数字信息技术下文化传媒论文

大数据时代，传媒教育行业被赋予了前所未有的责任和重担，同时也提出了空前的挑战，只有将大数据与新闻传播学相结合，学习并掌握新的思考方法和新的技能，研究如何将大数据有效地运用到传媒教育当中，才能推动传媒教育事业的突破性发展。下面是小编为大家整理的《数字信息技术下文化传媒论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

数字信息技术下文化传媒论文 篇1：

论文化传媒实践指导中心体系的建设

摘要：数字传媒是培养媒体从业人员的实践能力，在新的形势下，文化传媒的应用教育需要大量的实验、实践环节，构建完整和科学的实践指导中心体系是基础的和必要的。

关键词：数字传媒教育；传媒技术；实验室体系

文化传媒实践指导中心是对理论教学的补充，实验室建设是提供学生实践的条件和前提，建立与教学体系相适应的完整的实验室体系是完成教学的有利保障。实践指导中心是培养媒体从业人员的实践能力，它覆盖了广播电视新闻、广播电视编导、播音主持和现代教育技术学等学科的实验教学任务，未来要培养的学生要到广播电视台、传媒网站等媒介单位从事新闻采访与写作、广播电视节目制作、广告业务等工作。在国家关于推进中原经济区建设有关政策，坐落在豫南大地的黄淮学院要办一所应用型本科高校，文化传媒学院的应用型教育需要大量的实验、实践环节，所以构建完整和科学的实践指导中心体系，是基础的和必要的。

一、文化传媒实践指导中心体系建设的必要性

（一） 文化传媒产业的兴起促使数字传媒从业人员技术素质的提高

信息技术改变着文化传媒方式和媒介本身。过去的传媒产业讲究的是“脑筋能想，腿脚能跑，耳能听，手能写。当今世界网络化已经改变了整个媒体的运行程序。媒体传播进入更高的互动境界。互联网具有可选性、大容量、交互性等特点，成为一个新的综合文化传媒传输平台。电子商务的数字化新形式完成了电子商务对传播时空限制的外延性拓展。传统的电视节目的需要经过策划、拍摄和编辑等环节，需要采编、摄像和后期制作等团队技术人员的合作。媒体从业者必须成为一个掌握数字化采访、编辑和传输设备等现代文化传媒产业的人才。文化传媒行业是一个技术技能、艺术素质和媒体业务相融合的职业，更具有高度的交互性。

（二）文化传媒产业的发展促使文化传媒学院实践指导中心建设体系的改变

文化传媒产业与文化传媒的实践教学相互融合，在高等教育课程培养方案体系建设上也充分显示出来。黄淮学院文化传媒学院开设了《广播电视技术基础》、《PHOTOSHOP图像处理》、《电视摄像》和《动漫文学》等文理结合、技艺结合的课程。有的高校在各层次招生中采取文理兼招、艺术生并入的方式；这都为本校学生将文化传媒产业与文化传媒的实践教学相结合打下了坚实的基础，反映了文化传媒产业与文化传媒的实践教学相融合的趋势。

结合以上所述，文化传媒教学教师对信息技术的掌握能力已经作为文化传媒学院教学的必备能力，确保其实践教学成果的根本就是文化传媒学院实践指导中心体系的建设。

二、文化传媒实践指导中心体系建设的规划

针对目前文化传媒学院招生规模的增多、课程上的加量、实验设备跟不上的现状，数字传媒教学实验室的建设主要注意：

（一）文化传媒学院的实验室目标

文化传媒实验室建设应满足以下的要求：

1. 教学的要求

目前黄淮学院文化传媒学院拥有汉语言文学、汉语言文学（动漫文学方向）、广播电视新闻学﹑对外汉语、广播电视编导、播音与主持艺术、现代教育技术等七个本科专业与方向，随着本科生教学规模的扩大，急需完善实验设备来满足教学需求。

2. 科研项目的要求

文化传媒实践指导中心是为媒体产业培养人才的，因此对实践指导教师的实践和应用技能也有很高素质的要求，要把应用性科研搞好，也需要必要的实验设备支持。如国家、厅、省社科项目、成果鉴定、精品课程等科研项目都要有应用技能考核指标，没有相应的实验设备做支撑，很难达到评估考核指标的要求。

3.评估的要求

各高校应对教育部高教司教育评估上是教学、科研和实验设备的规范化和标准化的评估，实践指导中心的合理规划建设，有利于提高我们建设应用型的实践指导中心体系，并要在教育评估中得到检验和认可。提高文化传媒学院实践指导中心实验设备的应用性和技能环节的水平。

4. 发展的要求

适应现代文化传媒产业的发展现状，实践指导中心建设要培养文化传媒产业的人才打下基石。同时也能够建立自己的校园特色做好开端，能够给学生很好的锻炼和实习环境。

（二） 文化传媒的实践指导中心的框架

结合兄弟院校的实验室建设，文化传媒实践指导中心建设的原则是“满足教学，兼顾科研，新老结合，逐步提高，不断完善”。

1. 对实践指导中心进行合理的规划和布局。为未来实践指导中心发展打下基础在满足实践教学的基础上，力争和外部媒体产业实际相结合，以便于科研与媒体产业的接轨与合作。

（三） 文化传媒实践指导中心的规划

文化传媒实践指导中心体系可以划分为三个综合实验室。

1.演播厅

主要功能是录制播音员图像、制作广播新闻，承接本校和社会的文艺演出和其他活动的录播，承接本校和社会的知识竞赛和其他竞赛活动。更为重要的是演播厅不但可以提供节目的录制，还可以满足新闻采访、现场制作实践教学的需要，还可以和文化传媒产业合作制作节目，为学生们提供实习的机会。

2.影视编辑实验室

主要功能是让学生了解并学会操作目前多用的非线编和线编技术，目前可以满足拍摄制作小型的校园新闻DV片。结合演播厅一起，未来可以制作完整的电视新闻、晚会和其他大型活动。

3.广告创意设计工作室

主要功能是对广播电视和平面广告进行制作，让学生学会摄像应用技能，并学会对各种图像软件的使用，编辑图片，培养广告设计应用型人才。满足文化传媒产业化的需求。

三、文化传媒实践指导中心的实施

各高校因为开展文化传媒应用型教学的时间长短不一，根据现有的实际情况进行分布实施，其方法主要有：第一，在原有的实践设备上进行改造。经过维护和充实，通过将实践设备升级换代；第二，紧缺的实验室必须加紧建设。为保障实践教学需要，急需拨出专款或申请专项资助实验室设备的购置；在具体的实施中可从纵向和横向两个方向进行实施。横向，专业培养方向。增加现急需的实验室，并利用起来建好的实验室。急需的实验室列为首要建设项目，逐步完善新老交替的实验室。纵向，完善程度方向，更新和完善新老交替的实验室，再建设短缺的实验室。这样的优势是现有的实验室得以更新，解决了实践教学的压力，满足了科研的需求。但劣势是资金到位时间慢，新建本科培养专业缺少实验室。

在已经完善和改造中的实验室基础上目前可以从两方面进行拓展：一播出环节的拓展，设计校园视频播出系统，建设有线传输网络，从而实现校园网站新闻视频的构想。既可以做其他学校的精品课程电视教学。二媒体合作的拓展，利用现有实践中心平台，构造自己的文化媒体产业创新创业工作站。建设自己的实践指导团队，将学生们的实践环境变成文化传媒产业公司环境，为教师们进行教学和科研奠定一定的物质基础，也为学生们进入社会打下良好的基础。直接接触媒体尤其是电视媒体的运做，和广播电视台等单位合作，实现实训就业的良好转变。

文化传媒实践指导中心的建设作为黄淮学院文化传媒产业链条，目前主要是通过实践教学中心谢红军、吴建军、高昱光实验技术辅助教师，使指导中心的技术技能实践教学标准化，更加接近文化传媒产业公司的工作技能和环境，让学生获得好的学习与实践环境，打下坚固的应用基础。最后，文化传媒学院实践指导中心建设，实验室管理都是最重要，如何使实验室的建设和管理更加高效，应用性强。还需要在今后的工作中继续研究和改革，使文化传媒学院实践教学培养方案和实际更加紧密的结合起来。

（作者单位：黄淮学院文化传媒学院）

作者：高昱光

数字信息技术下文化传媒论文 篇2：

新时代传媒专业教育的改革与发展

大数据时代，传媒教育行业被赋予了前所未有的责任和重担，同时也提出了空前的挑战，只有将大数据与新闻传播学相结合，学习并掌握新的思考方法和新的技能，研究如何将大数据有效地运用到传媒教育当中，才能推动传媒教育事业的突破性发展。随着数字技术、网络技术、信息技术的飞速发展，媒介环境和传播形态发生了深刻变化，全媒体传播、全媒体竞合、全媒体运营成为传媒业发展的必然趋势.传媒业全媒体化发展迫切需要新型传媒人才的支撑，文章从全媒体的视角分析传媒人才需求，梳理传媒教育的现状和问题，探索符合全媒体发展趋势的传媒教育的结构、职能以及人才培养模式的转型。目前国内高校本科层次的传媒专业教育主要有“两种取向”：一是以新闻教育为代表的新闻传播教育;二是以影视教育为代表的传媒艺术教育。随着媒体融合的深度推进，传媒艺术教育与新闻传播教育逐渐融通，正推动高校传媒人才培养从“小新闻”范式走向“大传播”范式。当前，互联网时代的媒体融合给高等传媒教育带来巨大挑战，也给高校传媒人才培养模式创新提供了重要机遇。本文从传媒产业变局、传媒人才模式梳理和问题分析出发，直面媒体融合给高校传媒人才培养带来的机遇与挑战，立足教育技术发展的新理念、新技术和新范式，从学习的基本过程切入，尝试构建起媒体融合语境下高校传媒人才培养的框架模型。

当今世界人才是第一资源，文化传媒人才是文化传媒业发展的核心竞争力所在;培育一大批高水平、高素质的文化传媒人才是实现我国文化传媒伟业腾飞的必由之路，也是建设社会主义文化强国的时代呼唤。目前，我国的文化传媒人才培育呈现出蓬勃发展之势，传媒教育生态有了很大改善、水平有了长足进步并取得了显著的成绩;但不容忽视的是，我国的文化传媒人才培育还存在一些问题。为了走出現有困境，我们以“科学发展观”为指导进行深入反思，并提出了文化传媒人才培育的新策略，以期对我国文化传媒人才培育的发展实践有所裨益。本文的研究路线是首先从人才与文化传媒业的关系入手，论证了文化传媒人才及人才培育的重要性。接着介绍了国际上重视文化传媒人才培育的实践，国外相对成熟的传媒教育理念和模式对我国的文化传媒人才培育具有重要的启示作用和借鉴意义。然后重点分析我国文化传媒人才培育的现况，在了解现状的基础上对文化传媒人才培育的问题进行剖析和反思。最后提出要解决我国文化传媒人才培育中存在问题、实现人才培育的可持续发展，需要靠科学的规划和设计、制定人才培养战略、根据文化传媒业的特点和业界需求来培育文化传媒人才;纵观整个传媒发展的历史不难看出， 思维的革新与创造一直是传媒发展的内在动因， 也是一部思维指导实践的演绎曲。 不经意间， 新闻传播媒体的技术手段、传播方式、内容结构和社会功能都发生了巨大的变化， 从曾经不可一世的电视， 到后来居上的因特网， 各种媒体的位置在不断前行， 各种技术立体性叠加， 实现了传播功能的多维整合， 这一切都有赖于创新的活力和机制。 思维创新已经成为这个时代的迫切需求和崭新特征。“ 社会变革的加速， 相应地促进了人们思想的变革。 新的信息影响， 不断地迫使我们尽快地修正脑子里储存的形象。以过去的现实为基础的旧形象必须替换掉， 否则， 我们就会脱离现实， 就会在竞争中越来越软弱。

新世纪的传媒人必须能够创造出具有时代特征、满足社会需求的信息传达模式， 注重感性认识与理性思维的有机结合， 注重传播实践与理论创新的多维整合， 形成卓越的艺术表现能力。养成艺术表现能力， 需要掌握高超的信息传播技艺。 面对多种媒介日益融合化、共存并荣的局面， 传媒人必须了解和开掘各种媒介的技术和艺术优势， 扬长避短， 熟练运用和调动各种表现方法和技巧;必须顺应各种传播情境， 把握传播时机， 因势利导， 设计出恰当的信息传达方式;必须充分把脉受众的心理状态， 掌握多元化需求 ， 因人而异， 有针对性地实施创新传播。 这一切都需要传媒工作者具有较高的审美情趣和丰富的创造力， 具备坚实的基本功和深厚的创意思维， 掌握现代媒介体系的艺术表现技巧和手段 。养成艺术表现能力， 不能忽视人文精神的传达。 现实生活给我们提供了丰富的创新资源， 不仅需要传媒人认识能力、文化水准和审美趣味的提高 ， 需要充分发挥创新思维潜力， 更需要“ 以人为本” 的创新传播。 美国麦克卢汉研究专家保罗·莱文森指出， “ 人是积极驾驭媒介的主人。 不是在媒介中被发送出去， 而是发号施令， 创造媒介的内容。新世纪的传媒教育应该是符合传播和教育发展双重规则， 顺应传播市场需求的人才的深加工过程。 站在当今世界广阔的平台上培育具有创新思维和实践能力的复合型人才，实现我国传媒教育和传媒事业的跨越式发展， 这是当代传媒教育工作者的时代责任。“ 就像革命先辈一代那样， 我们的使命注定是创造未来”。

移动互联时代的到来，对高等教育带来的冲击极大，新闻传播教育当属其一。智能机器人已经能写出新闻，我们培养的人干什么去？如果说传统媒体面临着巨大的转型压力，那么习惯于培养传统媒体后备人才的新闻传播教育更要寻找新的办法。转变教学理念、教学方法，培养能在新媒体平台上生产各种信息产品的人是新闻传播教育的新的定位，而关键之处在于师资队伍的转变。只有这样，才能满足社会对传播人才的需求。为此，新闻传播师资队伍要解决从理念到实践上为什么转型、怎样转型等诸多问题。新闻传播师资队伍要成为融媒体教育改革的先知先觉者，这个前提很重要，但同时还要有科学的辨识能力。哪些改掉？哪些增加？哪些经改造后能更加发挥作用？对此都要有清楚的认识。无论科技发展如何强大，推动新闻传播方式改变的速度如何加快，传播什么样的世界与怎样传播世界仍然是传播者要把握的核心问题。作为传统媒体与新兴媒体融合发展时代的新闻传播教育要保持清醒的头脑，在理解新媒体技术引发的融媒体教育改革中要有科学的态度和方法。

作者：彭政清

数字信息技术下文化传媒论文 篇3：

人工智能思想在创客教育中的应用研究

摘   要：文章在概述人工智能研究方法和创客教育及其面临困境的基础上，构建了基于人工智能信息生态方法论的创客教育模型，基于该模型提出了当前国内创客教育困境的解困机制，并结合重庆师范大学文化传媒众创空间进行了应用分析。

关键词：人工智能思想;创客教育;信息生态方法论;解困机制

一、引言

2016年10月，美国总统行政办公室联合美国国家科学技术委员会共同发布了《规划未来，迎接人工智能时代》（Preparing For The Future of Artificial Intelligence）报告（以下简称《报告》）。该《报告》针对当前人工智能发展和应用的现状以及存在的问题，为美国政府及相关机构更好地应对未来人工智能的发展，提出了若干建议和对策[1]。人工智能自1956年提出以来，其研究方法在很长一段时间内是“三分天下”的，一是1943年由McCulloch和Pitts发表的人工神经元模型开启的人工神经网络研究方法（即结构模拟方法，也称结构主义方法）;二是1956年由McCarthy发起、Simon和Newell等人提出的“物理符号系统假设”开启的物理符号系统研究方法（即功能模拟方法，也称功能主义方法）;三是1990年由Brooks研制的“六脚虫机器人”推动的感知动作系统研究方法（即行为模拟方法，也称行为主义方法）。近年来，人们更倾向于构建统一的人工智能研究方法，其中的典型代表是“信息生态”方法论[2]。

《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出：有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学习者具有较强的信息意识和创新意识[3]。创客教育来自于“创客活动”的兴起。学术界普遍认为“创客活动”源自于麻省理工学院的比特及原子研究中心在2001年发起的FabLab（Fabrication Laboratory，制作实验室）创新项目[4]。国内学者认为，创客教育的内涵可分为“创客的教育”和“创客式教育”。其中，后者旨在运用创客的理念与方式改造教育，倡导“在创造中学习”或“基于创造的学习”[5]。

人工智能研究方法经历了由分到合的发展阶段。“信息生态”方法论的提出更是对人工智能研究起到了良好的推动作用，基于该方法论的人工智能创新研究已得到广泛应用。国内学者也对人工智能教育应用进行了探讨研究[6]。创客教育是当前创新教育领域的重要教育形式，研究如何将人工智能思想（尤其是“信息生态”方法论）应用到创客教育有显著的现实意义。

二、国内创客教育面临的困境

当前，国内部分学者对我国创客教育面临的困境作了分析。燕山大学崔研认为大学生创客培养依然面临政策、实践、师资、个体的困境[7]。广州市教育信息中心王同聚认为创客教育面临的困境主要为：一是缺少成熟的教育理念和推进策略;二是缺少合适的教学模式和易选的实用载体;三是缺少实用的配套教材和精干的师资队伍[8]。广东省惠州市广播电视大学周海涛认为创客课程开发面临诸如课程开发形式过度依靠外部企业力量、缺乏教师深度参与、课程内容过度依赖技术工具等困境[9]。宿迁学院胡星认为创客教育面临的主要困境为：一是创客空间标准不高、配置太低;二是课程体系内容陈旧、兼容较难;三是创客教师师资匮乏、能力较弱[10]。综合上述阐述，当前创客教育的困境主要表现为：

1.主体困境

创客教育的主体是人，可分为教育者和被教育者。

教育者困境表现为：一是个人所具备的知识和能力有限。创客教育要求教育者具备多学科的知识和能力，很多教育者不满足多学科的知识背景。二是教育理念的局限性。创客教育的中心点和出发点是创新，教育者往往突出创客技能和知识上的培养，对创客应该必备的创新思维缺乏培养手段。

被教育者困境表现为：一是创客基础知识技能的缺乏。创新必须是有基础的创新，创客教育要求被教育者具备一定的多学科知识和实践动手技能。被教育者缺乏的基础知识技能需要经过一段时间的教育才得以强化。二是对创客教育目标缺乏清晰定位。被教育者對通过创客教育是让自己成为一名创客还是提升创新能力没有清晰认识，必然导致创客教育效果打折扣。

2.客体困境

创客教育客体即为创客教育所需要的硬件和软件等外部环境。硬件困境表现为场所有限、用于创客实现的设备和资源有限;软件困境表现为支持创客实践的软件应用还不够丰富，同时支撑创客实践的资金有限。

3.系统困境

当前，创客教育活动主要集中于创客空间内部来开展，形式和资源相对集中，不够开放。这和创新教育的培养相悖。我们所期望的创客空间应该是一个开放可发展的系统，该系统从系统规则（即创客规则、创客教育规则、创客空间规则）、系统自我更新发展（软硬件的更新发展）以及与其他系统的交互都应该是开放可持续发展的。

三、人工智能信息生态方法论对创客教育的影响

1.基于人工智能信息生态方法论构建创客教育模型

创客教育在主体、客体和系统三个方面所面临的困境是相互关联、不可分割的。鉴于人工智能在研究方法上处于“分而治之”的发展阶段，我们很有必要以一个统一的方法去解决创客教育的研究，而不仅仅局限于其中一个方面的突破。因此，可以从全局的层面去解决创客教育所面临的困境。

人工智能信息生态方法论将人工智能的研究对象划分为：主体（目的、知识）、客体/环境、客体信息和智能行为。强调各个要素之间的“互相关系”，将之视为一个整体相互联系的研究而非独立研究。结合上述方法，我们可将创客教育分为：主体（教育者、被教育者）、客体（外部环境）、客体信息和创客行为。四者及其相互关系如图1所示。

创客教育的主体分为教育者和被教育者。创客行为可分为教育者的教育行为、被教育者在教育者引导下的创造行为和教育者/被教育者的自主创造行为。创客教育基于主体和主体行为实施的不同，其活动模型如图2所示;教育者行为模型如图3所示;被教育者行为模型如图4所示。

基于上述模型，我们可以看到创客教育在实践中的运作模式，为解决创客教育面临的困境提供模式分析依据。

2.基于创客教育模型的困境解决机制

创客教育的出发点和根节点是创新。创新的主体是人，客体是客观环境，创新结果属于客体范畴。从主体角度来看，实现创新要具备创新意识、创新思维和创新技能;从客体角度来看，实现创新要具备创新所需的软硬件基础、资源基础和法规制度基础。基于创客教育构成模型、创客教育行为模型、教育者行为模型和被教育者行为模型，结合创新主客体内涵，解决创客教育困境有如下机制：

（1）创客教育主体困境解决机制

针对教育者面临的知识技能有限性困境，由于人的知识技能不可能是“大而全”的，是有限的。因此，教育者是团队式的，不是单一的个体。教学团队教育者构成如图5所示。

由图5可以看出，“教学团队”教育者包含两方面的教育者：一是专长教育者，即针对创客教育涉及的各学科知识和技能让该学科教育者任教，担任其所专长领域的教育任务;二是协作教育者，即具备多学科领域知识技能的教育者，主要负责对被教育者进行引导，让被教育者明白自身在创新主体方面的欠缺，选择性地接受专长教育者的教育培训。

由于知识技能的不断更新和发展，使教育者不仅在构成上是多人组合的教学团队，还需要教育者自身强化再学习新知识技能。

针对教育者教育理念的局限性，教育者应当加强自身创新意识和创新思维的教育培养，不仅仅局限于创新技能的强化。

针对被教育者在知识技能和对创客教育认知上的局限性，需要被教育者进行基于创新的学习和基于学习的创新。两者之间是相互联系、相互转化的。被教育者进行创客教育的步骤如下：①在协作教育者引导下，制定创新目标，发现创新主体方面的欠缺（协作教育者指引）;②进行基于创新的学习（专长教育者培训）;③基于学习的创新（创客活动）;④在创客活动中或完成阶段任务后，发现自身需要再学习的知识技能;⑤如果需要再学习或进行新的创客活动，则进行基于创新的学习;否则，结束创客教育。

被教育者进行创客教育行为如图6所示。

（2）创客教育客体困境解决机制

创客教育客体属于创新客体的范畴。基于创客教育模型可看出，创客教育客体为创客教育主体提供客观的软硬件基础、资源基础和法规制度基础，创客教育主体在创客教育客体信息数据基础上通过创客行为作用于客体。

解决创客教育客体困境，可从两个方面着手：

①从客体角度出发，基于设备资源法规更新解决客体困境。即尽可能地丰富软硬件基础和资源基础，完善法规基础，提升创客教育的客观物质和环境基础。②借鉴人工智能研究中数据挖掘的方法提升主体挖掘客体信息数据的能力，提高创新水平，更好地利用客体进行创客活动。

（3）创客教育系统困境解决机制

创客教育系统困境的解决基于创客教育主（客）体，可划归为创客教育主体解决部分和创客教育客体解决部分。

如图7所示，在对创客教育系统困境进行划归后，创客主体在制定系统规则时包括规则更新机制的制定，创客主体学习和交流机制包含与创客教育系统外的人员进行交流学习，可保证主体的交互开放性;创客客体在解决创客客体困境的基础上，持续抓好对创客教育系统外客体的关注，做到适时更新。由此可见，创客教育系统困境的解决基于创客教育主（客）体困境的解决。

3.应用分析

重庆师范大学文化传媒众创空间于2016年认定合格[11]，在此以该空间为例进行分析研究。

（1）文化传媒众创空间基本情况

文化传媒众创空间棣属于重庆师范大学新闻与传媒学院，常设负责人1名和秘书1名。提供有集中办公创新区域、图像音视频采集设备、计算机与图像音视频软件以及打印喷绘播放设备。空间教师主要来自于新闻与传媒学院、计算机与信息科学学院、音乐学院和美术学院。面向全校师生开放，可开展媒体制作与创新、新媒体创新和新闻创新等活动。

（2）文化传媒众创空间建模

如图8所示，文化传媒众创空间模型由主体、客体、客体信息和创新行为四部分构成。其中，创客主体由学生、教师、空间负责人和秘书构成;创客客体由办公创新区域、图像音视频采集设备及所采集的信息、计算机与图像音视频软件及所产生的信息和打印喷绘播放设备构成。

客体信息为客体产生的所有数据。创新行为包含媒体制作与创新、新媒体创新和新闻创新等行为。

（3）文化传媒众创空间建设建议

结合文化传媒众创空间模型和创客教育困境解决机制，文化传媒众创空间在教师团队、主（客）体开放程度、客体信息和创客创新动力上存在困境。现就文化传媒众创空间建设提出以下建议：①扩展教师团队来源。由基本情况可知，教师团队缺乏对创新思维教学的教育者。因此，可以引进学校马克思主义学院教师兼任创新思维教育者。②开放创客主体。引进经众创空间认证的校外人员，并加强与其他创客空间的交流合作，提升主体创新能力。③开放创客客体。扩充客体信息来源，尤其是充分利用互联网资源和学校图书馆的数字信息资源，为主体创新提供更多资源。④开放创新成果转化。加强众创空间与地方（政府）在文化传媒创新上的合作，让创客成果有所收益，增加创客主体的创新动力。

四、结束语

本文就人工智能应用于创客教育研究中的方法进行了初步探索，提出了创客教育模型的解困机制，并结合重庆师范大学文化传媒众创空间的建设，进行了相关应用研究和验证。

参考文献：

[1]Preparing For The Future of Artificial Intelligence[DB/OL].https：//obamawhitehouse.archives.gov/blog/2016/05/03/preparing-future-artificial-intelligence.

[2]钟义信.人工智能：概念、方法、机遇[J].科学通报，2017，62（22）：2473-2479.

[3]教技厅函[2015]76号.教育部办公厅关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》意见的通知[Z].

[4]Halverson，E.R. & Sheridan，K.M. The maker movement in education[J].Harvard Educational Review，2014，84（4）：495-504.

[5]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（4）：12-24，40.

[6]马玉慧，柏茂林，周政.智慧教育时代我国人工智能教育应用的发展路径探究——美国《规划未来，迎接人工智能时代》报告解读及启示[J].电化教育研究，2017（3）：123-128

[7]崔研.大学生创客培养困境及出路研究[J].中國成人教育，2016（11）：33-35.

[8]王同聚.人工智能时代，如何破解创客教育难题[N].中国教育报，2018-3-3（007）.

[9]周海涛，何盛艇.创客课程开发的困境与突破[J].中小学管理，2017（11）：32-34.

[10]胡星.价值与困境——创客教育对学校发展的影响透视[J].中国成人教育，2017（3）：122-124.

[11]渝教科发[2016]2号.重庆市教育委员会关于公布高校众创空间名单的通知[Z].

（编辑：王晓明）

作者：牟琴