顶岗实习小学教育论文

【摘要】近年来师范生顶岗实习已逐渐成为教育实践课程开发与研究的热点，本研究旨在探讨师范生顶岗实习的有效性问题。文章从师范生实践性知识的习得、专业技能的检验与专业情意的影响与培育等方面，既探讨顶岗实习的效能与意义，又反思现行教师教育课程设置的现状与局限。以期对小学教育专业师范生顶岗实习的有效实施提供参考。下面是小编为大家整理的《顶岗实习小学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

顶岗实习小学教育论文 篇1：

小学教育专业顶岗实习中存在的问题与对策研究

摘 要：顶岗实习又称置换培训，目前高等院校的做法是派遣师范生到农村或城市中小学顶替原教师的岗位实习，高校再对被顶替教师进行业务培训。目前我国很多高校师范类学生都在使用或尝试使用此种实习方式，其实习过程和效果相对较好。但是由于实习场所多数在农村偏远地区，相关政策、管理和资源配置还不尽合理，执行过程随意性太大，导致问题诸多。

关键词：小学教育专业；顶岗实习；问题及对策

一、小学教育专业顶岗实习中存在的问题

（一）顶岗实习生方面存在的问题

1.顶岗实习生的教育教学能力有待加强。如表1所示，仅有46.7%的被调查者了解新课改的理念，说明还有至少还有一半的被调查者不是很了解新课改的理念。有大约一半的被调查者认为自己在进行教学时很难把握住重点和难点，对课堂教学重难点的把握是课堂教学的核心内容，应当引起重视。有73.4%的实习生认为自己可以通过协调、激励、评价等措施组织和管理课堂，在这一方面，随着他们经验的丰富上述比例应该还有很大提升的空间，问题不是很明显。有将近一半的人认为自己目前的知识与技能还不足以应对顶岗实习中的工作要求。根据访谈的结果，问题主要集中在音乐、美术、体育等实践教学技能和动手操作技能方面，大多数接受访谈者认为，除了与自己所学专业吻合的课程以外，上其它课都显得心有余而力不足，尤其是音、体、美等课程，绝大多数同学认为无从下手，如上音乐课，很多实习生感觉还不如原任教师放录音的教学效果好。另外，有66.0%的实习生认为自己的表达能力不强，语言和肢体表达能力也是影响教育教学效果的一个重要因素。

2.顶岗实习生专业思想、专业意识不强，态度不端正，从教意愿不强。如图2所示，实习前后一直想从教的被调查者有19.0%，由不想从教到想从教的有19.0%，而不想从教和不确定是否从教的人有61.9%，这就说明有一大部分参加顶岗实习的学生没有明确的从教意愿。根据问卷调查和访谈的统计结果，很多同学在毕业后工作意向上，更倾向于公务员、企事业单位、薪资待遇相对优厚或发展空间更大的岗位。这就导致一部分实习生时态度不端正，专业思想不稳定，甚至个别实习生做事不踏实，喜欢走过场，教育教学效果受心情影响严重。而且通过访谈可以明显的感觉到很多实习生对于教育方面的问题关注度不够、不敏感，平时生活很少关注和阅读相关的文献和信息。

3.顶岗实习生个人的组织、管理素养不完善，处理人际关系和适应环境能力有待加强。教师情商的培养，不仅是一个教育问题，也是当今一个社会问题。实习生在面对除教学以外的一些困难时，也应该踏实面对，虚心求教。

（二）实习小学存在的问题

1.实习所在小学对实习生的态度。实习学校对待实习教师的态度各有不同，情况不一，但调查和访谈结果都表明，实习学校对待实习生的态度将对实习效果产生一定的影响。分两种情况说明，从横向看，不同学校对待实习生的态度有所不同，甚至差别很大，从纵向看，同一学校的不同指导老师对于学生的态度是不同的。总体而言可以概括为：若实习小学对待实习教师的态度良好，实习效果则要好得多，反之亦然。

2.实习所在小学对实习生的指导有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受访者

表示自己的指导老师（实习地指导教师）水平不高，没有达到自己满意的效果，有4.8%的受访者没有指导老师，只有40%的顶岗实习生对自己的指导老师满意。通过表4我们可以看出，有53.3%的受调查者认为实习小学的指导老师对其工作能力的提高最明显，其次才是自我的反思和与实习队友的交流，所占比例分别是33.3%和24.8%。

通过对比表3和表4我们可以知道，在实习小学，一个好的指导老师将会给实习带来非常大的正面促进作用。但是通过表3我们也可以看出，就目前而言“优秀指导人员率”还有很大的提升空间。

3.实习所在小学的人文环境不佳。有些实习学校的部分教职员工不重视教学和班级管理，得过且过，也不把实习老师当作正规教师一样看待，例如：同一件事情用两套不同的规则处理，最终导致不良影响，尤其是在偏远一些的小学，类似情况较多。像这样懒散、悠闲地环境导致了实习老师对顶岗实习的不重视，也影响了整个学校的教育状况，但是在县城周围的学校此类情况就要少得多。

（三）师范院校在对小学教育专业师范生培养方面存在问题

1.目前高校开设的课程、学生学到的理论和技能不足以完全应对顶岗实习的需要。如表5所示，在所调查的顶岗实习生中有35.2%的受调查人员认为目前在高校所学的专业知识与小学的教学内容不相符，或者说是符合程度不高，有将近47.6%的人认为现在高校所开专业知识基本符合小学教学内容。有21.0%的人认为现在高校所学的知识与技能不能适应顶岗实习的岗位需要，通过访谈调查可更确切地表述为：现在实习生在校所学的知识与技能不足以满足顶岗实习的工作需要。见表6的统计结果。

2.高校对学生教学技能培养的课程设置不合理，图表6显示，仅有0.95%的受访者认为目前学校对学生教学技能培养的课程设置合理，而其余将近99.0%的人则认为不合理，问题主要集中在“理论课程较多，实践不足”和“不重视教育技能培养两个方面”。为确保这一数据的可靠性，本人在访谈调查环节中特别增加了这一问，以探究竟，结果是接受访谈的六个人都认为，在顶岗实习时，小学教育专业的实习生大都缺乏或不具备“音乐、美术、体育”等方面的教学技能，虽然在校期间有大量类似课程，但是理论太多，实践技能不足，比如，大部分师范生到目前为止不会唱一支乐曲、不会弹一首乐谱或画一幅美术作品等等。所以结论是，师范院校理论课程开设较多，而技能课程开设不足。高校在培养“本科高层次”教育人才时，追求人才的综合化、全面化，导致理论课程太多，学生的师范素养被边缘化。

二、针对小学教育专业顶岗实习工作存在问题的整改策略

通过对以上问题的分析，我们可以发现，引发小学教育专业顶岗实习问题的因素主要来自三个方面，一是顶岗实习生，二是实习基地（小学），三是师范院校。其中，顶岗实习生和师范院校存在的问是上述问题中最主要的问题，二者需要统筹兼顾，不可分开处理，实习基地的问题相对容易解决。针对以上分析，特提出如下策略。

（一）建立调研机构

高校组织建立动态调研小组，对目前小学教育专业的教育和实习现状进行研究，了解本专业学生的工作需要和学习诉求，了解社会和地方学校对本专业学生的真正需求，考察研究国内外相对成功的模式和案例，在研究论证的基础上结合自身的实际情况，提出明确的培养定位，在保留原有自身优势的基础上建立有自身办学特色又切合实际的教育模式。

（二）研究课程设置

高校调研、论证并研究目前的课程设置，以调整上述调查中所反映的“重理论，轻实践”的现状，重视本专业学生技能的培养，在合理的基础上减少理论课程，将理论课程做实、做真、简繁、就精，宁波大学的小学教育专业就是很好地一个例子。以求对师范生的教育回归“师范化”，使学生首先达到“师范”要求的基础上，再最求综合能力和更高素质的发展。

（三）强化技能训练

建议高校设置方法和提供渠道调动小学教育专业学生的积极性，大力开发和开展与专业技能相关的学生团体活动，使学生能够自我创设情景，模拟教学现场进行活动。这样既可以提高学生的教育教学技能、增强从教兴趣，也能为未来顶岗实习提供一定的经验，同时也有助于学生间的交流，培养学生组织、管理、策划、交际等方面的能力，提高学生整体的情商水平。

（四）加强实习指导

高校专门针对顶岗实习，培养或引进专业化程度高、经验丰富的实习指导教师。根据表4的调查结果，目前仅有5.7%的被调查者认为高校指导教师对其顶岗实习影响最大，很明显，这一数据还有很大的提升空间，说明高校在这方面可以做的工作还很多。

（五）完善制度建设

高校牵头地方教育部门，在实习基地建立“校长负责制”的顶岗实习制度，将实习生的实习成绩和反馈信息作为评价校长工作能力的一项指标。要求实习生所在小学，在现有顶岗实习模式的基础上，尽量筹建由优秀教师组成的“指导小组”，定期与实习生进行交流并进行指导，以提高顶岗实习的“实效性”。

三、结论

本次研究从实习者的视角出发，主要针对小学教育专业顶岗实习中存在问题的调查与分析以及相应策略的探究。存在的问题主要分为三个方面，一个是顶岗实习生的问题，一个是实习基地的问题，另一个是师范院校方面的问题。其解决之道还应从高校入手，切合实际、统筹调研，逐步完善顶岗实习的各个环节，建立一个动态的实习完善体制。

参考文献：

[1]唐恒均.顶岗实习中师范生专业素质发展研究[D].西南大学，2011.

[2]黄勇樽，李晓兰.地方院校师范生教育实习问题论析[J].今日南国.2010（3）：53-54.

[3]吴萍，曹红丽.小学教育专业教育实习存在的问题及对策[J].教育与教学研究.2011（11）：38-40.

（作者单位：西华师范大学）

作者：安凯强

顶岗实习小学教育论文 篇2：

小学教育专业师范生顶岗实习的有效性与反思

【摘   要】近年来师范生顶岗实习已逐渐成为教育实践课程开发与研究的热点，本研究旨在探讨师范生顶岗实习的有效性问题。文章从师范生实践性知识的习得、专业技能的检验与专业情意的影响与培育等方面，既探讨顶岗实习的效能与意义，又反思现行教师教育课程设置的现状与局限。以期对小学教育专业师范生顶岗实习的有效实施提供参考。

【关键词】小学教育专业;师范生顶岗实习;有效性

基金项目：本文系江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究指导项目“基于教师专业发展的顶岗实习效能研究——以南京晓庄学院小学教育专业实习为例”（编号：2012SJD880078）的阶段性成果。

作为教育实践课程的一种特殊模式，顶岗实习已经被越来越多的专业所尝试。关于这一实习模式的有效性问题，是参与教育实践、体验教育实践、指导教育实践者的共同诉求。本研究以小学教育专业师范生为例，并以师范生专业素养的形成为评价点，从而探究顶岗实习的有效性，并从中反思教师教育课程的设置与实施。

一、顶岗实习是师范生实践性知识的习得平台

在顶岗实习过程中，师范生深入真实而复杂的教育情境，以完成不可推延的教育教学任务为外在动力，同时以提升自身专业素养为内在动力，在与指导教师协商、合作的过程中自主探索教育教学规律、体验教育教学活动、反思理论学习，从而逐渐生成与累积个体实践性知识。实践性知识的隐蔽性和缄默性注定不能够通过师生讲授的方式而获得，顶岗实习模式所能够提供给师范生的教育体验正是实践性知识的生成基础。学生身临具体教育情境、亲身参与实践行为，感受教育教学的丰富和微妙，并产生独特的情绪和认识，这种教育体验孕育着实践性知识的生成。顶岗实习的“临床”环境和带给师范生的教育体验是促成师范生生成教师实践性知识的天然优势。

根据对顶岗师范生的问卷调查、个别访谈及学生实习日志的翻阅，学生实践性知识的习得具体表现在以下几方面：

1.教育信念的反思。教师的教育信念是积淀于教师个人心智中的价值观念。“什么是‘好’的教育”？学生应该接受什么样的教育或是教师应该给予学生什么样的教育？类似这样一些关于“教育”与“教师”行为取向的思考，师范生在未进入教育实践活动以前，已经形成一些个人的观念，在实践活动中，这些观念会与教育活动产生各种“磨合”，或是被验证抑或是被“质疑”，从而形成师范学生的教育信念。这种教育信念会渗透在师范生的各种教育行动中，通过行动得以实现或表现。在顶岗实习中，由于师范生能够在真实的环境自主进行教育活动，有利于反思他们曾经秉持的教育观念，从而形成自身的教育信念。

2.情境知识的积累。师范生获得情境知识的过程包括策略性知识的积累与人际知识的习得。顶岗师范生课前要独立对所教内容设立目标、正确把握教学重难点并对教学内容作逻辑性安排，同时还要思考与教学内容相适应的教学方法和匹配练习。课堂教学中，教师要对预设学习内容“有秩序”的输出、对学生知识基础有着科学的把握、对学生的课堂生成能够灵活回应并对学生的学习行为和学习结果进行鼓励、肯定和有针对性的评价等。这些环节均可以反映出一名教师策略性知识的掌握程度，并为该教师不断习得策略性知识提供机会和平台。教师的人际知识包括对学生的感知、了解和能够感染学生的一种激情。在实习过程中，教师能否关注到每个学生、能否有效地与学生沟通、能否对学生的召唤作出恰当的回应，都是教育活动能否对学生产生影响的关键，由于他们对小学生的感知和理解非常欠缺，所以在课堂交往中表现出一种“束手无策”和机械的应对，不够娴熟也不够流畅。通过顶岗实习，学生在教师人际知识方面有所进步，加深了对小学生群体特征的了解并激发了自身对儿童、对教育活动的热情，体验到人际知识对于教师教育教学的重要性及自身知识的匮乏。

3.自我知识的反思。教师是否知道运用“自我”进行教学，是否会在教学中扬长避短，形成自己的风格？作为一名师范生，教育实践活动中充满着各种挑战，自己能否应对这些挑战或是否对这些挑战充满了信心，都是一种对自我的评估，也正是在顶岗实习过程中，因为自己要面对教育群体并完成一个个完整的教学单元，这种挑战的真实性可以使师范生科学地评估自己。实习中还可以不断地得到来自搭班合作伙伴、来自指导教师和实习学校其他同事的评价，这种评价也可以使师范生更加全面地认识自己，为自己成为合格教师找到努力的方向。

总之，顶岗师范生实践性知识的习得既来自学生在真正的实践环境中个人实践经验的不断积累、领悟，同时也来自与实习伙伴、指导教师、学校同事之间的交流和合作，更来自对“理论性知识”的理解、应用和扩展。

二、顶岗实习是师范生专业技能的检验机会

专业知识转化为专业行为的过程依赖于教师专业技能的支持，教师专业技能的构成包括教育教学能力与教师的教学技巧两个方面。顶岗师范生在教学实践中，分别独立承担各知识单元的教学，必经教学的各个环节。在进行教学设计，完成教学准备的过程中，师范生要结合教学内容与教学参考资料独立思考，根据指导教师曾经给予的指导自主设计教学。走进课堂后，在学生学习的过程中实现自身的教学设计。教学实施能力是教师有效实施教学计划，并根据与学生的互动、学习效果和教学情境来控制和调整教学节奏的能力。师范生在顶岗实习过程中，认为自己最能够胜任的是课堂教学环节，但同时也认为自己的课堂管理能力非常欠缺，可见，师范生的教学能力还不是非常完善，课堂教学中只能够做好教学设计的一步步实现，但却无法控制教学设计实现过程中学生的有效学习。学生学业检查评价的能力，是教师在教学过程中运用各种评价方法判定自身是否完成预订教学目标、是否达到预订学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。顶岗实习时，师范生经常反映每天批改与订正作业很辛苦，其实这正是检查教学效果的大好时机。

三、顶岗实习过程中师范生专业情意的影响与培育

师范生专业认同的教育、对教师职业生涯的规划，都是师范生专业情意形成的影响因素，包括所形成的专业理想、专业性向、专业自我等。

顶岗实习，师范生第一次投入复杂的教育实践活动，全面体验教师的专业生活，是否对教育活动充满激情、对学生充满热情、对未来正式从事教师工作充满期待？还是逐渐对教师职业的艰辛有所惧怕、对教育工作的意义有所质疑、对自身要从事教师职业的信念有所动摇？全方位的实习活动给予师范生一次重构自我职业规划的机会，也是师范生形成专业理想的最初阶段。

在对顶岗师范生的访谈中，有的学生直接给自己定下结论，说自己不适合从事教师职业，在回校后的学习中要开始重新规划自己的未来走向。也有学生反应：觉得自己很适合做教师，身边的合作伙伴、指导教师等不同程度的给予自己信心，评价自己“是做教师的料”。这种适合做教师的人格特质在顶岗实习中可以得到强化，或许他以前在校的专业学习成绩并不是很显著，但在教育实践中却有很强的驾驭能力和丰富的教育智慧，这种在实践中得以验证的教师素养给予学生更多做教师的信心。

师范生参与顶岗实习、从事教育实践活动，一方面是在积累自己的教师实践性知识，为做一名称职、合格的教师而努力;另一方面也是在将自己的现有“实力”和“潜质”放在“教师的资格与标准”尺寸中做一个考量，从而对自己的专业素养做一次评估，找到自身的长处与不足，为今后的专业追求明确方向。

四、教师教育课程设置的局限与反思

在顶岗实习的师范生课堂中，经常可以看到苦心竭力的教师依循着逻辑缜密的教学设计、操作着精美的课件、漂亮的板书、流利的普通话，面对闹嚷嚷的课堂无奈地继续着教学内容，沮丧地看着学生练习时自己强调了一遍却没有掌握的知识点，继续一个又一个的讲解、订正……合理的教学设计、充分的教学准备为什么不能带来有效的课堂教学？师范生最欠缺的就是课堂上综合调控的能力，它的养成依赖于对儿童、对学生群体的深度了解和自身教学情境知识的积累。

1.师范生需要缩短与“儿童世界”的距离。如何促进师范生对儿童的了解？一本《儿童发展心理学》或一门《儿童教育哲学》课程就可以将师范生带入儿童的世界吗？对儿童的特征、小学生群体特征的了解是主要依靠课堂学习还是依靠与儿童的实际交往？如何创造师范生与儿童交往的机会？“走进儿童”的课程无需用学时加以规定和限制，有关于儿童的理论知识，可以通过课堂学习所获得，但没有与儿童交往的经验，这些理论知识永远外在于师范生，只有主动创造与儿童交往的机会，才会了解儿童、了解这个群体的共性、真正理解关于儿童的知识。“走进儿童”需要实践的课程，如小学生兴趣小组的参与和辅导、小学生课外活动的指导、小学生心理健康服务、小学生夏令营、冬令营的跟踪服务等。现在的小学校园到处洋溢着素质教育的气息，这种兴趣活动和第二课堂几乎在每所学校开设，教师教育机构可以通过与小学的“正式牵线”，积极介入这类活动的组织与开展，为师范生提供与儿童交往的实践机会，在与儿童的交往中走进了“小学生”这一将来要与自己朝夕相处的群体。对儿童特征的了解、对儿童个性的充分感知、对小学生群体的熟识，使得师范生在今后的教学准备中做出更加适合学生、吸引学生的教学设计。同时，在指导与服务儿童活动的过程中增强师范生的组织引导能力、做好活动场景与活动任务之间的调控。

2.师范生需要多渠道积累教学情境知识。教学情境知识的积累依赖于师范生沉入教学场景中的机会，是微格教学和说课等实践教学环节也无法实现的教学场景，教师教育机构所组织的见习活动就非常有利于师范生习得教学情景知识。但见习的间断性、短暂性，使得师范生无法沉入这个教学场景。松散的、自主的、日常的与小学教师的“跟踪学习”便可以实现与教学场景的持续性接触。号召师范生通过学校介绍信自主联系一位小学教师，每周都抽出固定的时间来到这位教师的课堂或其他工作场景中，观摩、交流、协助这位教师做一些力所能及的工作事务，借助自己的谦逊好学与端正诚恳的态度，与这位教师结为“师徒”，从而在职前课程学习的同时充分参与教育实践。

3.师范生的全面发展需要多样化的课程设置。培养全面发展的儿童必定需要全面发展的教师，实现优质的教育对教师专业素养的要求则更高。

顶岗实习的学生经常会有感于现在学生的“勤学好问、无所不问”，也经常遭遇“不曾耳闻、不知所以”的窘困或是面对学生的行为陷入不知所措的茫然当中。如何实现教师知识的渊博与教师的全面发展？教师的终身学习会带来知识的不断增加从而逐渐走向渊博，接受继续教育、积累教学与管理经验也会实现教师能力的不断提升。但如何在职前培养中增加知识储备，为师范生增添更多的信心，帮助其树立更好的教师威信是现在的教师教育课程中欠缺的地方。跨专业的课程选修、最大化的知识资源共享、制度规定下的广泛阅读、不间断的人文社科和自然科学知识竞赛，都不失为促进师范生“博学多识”的良好策略。鼓励学生组织与参与丰富多彩的社会实践活动，积极投身教育实践，不断增加社会阅历，也会为教师育人能力的全面提升增添分量。

参考文献：

[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]教师教育课程标准专家组.关于我国教师教育课程现状的研究[J].全球教育展望，2008，（9）.

[4]许红敏.南京晓庄学院顶岗实习个案研究[D].上海：华东师范大学，2010，（10）.

[5]苏勇.顶岗实习，置换培训——构建师范生教育实习与农村中学教师培训一体化新模式[J].教育研究，2009，（8）.

[6]郎耀秀.面向贫困山区  创新农村教师教育模式——河池学院“顶岗实习、置换培训”的探索[J].教育研究，2011，（4）.

[7]高飞，高碧青.教师教育对教师实践能力培养的诉求——基于《教师教育课程标准（试行）》的解读[J].现代教育科学，2012，（6）.

（编辑：易继斌）

作者：许红敏

顶岗实习小学教育论文 篇3：

师范生教育实习质量提升对策研究

【摘要】本文通过问券调查的方式对小学教育专业的师范生在实习教学过程中存在的问题进行分析，并提出切实可行的改进措施，以此促进小学教育质量的提升。

【关键词】小学教育 质量提升

一、师范生教育实习现状调查

本研究采取现场发放调查问卷填写的形式，对象为临沂市中小学教育专业的师范生，共获取问卷169份，有效问卷158份，达93.49%。调查结果主要表现在以下几个方面：

（一）实习教学的重要性

对“实习教学是否重要”的回答中，有148人选择“很重要”，占93.04%；12人选择“一般”，占7.56%；9人选择“不重要”，占5.69%。调查表明，大多数师范生能够意识到实习教学的重要性。

（二）实习课程学时安排不足

对“实习课时是否足够？”的回答中，有143人选择了“否”，占89.87%。对“实习课程的内容是否丰富？”的回答中，有137人选择“否”，占86.71%。调查表明，小学教育师范生的实习课程比较少，且课时不足。

（三）教学实习连贯性不足

对“是否赞成将教学实习贯穿每学期的课程”的看法如下：“赞成”138人，占87.34%；“无所谓”11人，占6.96%；“反对”有7人，占4.43%。调查表明，大多数师范生觉得教学实习连贯性不足，

二、师范生教育实习现状分析

（一）学校对教育实习的教学不够重视

学校对师范生实习没有给予足够重视，在课程设置中，不仅形式单一、内容少、课时短，而且教学的预期目标不明确，特别是培养方案过于形式化，不够具体，导致实习教学体系不够系统，不能有机结合各个部分，因此实习教学应有的作用无法实现。

（二）学校的实习教学与实习学校脱节

一方面实习学校经常认为实习生缺乏工作经验和教学经验，影响正常学习进度，因此产生抵触情绪。另外，部分學生家长担心实习教师缺乏授课经验，可能会影响孩子的成绩，因此不同意实习生作为孩子的代课老师。

（三）学校对实习教学工作缺乏监管

师范类院校对指导教师缺乏完善的体系，与此同时指导教师对师范生的监管不到位。在师范类院校最后一学期的教学实习规定中，存在顶岗实习的现象，学生将精力集中于专升本考试、考编制、考各类资格证，而在实习成绩鉴定时往往存在托关系找人盖章的现象，因此学生的实习效果大打折扣。

三、提升师范生实习教学质量的建议

（一）树立全程实习理念，制定实习教学规划

对于师范类院校，要树立全程实习的理念，并注重制定实习教学规划，规划中应明确实习的目标、内容、时间以及评价标准等。除此之外，还应与实习学校共同讨论，让学生了解实习教学的各项内容以及考核评价的标准，以此引导师生共同努力，实现培养优质教师的目标。

（二）建立校校合作关系，与实习学校常态化对接

师范生教育理论水平高，在职教师教学经验丰富，可以将师范院校的学术资源向在职教师开放，利用先进的学术资源优势，让在职教师接受前沿的教育思想，同时邀请在职教师参加师范学校的教研工作，提高师范类院校的教学水平和教学质量。

（三）构建考核评价体系，监控实习教学过程

师范类院校应构建实习教学考核以及评价体系，可以成立专门的教学评价机构，对实习教学进行全程跟踪，同时组织有经验的专家学者对实习教学的评价指标进行设计，制定出详细的考核标准，定期对实习教学进行质量评价，以及时发现不足予以改正。同时，还应构建有效的监督体系，制定全程监管计划，并严格执行，保证师范生的实习教学正常运作，是实习教学质量的提升落到实处。

参考文献

[1]李英.高职初等教育专业实践教学体系的构建[J].常州信息职业技术学院学报，2012（3）.

[2]刘庆华.我国高职教育实践教学体系存在的问题分析[J].教育与职业，2011（5）.

[3]范丹红，严文清.创新教学模式，实现理论与实践一体化[J].中国高等教育，2013（12）.

作者简介：王焱，山东临沂人，陕西师范大学国际商学院工商管理专业，硕士研究生。

作者：王焱