工商管理教学职业教育论文

摘要教学团队是职业教育的主体和关键，是提高教学质量的保证。以兰州石化职业技术学院工业分析教学团队建设为例，提出通过传承创新、产教融合、分工协作的方式，构建适应院校特色、满足专业发展需求的高水平、结构化教学团队。下面小编整理了一些《工商管理教学职业教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

工商管理教学职业教育论文 篇1：

德国“自主学习和能力导向”教学模式及其启示

摘 要 20世纪90年代开始，德国柏林高级职教中心（OSZ）商业经济和服务学部在对德国传统的“双元制”职业教育进行总结反思的基础上，开发出一种新的教学模式——“自主学习和能力导向”（SKOL）教学模式。该模式设计了二维的应知和能知教学目标、学习任务结构图的教学导入模式、“三明治”特征的教学过程、积分账户特征的教学评价，能有效完成职业教育课堂教学目标，更好地将职业教育教学与职业岗位能力要求衔接起来，对我国职业教育教学改革具有借鉴意义。

关键词 德国；职业教育；教学模式；自主学习；能力导向

改革开放后，中国职业教育迅猛发展，但职业学校的教学实践没有发生本质变化，仍存在很多问题，使职业教育很难进行转型突破。德国柏林高级职教中心（OSZ）商业经济和服务学部开发的“自主学习和能力导向”（Selbstorganisiertes und kompetenzorientiertes Lernen，SKOL）教学模式[1]，在教学目标、教学导入、教学实施及考核评价等方面突破了传统职业教育的课堂教学模式，有效将课堂教学与职业岗位衔接起来，对我国职业教育教学改革转型具有一定的借鉴意义。

一、中国职业教育的教学现状与问题

教学模式是在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。它是联接教育理论与教学实践的桥梁。我国职业教育教学模式的形成与发展经历过三个阶段：第一阶段是对普通教育学科本位教学模式的移植阶段；第二阶段是对国外职业教育教学模式的移植阶段，如引入德国的双元制DS（Dual System）、西欧和北美的CBE（Competency Based Education）能力本位、国际劳工组织的模块式（Modules of Employable Skills，MES）技能培训教学模式等；第三阶段是自主创新阶段，即在学习西方国家先进教学模式基础上，开发适合我国职业学校特点的项目教学、实践导向教学模式。但是，中国职业教育的教学实践活动未能随教学模式的发展变化而从本质上改变，在目标设计、教学导入、组织实施、效果评价等各方面，都还存在着很多问题。

首先，在教学目标设计上，结构单一。我国职业教育的课堂教学目标设置，大多偏重人才的专业知识和技能，忽视和弱化了工作方法能力、职业意识和生活能力等方面的具体要求。设定的知识、技能目标在很大程度上偏离了职业岗位需求，忽视了学生间的个体差异性，对能知目标关注不够。

其次，在教学导入方面，忽略部分教学论功能。在职业教育的教学理论中，教学导入承载着架起新旧知识桥梁、说明教学目标和概括教学内容、激发学生学习动机的重要功能。而我国职业教育课堂教学中，教学导入通常采用温故知新的方式，教师简单复习旧课内容，继而讲解传授新知识。这种导入方式，既忽视了职业教育的职业性要求，又忽视了职校学生的特征，不能实现职业教育对教学导入的功能要求。

再次，在教育组织实施方面，课堂学习情境单调，教学材料缺乏职业技术教育特色。我国职业教育课堂教学大多仍以教师和教科书为主，教师讲解传授专业知识，辅以简单问答的形式，沿袭这样的教学步骤：组织教学与复习提问；引入新课；讲授新知识；例题与课堂练习；小结与课后作业。学科本位教学痕迹明显，课堂学习情境单调乏味。教材大多是按知识结构的逻辑顺序编写，具有较强的学术性特征。而且，内容远离学生未来的职业情境，不能激发学生的学习兴趣。

最后，在教学效果评价方面，体系不完善。我国大多数职业学校的教学评价采用期中、期末书面考试的形式，忽视了对学习过程的评价。这种围绕单一教学目标，统一命题、统一考试的模式，过分强调结果，忽视职业学校学生的个性差异，挫伤了部分学生的自尊心和自信心。即使有的学校设计了过程性评价，也只是依据学生的出勤率、课堂参与程度等，简单评定学习过程的成绩，缺乏对学习过程全面的、量化的考核指标。

二、德国SKOL教学模式的产生、内涵及特征

（一）德国SKOL教学模式的产生

德国的双元制职业教育世界闻名。所谓“双元”指职业教育的两个主要学习场所——培训企业和职业学校。这两个场所的关系和地位随着职业教育的快速发展而不断变化，主要体现在职业学校地位的提升。职业学校作为职业教育中的“一元”，自20世纪40、50年代到20世纪中后期，经历了从属于培训企业的辅助地位，到与培训企业同等地位的变迁。作为职业学校的核心教学模式，也相应地经历了从承担职业教育规定课程中的理论或部分理论课程的同步课程模式、协调课程模式和差异课程模式的从属地位时期，到通过自主课程模式获得与培训企业同等地位的转变[2]。

20世纪90年代以后，由于“双元制”的两个培训场所在教育管理模式、人员交流和课程内容安排等方面缺乏协调合作，无法适应德国经济快速发展对各类技术人才的需求；同时，社会上终身学习理念的职业教育模式日益完善，职业教育的目标也日益转向培养具备综合能力的技能人才。为解决职业教育中日益凸显的矛盾，以满足新的社会需求，德国职教界对“职业学校”的功能目标，尤其是对职业学校的教学课程进行了重新探讨。探讨的中心议题是：如何改革、设计职教课程方案，以满足社会生活和劳动力市场对学生能力的需求。探讨的主要结论是：职业学校要使学生在较短的在校时间内，获取适应现实社会和实际工作的能力，并按照教学论的原则，制定独立的、不依附于培训企业的课堂教学新模式，即学习领域课程模式[3]。由此，德国柏林高级职教中心（OSZ）商业经济和服务学部开发了SKOL教学模式。

SKOL教学模式是围绕学习领域课程，基于教学理论和职校学生特征，以情境认知理论为依据，以自主学习为特征，以提高学生未来职业能力和适应现实社会能力为目标，开发的职业教育教学模式。这一教学模式出现后，先后在柏林高级职教中心等职业学校得到应用，并取得一定效果。

（二）SKOL教学模式的内涵及特征

1.教学目标——包括“应知”和“能知”两个维度

SKOL模式的教学目标包含应知、能知两个维度。应知目标是在特定学习领域内，学生应达到的教学目标，以及应掌握的知识和具备的能力。它通过对职业目标进行分析、归纳、提炼而成，蕴含着职业的专业能力及社会生活领域所需的跨专业能力[4]。能知目标也叫协议目标，是鉴于学生的个体差异而设立的能够达到的目标。一般在学习伊始，学生根据应知目标和自己的个体情况，拟定个人的能知目标。能知目标包括两部分：一是学生在特定学习领域希望达到的目标；二是为达到这一目标，拟采取的具体计划，如课外巩固复习、与同学讨论、阅读文献等。这种教学目标，既包括学生应该掌握的知识能力，又兼顾学生的个体差异，学生可随时检查自己的学习状况，查看自己与职业岗位能力要求的差距，以及时调整自己的学习行为和协议目标。

2.教学导入——采取“学习任务结构图”的形式

SKOL模式下，教学导入是层次分明的引领学习过程的“学习任务的结构图”。其建构步骤是：首先，教师根据学习领域教学内容特征，建构合适的学习情境；然后，基于学习情境，根据应能目标的要求，设计合适的学习任务；最后，遵循学习任务之间的内在关系，以网络图的形式，把学习任务串联起来，形成一个具有一定逻辑关系的结构图[5]。这种导入模式，不仅能让学生熟悉职业行动领域的背景，在学习伊始就全面了解该主题单元的知识和能力结构，而且能激发学习动机，建立新旧知识之间的联系，使自主学习成为可能。

3.教学组织实施——采用“三明治结构”的教学方法

“三明治结构”教学方法，是将教师引导、集体学习、小组学习、个体学习等不同的教学组织形式，穿插贯穿于教学全过程。它是“自主学习”的核心，其应用过程也是学生专业能力、工作方法能力和社会生活能力等综合能力形成的过程[6]。该教学方法的实施过程详见表1。

4.教学效果评价——采取强调过程性评价的“积分账户”形式

SKOL模式的教学评价，采取过程性和结果性评价相结合的方式，尤其强调过程性评价。其目的旨在鼓励、督促学生自主学习。该模式对学习过程的评价采取“积分账户”的形式，如表2所示。积分账户可以针对一个特定的学习情境，也可以覆盖整个学期的学习内容，其评价指标体系涵盖课内外的一切学习活动和评价标准。过程性评价与常用的传统评价方法（教师根据学生课堂表现、作业情况评定学生日常成绩的方法）的最大区别是，“积分账户”要求学生在账户里如实记录自己的学习情况，对照评价标准，自评分数，同时为自评提供相应的支撑材料。这有利于调动学生学习的积极性。如：表2中的“2.我完整地完成了工作任务”指标项，满分是6分；学生可以根据满分的指标要求，对照自己的完成情况，如基本按时完成学习任务、提交作业、并提交相应的证明材料，给自己打出5分的成绩。这样一个学习单元结束，所有项目的积分加总后，根据一定的比例计入期末总成绩。

SKOL模式中的结果性评价，类似常规教学中的期末考试，由教师根据应知目标中的各项能力要求，通过各种形式的专业考试进行评定。学生该科目的最后成绩由过程性评价和结果性评价结果加权而成。尤其重要的是，综合评定学生总成绩后，师生要一起对总成绩与学生的预期成绩进行分析，查找产生差异的原因，以便学生进行反思，调整自己的预期目标，从而提高学生学习的积极性、主动性和学习成绩。

三、SKOL教学模式对中国职业教育教学改革的启示

SKOL教学模式强调自主学习，指向学生职业能力和综合社会能力的全面提升，与我国职业教育教学改革的目标趋于一致。基于我国职业教育常用教学模式及其存在的问题，根据我国职业教育实际情况，可从SKOL教学模式中获取以下启示。

（一）设立二维教学目标

在确定教学目标时，要打破传统的单一应知教学目标模式，从应知和能知两个维度构建教学目标结构。在应知目标设计中，要详细描述职业岗位应达到的能力目标，包括专业知识、技能要求，工作方法、策略要求，团队合作、交流要求等要素。在能知目标设计中，要考虑学生个体间知识、经验、学习能力等的差异，使学生能够通过课堂学习达到预定目标。这种双维度的教学目标，一则能激发学生的学习动机，调动其学习积极性，使每个学生的职业能力和社会综合能力都有所提高；二则能使学生清楚了解职业岗位的能力要求，便于学生判断自己现有的知识能力现状与职业岗位能力要求的差距，激发学习原动力。

（二）采用“学习任务结构图”的教学导入模式

教学导入阶段，要突破简单的温故知新模式，采用“学习任务结构图”进行教学导入。“学习任务结构图”的核心支点有三个：蕴含职业岗位所需的知识、能力；学习任务之间的逻辑要反映实际工作过程的逻辑；学习任务还要能有效地把教学目标、内容与学生的知识、技能连接起来。这就要求教师在建构“学习任务结构图”的过程中，既要兼顾教育的目标要求，又要考虑学生知识、能力形成过程的特征。这种教育导入模式，不仅兼顾了职校学生具有较强的“外部学习动机”特征，而且还为学生系统完整地学习专业知识、技能架起了桥梁，使学生自主学习得以顺利展开。

（三）选择多元化的教学材料

在选择课堂用教学材料时，要克服将教学材料等同于教科书的传统思想，尝试围绕“完成学习任务”的需要，选择组织多元化的教学材料。要求教师在教学准备阶段，分析教学材料与教学目标、内容之间的逻辑关系，以及教学材料与学生现有知识能力的关联性，收集能有用的信息资料，包括文字材料、图片材料、视频材料或网站信息等，根据学习需要，组合起来呈现给学生。

（四）采取“三明治”特征的行动导向教学方法

教学组织实施阶段，要克服传统的讲授式教学模式，采用以自主行动为导向的“三明治”教学方法。使每个学生在课堂上都能体验个人独立思考、探索、小组交流、合作等学习过程，并及时得到教师切合实际的指导。这种教学策略，不仅能有效地帮助学生建构专业知识，提升专业技能，形成综合职业能力，而且能避免我国职校课堂在组织小组学习过程中，因为学生个体差异而导致的部分同学不发言、不参与，游离于小组讨论之外等现象的产生。同时，这样的自主学习过程本身就蕴含着学生职业能力和综合社会能力的提升。

（五）引入“过程、结果并重”的教学评价模式

教学评价阶段要摒弃只重结果、不重过程的传统评价方式，建立过程、结果并重的全面质量管理评价模式。过程性评价指标的设立，不妨借鉴SKOL下积分账户的评价方法，通过设立客观的与学习过程直接关联的评价指标，让学生自己成为学习过程、学习效果的评价者，以及学习目标的实现者，从而打破我国传统的过程性评价指标体系主观性太强，又与学习过程和效果关联度不够的缺陷。在结果性评价方面，让师生一起对总成绩进行分析、思考，查找问题，以提高学生学习的积极性、主动性和自我管理能力。

参考文献

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On the Self-regulated Learning and Ability-oriented Teaching Model in Germany and Its Implications

SHI Hui-li， XU Chao

（Tongji University， Shanghai 200092， China）

Key words Germany； vocational education； teaching model； self-regulated learning； ability-oriented

收稿日期：2013-06-08

作者简介：师慧丽（1965- ），女，河南漯河人，同济大学职业技术教育学院讲师，德国卡塞尔大学经济教育博士，研究方向：高科类课程教学，教师教育；徐超（1965- ），男，河南漯河人，同济大学土木学院教授，博士研究生导师，研究方向：土木工程。

基金项目：教育部、财政部职业院校教师素质提高计划“本科专业职教师资培养资源开发项目”课题《工商管理专业职教师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发》（VTNE070），主持人：王奕俊。

作者：师慧丽 徐超

工商管理教学职业教育论文 篇2：

高水平结构化教学团队建设探索

摘  要 教学团队是职业教育的主体和关键，是提高教学质量的保证。以兰州石化职业技术学院工业分析教学团队建设为例，提出通过传承创新、产教融合、分工协作的方式，构建适应院校特色、满足专业发展需求的高水平、结构化教学团队。

关键词 高职院校;职业教育;工业分析;产教融合;教学团队;实训基地

1 前言

随着“中国制造2025”“一带一路”等国家战略的实施推进，我国产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越迫切，职业教育在社会经济发展中的地位和作用越来越凸显[1]。为适应新形势和新要求，必须大力发展职业教育，不断提高职业教育质量，而教师队伍是职业教育的主体和关键，是高职院校培养高素质技能型人才的根本保证[2]。因此，打造一个勤于学习、勇于创新、致力于通过改革提升职业教育教学质量的教学团队变得非常重要。

2 传承创新，塑造教师团队凝聚力

百年大计，教育为本;教育大计，教師为本[3]。兰州石化职业技术学院工业分析专业有近40年的办学经验，但专业发展在很长一段时间内一直不温不火，根本原因是教学团队建设不能满足专业发展需求。

六年前，工业分析专业有工业分析技术、油品分析、工业水处理三个专业方向，在校学生500余人。教学团队由17名专兼职教师组成，其中12名专任教师，五名兼职教师;有教授一人，副教授（高级工程师）11人，讲师两人，助理讲师两人;有双师型教师13人;年龄在45岁以上者11人，35～45岁两人（兼职教师），35岁以下四人;硕士以上学历五人，本科11人，专科一人。教学团队老龄化趋势严峻，中青年教师、高学历教师占比偏低，严重制约专业的进一步建设发展。

2013年开始，工业分析专业教学团队开始积极引进高学历青年教师，以充实团队力量，改善团队年龄、学历结构。但新引进青年教师多为普通高等院校硕士或博士研究生，存在学习经历偏学术，企业工作经验缺乏、实践能力薄弱等问题。

针对问题和困境，分析教研室开始思考专业教学团队的建设和发展，把青年教师培养作为团队建设和专业发展的首要任务，在青年教师培养方面做了诸多研究探索，提出传承创新、塑造团队凝聚力的培养理念，形成“传帮带、压担子、创平台、供机会”的青年教师培养思路。

1）“传帮带”。依据教学团队现有资源优势，即老教师占比较高，教育经验丰富，企业实践能力强（部分老教师原为兰州石化公司职工）等，制定青年教师“师徒制”培养模式，指定一名资深教师和一名企业兼职教师指导1～2名青年教师，通过师范教学、听课指导、经验传授、企业实践、帮扶成长等方式，帮助青年教师快速胜任日常教学工作。

2）“压担子”。青年教师任教前三年不断更换教学课程，在不断备课、教学的过程中系统了解专业特点、课程架构和人才培养要求。同时，青年教师要逐渐参与课程建设、实训基地建设，接替老教师负责管理实训基地，一点点压担子，促进青年教师在教育教学能力、实践操作能力、教学资源建设能力、专业拓展能力、职业素质和责任担当等方面快速成长。

3）“创平台”。老教师积极为青年教师“让路”，创造锻炼机会。鼓励支持青年教师积极参加首课教学竞赛、教师教学能力大赛、技能竞赛，独立承担学生“职业院校技能竞赛”“创新创业比赛”指导工作，逐渐负责教研室日常管理、实训基地管理等工作，快速提升青年教师双师素质、教学实践专业能力和教育管理能力。

4）“供机会”。积极为青年教师提供下厂锻炼、调研交流、访问培训等各类学习机会，保持青年教师学习活力和工作积极性，提升教师社会服务能力和专项研究能力。

团队在青年教师培养过程中，注重优良教学理念、工作作风、团队精神和教师素养的传承和发扬。资深教师以身作则，为青年教师“让路”，但绝不缺席。在教学工作承担上，在实训基地建设管理上，在专业发展上，老教师始终保持认真负责、严谨规范、积极奉献的态度，并对青年教师成长发展保持关注，及时给予引导、支持和帮助，让青年教师在成长的过程中感受团队精神，形成教学团队凝聚力，为专业建设发展提供有效保障。

3 产教融合，提升教师专业素质与能力

团队成员能力的培养是教学团队建设的重点之一，只有提升了教师的个人素质与能力，才能提升团队的整体水平，才能更好地服务学生，提高专业教学质量[4]。从专业实际情况出发，结合团队教师个人发展需求和特长优势，让团队成员参与能提升个人能力的课程建设、专业建设、技能大赛训练、教研科研等项目，可有效帮助团队成员积极获取教学科研成果，帮助成员提升专业技术水平，提高团队成员工作积极性。

教学研互促，提高教师教学水平  读万遍书，不如讲一遍课。俗话说：台上一分钟，台下十年功。读书再认真，不如备课认真。教学结合，把上好每一堂课作为教师的基本要求，教师认真备课、讲课也是自身教学能力不断提高的过程。讲课之余，让团队成员参与课程建设项目、专业建设项目和教改项目，在项目建设过程中，教师以工作任务为导向，通过反复思考、研究、整合、改进教学方法，提升认识能力、教学水平和教研能力。

专业竞赛，提升教师专业能力  高职院校有教师教学能力大赛、专业技能大赛、创新创业比赛等各类与教学、专业相关的比赛。比赛通常能激发成员的竞赛意识和工作热情，充分发挥教师理论联系实际和独立工作的能力，通过比赛来发现问题、解决问题，增强教师的工作信心。一方面，教师通过参加教学相关比赛，会激发进行教学创新、独立解决教学问题的意识，或者在前人所积累下来的宝贵经验及知识基础上整合自己的想法，找到教学与育人的乐趣，重新构建自身的教学能力结构，促进专业学科建设和课程改革;另一方面，教师指导学生参加专业技能大赛和创新创业大赛，在帮助学生分析问题、解决问题的同时也会提升自身的实践教学能力、新技术适应能力、沟通交流能力、组织管理能力和服务育人的能力[5]。

校企合作，增强教师社会服务能力  借助技术服务、企业员工培训、下厂锻炼等校企合作项目，激发教师对知识价值的认同感和培养人才的社会责任感，建设一个院校离不开、业内都认同、国际可交流的高素质、高水平双师型教学团队。教学团队通过为兰州长兴化工厂、兰州石化研究院、青海盐湖集团、兰州市西固区环保局等企业和政府部门提供新产品研发、产品检测和技术咨询与服务工作，提高了教师的实践应用能力和技术服务水平;通过开展宁夏石化公司、西北销售青海分公司、常青石化公司、陕西精益化工有限公司、尼日尔津德尔炼油有限公司等企业员工培训和“中国—文莱1+1+1恒逸石化技术人才联合培养”等培训项目，增强了团队教师对培养人才的职业荣誉感和社会责任感;通过“甘肃省职业院校技能大赛工业分析与检验赛项承办”“石油化工分析测试中心”质检服务等项目，展现了专业实力，扩大了专业影响力。

4 分工协作，发挥教学团队结构化优势

个人的知识和精力总是有限的，工作中任何一个人的力量都是渺小的，只有融入团队，通过分工协作、优势互补，才能实现个人价值，创造成绩。以工业分析检验技能大赛为例，大赛考查理论与仿真、化学分析操作、仪器分析操作等多方面的知识和技能，在指导学生训练过程中，靠一两位教师很难准确把握所有知识点、技能点。工业分析教学团队自2008年指导学生参加全国技能大赛工业分析检验赛项以来，一直采用团队协作的方式进行指导，有时参与指导的教师多达十几位。在十几年的参赛经历中，教学团队采用以老带新、优势互补的方法，凭借团结合作、传承创新的精神，在全国大赛中屡创佳绩。

我国学者马廷奇教授认为，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成的[4]。工业分析教学团队在建设过程中注重团队的结构构建，着力打造一支高水平、结构化的师资队伍。一方面严把新教师准入关，选择具有企业工作经历、博士学历、创新思维、信息化特长的人才充实团队师资队伍;另一方面，在年轻教师培养过程中，结合教师个人优势和意愿，区分定位，专项发展。如教学团队中代学玉老师主要负责“工业分析技术”和“工业分析实训”的教学工作与工业分析实训室的管理工作，汪永丽老师主要负责“油品分析技术”和“油品分析实训”的教学工作与油品分析实训室的管理工作，田华老师主要负责“现代仪器分析实训”的教学工作和石油化工分析测试中心的运营管理。团队成员各有专长，优势互补。

目前，工业分析教学团队有30名专兼职教师，其中22名专任教师，八名兼职教师;有教授三人，副教授（高级工程师）18人，讲师六人，助理讲师三人;有双师型教师28人;年龄在45岁以上者12人，35～45岁八人，35岁以下10人;博士两人，硕士学历17人，本科11人。团队年龄、学历、职称结构有明显提升，有效保障了工业分析专业的建设和发展，提升了教育培养质量。

近三年来，工业分析教学团队通过分工协作、优势互补[6]的工作模式，获得国家级教学成果一等奖一项，全国职业院校教师教学能力大赛一等奖一项;建设完成“光谱分析技术”“水污染控制技术”“身边的化学”等三门省级精品资源共享课程和一门在线开放试题库;完成“石油化工分析测试中心”实训基地建设，承办甘肃省职业院校技能大赛工业分析与检验石油化工赛项;完成科研或技术开发项目30余项，发表论文70余篇，其中国家级权威核心期刊15篇，SCI收录六篇，授权专利四项，出版教材四

部;指导学生在国家级比赛中获奖六项，省级比赛中获奖22项。毕业生一次就业率平均在97%以上，专业对口率100%。

5 结语

总之，在师资队伍建设中，只有充分考虑师资队伍的现状、专业建设的发展需求和不同成长阶段教师的发展需求，调动每一位教师的积极性，团结协作出色完成工作任务，才能组建结构合理、充满活力、良性发展的教学团队。兰州石化职业技术学院通过创新举措，采用传承创新、产教融合、分工协作的方式，构建了一支素质优良、思维创新、能力过硬、各有所长、优势互补的高水平、结构化教学团队，提升了专业核心竞争力[7]。

参考文献

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cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

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[3]中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].[2018-01-31].http：//www.gov.cn/zheng

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[6]陈李鹏.基于专业特色的互补型教师团队建设研究：以影视专业教师团队建设为例[J].黄冈职业技术学院学报，

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[7]向燕飞.基于系统能力培养的教学团队建设模式探索[J].智库时代，2018（45）：156-157.

项目来源：甘肃省创新创业教育教学改革项目“石油化工绿色生产创新创业教育教学团队”。

作者：于娇娇，兰州石化职业技术学院，讲师，研究方向为化工类职业教育;甘黎明、高兰玲、柳樱华，兰州石化职业技术学院

（730060）。

作者：于娇娇 甘黎明 高兰玲 柳樱华

工商管理教学职业教育论文 篇3：

高职实训实习基地教学模式探析

摘要：实践教学是高等职业教育最重要的组成部分，也是体现高等职业教育特色的基础。实验、实训、实习是实践教学的三个关键环节。实训实习基地的教学模式有很多种，它们是实验、实训、实习的具体表现形式。实训实习教学模式的实施直接影响到高职教育的特色，它是实现高职教育人才培养目标的重要保证。

关键词：高职；实训实习基地；教学模式

实践教学作为高职院校专业教学最重要的组成部分，贯穿于高技能人才培养的全过程，是保证高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。近年来，我国高等职业教育加大了实训实习基地建设的力度，特别是2006年国家启动示范性高等职业院校建设以来，示范性高等职业院校积极探索“基于工作过程”的人才培养模式，加大校内生产性实训基地、校外实习基地建设的力度，使实训实习基地的内涵更加丰富，对高职院校实训实习基地建设起到了示范、借鉴的作用。笔者在此介绍高职实训实习基地的几种主要形式，对实训实习基地教学模式进行探析，为高职院校实训实习基地建设提供参考。

一、高职实训实习基地主要形式及特征

实验、实训、实习是高等职业教育实施实践教学的三个关键环节，也是高职院校办出特色的重要保障。因此，高职院校实训实习基地的建设直接影响到高职院校的办学特色。高职实训实习基地主要有四种类型。

1.校内实训基地

校内实训基地是高职院校最基本的实训基地，也是完成常规实验、实训的基本条件。长期以来，高职院校都非常重视校内实训基地建设。校内实训基地承担课程实验及课程实训的任务，仪器设备比较齐全，而且基础实验与实训共用场地和设备，提高了设备的利用率。

校内实训基地由于建设比较早，沿用了传统实验室的布局，因此，缺少企业氛围及企业文化。另外，校内实训基地主要以常规设备为主，缺少生产型设备，只能满足一般的课程实验及课程实训。

2.校内生产性实训基地

校内生产性实训基地是近年来提得最多的一种实训基地形式。以前的校内工厂也是其中的一种。启动国家示范院校以来，校内生产性实训基地已成为示范院校实训基地建设的主要方向。校内生产性实训基地具有产品生产的功能，其设备就是真实的生产设备，而且校内生产性实训基地往往由校企合作共建，基本上按企业的生产环境进行布置，同时又兼顾教学、实训的功能，因此，既有企业生产环境，又有教学、实训的环境。

校内生产性实训基地的规模相对较小，产品也比较单一，与课程内容的结合有一定的局限性，能够训练的技能也有限。

3.校外实训基地

校外实训基地一般泛指专门从事专业实训的企业，如苏州安博实训基地，专门开展IT项目实训。还有与学校合作办学的企业，它们专门针对合作办学的学生进行专项实训。校外实训基地的实训内容与企业产品生产联系密切，具有真实的企业氛围，很多实训就在企业生产线上进行，能够让学生充分体验企业的生产、工作环境，了解企业文化。

校外专门从事学生实训的企业不多，而且专项实训的内容比较单一，能够接收的学生也很有限。此外，这种企业一般都要收取一定的费用，加大了学生的负担。

4.校外实习基地

校外实习基地主要是为了满足学生专业实习及顶岗实习的需要而建立的。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确要求：“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”为了保证每个学生有半年时间到企业顶岗实习，高职院校必须根据自身专业的特点广泛与企业合作。校外实习基地具有真实的工作环境、真实的工作岗位、真实的工作过程。学生在实习中往往以学徒或企业员工的身份参加生产劳动，有助于逐步实现从学生到企业员工的转变。

二、高职实训实习基地主要教学模式及特征

实践教学在高职教育中占有重要地位，也是高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一。高职的实训实习基地建设是实现教学过程实践性、开放性和职业性的基础。实训实习基地教学模式是基于各种实训实习基地实施的教学模式，主要有以下九种。

1.工学交替教学模式

工学交替教学模式是很多示范院校正在探索与实施的一种教学模式。一般是第一学年在学校学习，其中安排一个月到企业进行认知实习，第二学年半年在校学习，半年在校内生产性实训基地或校外企业进行专业实习，第三学年半年在学校学习，半年到企业顶岗实习。这种教学模式可以充分利用校内外实训实习基地的功能，而且工学交替进行，因此，学生有更多的机会到企业学习、工作，熟悉企业的环境及工作流程，了解职业岗位的能力要求，不仅提高了学生的职业素养，而且进一步提高了他们学习的积极性及主动性。

2.校企合作“2+1”教学模式

校企合作“2+1”教学模式，是校企紧密合作，进行“2+l”订单人才培养的一种形式。这种模式一般是前两年在学校学习相关专业知识及专业技能，最后一年到企业学习专项技能及顶岗实习，毕业后直接在企业就业。这种教学模式校企融合度高，企业全程参与人才培养的过程，包括一起制定人才培养方案、共同讨论教学内容、一起编写教材、一起参与学生的管理等。这种教学模式人才培养目标明确，针对性强，学生的学习目的及就业方向也很明确，非常有利于人才的培养。

3.实理一体教学模式

实理一体教学模式，一般主要指某门专业课程将理论与实践结合起来，在专业实验室或实训基地内实施的教学形式。教师一边讲一边进行演示，而学生则一边学一边做。课堂学习与实践操作有机地结合起来，避免了理论与实践操作相脱节。

4.项目实训教学模式

项目实训教学模式主要是针对某门专业课进行专项实训实施的一种实训形式。该模式可以在校内一般性实训基地或校内生产性实训基地进行，也可以在校外实训基地进行。项目实训可以选择一个规模比较合适的实际生产项目，让学生以小组的形式完成。项目实训可以按照目前比较流行的六步法实施，这六步是：前期资料的准备即资讯；对项目实施进行计划与决策；进行项目的实施；对项目实施的情况进行检查、督促；对项目的结果进行总结、评价。项目实训贯穿了项目教学法的思想，以学生为中心，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，同时以小组为单位进行项目开实训，有助于培养学生的协作精神及沟通交流能力，促进学生综合素质的发展。

5.综合实训教学模式

综合实训教学模式一般是每个学期末，为了加强学生的实践操作能力，在校内实训基地进行

的综合实训。这种实训有些通过一个比较大的项目，将几门课程的知识结合起来进行的；也有些是通过几种典型的操作实现的，如金工实训。

6.经营型教学模式

这种教学模式主要是一些工商管理类的专业，通过经营校内的商店、面包店等，让学生结合专业学习，完成整个商店、面包店的经营与管理。这种教学模式充分利用校内的资源，让学生完全自主经营，有助于培养学生经营管理及成本核算的能力。

7.认知实习教学模式

认知实习主要是针对学生刚入校时，对专业的就业方向、企业工作环境以及实际工作流程不了解而实施的一种教学形式。认知实习一般安排一个月左右，主要让学生到企业参观、参加企业的一些培训、参加简单的生产劳动等。这一模式让学生较早地接触企业，了解企业环境，体验企业文化，为今后的专业学习做准备。

8.专业实习教学模式

专业实习教学模式主要是由学校组织，安排学生到与校内生产性实训基地或与专业相关的企业进行实习，这种实习一般是两个月到半年。专业实习一般以参加企业生产劳动为主，基本上与企业的员工同吃同住，参加企业所有文体活动，让学生真正融入到企业中。

9.顶岗实习教学模式

顶岗实习教学模式一般是最后一个学期，由学校推荐或学生自己联系，到学生有就业意向的企业进行顶岗实习。顶岗实习期间，很多学生已经有就业意向，属于准就业状态或见习期，且多为带薪实习。

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三、实训实习基地教学模式的实施与管理

由于实训实习基地教学模式的多样性，同一学校的不同专业可能采取不同的教学模式，甚至同一专业班级，在不同的阶段、针对不同的课程也会采取不同的教学模式，因此，实训实习基地教学模式的实施与管理也是多种多样的。然而，在多样性中，实训实习基地教学模式的实施与管理也不乏共同点。

1.实训实习基地教学模式的实施

(1)制订计划。每个专业都有人才培养方案，在人才培养方案中就已经明确了人才培养的目标及学生就业的方向。因此，要针对人才培养目标选择不同的教学模式，包括如何使用实训实习基地，以保证教学模式的实施。因此，制订详细的计划是实施人才培养方案的基础，包括每门课程、每个阶段实施什么样的教学模式，需要什么样的条件，利用什么样的实训实习基地等。

(2)有效实施。有效实施教学模式是实现人才培养目标的重要保证。一种好的教学模式，如果不能有效实施，就无法达到预期的教学效果。实训实习基地教学模式要充分利用各种实训实习基地的特点，充分发挥它们的作用。

(3)检查。实训实习基地教学模式是否有效，能否达到计划的要求，是否充分发挥了实训实习基地的作用，要通过检查才能发现。只有在教学实施过程中进行检查、指导、督促，才能保证教学模式的有效实施。

(4)评价及总结。一种教学模式的实施是否符合专业的定位，是否达到人才培养的目标，需要经常进行评价及总结，分析每种教学模式的特点及不足，及时进行改进。

2.实训实习基地教学模式的管理

实训实习基地教学模式既涉及校内，又涉及校外，而且不同专业、不同班级采取的教学模式也不一样。因此，管理非常重要。

(1)基地管理。要保证实训实习基地能够有效运行，保证各种教学模式的实施，就要抓好各种实训实习基地管理。特别是校外实习基地，面非常广，而且是动态的。因此，实训实习基地的维护与管理，是实施实训实习基地教学模式的保障。

(2)教学管理。在实训实习基地实施教学，也是教学的一种形式，要按照学校的教学管理制度进行管理。

(3)考核管理。实训实习基地的教学考核形式多样，而且涉及的面比较广，包括校内的专业教师、校外指导教师。因此，实训实习基地教学的考核是一个非常重要的内容。必须做好考核的管理，使之成为一种规范，并形成高职教育的一种特色。

总之，高职实训实习基地教学模式形式多种多样，各有各的优点，采用什么样的教学模式，要根据专业的特点、课程的特点进行实施。实训实习基地教学模式是实现高职教育人才培养目标的重要保证，也是体现高职教育特色的重要途径。要保证高职教育突出实践教学的特点，就要加强校企合作，工学结合，充分发挥实训实习基地的作用。

作者：黄锦祝