学质量，关心自己的学生，让教育健康发展。

在接受调查的教师中，71％的教师认为很有必要参加校本研究活动。因为校本研究为他们的工作和生活注入了新的活力，让他们从中更好地领悟教育，重新认识自己的职业。教育、学校、学生、研究等在他们那里重新定位。但是也有极少部分教师对校本研究的必要性认识不足，有8％的教师认为进不进行校本研究无所谓。这说明有一小部分教师思想上对该问题持否定或怀疑态度。

2　高中英语校本研究的形式多种多样，学校对教师参与校本研究的评价也具有多样性。在这一系列活动中，所占比例最高的是集体备课，占57％；其次是讲公开课和优质课，占50％；集中学习有关校本研究或教育方面的理论的占34％；请专家进行讲座占31％；研究开发一些有地方特色或本校特色的课程占28％；记录日常教学中生活中的细节占22％。从这些结果可以看出，进行高中英语校本研究的形式不拘一格，多管齐下。检查读书笔记、看发表文章的数量、看是否撰写教学案例、看是否参加了集体备课和教研活动以及看教学效果如何是学校对教师参与校本研究的最常见的评价方式。在这五种评价方法中，看是否参加集体备课和教研活动的比例最大，占57％；看教学效果的占46％撰写教学案例所占比例为31％。

这说明在基层(学校)，学校、教师对校本研究的认识比以前有了提高，对教师教学的评价方式也多样化。在对部分教师的访谈中，笔者也发现，现在的集体备课已经不同于以前的集体备课，而是注入了很多新的东西，不仅仅停留在讲清知识点。而是共同出谋划策，解决教学中的疑难问题，帮助提高学生的学习效率。撰写教学案例是校本行动研究中的一个比较重要的环节。它可以让教师不断反思自己的教学。反思学生在课堂上的表现以及和教师的互动。但很多教师认为，学校对教师参与研究的检查方式流于形式，而且不能坚持。这一方面同我国现行的教育体制和评价方式有关，另一方面和教师目前的教育观也有关系。

3　大多数教师通过校本研究有提高有成果，但很多教师认为校本研究和高中英语教学有冲突，部分教师感到没有时间从事校本研究活动。其中通过校本研究有提高的教师占91％。85％的教师在研究中取得成果，有的发表文章，有的转变思想，有的改变教学方法。在没进行校本行动研究之前，很多学校除了一年一度的例行优质课比赛外，几乎没有举行任何教学活动，更不用说能有教学论文发表。自从进行校本研究以来，教师们开始进行集体备课，探讨新的教学方法，以及怎样灵活处理教材使之与本校学生实际相结合等。在这一活动中。教师们的积极性都很高。在办公室里多半是交流教学心得，课后利用各种资源丰富自己的理论知识水平。现在我国高中英语教学的目的大部分是为了高考。时间问题是摆在高中英语教师面前的一个很现实的问题。高中英语教师的教学任务一般都很重，除上课改作业之外，还要备课。找学生谈话等，所以在调查和访谈中，很多教师对时间问题提出了自己的疑问。

4　在进行校本研究的过程中，来自上面的指导少。有一半的学校没有专家指导。三分之一的学校没有教研室的指导。校本研究的主体是一线教师，但在我国，教师群体的素质参差不齐，条件较好、师资力量雄厚的学校可利用的资源也很多，教师们可以很快接受这一理念并得到指导。这样的学校毕竟是少数。大多数学校条件有限，教师的素质也有待提高，这就需要来自教育专家们的指导，让他们更好地弄清校本研究的实质及其意义，以取得校本研究的最好效果。但目前教师得到的帮助主要来自于网络信息和图书资料，这些方式虽有帮助，但比起直接指导，还是很欠缺的。

5　校本研究的活动计划性差、不系统、不规范。很多学校只是泛泛地说校本研究有多好，对改进教学，对教师成长有帮助，让教师主动参与、积极响应、多出成果，至于具体怎样做，哪一阶段达到什么目的，却没有一个明确的计划。有时，教师在研究过程中显得不知所措。校本研究是一个科学的理论，不是想怎么办就怎么办，教育理论工作者通常都会把它分成几个步骤。Richard Sagor(萨格)把行动研究分成七个步骤：发现一个焦点——明确理论一确定研究问题——数据收集——分析数据——报告结果和采取行动计划。从这里我们可以看出校本研究的科学性和规范性。

三、对策思考

在此次调查中，各位教师献计献策，笔者把这些建议做了归纳总结，提出做好高中英语校本研究的几项对策，希望能对高中英语的校本研究有所裨益。

(一)完善校本研究制度，建立激励机制

在调查中我们发现，很多学校的校本研究没有形成制度，教师们的参与程度，参与后得到的评价没有标准。从校本研究的特点可以看出，校本研究能否顺利进行，效果如何，关键在学校。这就要求学校建立完善可行的校本研究制度，对校本研究的具体要求和规范做出明确规定，在实施过程中按制度办事，这样就可以避免校本研究流于形式。同时。学校要建立相应的激励机制。鼓励教师从事校本研究，学校可以把精神奖励和物质奖励相结合。可以让在校本研究中成绩突出的教师享有更多的晋升机会，让他们迅速成为校级、市级乃至省级骨干教师，也可以为他们进一步深造提供一定的经济帮助。

(二)建立专业的指导队伍

就目前高中英语教师的整体素质来讲，教育理论知识普遍比较缺乏，对校本研究的认识千差万别，所以需要教育理论专家、教研室、学校领导、骨干教师组成一个专业的指导队伍，从理论到实践对他们进行指导。从调查的结果可以看出，极大部分教师是希望得到专家理论指导的。教研室的教研员应把理论和本地区的实际相结合。从实践的层面让教师体会到校本研究“有所为”。学校领导应支持鼓励教师进行校本研究，并定期向教师介绍一些做得好的学校的经验。骨干教师则是让教师们明白“教学处处皆研究”，任何和教学有关的问题都可以是研究的对象。并介绍自己的经验及成绩，当教师遇到困难时，主动提供帮助，让他们走出困境。

(三)加强问题意识和学习意识

在校本研究中问题意识很重要。很多教师认为研究是理论工作者的事或抱怨没时间进行校本研究，这些都是问题意识缺乏的表现，只要大家留意，教学中处处都是问题，我们也不必额外花时间来找问题，解决问题，这些都可以在课堂内解决。常规的教学活动如备课、上课、听课以及评课都可以成为研究的问题，只要我们遵循发现问题——研究问题——解决问题的步骤，就会自觉地成长为一位好的行动研究者。在解决问题时，我们也要注重学习，不仅要学习专业知识，还要学习理论知识、心理学方面的知识，在进行校本研究过程中不断充实自己。

(四)注重同伴互助

校本研究中的“合作参与”重视参与行动研究的教师由个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性研究。一个年级的英语教师可以组成一个小组，在某段时间共同解决一个问题。这样，解决问题的方法就可能不是一种而是很多种了，教师自己可以根据自己和班级的具体情况选择认为较好的方案，而这个方案可能是你没想到但又很适合你的。当你把自己的成果拿来和大家一起分享时。你得到的将是更多的成果和收获。同伴互助的好处还体现在可以通过它建立更融洽的同事关系，各位教师在一起愉快地学习工作。

(五)开通信息渠道，加强校内外交流

当今社会，信息和交流很重要，它可以避免我们做“无用功”。我们可以通过网络展示本校校本研究的成果。可以建立本校的校本研究网站，也可以鼓励教师在大家熟悉的“校本研究网”上交流自己或本校的成果，让更多的人了解分享自己的成果。我们还可以通过“请进来，走出去”的方式加强校际交流，主动向做得好的学校取经，发挥好学校的辐射作用。

(六)加强资料的收集整理，让校本研究逐步科学系统

校本研究不是一日之功，也不是短期的教学研究，而是一所学校发展的必由之路，因此我们应该长期坚持并把它做好。在这个过程中，资料的收集整理很重要，因为这是很多一线教师多年来辛苦工作的结果，有些成果是可以直接拿来用的，当资料的收集达到一定数量时，可以将它装订成册，作为后续研究的指导。当我们一直沿着这个传统坚持下去时。校本研究就会越来越系统科学，最后成为学校的一笔宝贵财产，学校也会因此而更加繁荣昌盛，更具魅力。

作者：罗　俊　谢　娜

英语知识点实践性研究论文 篇3：

高中英语教学中实施研究性学习的探讨

【摘 要】 本文主要分析和阐述了英语教学中实施研究性学习的目标和特点、高中英语研究性教学的实施过程，并结合具体的案例分析说明高中英语教学中实施研究性学习的优点。

【关键词】 高中英语；研究性学习；语法

引言：高中英语是高中课程中最重要的一部分，同时，高中英语的教学与初中有了很大的不同，与初中英语教学中主要注重学生词汇的积累教学相比，高中英语教学的主要目的是掌握英语的语法内容，让学生学会对英语的句子进行成分的分析，同时培养学生的写作能力[1]。

1.高中英语教学中实施研究性学习的目标及特点

1.1高中英语教学中研究性学习的目标

1.1.1让学生学会与人合作、分享

研究性的学习完全打破了过去的教学理念和教学方法，努力的创建出有合作，有交流的教育环境，让学生在学习过程中学会分享结果，交流学习经验，积极的培养学生发展团队方面的合作精神。

1.1.2培养学生的科学态度和品格

该项学习模式在实施的过程中，对学生的有着较高的要求，学生在进行学习的过程中一定要做到扎实和认真，脚踏实地的进行相关学习研究，得出有效的正确结论，同时，要尊重别人的想法以及劳动成果，除此之外，要培养出不怕困难、能吃苦、不怕面对挫折和挑战的品格。

1.1.3培养学生的探索能力和研究能力

该种学习模式主要强调学生自主的参与到学习方面的相关活动当中，学习的过程中可以进行亲身的体验，逐渐养成善于提问、乐于探索、勤奋动手、主动求知的态度，激发学生学习的欲望。

1.1.4培养学生的使命感和责任心

社会的实践和调查研究都可以成为学生的学习方法，对社会中的科学知识以及人类的进步价值和意义有了更加深入的了解，在学习的过程中不忘关心国家与社会的发展，以此培养出乐观向上、积极进取的人生观，同时也培养了学生对社会的使命感和责任感。

1.2高中英语教学中实施研究性学习的特点

1.2.1探究性

研究性学习是一种主动的学习方式，学生不需要被动的接受老师传授的内容，而是自己发现问题，自己提出问题，自己寻找解决问题方法，整个学习过程都是学生主动进行，因此，老师在教学的过程中不需要确定某个材料，而是采用引导和归纳的方式，将问题呈现在学生的发现范围之内，对问题的讲解，可以例举一个相关实例来进行充分的解释，讲解过后，由学生自己对知识点进行总结和概括。

1.2.2实践性

该学习模式需要学生在学习的过程中，走出课本，将学习中的理论内容与社会方面、科学方面以及生活方面进行相互连接，加大学生对环境方面、科学技术方面的关注程度，让学生了解这些方面的重要性和影响力。老师需要对学生进行相关方面的引导，让学生积极的参与到社会实践当中。

1.2.3开放性

该学习方法没有确定学习的范围和内容，所学习的知识点都来源于学生的生活当中，英语本就是一门融合了多方面内容的学科，并且在日常生活当中，使用的比较普遍，因此，学生从生活当中对英语进行主要的学习，学习的方法不再是以书本为主，而是社会的实践为主，明确研究的目标、视角、设计、方法等，让学生的思维开放化，没有内容或方法上的约束。

2.研究性学习在高中英语教学中的实施

2.1研究性学习的实施类型

在研究性学习的实施过程中，根据研究内容的不同可以划分成两大类，一是课题性的研究，这类型的研究的主要目的是认识和解决问题；二是项目和活动设计的研究，其主要目的是完成任务。

根据不同的组织形式划分，研究性学习包括三种，一是小组合作式的研究，这种小组合作式的研究方法以小组合作为主要组织形式，通常情况下由3到6人组成一个研究小组，在研究的过程中按照不同的分工完成任务；二是个人独立式的研究，个人独立式的研究可采用“开放式长作业”的形式进行研究，这种方式的研究专题既可以确定范围，也可以不确定范围；三是个人研究与全班集体讨论相结合的研究方式，采用这种形式的优点是通过全班同学的集体讨论，实现了研究成果的共同分享。

2.2研究性学习的实施程序

研究性学习的实施程序主要包括三个部分，一是进入问题情境的阶段，这个阶段需要教师与学生共同参与，可以采用的方法包括开设讲座、组织参观等，再结合讨论结果提出所要研究的问题。二是实践阶段，其一是进行资料的收集与分析的过程；其二是对问题进行调查研究；其三是进行初步的交流。三是表达和交流的阶段，这个阶段主要是让学生把自己的研究资料进行分析、整理和总结，并组织成书面材料的形式，通过研讨会、辩论赛、板报等形式进行交流。

2.3研究性学习的实施原则

研究性学习的实施要遵循四个原则，一是自主性原则，二是递进性原则，三是过程性原则，四是共生性原则。这四个原则对研究性学习的效果具有重要的影响。

2.4案例分析

本文举的案例是在高中英语结合研究性学习方法进行英语语法教学。以标准的人教版教科书中的必修1第五单元中“Nelson Mandela”为语法分析对象，这一单元中所涉及到的语法是定语从句的特点[2]。进行研究性學习的教学方式，首先学生要对文章“Elias Story”的大意有一个大概的认识，再把文章中所有的定语从句找出来。其中的例句有“The school where I studied for only two years...”[3]。把所有的定语从句找出来之后，教师可以把学生分成若干个小组，并从定语从句的引导词、从句出现的位置、与句中词语的关系出发，分析定语从句的特点，这是一个方面，另一个方面就是思考定语从句能否删掉，并分析其对整个句子的影响。

在课堂教学中，采用上述方式对定语从句进行认识和掌握，提高了教学的效率，另外，在语法教学中，要学习的主要内容是语法的形式、语义和语法的应用，一旦掌握了这三个方面的内容，便能全面掌握语法知识，对词汇的积累和写作能力的培养也具有重要意义。

3.结语

总之，将实施研究性学习应用到高中英语教学当中，有利于学生更好的掌握学习英语的技巧，提高英语教学的效率。

参考文献

[1] 陈晓岚.研究性学习在高中英语教学中的体现[J]. 福建教育学院学报. 2008（08）7-10

[2] 孙凤林.浅谈在新课标背景下研究性学习在高中英语教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊. 2009（09）4-5

[3] 罗仁勇.高中英语教学中对实施研究性学习的对策探究[J]. 中学生英语（高中版）. 2010（16）13-15

作者：王歆