高师院校声乐教学论文

【摘要】解决高师院校教材建设存在的基本问题，要针对学生的不同特点和不同水平，探索出一条符合高师音乐专业特点的教学方法与符合专业特点的考核方式，反复实践和组织，精心编写高师声乐教材，把声乐教学改革与教材建设紧密结合起来。下面是小编为大家整理的《高师院校声乐教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高师院校声乐教学论文 篇1：

论高师院校声乐教学改革与教材建设

【摘要】声乐教学是高师院校课程建设的一个非常重要的方面。在我国音乐类考试的过程中，大部分学生都是以声乐考进大学的。可以说声乐教学质量的好坏会直接的影响到学院的声誉，因此加强高师院校声乐教学改革成为了目前我国各大高师院校都在探讨的问题，本文主要针对高师院校声乐教学的改革与教材的建设进行分析和研究。

【关键词】高师院校；声乐教学；改革；教材建设

前言

在院校中，教师教授学生知识是靠的教材，可以说教材是教学内容的一个关键的载体，也是教学理论与实践的一个媒介，更是全面提高教学质量和效率的关键，因此教材建设是一项非常复杂的系统工程，不仪要涉及到各个学科的问题，还要深入其中，涉及教学心里的问题，既要包括教材自身的建设问题，还要包括教材的教学工作问题，怎样加强高师院校的教材建设，满足教学的需要成为了目前高师院校需要解决的问题。

一、目前高师院校声乐教材建设存在的问题

（一）声乐教材建设发展缓慢

声乐教材不像其他的课程教材，它需要不断的更新才可以，但是从目前的情况来看，声乐教材的更新相对比较滞后，有很多的声乐教材都是由教师亲自收集整理编写的，所以大部分的声乐教材都是按照教师的思想进行编制的，并没有很好的考虑到学生的思想，使得整个声乐教材体系没有建立起来。

（二）声乐教材内容陈旧，缺乏一定的针对性

目前的声乐教材大部分都是之前的老教材，其巾有很多的知识和曲目都是很早的，学生对于这些知识和曲目都是不熟悉的，很难让学生融入到声乐的学习当中。有一部分的院校采用的是本科院校的教材，这种做法会导致学生的能力和教材的知识点相冲突，还有一部分的教师并不愿意用高师的声乐教材，因为在声乐教学领域，大部分的选择权都是在教师手里，很多教师都喜欢用老教材，因为教师对老教材已经很熟悉了，在使用新教材的时候，很有可能会受到一些条件的限制，这样会导致声乐教材没有办法贴近高等师范教育的培养。

二、高师声乐教学改革与教材建设的探索

（一）根据学生的特点来探索出符合音乐专业特点的教学方法

比如说针对学生的程度和嗓音的不同特点，可以采取不同的授课形式，在实际的教学过程当巾可以采取集体课、小组课相结合的授课方式，将声乐技能和演唱等教学方法有机的结合在一起，但是从实际的使用上来看，还是有一部分问题存在的，比如说教材的规范程度不够，考核方面还不是很严格，这些问题在一定程度上制约了声乐教学的质量，对整个教学的影响是很大的，随着教学规范化要求的不断重视，要求我们每一个教师在执行教学的时候，不仪要将教学的大纲和教材保持一致，还要在教学思想和教学方法以及教材的选用上实行有效的改革，从而达到人才培养的最终目标。

（二）根据学生的水平，探索出符合高师音乐专业特点的考核方式

声乐的教学可以用学生的学习程度来划分等级，这种划分方法能够体现教学要求的规定曲目的程度进行分级教学和分级考核，这种教学模式是按照学生的程度和声音条件来划分的，主要分为男高音、女高音、男中音、女中音、男低音、女低音，这样的一种划分形式能够较好的显示艺术性和技术性的统一，再有就是这样的方法主要是方便了高师院校音乐专业声乐教学能够规范性的选择教材，能够及时的了解学习的进度，与此同时还能够提高学习的积极性，增强教师的责任感，最终促进声乐教学质量的提高。

（三）精心编写声乐教材

高师院校的声乐课程是音乐专业学生必修的基础课程之一，高师院校通过声乐教学，要让学生掌握一定的声乐基础，具备一定的演唱能力，能够较为准确的演唱不同类型的声乐作品，培养学生的文学艺术修养，准确的艺术处理表现，声乐教学其实是理论和实践为一体的教学模式，而分级教学的形式成功的改革了传统的声乐曲目汇编，提高了声乐教学水平的全新思维，为形成规范化的声乐教材奠定了基础。

在整个声乐教学领域，声乐的作品是具备其他课程所不具备的优势的，声乐作品短、平、快，能够真实的反映出不同历史时期的精神面貌和大众的心态，随着社会的不断进步以及声乐创作的发展，声乐分级教学也会不断的更新，紧跟社会的大步伐。

三、进一步加强声乐教学的改革，促进声乐教材的建设

在我国的高师院校当中，其根本的任务就是不断的培养人才，在高师教学中，教学工作是整个教学的巾心，而随着社会的不断发展，教材也需要进行相应的改革，要不断的提高教学管理的质量，以学生为主，紧抓学生的基础，因此声乐教学的改革一定要和较擦的建设紧密的联系在一起，只有这样教学工作才能够真实的体现在教材上，而这时的教材才真正具备了针对性，学生也能够在教材当中发现声乐的乐趣。

（一）对传统的声乐教学方法进行改革

声乐是高师院校中的一门非常复杂的艺术，因此在实际的教学过程当巾也要注意建立相应的教学模式，目前已经建立的教学模式是教学、研究、演唱和进修四位一体的教学模式，这种教学模式的出现就是为了防止教材的相关功能和培养的目标相脱节，而且这种教学模式还能够打破教学的观念与教材在选择上的局限性，能够很好的调整好学生水平与教材之问的平衡，而且还在一定程度上改变了教材使用单一的现象。

（二）教材要选择合适的曲目

所选的曲目要适合学生学习，要在学生的接受范围之内，此外还要能够符合学习大纲的要求，尽量不要选择那些难度高的声乐作品，要在声乐的技巧上有一定的区别，根据高师院校学生的实际情况来选择合理的声乐曲目。让学生在不断的学习中去提高自身的演唱能力，提高自身的文化修养和艺术修养。

其实对声乐教学的改革最终还是要落实到教师的身上，因为大部分的声乐教材都是教师亲自编写的，教师要逐渐的转变传统的声乐教学观念，针对学生的实际情况来选择适合学生的声乐教材，以理论和实践相结合的教学为基础，培养全新的高素质人才。

作者：王红艳

高师院校声乐教学论文 篇2：

论当前高师院校声乐教学改革与教材建设的紧密性

【摘要】解决高师院校教材建设存在的基本问题，要针对学生的不同特点和不同水平，探索出一条符合高师音乐专业特点的教学方法与符合专业特点的考核方式，反复实践和组织，精心编写高师声乐教材，把声乐教学改革与教材建设紧密结合起来。

【关键词】高师院校 教学改革 声乐教材

教材是体现一定教学内容与思想的载体，是师生教学活动的主要工具和基本依据；是教学理论发挥功效与实践媒介；是理论与实践相结合，全面提高教学效率与质量的关键因素。那么，如何加强高师的教材建设，编写出适合学生身心发展，满足教学和社会需要，突出高等师范教育特点的教材，这是高师院校目前急需解决的问题。

一、高师院校声乐教材建设存在的主要问题

近年来，随着我国教育改革的不断深入，我国高等师范教育发展进入到一个新的发展时期。学校的规模更大了，数量多了，专业设置多了，办学条件更好了和招生人数更多了。然而，作为高师院校基本建设之一的教材建设，却滞后于高等师范教育发展的步伐，以至于许多高师院校的学生缺乏适用的教材，这势必影响高师院校的教育质量，也不利于高师教育的进一步发展。主要问题有以下几个方面：一是有些教材建设发展缓慢，教材的编写组织管理不力，以致高师教材不能自成体系；二是有些教材内容陈旧，缺乏科学性、先进性与针对性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而这些教材往往与学生的能力、要求不相符合，与实际不相符；四是有少数教师不愿选用高师教材。许多高校教材的选择权在教师，教师使用老教材驾轻就熟，而使用新的高师教材往往要受到一些主客观条件的限制。

二、声乐教学改革与教材建设探索

1.针对学生的不同特点，探索出一条符合高师音乐专业特点的教学方法

声乐教学要遵循其教学规律、教学目的、教学方法，根据学生的知识结构、年龄等因素，突破“声乐教学有法而无定法”的模式。声乐教师要设计以学生为主体的声乐教学大纲、声乐教学计划，教师要选择接近学生性格的曲目，能使其很快地进入“角色”，从发声练习中有意地从情绪上引导学生，从歌唱站姿、呼吸、打开喉咙、共鸣、咬字、吐字、声情并茂等方面对学生进行引导，培养学生良好的歌唱意识、创造能力和舞台表现能力，创造性地发挥他们的想象力与歌唱技巧，增强对作品的想象、理解能力，使技巧与情感和谐地融合在一起，表达真实自然的歌唱情感。这样，通过挖掘培养学生的歌唱情感，为学生提供富有创意的课堂设计和生动丰富的教学内容，不断更新教学理念，推出如“启发式”“生成式”“互动式”等多种教学模式，遵循教学相长的原则，提高了学生的音乐文化素养，使每位学生都能有所获、有所得。

2.根据学生的不同水平，探索出一条符合高师音乐专业特点的考核方式

声乐分级教学不以年级划分教学进度，声乐考核不以年级区分专业水平，而以学习程度划分等级，体现循序渐进教学要求的规定曲目的程度分级教学、分级考核。该教学模式按学生的程度和声音条件，划分为女高音、男高音、女中音、男中(低)音，民族女高音及民族男高音六大声部八个级别，每个级别、各个声部均按3～5首中国作品、3～5首外国作品的标准来制定曲目，力求教学作品在声乐教学中具有代表性和典范性。这是制定分级教学规定曲目的基本原则。作品的遴选，着重注意选择高师音乐专业声乐教学经常采用的优秀中外传统民歌、艺术歌曲及歌剧选曲。考核方式可针对声乐理论、声乐训练和演唱等内容进行评价。对声乐训练和演唱的评价，可采取观察法、论文式测试、调查问卷法、等级量表法、会谈讨论法、声乐艺术成长档案袋的运用等。

3.反复实践和组织，精心编写高师声乐教材

高师声乐课是音乐专业学生必修的专业基础课，通过声乐教学，要求学生掌握一定的声乐基础理论知识和技能技巧、具备一定的范唱能力，能够较准确地理解和演唱不同类型的声乐作品，胜任中小学音乐课的教学任务和声乐辅导工作。声乐教学是一门授课艺术很强的专业教学，既要求把学生训练成声音优美、可以灵活调节、自如控制的“乐器”，又要培养他们成为具有较高的文学艺术修养、敏锐的音乐感受能力、准确的艺术处理表现的“演奏者”。声乐教学集理论性和实践性为一体，熔理性讲解、技能训练、情感表现和艺术创造于一炉，因而形成了独特的因材施教的授课方式。正是基于承认客观上个体嗓音条件、心智状况、音乐感受和接受能力上的差异，承认学生入学时专业程度的差异，承认同一年级存在着授课要求和教学进度的差异，所以因材施教成为声乐教学的突出特征。

三、加强声乐教学改革，促进声乐教材建设

1.改革传统的声乐教学方法

声乐是一门复杂的艺术。在教学中应建立“教学——研究——演唱——进修”四位一体的教学模式，避免教材功能与培养目标的脱节，打破教学观念与教材选择的局限性，协调好学生水平与教材内容，平衡教学时限与教材的使用，改变考核与教材使用的单一性。

2.按照师范性的要求去培养

要培养高素质的中小学音乐教师，必须加强学生的专业理论知识和相关学科知识方面的教学，学会科学地“教”，从而提高学生的综合能力。在基础训练过程中，要帮助学生建立正确的声乐理念，形成正确的、良好的歌唱习惯，培养学生良好的音乐感受力，始终把情感的表达放在首位。高师声乐教学首先要增强师范性，按“师范”的培养目标去培养。

3.教材要选择合适的曲目

选择曲目要适合学生声种的声乐作品，也适合学生学习的程度，要符合大纲的要求，针对学生的条件和问题，不选择高难度的声乐作品；要掌握一定的方法和手段，要基于学生的实际水平选择曲目，从着重于声乐技术的基础训练到考虑一些音域比较宽、曲式结构较复杂的歌曲来演唱；要在声乐技巧难度上有所区分，如对气息的控制、声音位置的把握、声音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要选择得当合理的声乐曲目，首先切合高师学生的实际情况，还要让学生在循序渐进中不断提高自身的演唱能力，不断提高自身的文化修养和艺术修养。

4.增强教材的传统文化意识

出版的声乐教材内容应做到丰富多彩、形式多样、特色各具。但特色、优秀的音乐教材也应体现音乐艺术的审美功能、文化教育功能、声音训练功能，应包括必唱曲目、浏览曲目、欣赏曲目，同时注意中西教材的合理搭配，在传统文化中革故鼎新，把声乐教育看成是文化知识和艺术修养课程，并将民族文化与民族唱法的特点体现并运用在教学上。

总之，声乐教学改革最终应落实到教师的素质提高，声乐教材建设最终应落实到学生技能的发展。教师要转变观念，要转到高师教育的理念上来，针对学生的实际情况编好、选好、用好高职教材，坚持以理论知识的应用和实践能力的培养为重点实施教学，为培养新世纪创新人才服务。

参考文献：

[1]刘兰芝.高校教材管理理论与实践[M].黑龙江：科学技术出版社，2002，2.

[2]刘大巍.高师声乐教材编撰的设计思路[J].苏州科技学院学报(社会科学版)，2006，(4)：129-133.

作者：姜文锋　梁　莉

高师院校声乐教学论文 篇3：

浅谈启发式教学在高师院校声乐教学中的应用

（重庆文理学院音乐学院，重庆 404100）

【摘要】近几年，随着生活条件的改善，高师院校生声乐教学的内容日益多样化，这就要求教师在教学中应投入更多的感情，增强师生互动，创设生动的教学课堂，改变以前死板单调无活力的教学方式。在高师院校声乐教学中引进启发式教学法，有益于学生理解与加深记忆所学到的知识。本文主要分析启发式教学在高师院校声乐教学中的应用。

【关键词】启发式教学；高师院校；声乐教学

现今，高师院校声乐教学方面出现很多的不足之处，声乐教学质量严重偏低。在声乐教学中使用启发式教学方法可以提升教学质量，优化教学效果与形式，改变教师的传统教学理念，创造新的教学方式。在声乐教学中使用启发式教学方式方法可以提高学生积极性与主观能动性，让学生能够更好地理解与消化声乐专业知识，拓展学生的发散性思维，增加课堂学习的活跃度。有利于学生综合素质的全面发展。

一、启发式教学简介

（一）启发式教学论述

教师在传授知识的过程中依据教学目的，引导和启发学生的发散思维而进行的教学方法方法叫做启发式教学。启发式教学的教学对象就是学生，要通过各种方式方法来带动学生的积极性和主观能动性。启发式教学法的运用可以处理好教与学之间的关系，可以快速有效的培养学生独立思考问题的能力。启发式教学方法是声乐教学方式中相对比较好的一种教学方法。

（二）启发式教学的背景

我国古代有名的教育家孔子“不愤不启、不悱不发”的论述是启发式教学的源头。在《学记》中也有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的论述。启发式教学的核心思想就是调动学生的积极思考能力，引导学生能自主的分析学习的知识，培养学生独立学习的能力。在初期的教学阶段，学生一般都会面临各种压力，会受到内外两方面的影响把压力转换成动力。外在的影响因素就是教师的启发和引导。在我国古代，人们已经认识到启发式教学的重要性。现在启发式教学因为各种因素的影响一直未被人们所重视起来，无法发挥其真实的水平。我国著名教学理论家曾明曾经强调过启发式教学的重要性，他认为让学生在体验与创造的过程中主动学习是最行之有效的教學办法。

二、在高师院校教学中启发式教学的运用

（一）歌唱气息训练中的运用

气息调整是声乐教学中的基础知识，在唱歌时要把握好调整气息的方法，教师为了使训练效果更加显著，而运用了启发式教学方法来进行授教。首先要提前制定本课堂教学的主要目标以及教学内容的选择，进行情景代入式的教学，学生假想自己处于熟悉的场景中，考虑该怎么发音与气息调整，为了让学生真实感受到自己气息的变化，可以适当的在教学中增加一些跳跃运动，在不断的训练中可以找到自己最自然正确的气息调整方式。类如在进行在场跳音时可以训练学生放松自己的腹部，让气息处于呼出状态，再慢慢发声的同时收紧小腹，让气息处于吸气状态，如此反复训练，有利于学生找准腹部运动与气息调整的关键点，更加熟练的掌握跳音技巧。应用启发式教学方法可以慢慢引导提高学生的学习能力。

（二）在吐字和咬字方面的运用

在声乐教学过程中，启发式教学主要是有两种形式，分别是观察体验和发现创造，两者之间相辅相成，这有利于学生发音水平的提升。通常情况下，学生可以大量的观察演出和音像资料来自己揣摩，在表演现场和影像资料的播放过程中，学生通过观看和表演来纠正自己的吐字与咬字，学习其中技巧，理解声乐艺术的关键点。举例：演唱歌剧《费加罗的婚礼中》的苏姗娜的咏叹调《美妙时刻即将来临》，学生可以在观看演出和影响资料时对照独白不断的进行吐字与咬字训练，深层次的分析苏珊娜的人物形象，了解人物的特性与心理状况，激发学生的表现欲，激发他们的求知欲，获得演唱的最佳效果。

（三）情感表达方面的运用

在声乐教学方面采用启发式教学，要系统的规划以促进学生综合素质的全面发展，在声乐教学的过程中，应不断改进教学方案，提升教学质量，提高学生的创作能力。通常情况下，运用启发式教学可以使用情景情感模拟的方式进行教学，从创设情景和激发情感两个方面，训练学生的情绪。在执行学生情感表达方式时要对提前学生的学习情况进行了解，了解所有学生对不同情感的理解能力，把握不同情绪的熟练程度，培养学生的创作与思维能力。

在实践的过程中，创设情景通常情况下是通过三种方式来实现声乐教学的真正目的，分别是生活行为情境、实物演示行为情境、影像再现情境，让学生真实的体会到不同情感带来的不同情绪。教师可以把学生带到外面的大自然，在现实生活中来创设生活行为情景，教师用语言描绘引导学生独自认真的观察真实的生活场景，激发学生主动学习的学习欲，但是因为学生们无法用正常思维去推理大自然中将会发生的场景，所以在进行生活行为情景设置时，可能会出现短时间内无法充分表达自己内心情感的情况。这个时候就需要教师具备良好的专业素质与口头表达能力，充分发挥启发式教学的作用，提高学生的综合能力。

综上所述，在高师院校声乐教学中，用启发式教学代替以前单调呆板的课堂填鸭式教学方法，应当根据学生的气息、声音、情感等多方面制定相应的解决措施，从而快速有效的帮助学生掌握声乐技巧，提高声乐教学的效率。

参考文献

[1]李媛媛.浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用[J].教育探索，2013（07）：54-55.

[2]刘博.谈高师院校声乐启发式教学方法[J].戏剧之家（上半月），2013（08）：42.

[3]高冠男.浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用[J].音乐时空，2015（12）：151.

作者：朱媛媛