高中历史思想情感教育论文

摘要：思想情感教育是高中历史教学的重要目标，是价值观教育的重要途径。教师应当充分重视这一项工作，并结合教学内容开展爱国主义和爱党、爱社会主义等方面的教育引导，增强学生的责任意识与担当意识，树立远大的理想，受到深刻的教育。今天小编给大家找来了《高中历史思想情感教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中历史思想情感教育论文 篇1：

试论高中历史教学中的思想情感教育

情感是生命的依托，失去了情感，历史教学将永远失去生命。历史教学中培养学生积极的思想情感，可从以下方面入手。

一、前提——尊重、平等与自由

在历史教学中，我们应放弃权威观念，关注和尊重每一个学生，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐、宽松的学习氛围。只有在这种氛围中，学生才会消除畏惧心理，乐于参与教学过程，敢于发表自己的见解，从而释放出自己的个性，闪现出不同凡响的智慧火花。例如，在有关“鸦片战争”内容的教学中，我课前让学生按照兴趣和特长组成“两次鸦片战争中国损失调查委员会”，下设政治、经济、国土资源、文物古迹四个调查小组，并以组为单位，用自己的方法去调查，等下次上课时用自己的方式呈现调查结果。在关于此内容教学的课堂上，各组通过小品、歌曲、朗诵、绘画等多种形式展现调查结果，其他同学则参与评说。在自由民主的课堂氛围中，几乎所有的学生都动起来了、说起来了、唱起来了、画起来了。平等，会产生亲和力；尊重，能够激发出创造的热情，最大限度地激发学生的参与热情。这样的历史课堂成了师生自由放飞心灵、进行“幻想旅行”的场所。

二、关键——体验、认知和感悟

学生获得思想情感的关键途径，是其作为一个真实的生命体在活生生的世界中积极地体验、认知和感悟。

1　开发课程资源，搭建体验、认知和感悟的平台。

历史课程资源既包括教科书、图书等物质资源，又包括教师、学生等人力资源。课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件。以前我们普遍认为课程资源就是教科书、参考书，教师的任务就是教教科书、传授课本知识。其实不然，教师是课程资源的开发者，要积极利用包括教科书在内的各种资源，为实现历史教学的目标服务，为学生思想情感的体验、认知和感悟搭建平台。

（1）从人性的角度展示真实而鲜活的历史。美国教育家杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”真实、有情感的历史是最能够打动人心的，也是最能引起学生情感共鸣的。我们要把最能体现人性光辉的鲜活素材提供给学生，引导学生自己去体验、认知和感悟历史，而不是用空泛的道德条目去说教、去灌输。

（2）营造特殊的情感教育环境，让学生体验、感受历史。正如国学大师钱穆在《中国历史精神》中说：“历史便是人生……历史就是我们的生命。”那么，我们生命中的真善美、假恶丑也一样要呈现在历史舞台上。在历史课堂上，教师扮演的角色仅仅是一个引路人，我们教师的职责就是为学生搭好表演的舞台、建好宣泄情感的驿站，“把真善美、假恶丑的原貌摆出来，让学生看个清楚”。

（3）开发、利用文学艺术作品传递情感。在日常教学中，有些教师讲到文学艺术章节的内容往往只强调当时的社会背景，而忽视了其中的人文内涵。其实，文学艺术展示了人类普遍的爱。一个感情麻木的人是创作不出好作品的。在教学中理性地诠释作品的精神内涵和艺术价值观，能促使学生深刻理解艺术家在创作过程中炽热的人文关怀、崇高的社会理想和对艺术真谛的执着追求。把学生带入文学艺术的殿堂，使其感知具体美的事物，受到健康情感的陶冶，从而让他们有志于追求高尚与健康的生活情趣。

（4）挖掘历史和现实紧密联系的素材，让学生感受历史的生活性。当今社会的经济、政治、民族、外交、文化、宗教等关系盘根错节，可以在历史研究中找到其渊源、联系。但教材往往枯燥、没有情节，不能触动人的心灵。因此我们教师应精心组织内容，用恰当的方式呈现，将历史与现实联系起来，给学生提供走向社会、了解社会、体验社会、感悟人生的机会，让学生自己去研究、比较、理解，将学生培养成具有良好心理素质和优秀品德的人。

2　活动与交往——体验、认知和感悟的重要途径。

人的良好情感是在童年与少年时与自然、人们交往过程中实现的心灵沟通与思想碰撞。探究性、合作性学习是学生体验、认知和感悟的有效途径。

在探究性、合作性学习过程中，教师与学生通过课程资源形成情感交流与对话，能增强师生对“历史”、对“他人”的认知和理解，达成学生与教师的双向发展。通过有效的师生互动和生生互动，以声传情、以情动情，让学生真切体验、认知和感悟历史的真谛。互动交流能激发、碰撞出思维的火花，增强人与人之间的理解与宽容；互动交流本身就是学生思想品德、个性、合作精神等培养与形成的土壤。

3　爱国主义、人文精神、开放的世界意识——体验、认知和感悟的主要内容。

爱国主义是中华民族的传统美德，是我们民族精神的核心部分。因此历史教学中，教师应该培养学生热爱祖国、热爱中华民族的情感，以及由此升华的自豪感、社会责任感和人生理想。历史教学中应培养学生关注人类命运的人文主义精神和真善美的人生境界、积极进取的人生态度和健全的人格，求真、求实的科学精神和态度，同时还要培养学生的国际视野和世界意识。

三、归宿——思想情感升华并内化为信念，养成良好的行为习惯

思想情感对意志产生激励作用，意志品质能更好地调控自己的情感，并转化为指导自己行为的准则。若能如此形成良性循环，那么历史情感教育的质量就提高了，目标也达到了。历史学科的价值观教育不是告诉，而是熏陶、感染、震撼和提升，在历史的价值观启迪中修正、完善自己的价值观，内化为自己的信念，最终养成良好的行为习惯。

由此可见，思想情感教育的关键是要深入学生的内心世界，因为只有和学生的人格成长、行为习惯相连接，才能够触动灵魂，逐渐内化并转化为指导他们行为的准则，促使其养成良好的行为习惯，这才是历史教学思想情感教育的最终归宿。

总之，在高中历史教学中我们应按照新课改的要求，创设民主、自由的学习氛围，开发利用课程资源，让学生在活动与交往中用心感悟和体验历史，使其思想情感升华、内化为信念并养成良好的行为习惯，提升作为社会公民的素养和内涵。

作者：耿文胜

高中历史思想情感教育论文 篇2：

价值引领：高中历史教学中的思想情感渗透

摘要：思想情感教育是高中历史教学的重要目标，是价值观教育的重要途径。教师应当充分重视这一项工作，并结合教学内容开展爱国主义和爱党、爱社会主义等方面的教育引导，增强学生的责任意识与担当意识，树立远大的理想，受到深刻的教育。

关键词：高中历史;思想情感;教育渗透

在高中生成长过程中，思想与情感教育发挥着引领学生世界观人生观形成的重要职责。历史教学也要充分发挥自身的学科优势，结合教学内容强化对学生的思想情感渗透，让学生能够在学习中受到教育，思想受到引领。笔者多年从事高中历史教学，一直将强化思想情感渗透作为重要抓手，取得了显著成效，现做简要论述。

一、高中历史教学渗透思想情感教育的重要性

思想与情感教育是历史教学三维目标之一，应当与教学设计、教学组织有机融合起来。强化思想情感教育对学生的成长具有重要意义：一是体现素质教育的要求。素质教育推行已有较长时间，其中重视学生思想情感教育是非常重要的方面。学生的素质发展不仅包括知识的掌握和能力的提高，还应当包括正确人生理念的形成。培养学生积极向上的思想理念，这都要通过思想情感教育。因此，在历史教学中强化思想情感渗透是素质教育的重要内在要求。二是强化学生成长的引领。高中生正处于青春期，他们对世界万物都有着自己的独特观点，有些是正确的，有些也是片面的。因此，引导学生正确对待历史人物、历史事件，准确把握历史发展规律，是学生成长中非常重要的环节。在历史教学中，强化思想情感渗透能够为学生的成长发挥正确的引领，始终以积极向上的正能量理念引导学生健康成长。三是抵制不良思潮的需要。高中生在生活学习中经常遇到一些不正确的思潮，拜金主义、狭隘民族主义等，这些方面会对学生的成长具有一些误导。重视学生历史学习中的情感思想渗透，能够引导学生以正确的思维方式、思想观念看待社会发展、看待历史与未来，对不良思潮旗帜鲜明地进行反对，这也是重视思想情感教育所产生的最为直观的成效。

二、高中历史教学渗透思想情感教育的主要路径

在高中历史教学中强化思想情感渗透，切不可采取教师口头说教的方式。这样的教学形式显得非常单薄、苍白和生硬，学生在教师的口头说教中不仅无法有效领悟正确的理念思想，反而会产生逆反心理。因此，教师要紧密结合教学内容、巧妙设计教学环节，着力营造恰当的教学氛围，让学生在不知不觉中受到思想情感的熏陶，达到润物细无声的效果，这才是渗透思想情感的最佳路径。笔者在教学中重点从以下四个方面着手。

（一）高中历史教学应当高举爱国主义旗帜

爱国主义是历史教学最为重要的思想情感，当代中学生正处于继往开来的重要时期，他们将要承担起壮大中华民族的重要职责。因此，对学生开展思想情感教育首要任务是进行爱国主义熏陶。当前经济社会发展较为迅速，各种思潮良莠不齐，历史教师应当坚定不移地推动爱国主义教育不迟疑、不减速，让爱国主义成为历史教学中最为有效的旋律。笔者在教学中充分发掘教材内容进行有效突破，例如《伟大的抗日战争》一课教学中，笔者从两个角度对学生渗透爱国主义教育，首先通过多媒体演示数字图表的方式，让学生直观了解八年抗战对我国人民生命财产造成的巨大破坏，并出示了一些图片，有万人坑、南京大屠杀等，这些图片在学生中激起强烈的愤慨，大家心中充满了对日本帝国主义的仇恨。笔者乘势引导学生将话题转到当前我国军队现代化建设的成就方面，从辽宁号战舰、正在建设的航母、第四代新型战机、精确制导武器等，介绍我国军队国防现代化建设取得的伟大成就，让学生明白中国人民落后受欺侮的时候已经一去不复返了，现在强大的中国正在屹立于世界东方，我们不仅有能力维护自身的安全和领土完整，而且也会成为维护世界和平非常重要的力量。在这样的教学环节，爱国主义思想始终是蕴含的情感主线，每一位学生都受到了深刻的教育。

（二）高中历史教学应当强化爱党思想教育

实践证明，中国共产党带领中国人民赶跑了日本侵略者，消灭了剥削制度，开展了改革开放，综合国力不断增强，人民生活水平显著提高，我党在推动经济与社会发展提高人民生活水平等方面作出了卓越贡献。教师在历史教学中要充分渗透爱党教育，将党的贡献功勋与教学内容结合起来，让学生更多地了解。例如在《一国两制的伟大构想及其实践》教学中，笔者带领学生一起回顾了香港回归谈判的艰辛历程，一起重温了港澳回归时震撼人心的场景。从这些内容的回顾中进一步延伸到我党和党的领导人在港澳回归方面所付出的艰辛努力，引导学生讨论为什么能够顺利收回港澳。学生通过军事、经济、政治等多方面因素和力量的分析，最终得出中国共产党领导中国人民已经将中国建设成为一个非常强大的国家，正因为有了这样的背景和基础，港澳才能顺利回归，在教学中有效强化了爱党的思想教育，让党的形象在学生心目中高大起来。

（三）高中历史教学应当重视时事政治解读

高中生在学习中一定要家事国事事事关心，千万不能做两耳不闻窗外事的死读书之人。历史教师要在教学中紧密结合教学内容，拓展时事政治方面的知识，和学生共同解读探究的过程中强化思想情感教育，这样也可以取得较好的成效。例如在《王安石变法》教学中，笔者引导学生分析王安石变法和我国当前以习总书记为首的党中央正在推行的经济与政治制度改革有着哪些异同点。学生经过分析，在教师的点拨引导下，总结出了两者变法目的都是为了推动经济社会发展，所不同的是王安石的变法活动是为了维护统治阶级权益，为了缓和统治阶级与人民群众的矛盾，而我国当前所进行的经济制度改革是为了提高经济社会发展水平、改善人民生活条件、增强发展速度与质量等为目标，其根本出发点是为国家和人民谋长远打基础。在这样的对比分析中，学生深刻领悟到其中蕴含的思想与情感，对当前党中央推行改革的决心力度充满敬佩之情，也自觉拥护中央的决策决定，受到了很好的思想教育。

（四）高中历史教学应当就地取材渗透思想

在开展高中历史教学过程中对学生进行思想教育，不一定片面追求高大上，可以就地取材，以学生身边事、身边人、身边发生的变化为原型进行思想教育，也可以取得较好的成效。例如《科学技术的发展与成就》教学中，教师可以从大的方面，如国防科技、航空航天科技等方面选取一些成果来体现我国科技的变化与发展，还可以从身边的事物入手，同样可以让学生从小的角度折射出整个科技发展的进程。如我们身边常用的智能手机、网络终端、智能电器、集成控制系统等，这些方面看似属于小的运用，实际上与整个科技的发展进步一脉相承，抓住了这些内容同样可以让学生感受到科技发展的巨大成就。

三、高中历史教学渗透思想情感教育的思考

一要始终坚持主旋律引领。要把爱国主义、爱党爱社会主义教育作为主旋律，坚定不移推进下去，这是每一位教师应当恪守的底线和原则，以正能量引领学生健康成长。

二要营造思想教育的氛围。对学生进行思想情感渗透，一定要在恰当的氛围中进行才能取得良好效果。教师可以通过多媒体情境渲染、师生互动等方式，营造教学的良好情境，达到更好的效果。

三要补充大量的教学信息。在历史教学中强化思想情感渗透，必须要搜集大量的教学信息，可以通过学生自主搜集与教师多媒体演示相结合，让课堂充满生动的信息，这些方面对提高思想情感教育成效都将产生积极而深远的影响。

参考文献：

[1]辛宝杰.高中历史教学中多媒体的运用[J].生物技术世界，2013，（06） .

[2]李忠护.新课标下高中历史教学模式初探[J].科技致富向导， 2010，（14） .

■  编辑∕高  伟

作者：杨胜利

高中历史思想情感教育论文 篇3：

高中历史教学中的情感教育

摘 要：高中历史教学的情感教育，一方面可以让学生真实的表达自身的情感，另一方面教師也可以通过对学生兴趣的了解，掌握学生内心的真实动态。本文就将简要分析高中历史课堂中情感教育的主要策略，以供借鉴。

关键词：高中历史教学；情感教育；主要策略

在这个快速发展的时代，教育学还有心理学已经成为两个密不可分的部分，这种关系也会体现在高中历史的教学活动中，这是高中历史教师们一直所关注的问题，同时也是新课程改革的一个重要部分。不过想要真正地促进情感教育还有学习动机的培养，就需要从根本的地方改变学生的态度，也就是要提高学生的学习兴趣。本文就从这个角度出发，简单地分析一下高中历史教学中的情感教育与学习动机培养，从而为促进学生的发展提供自己的一些建议。

一、高中历史教学活动中的情感教育与学习动机培养的具体内涵

历史是一门综合性很强的学科，它会涉及到很多的内容，所以在高中历史的学习中也会遇到很多的困难，如需要记忆的知识点会很多，无法形成一个知识体系，像这样的小问题都会或多或少地影响学生的学习。因此只有最大限度地调动学生学习历史的积极性，才可以更好地提高他们的学习效率。

高中历史教师在情感教育的过程中，可以给学生介绍一些历史人物和历史背景的关系，然后再把这其中的情感转化成对祖国还有社会的认同，这样就可以很好地培养出他们个人的情感。因此教师一定要更好地挖掘教材，让学生在学习历史人物和历史事件的时候，能够很好地调动自己的情感，这样才可以提高他们的学习效率，增强他们的学习动机，这种方法也是教育心理学中的一个重要方法。

二、高中历史情感教育的有效路径探索

1.故事教学法，激发学生历史情感

教学中需要融入真情实感，使用具体生动的历史材料或者实物，并辅之情感色彩浓厚的语言，影响学生，使学生能在学习过程中具有强烈的情感共鸣。教师需要给学生讲授一些能引发人情感的故事。譬如岳飞英勇抗击金兵、戚继光荡平倭寇、林则徐力排众议虎门销烟等这些故事可以激发学生强烈的报国热情。教师还可以为学生讲述抗战英雄、抗美援朝英雄，英雄故事的融入能让学生真挚的情感得到激发。

高中历史教师开展情感教育的时候需要引入鲜明的情感内涵，让学生能深刻体会历史内容的情感因素。譬如，甲午海战中我方战船上的所有将士浴血奋战，为保卫国家领土拼死一搏。

2.深入研究教材，挖掘其中的情感教育资源

历史教材是学生进行学习和教师进行教学的第一手资源，是历史知识的重要载体，也是情感信息的载体。对历史教材里的每一个历史事实进行研究，我们可以发现其中蕴藏著非常丰富的情感教育资源。历史教材不仅有重要人物事迹的记载，也有通过记载历史事件来弘扬民族精神的情感信息，这能够有效增加学生对中华文化的认同感和自豪感。因此，如果要在高中历史教学课堂中对学生进行情感教育，教师就要深入地对教材进行钻研，将其中蕴藏的情感教育资源挖掘出来，并在教学的过程中和学生一起剖析解读，让学生明白其中的情感意义，净化学生的心灵，让学生树立起正确的“三观”。

3.运用多媒体技术，再现历史情景

现代社会在不断发展，多媒体信息技术也逐渐被广泛运用在教育领域，它扩大了学生的视野，增加了视觉和听觉的表达途径。

多媒体技术在高中历史课堂上可以很好地再现历史情景，创设良好的学习情境，根据图文结合的课件，将枯燥难懂的知识点简明化和直接化，进一步调动学生的学习积极性。多媒体技术创设的情境能够让学生在特定的情景里感受历史，触摸文化的脉搏，激发学生了解图文背后历史的欲望，活跃和开发学生的思维。在学习“日本帝国主义在沦陷区的殖民统治”相关知识的时候，教师可以利用多媒体技术将当时的影片和影视资料播放给学生看，让学生感受当时残忍的历史真相，将日本在中国犯下的罪孽记在脑海里，激发学生的爱国情怀，这样能够有效地完成历史学科的情感教育目标。

4.直观教学

每个国家都有带有自身特色的德育资源，这些资源是对学生进行德育的有效资源，教师要对这些资源进行有效利用，将情感融入其中，有效地对学生进行德育。例如，教师可以将各种真实的历史影视资料展示给学生，让学生了解旧时期中国的积贫积弱，了解当时中国受列强侵略的屈辱，从而对当今中国的富强有更深刻的体会。教师还可以带领学生在课外实践活动过程中参观各种遗址和纪念馆，使学生能铭记历史。在参观活动结束后组织班级座谈会，鼓励学生对历史事件和历史人物进行讨论，探究历史人物身上有哪些值得我们学习的品质，探究历史事件对中国发展的作用，通过直观的展示使学生了解中国的历史。在这一过程中，教师可以融入爱国主义思想，通过动情的讲解和直观的影视资料，让学生参与不一样的历史学习活动。

5.表演情境中的情感教育

情境的创设需要引起学生的共鸣。而创设表演情境，可以更加贴近历史，帮助学生实现情感的带入。例如，在讲解高二历史必修3中《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的内容时，考虑到单纯讲解各家思想观念难以激发学生的学习兴趣，同时也无法帮助学生体会当时文人的思想碰撞激情，教师可以组织学生通过角色扮演完成表演情境的创设，将学生划分为不同小组，然后以小组为单位分别扮演儒家、道家、墨家等学派的代表人物，各自研究各自学派的思想观念，目的在于游说由教师扮演的“帝王”。采用该种方法，能够对当时历史状况进行演绎，帮助学生区分各学派的思想观念，并且更好地理解儒家思想迅速发展的原因。而在争论中，学生也能产生文化交流激情，产生对中华民族优秀传统文化的强烈自豪感，继而实现情感的升华。

6.实物情境中的情感教育

在高中历史教学中，教师不仅要通过课堂教学对学生进行情感教育，更要实现知识的拓展，通过合理引导帮助学生将历史中非情感因素转化为情感因素。具体来讲，就是教师可以带领学生参观历史博物馆，在实物情境中产生新的情感体会。

结语

高中历史教学中情感教育的融入，能将书本上的图片内容变成有血有肉的真实人物，学生能直观真实看到“人物”身上的品质；也能将书本的文字内容变成鲜活的历史事件，直观展示给学生，使学生能在自己情感的影响下，对其有新的理解。

参考文献：

[1]周晓兰，高中历史教学中情感教育的问题与对策[D].南京师范大学，2017.

[2]郭建勋，论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学，2015.

作者：赵溪