农村远程教育资源利用论文

摘要为提高农村中小学信息化教育教学水平，我国实施“农村中小学现代远程教育工程试点示范项目”。这对于实现农村中小学教育信息化、缩小城乡教育差距等有重要意义。以衡水部分中小学为调查对象，通过问卷、深入访谈等方式进行调查。虽然信息化建设在这些学校取得一些成绩，但因为是建设初期，所以仍有一些问题有待解决。以下是小编精心整理的《农村远程教育资源利用论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

农村远程教育资源利用论文 篇1：

农村中小学远程教育资源利用现状与对策研究

摘要:现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展,但农村中小学因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的利用。本文提出了提高农村中小学远程教育资源利用效率的对策。

关键词: 农村中小学远程教育资源利用效率

2003年12月开始实施的农村中小学现代远程教育工程,是促进城乡教育均衡发展,实现教育公平的有效途径。现代远程教育和它所带来的优质教育资源,将大大缩小城乡教育之间的差距,促进农村教育跨越式发展,为边远农村地区学生的未来发展奠定良好基础,促进教育公平。同时,农村中小学现代远程教育工程的实施也是推动农村学校教育教学改革、提高教学质量的重要手段。

但是,由于经济、社会和历史等方面的原因,现代远程教育资源在农村中小学没有得到很好的利用,存在着资源闲置和浪费现象。因此,我们必须通过各种途径提高农村中小学远程教育资源的利用效率。

一、农村中小学远程教育资源闲置状况及原因

虽然农村中小学远程教育工程实施有5—6年的时间,但实际的情况却是除少部分农村中小学对远程教育资源利用比较好外,大部分学校的远程教育资源处于闲置或浪费状态。农村中小学远程教育资源闲置浪费主要表现在:一是很多学校将远程教育设备作为摆设,使用远程教育设备只为应付检查。二是即使利用远程教育资源,利用率也不是很高,只有小部分教师在使用,而且也只是遇到要进行公开教学时,才查一查、用一用。三是囿于教材版本问题,即使远程教育资源下载下来了,也根本无法直接应用于教学中。

造成农村中小学远程教育资源闲置浪费的原因是多方面的,归纳主要有以下几方面:

首先,大部分农村中小学教师对远程教育的思想认识不到位,影响了远程教育资源的利用。一些农村中小学学校领导、教师对远程教育的认识还停留在装点门面、应付检查评估之类的层面上,对教育的信息化、现代化发展趋势感受不深,没有体会到实现现代远程教育的深刻意义,没有正确认识远程教育与素质教育、提高教育教学质量的紧密联系。同时,多年的传统教学经验使得大部分农村中小学教师习惯了“一支粉笔、一本书”的教学方法。虽然部分农村中小学教师会利用远程教育资源,但其手段是单一的、机械的、片面的,没有达到现代教育思想和优质教学资源的有效结合,不能充分发挥农村中小学远程教育的最大效益。

其次,现代教育技术素质不高影响了农村中小学教师对远程教育资源的利用。远程教育项目的实施,对教师掌握和应用现代教育技术的能力提出了更高的要求。但是,从目前的情况来看,农村中小学教师的年龄结构偏大,现代教育技术应用能力整体上不高,还无法适应远程教育的需要。部分教师不会、不敢、不想用远程教育资源,由于没有熟练掌握这些技术,要制作一些课件,准备一堂多媒体电教课费时费力,非常困难,更不用说整合教学资源制作新的教学资源。技术的匮乏限制了农村中小学远程教育资源利用率的提高,农村中小学师资队伍结构不合理导致远程教育资源闲置浪费。

再次,农村中小学远程教育终端设备欠缺导致远程教育资源闲置浪费。目前,绝大部分农村中小学只有一个多功能教室,有限的设备根本无法满足众多教师与班级上课的需要,尤其是农村初中,一般都有20多个班级,如果学校硬性规定上20几节信息技术课,那么别的科目就无法在多功能教室里授课了。

最后,远程教育资源不配套制约了远程教育资源的利用。教材是教学的主要参考资料,教学的开展应以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色,只有与教材相匹配,才能最大限度地满足教师的需求。笔者通过调查发现,远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。中小学远程教育资源主要以人教版教材为主,而农村中小学教材版本却是多样化的,这就使得许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同,虽然接收了大量的资源,但是在教学中却根本无法直接使用。虽然国家教育资源中心按照基础教育主要版本编制资源(主要是补充除人教版之外的版本资源),但网络资源常常跟不上教学进度,课都已经上过了,资源还没有出来。

二、提高农村中小学远程教育资源利用效率的对策

首先,农村中小学教师要转变观念,认识到现代远程教育在教育教学中的作用,提高利用远程教育资源的积极性。实现观念的转变是个长期的过程,农村中小学要充分利用各种机会、各种手段、各种形式,加快学校领导、教师的观念转变,使他们深刻认识到要改变农村中小学教育的面貌,缩小与城市中小学的教育差距,就要充分借助现代远程教育手段,让广大农村学生和城市学生一样共享优质教育资源,让广大农村教师和城市教师一样及时了解最新教育信息,掌握现代教育手段。

其次,加大对农村中小学教师现代教育技术的培训,提高他们使用远程教育资源的能力。积极开展教师全员培训,使农村中小学教师人人会用、能用、爱用远程教育设备。学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度,加快教师观念转变的速度,把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来。现代教育技术的培训,可以提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性,促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式。学校要鼓励和引导广大教师利用远程教育资源进行集体备课,推行集体备课,能利用有效资源进行上课,能下载、制作课件。学校要鼓励教师大胆尝试,只要能尽我所有,有利于教学,有利于学习,全体教师都应积极参与,躬身实践,让教师在交流、学习和实践中尝到甜头,从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地钻研学习运用远程教育资源。同时,学校要采取相应的激励措施,调动教师使用远程教育资源的积极性。可以考虑采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、评职称挂钩的办法,调动教师利用远程教育资源的积极性,形成人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

再次,加大资金投入力度,全面促进农村中小学现代远程教育发展。农村中小学要多方筹措资金,根据经费情况,分年度、有计划地购置远程教育设备,增大设备的覆盖面。学校应在原有基础上扩充设备数量,建设网络教室,组建校园网,争取实现“班班通”、“校校通”。

最后,开发适合农村中小学特色的远程教育资源,方便农村中小学教师使用。一方面,农村中小学应成立专门的小组,组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源,组织整理编目存档,及时发布,让目前农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生使用,让广大教师和学生轻松享受这些资源。另一方面,农村中小学要大力开发农村本土化的远程教育资源。远程教育资源的开发必须立足于农村本土的资源与经验,资源内容的选择应该根据农村学校的地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况来确定。同时,应积极鼓励教师参与软件资源的开发和运用,采用城乡合作开发、校企合作开发的模式,提高广大农村教师开发本土化软件资源的意识和能力。

作者：郭小芳

农村远程教育资源利用论文 篇2：

农村远程教育资源建设利用情况探究

摘要 为提高农村中小学信息化教育教学水平，我国实施“农村中小学现代远程教育工程试点示范项目”。这对于实现农村中小学教育信息化、缩小城乡教育差距等有重要意义。以衡水部分中小学为调查对象，通过问卷、深入访谈等方式进行调查。虽然信息化建设在这些学校取得一些成绩，但因为是建设初期，所以仍有一些问题有待解决。

关键词 远程教育工程；远程教育资源；城乡教育差距

Study based on Rural Distance Education Resource Construction Utilization//Sang Lihua, Zhang Yunkai, Li Dandan, Liu Yashuang

Key words distance education project；distance education resources；urban-rural gap in education

Author’s address

1 Information Technology College, Hebei Normal University，Shijiazhuang 050016

2 Network Center of Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016

我国地域辽阔，人口众多，城市与农村的教育水平存在着显著差距。为缩小城乡教育差距，提高农村中小学教育水平，政府采取了有效措施，实施了农村中小学现代远程教育工程试点示范项目。工程建设的目标是提高农村教育质量，同时为新课程改革的全面推进，特别是在农村地区推进提供从资源、方法到培训途径上的保障，缩小城乡之间教育发展水平的差距，促进农村教育的发展与提高，体现教育公平提供条件。通过远程教育工程的实施，可促进农村地区教育信息化的发展[1]。

1 资源建设和利用情况及存在问题分析

首先，教师队伍。教师年龄结构老龄化，目前教师年龄构成如下：20～30岁以下占约31.5%，30～40岁占53.2%左右，40岁以上大概占15.3%。并且在调查中，13位信息技术教师中只有5位是计算机专业毕业。其次，资源利用情况。1）卫星接收资源的利用。从问卷调查结果看，60%的教师能使用，30%的教师只有在有领导听课时才使用远程教育资源。尽管高比例的教师使用了卫星接收资源，但是普遍反映这些教育资源有很大的局限性。2）教师使用资源情况。教学光盘为第一来源的占32.4%，卫星下载为第一来源的占39.7%，互联网下载为第一来源的占21.3%，自己制作为第一来源的占6.6%。最后，教师接受远程教育资源培训情况，只有40%的教师参加过有关农村远程教育工程相关培训，这与教师利用资源情况成正比。

针对以上调查情况可以看出，农村远程教育资源建设及应用中存在以下问题。

1.1 师资方面

1）从专业教师配备情况来看，在农村中小学，能够操作远程设备的教师较少，信息技术及相关专业的教师比较紧缺。

2）从教师接触远程教育资源的阶段来看，由于这些学校的远程资源建设处于初级阶段，并且教师的年龄结构偏大，因此在应用上很多教师处于迷茫阶段。在这个阶段教师突然面对远程教育工程提供的新设备既有好奇、新鲜的感觉，但是同时又有一种畏惧的心理[1]。

3）从教师培训情况来看，一方面对于培训的需求很大，但是由于培训机会少，再加上中小学教师一般课时较多，因此有些学校只能选出一两个计算机基础较好的教师代表参加培训。另一方面，通过培训学到的东西很少，原因就在于教师基础较差，培训时间短。

1.2 远程教育资源方面1）从远程资源教学内容来看，尽管农远工程有较丰富的3种模式资源，但仍然存在以下问题。首先，卫星电视资源。大部分中小学教师反映通过卫星设施下载教学内容上课时利用不上，因为存在发布的教学内容与教学进度不同、卫星资源与现在使用教学课本内容不匹配等情况。其次，光盘资源、计算机网络资源制作时没有考虑城市与农村学生的学习环境、知识背景等差异，因此利用率不是很理想。2）从远程资源加工方面来看，远程资源不能直接利用，所以就要考虑资源的二次开发。但是专业技术人才、设备资金等问题制约着农远资源加工进度。首先，被调查的学校只有3.2%的信息技术教师是计算机专业毕业。另外，在设备和资金方面的不足也是影响资源加工无法进行的因素[2]。

2 针对调查情况和存在问题的几点思考

实施农村中小学现代远程教育工程是党中央、国务院实施西部大开发战略，加快贫困地区农村教育和社会经济发展的重要举措。这就要求农村中小学要克服各种困难，改善学校的信息化建设情况。所以为了加强农村远程资源的建设和利用还需要从以下几个方面努力。

1）对农村中小学教师计算机操作水平有一个正确评估。农村教师的计算机知识应该从基础培训开始，只有有了会应用这些资源的教师，才能进一步考虑如何应用好远程资源。

2）定期地、长期地对教师进行培训。培训工作是一个长期的任务，而且农村中小学教师年龄结构偏大，教师没有接触过计算机这种情况很普遍，一般培训时间较短，很难解决问题。

3）把利用农村远程教育资源提高到一定位置。我国对农村中小学教育教学信息化的重视程度很高。教育部门应该做好中小学远程资源利用情况的监督工作。

4）做好各中小学信息技术教师的培训和测评工作。学校设备的投资很大，所以培训方面应该加强，同时帮助学校做好远程资源的二次开发工作。

3 结束语

农村中小学现代远程教育工程对于实现农村中小学教育信息化、缩小城乡教育差距、实现教育资源共享等有重要意义。但是在实施过程中普遍存在一些问题，在解决问题的过程中要逐步转变农村中小学教师的思想观念，加强教师培训，等等，此外要参考其他省份在实施农村中小学现代远程教育工程中的经验教训，做好农村远程教育工程项目。

参考文献

[1]郭绍青,王珠珠,陈美玲.农村远程教育中教师能力水平与学校应用发展研究[J].网络教育与远程教育,2007(11)

[2]张新明,聂竹明.农远工程资源建设及应用的调查与思考[J].中国电化教育,2007(10)

作者：桑丽华　张运凯　李丹丹　刘亚双

农村远程教育资源利用论文 篇3：

农村小学远程教育资源的开发与利用

摘 要:随着我国“现代远程教育工程”的实施,有关现代远程教育的研究成为一个研究热点,就农村小学远程教育资源的开发与利用,我有几点体会:建立远程教育资源使用制度、保证资源的开发与利用建立远教资源资料室,促进资源的开发与利培训管理员、对远教资源高效开发与利用与学科课程的整合、远教资源地开发再利用

关键词:远程教育 开发 利用

随着我国“现代远程教育工程”的实施,有关现代远程教育的研究成为一个研究热点,因为农村小学现代远程教育工程的实施,缩小了城乡教育发展的差距。远程教育资源的使用也为农村教育的发展带来了良好的机会,因此,远程教育资源的充分开发与合理利用,决定着农村教育发展的快慢。

怎样利用远程教育资源更好的为农村教育服务,这是摆在我们每个教育工作者面前的一个重要课题。做为教育工作者,我们需要认真学习和研究,使远教资源得以充分利用于教育教学之中。就农村小学远程教育资源的开发与利用,我有几点体会:

一、建立远程教育资源使用制度、保证资源的开发与利用

鉴于我校地域偏僻,教师年龄老化,教学思想观念陈旧,信息技术差等

因素,面对丰富的教育教学信息与资源,教师不会使用或根本不用。鉴于此,我校建立了远程教育资源使用制度,以语文、数学学科为主,每人每学期必须上10节远教资源利用课,并与个人年终考核挂钩,每缺一节扣1分,以此强制教师去开发与利用远教资源。于是,主动利用远教资源的教师更加主动,或交流使用经验,或介绍远教资源的利用价值,被动使用远教资源的教师,迫于无奈,也开始迅速调整和更新观念,使之与新的教育教学环境相适应。

二、建立远程教育资源资料室,促进资源的开发与利用

远教资源的管理核心是教学资源建设:

1、 题库建设

每一课远教资源都配备着丰富的练习题,但是,教师的开发利用水平却不相同,于是,我校建立了远教资源资料室,从电脑上把每一课的练习题拷贝下来,编上学科、课题、出处、存放位置等,方便教师使用。

2、 案例库建设

利用远教资源,只是利用练习题还不够,更主要的是,通过看名家名师的案例,了解名家名师的教育教学理念,掌握时下教育教学的动向。为此,我们开展“我与名师比一比”活动,以某一课为例,全校教师先自行设计本课的课堂教学,然后展开说课、评课,互相取长补短,最后,我们再把远教资源里名师的案例打印出来,和教师自己设计的案例相对比,找出自己与名师的差距,提高个人素质。

3、 网络课程库建设

网络课堂实录,更是我们开发利用远教资源最宝贵的资料,它不但有声有色,而且形象直观,还可以让学生享受到听名师授课的幸福感。利用网络课堂实录,我们的教师并不是打开录像就什么都不管了,而是结合着我们自己学生的学习能力和接受水平,适时调控课堂,让学生真正做到听名师讲课,学习知识,而不是在“看电影”。

三、培训管理员、对远教资源高效开发与利用

任何管理,说到底都是人的管理。进行管理员培训,才是高效利用远教资源的保障。因此,选派有一定网络信息技术使用能力的教师,到乡里参加技术培训,了解接收、整理、储存和使用远教资源的技术,系统、科学、专业地管理远教资源,才能高效、系统、科学的利用资源。

四、与学科课程的整合、远教资源地开发再利用

上述一切,只是对远教资源的一种直接利用,还不能说是开发利用,要达到开发利用。就必须实现与所教学科课程的整合。远教资源与学科课程的整合,就是教师有效地将教学资源运用到教学中,学生将远教资源运用到学习中。教师可以根据教学需要,应用系统中各种形式的教学资源,灵活组织和编排,形成具有自己个性的教学课件,在授课时展现自己教学特色的过程。只有对知识深入挖掘,并进行动态处理,才能使其产生推动社会进步的巨大能量。

实践证明:

远教资源信息与语文科相整合,会让朗读“响”起来;

远教资源信息与数学科相整合,会让算理“动”起来;

远教资源信息与音乐科相整合,会让音符“唱”起来;

远教资源信息与美术科相整合,会让卡通“活”起来;

远教资源信息与英语科相整合,会让单词“舞”起来……

总之,农村小学远程教育工程任重而道远,远教资源能否真正被开发利用,发挥其应有的价值,还是个漫长的过程。有待我们继续努力。

作者：赵雪岩