高等职业教育教学管理论文

【摘要】“以人为本”原则是高职院校教学管理发展改革的客观必然，在更新旧有教学管理观念时，应建立“以人为本”“以学生为本”的思想原则，坚持“以教师为本”的师资队伍建设的理念，鼓励教师教育管理，增加其责任感和使命感。以下是小编精心整理的《高等职业教育教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高等职业教育教学管理论文 篇1：

高等职业教育教学管理柔性化的研究与实践

摘  要：当前处于信息化时代，高等职业院校为时代培养的学生更趋向于应用型，那么就更需要研究柔性化的高等职业教育教学的管理方式。但是这种高等职业教育教学的管理过程涉及到多个环节，需要结合高等职业教育教學管理的目标和管理的实际情况进行研究。参考一些高等职业教育柔性化管理的管理经验，还需要依据高等职业院校不同专业的特点，实施有针对性的柔性化教学管理，解决高等职业教育柔性化管理存在的问题。

关键词：高等职业教育;教学管理;柔性化;问题;建议

1.前言：

高等职业教育学校培养学生的目标与高职学院学生的实际教学情况不相符合。有些高等职业院校采取的是过于严格的管理方式，另一些高等职业院校采取的是过于放松的管理方式，没有做到真正的柔性化管理。管理的过程缺乏灵活性，没有采用弹性管理的方式，不利于学生接受并且高等职业院校学生的综合素养水平不够高。尤其是大多数的高职学校学生还没有认识到当前就业的严峻形势。许多学生已经无法适应当前的就业需要。

2.高职院校传统教学管理方式面临的困难

当前的高等教育教学管理不仅需要精细化还需要进行柔性化的管理，需要结合具体的高等职业教育教学情况，进行分析其面临的困难：

2.1高职院校管理规范较为落后

高职院校在传统的教学管理方面存在严重问题，教学方式较为死板。某些高职院校的管理规范较为落后，限制了学生的某些方面的权利，学生与学校的地位是不平等的。不仅如此，制定高职院校的学校规范之前，缺乏与专家进行讨论，也缺乏公示学校的教学管理规范。除此之外，某些高职院校的教学管理制度严重限制了高职院校学生的人身自由，并且这种管理规范很容易让学生与学校之间产生纠纷，在处理纠纷的过程中学生也难以维权。

2.2教学学期期限较为固定

在教学的过程中缺乏给学生提供信息化的教学工具，在学生的学习过程，缺乏给学生进行多样化的学习设计。在学生的课外学习方面，缺乏采用翻转课堂的形式，让学生在课下进行灵活学习课堂上没有理解的内容，也缺乏采用微电影、微故事的形式让学生进行多样化的学习。给学生提供的答疑方面，缺乏给学生提供专门的邮箱，没有通过电子邮件的方式进行答疑。

2.3考评方式不够合理

高职院校给学生的考评方式设计不够合理。首先，理论性和实践性的考核内容设计不够合理，理论课程内容考核方式较为单一，实践课程内容考核比重较少。不仅如此，平时性的考核与期末最终的考核设计比重也不够合理，平时性的考核成绩占比较少，并且考核方式不够多元化。除此之外，也缺乏引进先进的多样化的考核方式，没有采取让学生自我评价和他人评价综合的考评方式，难以让学生认识到自身的不足，考评方式不够灵活也不够柔性化。

2.4教学内容不够新颖

高职院校的教学内容没有根据当前时代的热点内容进行及时调整，缺乏引据专业的前沿教学成果，教师缺乏给学生提供一些较为前沿的教学资讯和教学资源。不仅如此，教学的内容设计也不够合理，教师过于重视理论知识的内容传授，并且只是一味的让学生理解理论的知识。缺乏采用柔性化的教学方法，给学生进行指导，缺乏鼓励和引导式的教学。除此之外，没有给学生进行拓展性的学习和训练，也没有让学生根据自身的兴趣选择感兴趣的学习领域进行探索。

2.5高职院校的教育质量低

高职院校的学生综合素养不够高，学习的自主性不够高。在学习之余缺乏广泛学习多种技能，大多数高职院校的学生仅仅只是学习本专业的技能。不仅如此，高职院校的教育方式较为落后，管理学生的方式不够灵活，缺乏让学生在学习过程中发挥自主性。不能够进行探索式的自发性学习，在教学的过程中，学生缺乏热情和参与的积极性。这样一来，难免高职院校的教育教学效率低，同样的课程在高职院校，可能需要师生花费更多的时间和努力，影响到了高职院校的教育质量。

3.高职教育柔性化发展方向建议

针对上述高等职业教育教学管理中存在的问题，需要参考一些具体的高等职业教育教学的文献资料，提出解决高等教育教学管理困难的建议：

3.1创新高职院校的管理规范

高职院校在传统的教学管理方面，需要转变为灵活的教学方式。需要促进高职院校的管理规范更加先进，避免过于限制学生的某些方面的权利，学生与学校的地位需要平等。不仅如此，制定高职院校的学校规范之前，需要与专家进行讨论，也需要公示学校的教学管理规范。除此之外，避免高职院校的教学管理制度过于限制高职院校学生的人身自由，避免这种管理规范很让学生与学校之间产生纠纷，在处理纠纷的过程中，学生需要维权。

3.2灵活安排教学学习期限

在教学的过程中需要给学生提供信息化的教学工具，在学生的学习过程，需要给学生进行多样化的学习设计。在学生的课外学习方面，采用翻转课堂的形式，让学生在课下进行灵活学习课堂上没有理解的内容，也需要采用微电影、微故事的形式让学生进行多样化的学习。给学生提供的答疑方面，需要给学生提供专门的邮箱，可以通过电子邮件的方式进行答疑。

3.3科学设计考评方式

合理设计高职院校给学生的考评方式。首先，合理设计理论性和实践性的考核内容，避免理论课程内容考核方式较为单一，实践课程内容考核比重提高。不仅如此，合理设计平时性的考核与期末最终的考核设计比重，提高平时性的考核成绩占比，并且促进考核方式多元化。除此之外，也需要引进先进的多样化的考核方式，需要采取让学生自我评价和他人评价综合的考评方式，让学生认识到自身的不足，考评方式需要灵活也需要柔性化。

3.4教学内容不够新颖

高职院校的教学内容需要根据当前时代的热点内容进行及时调整，并且引据专业的前沿教学成果，教师需要给学生提供一些较为前沿的教学资讯和教学资源。不仅如此，合理设计教学的内容，教师不能只重视理论知识的内容传授，也需要让学生理解理论的知识。需要采用柔性化的教学方法，给学生进行指导，并且采取鼓励和引导式的教学。除此之外，需要给学生进行拓展性的学习和训练，也没有让学生根据自身的兴趣选择感兴趣的学习领域进行探索。

3.5提高高职院校的教育质量

提高高职院校的学生综合素养和学习的自主性。在学习之余，广泛学习多种技能，大多数高职院校的学生不能只是学习本专业的技能。不仅如此，高职院校的教育方式也要转变，管理学生的方式需要更灵活，让学生在学习过程中发挥自主性。进行探索式的自发性学习，在教学的过程中，学生才有热情和参与的积极性。这样一来，避免高职院校的教育教学效率低，同样的课程在高职院校，不需要师生花费更多的时间和努力，避免影响高职院校的教育质量。

4.结束语：

随着时代的发展，学生更加适应灵活的管理方式。通过柔性化的教学管理能够让高职院校的学生从心理上接受这种教学的模式，避免产生逆反心理，并且能够提高学生学习的效率，缓解师生之间紧张的关系。通过鼓励性和驱动性的柔性化教学管理，能够提高柔性化教学管理的教学质量，并且制定有针对性的柔性化教学管理内容。促进高职院校学生在学习的过程中，能够发挥自身的优势并且适应当前时代的发展趋势，满足就业市场的需要。

参考文献

[1]  聂梅花. 柔性管理理念在高职院校学生管理中的应用[J]. 北方文学，2019（24）.

[2]  段御苑. 差异化教学在职业学校英语教学中的应用分析——以江苏省南京工程高等职业学校旅游管理专业学生为例[J]. 山西青年，2020.

[3]  易峥英. 高职院校兼职教师队伍建设困境与柔性化管理对策[J]. 现代职业教育，2019（22）.

[4]  杜继锋. 高等职业教育学生工作精细化管理的几点思考[J]. 青春岁月，2019（26）.

作者：贺婷婷

高等职业教育教学管理论文 篇2：

“以人为本”原则下试论高等职业教育教学管理的灵活性和原则性

【摘要】“以人为本”原则是高职院校教学管理发展改革的客观必然，在更新旧有教学管理观念时，应建立“以人为本”“以学生为本”的思想原则，坚持“以教师为本”的师资队伍建设的理念，鼓励教师教育管理，增加其责任感和使命感。

【关键词】以人为本 高职教育管理 原则

一、“以人为本”管理原则概述

在教学管理中，以教师和学生为本的管理方式即为“以人文本”的教学管理。以教师为本重点是要尊重和信任教师，实现教师的自身价值，采取教师容易接受的机制和方式激发起工作热情和工作积极性，激发教师的创造力和想象力，进一步提高教学质量。同时，改善教师的工作和生活环境，使教师能够更好更专心的从事科研和教学。以学生为本重点是尊重学生的自身兴趣和教育规律，发挥学生的特长、培养学生的创造能力和思维，注重学生素质的全面提升，将个性化发展和德智体全面培养统一起来，激发学生的自信心和进取心，将其塑造成为符合知识经济时代的合格人才。

二、“以人为本”在管理工作中的重要性

作为一种新型的管理思想和理念，人本管理贯穿于活动的各个层次和环节中。管理的最高原则即为“以人为本”，可谓是传统管理思想精华，也体现出了管理工作中的民主性。 学校的首要工作即为社会培养质量过关数量可观的人才，达到劳动力的再生产，促进社会进步。学校实施教学管理的目的就是更加合理地运用人的生理规律以及教学规律，整合各种资源，增强教育的社会和经济效益，提高学生的数量和质量。另外，在新课程改革的大背景下，人本主义思潮逐渐受到重视，要求学校教学充满生机，要求高校将促进学生全面发展作为总的目标来对待。

三、教学管理的原则

教学管理的灵活性即是相对于其原则性而言的。教学管理的原则性是指利用职权和制度等方式，运用监督、约束、惩罚和强势的手段来进行的管理。

1.教学评价制度

建立起科学完善的教学质量评价标准和体系，对于教师在科研水平和教学设计水平以及职业道德等方面进行打分，采用定量和定性评价方式相结合的手法，将考核结果直接与工资挂钩。评价原则主要由教学主管部门、学生和教师自我评价三个部分组成。教学主管部门检查评定教师的日常教学、学生评价、教学督导评价以及学生对于教学给出的评价；学生要客观评价教师的教学效果、课后辅导等方面是否满意；教师对于自己每个学期的教学效果和个人成绩做出自我评价，构成整个评价体系中的一部分。

2.多元督导制度

教学质量多元督导制度不仅包括教学方面的监督，同时还包含有行政后勤方面的质量监督。高职院校设置的教学质量督导，应由教学工作指导委员会指导，教学质量办公室等积极参与。

3.教学检查制度

高职院校学员检查制度应实行随机性和阶段性相结合的方式。阶段性检查分为学期初、学期中和学期末三个阶段。学期初以检查教学准备工作为主，学期中检查的主要是各系的教师授课和管理工作；学期末主要检查各单位的工作完成情况以及对于期末考试的安排情况。

四、教学管理的灵活性

1.灵活的人才培养方案

人才培养的基础和前提就是人才培养方案。其灵活性主要表现在四个方面：首先是专业技能学分与核心课程之间划分的等价性，指的是专业技能或者是核心课程的学分用以充抵该学生其他的学分；其次是培养计划的可适性，指的是在实施计划时，以学生的就业为根本，根据实际需要予以实时调整；第三是学习时间上的可变性，指的是院校根据企业的具体要求和市场的需求变化进行工学交替，并随之调整时间上的变化；最后是学习时间上的伸缩性，指的是灵活应对学生的学分，只要修满并达到证书的规定要求，就能够延长或者是分阶段完成学业。

2.灵活的教学组织

教学组织的灵活性体现在教学的具体组织以及实施方案上，指的是教学组织应更好的适应学生的个体间差异、校企合作的具体情况以及学校资源配置等状况。主要采用三种形式；首先是预约式的教学模式，学生可以根据自身的实际情况进行预约，对实训项目实施技能训练；其次是原始的“固定教学”，即在固定的时间，固定的教师利用固定的内容实行循环讲授；第三是以企业为主导的模式，学校可以依据校企合作的需要，以企业需求为主组织学生教学。

3.灵活的教学团队建设

一是个性化的教学能力培养，满足教师个性化的合理培训需要；二是适应性的教学团队组成，指的是根据教学的实际需要适时地调整师资结构；第三是综合性的教学考评，即综合学生的受益程度、教师自身的努力程度以及用人单位对于学生的整体评价等。

4.灵活化的学业考核

学业考核的结果，反应出来的不仅是学生存在的问题以及学习情况的现状，同时还是教师适时改进调整教学方法的一项重要依据。灵活化的学业考核主要体现在以下五个方面：第一就是对任选课的学分奖励制度的大力推广；第二就是尽量通过自身努力以获得好的评价；第三就是关注学生的总体评价，并将结果记入到班级学风的评比中去，促进学生进一步严格要求自己，自觉地将团队意识和自身行为联系在一起；第四就是让每位教师关注学生的学习状况，参与到学生状况的评价中去；第五是提取校企合作单位对于学生的评价，并将中肯的意见纳入到对于学生学业考核的评价中去。

五、结语

在高职教育的教学管理中，作为管理者，不单要考虑制度的执行力，还要审时度势地思考制度的变通性，发挥教育的民主和人性化，处理好原则性和灵活性之间的关系。

参考文献：

[1]董灵光等.高职高专教育课程评估体系研究[J].西安航空技术高等专科学校学报，2003， （04）.

[2]孙伟.再论高等教育管理中“以人為本”[J].内蒙古师范大学学报， 2004.

[3]乔丽，崔雪冬，陈戈.高职教育应建立教学质量管理机制[J].河北职业技术学院学报，2005， （4）：11.

[4]陈大超.论新课程背景下的学校管理模式转型[J].教育科学， 2003， （4）.

作者：何志忠

高等职业教育教学管理论文 篇3：

论高等职业教育教学管理的原则性与灵活性

[摘要] 多样性、多变性的社会需求,在高等学校人才培养评估日益深入的情况下,对于教学管理的体系化,规范化都提出了很高的要求,需要打破教学管理过于僵硬的现状,正确处理好政策性管理和灵活性管理的关系。

[关键词] 高等职业教育 教学管理 灵活性管理 政策性管理

高职人才培养目标应在培养学生技能,注重实际工作要求的基础上,充分尊重学生个性职业技能发展。要实现这一目标,必须解决专业人才培养方案与社会对高职人才要求的统一性、教学组织形式与学生个体需求相适应性等一系列问题。建立更加适合人才培养需求的教学管理模式。

一、关于教学管理

1.教學管理要素。什么是教学管理?教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。既然教学管理是一种行为与过程,有研究者认为,其必须由4个基本要素构成,即管理主体、管理客体、组织目的、组织环境或条件。

2.教学管理组织。如果说教学管理基本要素是管理客体,那么教学管理组织则成为管理主体,前者解决管什么的问题,后者解决由谁管的问题,在管理学中的定义指组织结构,即反映人、职位、任务以及它们之间的特定关系的网络,为实现共同的教学目标、任务或利益有秩序有成效地组合起来而开展教学活动。

3.教学管理文件。教学管理文件是教学管理制度的载体制度最一般的含义,要求大家共同遵守的办事规程或行动准则,教学管理制度是为有秩序有成效地开展教学及其管理活动而制定的,必须共同遵守的规则规程及标准,并调节教学组织之间的关系教学管理文件同样具有层次性,相互独立又彼此联系成一定的结构。

基于以上教学管理的需要,我们采取了一系列有效的管理制度。

二、相关教学管理制度

1.实行教学质量多元督导制度。督导不仅有教学方面的监督,还有行政后勤的质量监督。学院设置由教学工作指导委员会、教学质量督导室,教学质量管理办公室等相关部门都应积极参与。

2.教学评价制度。教师教学水平评价。建立科学的质量评价标准,对教师教学中的教学设计水平、计算机辅助教学水平、科研水平、敬业精神、职业道德等方面进行评价打分,定性与定量评价相结合,考核结果与岗位工资挂钩。主要有教学主管部门对教师的教学日常检查评定,教学督导评价,学生评价,学生对教学评价;每个学期实施两次评价,由督导评估办公室组织全院各系开展学生评教测评打分。学生通过对教学效果、批改作业、课后辅导等方面的满意程度,作出客观评价;教师的自我评价。教师每学期都要根据个人教学的效果做出自我评价,个人评价可作为整体评价的一部分。

3.学院内部教学质量评估制度。学院定期开展教学专业评估和课程评估、实验室评估、实训基地评估等活动。

4.教学检查制度。学院确立阶段性和随机性相结合的教学检查制度。阶段性检查是指期初、期中、期末的集中检查。期初主要检查教学准备工作落实情况,期中主要检查各系部教学管理工作、教师授课情况,期末主要检查各教学单位本职工作完成情况和期末考试组织落实情况。

通过教学评估工作,各高职院校都已经建立了相对完善的制度,并在日常教学运行中运行。但在制度执行中,从某种意义上说缺乏灵活性管理,缺乏以人为本的思想,没能很好地对教学管理制度进行灵活化的变通。

三、灵活化教学管理的内容

灵活化管理是相对刚性管理而言的。刚性管理是利用制度和职权,运用约束、监督、强制、惩罚等手段进行管理。灵活化管理则是在刚性管理基础上,以文化和情感为基础,运用尊重、激励、引导、启迪等方法进行管理。灵活化教学管理主要体现在以下5个方面:

1.人才培养方案的灵活化。人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础。人才培养方案的灵活化主要体现在:一是培养计划的可适性,即以学生就业为根本,在实施计划时可以根据实际需要,如订单培养进行必要的调整;二是核心课程和专业技能学分的等价性,即核心课程和专业技能学分可以充抵学生非核心课程和非专业技能的学分;三是学习期限的伸缩性,即学生只要修满专业规定最低学分并达到规定的证书要求,允许学生根据学习能力和个人实际需要,适当延长学习期限或分阶段完成学业;四是学习时间的可变性,即学生根据市场经济的变化和企业培养要求进行工学交替,学习时间可以随之调整变化。

2.教学组织的灵活化。贯彻落实人才培养方案,在教学的具体组织和实施上也要体现灵活化的思想,体现在教学组织应适应学生的个体差异、学校资源状况和校企合作情况等方面。为此,采用3种形式:一是采用“固定内容、固定教室、固定时间、循环讲授”的模块式滚动教学方式,供学生自主选学;二是预约式教学模式,即学生根据自己的情况预约进行实训项目的技能训练;三是企业主导模式,即根据校企合作培养学生的需要,以企业为主组织教学的形式。

3.教学团队建设的灵活化。教学团队建设的灵活化主要体现在3个方面:一是教学团队组成的适应性,即根据教学需要适时调整专兼结合的双师结构人员;二是教学能力培养的个性化,即充分满足教师合理的个性化培训需要;三是教学考评的综合性,即充分考虑学生受益程度、用人单位对学生的评价及教师自身的努力程度等。

4.考试管理的灵活化。考试是考核学生学习成果的重要手段之一,考试的心态会影响学生的成绩,常规考试方式会给学生在心理上造成不同程度的影响,难以反映学生真实的学习情况。考试管理灵活化主要体现在3个方面:一是成立考试中心,允许学生对已考过的课程重新参加考试而获得更好的成绩;二是不再强调每个学期由于学生考试不及格门数达到多少而勒令其退学;三是学生的成绩记载档案始终反映学生最好的成绩。

5.学业考核的灵活化。学业考核的结果反映学生的学习情况及存在的问题,是教师改进教学方法的重要依据。学业考核的灵活化主要体现在5个方面:一是学生通过自身努力获得好的评价;二是推广任选课学分奖励制;三是让每位从事教学的教师参与对学生学习状况的评价,更多地关注学生的学习状况;四是重点关注学生集体评价,将教师评价的结果纳入优良学风班的评比,促使学生关注班级的学风状况并严格要求自己,树立团队荣誉与自己行为休戚相关的行为意识;五是积极听取企业对学生的评价,把企业对学生的评价纳入到对学生学业考核的总体评价中,有效地引导学生提高职业素养水平。

总之,我们在教学管理中,除了严格执行制度外,我们必须思考制度的变通性,充分发挥教育的人性化,而非机械化,把培养人才作为雕刻艺术品的过程,而非流水线产品的过程,正确地处理好制度的刚性和柔性的辩证关系。

参考文献:

[1]董华.我国高等职业技术教育的水平评估[J].中国高职高专教育网.

[2]董灵光等.高职高专教育课程评估体系研究[J].西安航空技术高等专科学校学报,2003,(04).

[3]乔丽,崔雪冬,陈戈.高职教育应建立教学质量管理机制[J].河北职业技术学院学报,2005,(4):11.

[4]张利庆.全面质量管理与高校教学质量保障体系的构建[J].广东经济管理学院学报,2003,(4):84- 85.

作者：徐 辉