幼师教育创新思维开发的论文

幼儿早期教育决定孩子的性格成长和未来的学习生活走向，因此幼儿的常规教育是保证其良好教养的关键。良好的生活习惯能促进幼儿在思想和身体共同发育的过程中健康地成长，同时由于学前时期的儿童比较爱模仿大人日常所做的事和行为举止，这就要求幼儿教师使自己的言行本身具有一定的教育能力，给幼儿打下一个良好的语言基础。下面是小编为大家整理的《幼师教育创新思维开发的论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼师教育创新思维开发的论文 篇1：

加强学前教育专业舞蹈教学培养幼儿舞蹈创编能力研究

摘 要 随着我国教育事业改革进程的不断推进，时代及社会对具有创新性、能动性、专业性、技术性人才的需求日益增加，幼师职业岗位对人才专业技能综合素质要求也逐步提高。因此，为了适应社会对职业需要，适应时代教育特征，高职院校应该积极推逬学前教育专业教学课程改革，加强对学生综合素养的提升.本文通过对高职院校的舞蹈教学课程进行研究分析，针对幼儿舞蹈创编能力的培养进行探讨，力图全面提升学前教育专业学生的综合素质和专业技能。

关键词 学前教育 幼儿舞蹈 创编 舞蹈教学 人才培养

近年来，我国教育行业大力推进新课程改革，各高校对专业性、技术性人才的培养力度不断加强，但由于传统教育形式惯性的存在，使得不少职业院校教育教学改革成效有限。本文以学前教育专业中的舞蹈教学为例，舞蹈课是学前教育专业的专业核心课程，目前，在人才培养目标与课程设置标准上还存在着一些问题;例如舞蹈教学目标设置不合理、教学内容有偏差及学生舞蹈功底薄弱等问题。舞蹈教学在幼儿素质教育占据重要的位置，首先可以帮助幼儿培养舞蹈爱好和兴趣，其次，可以提高幼儿的审美能力，促进幼儿健全的性格和良好的品德;再者，舞蹈作为一项锻炼性的活动，对于塑造形体，提高身体素质同样具有重要的意义。幼儿舞蹈教育，是每一位幼儿教育工作者都必须具备的能力，因此，院校必须逬一步深化舞蹈课程改革，着重加强对学生幼儿舞蹈创编能力的培养。

1 幼儿舞蹈创编能力界定

在本文中，幼儿舞蹈创编能力界定是幼师能够根据幼教工作的实际需求，创编出与幼儿心理、生理特征相符合的，能够适用于幼儿生活、学习及表演的幼儿实用舞蹈。幼儿舞蹈创编能力的高低可以反映了幼师良好的专业技能和综合素质，一名优秀的幼儿教师需要具备良好的音乐节奏感、艺术审美感及幼儿心理学、生理学等方面的综合知识，同时需要具备对幼儿生活、学习等基本情况有所掌握，另外，大量舞蹈素材的积累利于舞蹈创编，因此幼师需要注重平时素材的积累。以当代素质教育为背景，幼师自身创编能力水平的高低是直接影响幼儿舞蹈教学与舞蹈作品质量好坏的核心因素，因此幼师只有具备良好的舞蹈创编能力才能有利于教学目标的实现，提升幼儿身体素质和审美素质。

2 学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养的意义探析

2.1 弥补教学工作缺陷，提高学生舞蹈水平

目前，学前教育专业中舞蹈课程教学存在诸多问题：学生舞蹈素质薄弱。这一点是由两方面原因造成的：其一，学前教育招生是凭“成绩”招生，没有对学生专业技能，如美术、音乐、舞蹈等进行筛选与考核，大部分学生对舞蹈都是“零基础”;其二，学院不够重视舞蹈课程教学工作，具体体现在对课程的资源支持不足和教学改革成效不明显，以致于实际舞蹈教学效果与理想效果差距大，学生的舞蹈综合能力得不到提高。因而，为了有效地弥补舞蹈教学中的缺陷，需要加强对幼儿舞蹈创编能力的培养，提升学生自身舞蹈创作水平，以适应当前社会幼师行业重视幼儿舞蹈教学的大环境。

2.2 训练灵活应变思维，提高学生教学水平

随着时代与社会的发展，当前我国幼儿教育呈现出了与传统教育不同的新面貌，教学活动开展更加注重灵活性，即要求幼师根据具体教学实践情況，灵活地对教学内容或方法做出调整。在幼儿舞蹈教学活动实际开展中，由于幼儿思维较为活跃，好奇心强，幼师如果不具备良好舞蹈创编能力与课堂应变能力，将是难以灵活地应对幼儿们的"变化”，也难以实现教学目标以及开展舞蹈教学活动。即在一定程度上，要求幼师具备较高水准的幼儿舞蹈创编能力，是幼教工作顺利展开与良好实现的重要基础。因而，高职院校需要加强对幼儿舞蹈创编能力的培养，提升学生的创造力与思维的灵活性，提高学生幼儿舞蹈教学水平，以满足当前幼儿教育工作的实际需要，培养出优秀幼师岗位人才。

3 学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养的策略

3.1 提高教学模式与学生兴趣的适配性

（1）明确教学目的，强化基础巩固。传统教学模式下，高职院校学前教育专业舞蹈课教学常以提高舞蹈基础为主，学习舞蹈理论知识和进行技巧训练是课程教学的重点，传统的教学模式忽略了对舞蹈创编能力的培養。然而，随着时代的发展，幼儿舞蹈创编能力如今已经成为幼师行业的必要素质与重要竞争条件。面对行业需要，高职院校必须进行教学改革，将学生舞蹈创编能力的培养作为舞蹈教学的重要目标，并将之纳入专业教学体系之中。同时舞蹈教学应注意，学生舞蹈创编能力培养的核心在于提高幼儿舞蹈的整体创作与表演水平，因而，在舞蹈创编教学课程开展的同时，幼师需要充分考虑幼儿自身特色，有针对性的开展幼儿教学工作，优先考虑舞蹈的实用性、基础性，其次再要求技巧性、专业性。

（2）优化教学内容，改善教学方法。传统教学模式下，高职院校舞蹈教学工作教学内容的展开以训练舞蹈技巧、舞蹈理论的巩固和注重舞蹈的实践教学，按照固定的教学目标对学生开展教学与考核，然而，传统教学模式忽略了对舞蹈创编能力不足学生的培养，学生在创新能力和拓展思维方面会有所欠缺，以致于学生在进入工作岗位之后容易出现难以胜任教学工作的问题。针对该现象，高职院校在对学前专业学生舞蹈教学课程开展时需要调整和优化教学内容和方法，挖掘每个学生的舞蹈创编能力，让学生在枯燥的理论学习与反复的技巧训练之余，能够充分发挥主观能力性与创造力，锻炼自己的舞蹈创编能力。这一过程的实现，要求高校大胆启用新教材，大胆设置新课程，用灵活的教学方式，全面提升学生舞蹈素养;同时积极了解幼师行业的最新发展趋势，尽量保证学生学习的知识、技能与职业岗位实际需求情况相适合，避免教育脱节现象。

3.2 强化理论教学与创编实践的统一性

在对高职院校学前专业幼儿舞蹈创编能力进行培养的过程中，明确舞蹈教学中重要的环节是培养舞蹈创编能力，舞蹈创编能力是舞蹈教学的一部分，而非独立之外的。因而，高职院校在培养学生舞蹈创编能力的同时要注意将理论教学与教学实践相结合，应该准确把握各教学内容之间的合理安排与衔接，全面提升学生舞蹈综合素质。因而，高职院校培养学生舞蹈创编能力过程中，需要将舞蹈教学理论、创编教学理论和幼儿教学实践有机结合，实现理论联系实践，积极开展教学活动，提高学生幼儿舞蹈创编能力与创造力;同时，学生在实践中累积创编经验，反思问题改进完善，对学生应变思维、总结纠错能力也有充分的训练，以后若用到幼教工作中，也能充分保障教学水平。

3.3 重视幼儿心理与舞蹈创编的契合性

在对学生幼儿舞蹈创编能力培养的过程中，明确幼儿是舞蹈创编能力培养的对象，一般为3至6岁的儿童。因而，舞蹈教育工作开展的过程中要时刻以“幼儿”为核心开展，充分了解幼儿心理与行为习惯，创编出适合幼儿身体素质提高以及审美塑造的舞蹈。这便要求，院校舞蹈教学老师在教学中准备充分的幼儿心理或行为习惯案例，让学生们充分认识到幼儿的特征，同时对教学考核或实践活动的展开，也应该以此建立标准，实现“幼儿审美”与“艺术技巧”的协调。当然，适应幼儿心理的舞蹈创编“低龄化”不等于纯粹迎合“低龄”，还应该包含—定教育意义，能引导幼儿形成正确的思想价值及健康的艺术审美观念。只有如此，学生的幼儿舞蹈创编能力才能真正符合幼儿教育需求，而不是空泛的为创编而创编，这一点对于以后学生幼教工作的展开是非常有利的。

4 结语

随着经济的发展，教育的进步，我国各地高等院校积极投入到教育改革的浪潮之中，寻求最佳教学模式推进学校教育改革的进步。舞蹈课程是学前教育专业基础课程，也是必修课程，在学前教育教学中具有重要的影响力，因而，高职院校必须要重视，激发学生对舞蹈创编课程的主动性，开发学生的创新思维，锻炼学生的实践操作能力，增强师生互动，加强学生对幼儿舞蹈创编技巧的训练。高职院校应该结合时代与社会的需要，培养具有创新性、能动性、专业性、技术性的人才。

参考文献

[1] 齐娟.幼儿舞蹈创编的问题及对策研究[D].山东师范大学，2016.

[2] 黄虹.幼儿舞蹈创编的策略思考[J].当代体育科技，2017.7（09）：240，242.

[3] 孙宏，王丹，李亚楠.学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2015（08）：79-80.

[4] 张雯.如何提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力[J].戏剧家，2015（18）：184-185.

[5] 蔡霞.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养对策[J].湖北函授大学学报，2015，28（22）：106-107.

作者：孔丽

幼师教育创新思维开发的论文 篇2：

在幼儿园语言学科教学中培养幼儿创造力的方法

幼儿早期教育决定孩子的性格成长和未来的学习生活走向，因此幼儿的常规教育是保证其良好教养的关键。良好的生活习惯能促进幼儿在思想和身体共同发育的过程中健康地成长，同时由于学前时期的儿童比较爱模仿大人日常所做的事和行为举止，这就要求幼儿教师使自己的言行本身具有一定的教育能力，给幼儿打下一个良好的语言基础。

语言学科的幼儿教育能确保幼儿的健康发育，并养成的良好情绪。幼儿教育可以促使幼儿尽快地适应集体生活，在集体生活中不断加强独立生活的能力，同时养成良好的语言习惯。

良好的幼儿语言学科教育会对幼儿的思想发展起到决定性作用，好的思想方向和优秀的品质甚至会伴随幼儿的一生。因此要加强对幼儿语言学科教育的重视程度，并在幼儿的语言教育中重视他们的创造能力培养，这样才能促使幼儿在未来的人生道路中能快乐地走下去。

一、现阶段幼儿语言学科中存在的不足

幼儿的年龄偏小，并且对外界事物充满好奇心，因此他们总是难以长时间集中注意力，并且其语言的表达能力十分有限，难以在日常和其他小朋友的接触中良好地表达自我想法。部分幼儿教师受到传统教学理念的影响，平时的语言教学手段相对传统，这就会严重的限制幼儿的想象力发展，对幼儿的语言能力促进也是一种阻碍。因此大部分的幼儿在日常的课程中缺乏对语言学科的兴趣，这就使教学质量难以得到保障。

大部分的幼儿的语言能力不足也会使语言教学难上加难，因此，教师应该以发展的眼光看待这方面的问题，全面地分析幼儿语言教学现状，并对幼儿语言学科的发展进行探讨，从而得出一种行之有效的科学的方式培养幼儿的语言能力，以语言能力的发展促进他们的创造能力发展，从而创造更多具有自身风格的语言。

二、培养幼儿创造力的前提

童年中的一些记忆是终身都挥之不去的，这些刻骨铭心的记忆会伴随着一个人的成长。因此在幼儿时期的情感体验对幼儿的发育极为重要。幼儿的生存环境较为简单，周围都是小朋友，每天面对的就是同样的人和熟悉的教室，因此他们在平时生活中最常提到的话题就是和小朋友之间的事情，教师作为一个特殊身份的人物也在他们的脑海里深深印刻。

大部分孩子的父母都能发现孩子对教师的喜爱程度决定了幼儿在幼儿园中的学习体验。如果一个孩子喜欢他的教师，那么就会喜欢这个教师的所有，他们的世界是单纯的，只有绝对好和绝对的不好，因此幼儿教师首先要有足够的爱心，必须喜欢幼儿，愿意和幼儿在一起，并且习惯于和幼儿建立良好的关系。

教师在和幼儿之间确立了良好且平等的关系后，幼儿才会按照教师的要求做一些学习方面的事情。如果一个幼儿讨厌教师，那么在面对教师的指令时很可能会哭闹拒绝，这就会使幼儿教学陷入一种误区，并且这种抵触的情绪会严重地影响幼儿良好创造力的养成。

因此，教师要深刻地爱每一个幼儿，从心里处处为幼儿着想，这样才能真正地从幼儿的身心健康出发，促使他们养成常规的良好语言习惯，同时在幼儿语言课程教学中应用多种方式激发幼儿的想象力。想象力是創造力的基础，教师在秉持爱孩子的理念中将想象力逐渐培养成创造力。

三、创设语言情境来勾起幼儿的兴趣

幼儿园的孩子尤其是年龄偏小一些的孩子，他们极其喜欢模仿，并且在角色扮演教学中比较容易进入角色。基于这点幼儿教师就要在日常的教育中设计一些常规的活动设立情境，使幼儿尽快地融入情境，从而避免幼儿因机械的说教和反复的练习产生厌倦心理。

例如，有些幼儿在幼儿园的时候比较活泼，总是喜欢做出乱扔玩具、胡乱打闹等行为，这时教师如果对幼儿进行机械的说教，并不能从根本上解决幼儿的行为问题，这就需要创设情境，引导幼儿进行讨论并进入角色。可以先对幼儿说：“今天老师在教室中听到了哭声，老师发现是一些小朋友因为找不到他们的玩具在哭，那为什么这些玩具会找不到呢？”这就会引发那些比较贪玩的幼儿注意，他们会说：“因为玩具丢了。”从而掩盖自己的过失行为。这时教师就可以捡起那些被幼儿胡乱丢弃的玩具，放在玩具筐里，同时说：“玩具是没有生命的，他们不会自己走丢，一定是一些顽皮的小朋友把玩具弄丢了。”这样就会使这些幼儿心理产生愧疚感，同时对自己乱扔玩具的行为产生一定的认识，从而规范自己在平时的行为举止。

这样就能保证每次的游戏活动结束后，幼儿都可以主动地把玩具分门别类收起来。在规范了幼儿的行为的同时，也促进了他们良好行为的养成。同时情境的语言教学方法也能促使幼儿的想象力得到发挥，使其创造能力得到提升。

四、教师以身作则培养幼儿创造力

榜样的作用是无穷的，有激励的作用。幼儿也需要这种精神上的鼓舞，而对幼儿进行精神鼓舞最好对象就是幼儿教师。在幼儿园里教师在幼儿心中的地位很高，因此一些幼儿在平时做活动或学习的时候，非常喜欢模仿幼儿教师的动作和一言一行。幼儿教师良好的行为习惯和一些坏的行为习惯都会被幼儿模仿，有时候教师的一句口头禅就成了幼儿日常对话的关键词。这种情况需要加以控制，控制的最好办法就是幼儿教师在日常教学和跟幼儿的接触中规范自己的行为，把优秀的行为品质传递给不成熟的幼儿，使他们在模仿的过程中逐渐树立良好行为习惯和提高语言能力。良好的语言能力形成和教师的语言学科培养也有着密切关系，教师在进行语言学科的培养中应展现自身言行创造力，从而促使幼儿的创造力得到提升，创造思维的创建和语言思维的创建从本质上来讲是相辅相成的。

教师在语言学科培养中应促进幼儿创造力的提升，教师的言行中带有强烈的鼓励态度，同时语言富有创造力，这样就会逐渐引导幼儿模仿教师的语言行径进行语言创造，开发他们大脑中的语言区域和创造区域，这对他们的成长是极为必要的。

五、家庭配合构建幼儿良好创造力

在常规的幼儿培养中不仅要使幼儿教师对幼儿进行言传身教，同时家庭的教育也能深刻影响到一个孩子的身心发育。家长是最好的老师，因为孩子在平时的生活中最常接触的人就是自己的父母，良好的家庭氛围能使孩子健康地成长。

因此要让家长配合幼儿园，在孩子的日常生活中对他们进行教育，在日常生活中可以使幼儿和父母进行一些简单的生活上的沟通，同时父母对孩子语言中富有想象力的部分不要进行打压，而是要以一种宽容鼓励的心态对他们进行鼓舞。长此以往就能使孩子在家中和日常生活中逐渐养成良好的语言习惯，也使他们的创造思维得到良好发挥。

六、开展生态游戏培养幼儿创造力

在教学游戏中，幼师应该根据课程的实际需求以及幼儿的真实需求，选择合适的游戏主题，并且在进行游戏设计的过程中，要使游戏的内容符合幼儿的心理发展，游戏的主题要符合幼儿的兴趣，使游戏主题融入生态游戏，从而增强生态游戏的游戏效果。

幼师在指导幼儿学习“节约用电”的内容中可以通过信息化的教学方式促使幼儿明白电的用处，同时理解电的计量单位，一度电大概有多少，能用多长时间，从而让幼儿清晰地认识到节约用电的意义。通过网络信息化教学能清楚地展示一度电的作用。一度电可以让一个低度灯泡连续亮40个小时，可以让普通的电风扇连续转15个小时等。幼师将这些现实中的例子和多媒体视频动画相结合，并通过具体的场景向幼儿进行引导，从而使幼儿明白一度电的具体作用，同时增强他们节约用电的意识。

通过具体的场景教学对幼儿进行指导能增强幼儿对节约用电的认识，然后组织幼儿进行用电的模拟游戏，让幼儿对日常生活中的场景进行联想，结合幼师模拟出的环境进行合作学习、问答学习等，这些教学方式都是多元化教学模式的体现，并且能促使幼儿的智力和生活常识得到积累。

在游戏开展过后，幼儿教师应该给予表现优异的幼儿一些奖励，这些奖励可以是口头上的，也可以是铅笔、橡皮之类的小文具，这样能激发幼儿参与游戏的积极性。游戏化教学和生态游戏的有机结合中不仅要突出游戏的主体，还要在游戏过程中逐渐培养幼儿的实践能力以及创造能力，这些能力都是幼儿未来发展所急需的能力。

七、实施差异性梯度教育培养幼儿创造力

在幼儿园的语言学科教学过程中，幼儿的年纪普遍偏小，因此每一个幼儿的身心发展状态各异，他们的个体空间存在着较大的差异化。在实施语言学科教学的过程中，幼儿教师应该把握住学生的这种特点，对他们实施差异化的教育，同时将差异化的概念融入语言课堂的构建，幼儿教师不仅要按照自己的想法设计教学内容，也应该征求幼儿的意见，给幼儿提供他们自身所需求的教育。

在挑选语言内容时，教师应该满足幼儿身心发展的需求，这样才能达到良好的教学效果。在实际进行语言课堂构建的过程中，幼儿教师不应该过分地打扰幼儿，应该给他们足够的自由空间，和幼儿适当地保持距离。同时，在幼儿自学的过程中，时刻观察幼儿的行为特点，也就是幼儿的行为习惯，这样能发现幼儿之间的差异性，这也为差异性教育提供良好的基础，从而对幼儿进行针对性的指导，让幼儿各取所需，得到良好的发展。

例如，在实际开展语言学科教学的过程中，一些幼儿的胆子比较小，他们很难参与开放性的课程评价体系，幼儿不主动积极地参与，是因为他们的从来没有参与过这些开放性评价，因此心怀畏惧，幼师应该认真观察幼儿的需求，发现幼儿不敢参与的根本原因，然后幼儿教师可以介入评价过程中，组织幼儿彰显能力，然后以团队合作的形式完成开放式评价内容。通过自我评价，能力较强的幼儿得到了应有的责任感，能力较弱的幼儿则培养了胆量和勇气，这对激发幼儿的自信心具有非凡意义，幼儿的创造能力也由此得到增强。

八、以发散性思维引导幼儿创造性思维

提高幼儿教师教学能力的前提是需要采用全新的方法对教学进行实践，在实践中秉持正确的态度和目的，对幼儿的创造性思维进行培养。新的方法、新的理念要求幼儿教师在教学中进行创造性的思维训练，并且做好充足的课前准备，要促使幼儿教师的教学过程能和幼儿的思维向碰撞，这种思维激荡的火花能激发幼儿的创造能力。在这个过程中，幼儿教师要面临的挑战性机会非常多，因此，作为一名合格的幼儿教师，应该不断汲取全新的幼儿培养知识，不断充实自己的教学方式，做到博学多才，在组织语言类教学活动时，幼儿教师应该提升执教水平，这是培养幼儿创造性思维能力的基本要求。

在组织语言类教学活动时，幼儿教师可以借鉴一些失败的反面例子，并中从发现问题，对这些问题点进行针对性解决。传统的语言类教学活动，幼儿教师大多扮演的是知识灌输类的角色，这就导致幼儿在学习语言的时候感到吃力，并且长时间无法提起兴趣。成功的幼儿教师应该以一名引导者的身份对幼儿的思维进行启发，关注幼儿发展的兴趣点，并抓住兴趣点进行教学。幼儿教师可以根据幼儿的年龄特征，采取生动、形象的语言类教学，并且采用全新的信息化教具作为辅助，创设生动有趣的情境，以便让幼儿能更为直观地对学到的知识进行描述，同时感知语言的内在形象。通过自由想象类的思想拓展，幼儿能发表出不同的见解，教师针对这些见解予以批注。在这个过程中教师始终要以一名引导者的身份与幼儿相处，不能将自己的想法强加给他们，不能挫伤幼儿的自尊心。创新性的教学意味着教师应该懂得包容和博爱，教育的本质是让幼儿成为他们心中的样子，而不是教师想让幼儿成为的样子。

九、运用多种方式进行思维创新训练

幼儿的语言教学活动培养创新思维首先應该突破的应该是破除幼儿的惯性思维。惯性思维是人人都拥有的一种思维，也是人类的本性，但是人类想要进步，就必须从惯性思维的锻炼上对其进行限制。幼儿的思维通常较为本能，因此幼儿教师应该采用教学类的方式促使幼儿的想象不再局限于一个点，而是以点带线、以线带面地培养幼儿的发散性思维，并运用多种方式对幼儿的思维进行全方位训练，在培养幼儿的聚合、发散性思维同时，还要对他们的直觉进行思维引导。

十、结语

综上所述，常规的幼儿创造力培养需要一个漫长的过程，不是一蹴而就的，在进行幼儿语言学科教学以及创造力培养中，幼儿教师要有足够的耐心，切不可急于求成，要对幼儿的行为习惯循循诱导，慢慢地为幼儿养成良好的行为习惯打下坚实基础，从而促进幼儿未来的良好发展。

（邱瑞玲）

作者：徐玲

幼师教育创新思维开发的论文 篇3：

高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革初探

摘 要：在幼儿英语教育日益受到重视的今天，培养高素质幼儿英语教师显得尤为重要。然而，目前还没有高校开设幼儿英语专业来培养专门的幼儿英语教师，大学英语成为培养幼儿英语教师的专业课堂。显然，传统的高职高专院校学前教育专业大学英语教学已不能满足这种要求。因此，高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革势在必行。

关键词：　高职高专；学前教育；大学英语；教学改革

我国高职高专学前教育专业英语教学的主要任务是培养适应社会发展的幼儿英语教师或幼儿教育工作者。因此，英语教学必须从人才培养的总目标出发，在教学中贯彻以应用能力为主线的思想原则，积极探索适应高职高专学前教育专业学生就业需要的英语教学方法。而如何将高职院校学前教育专业英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，以便让学生达到学以致用的目的，是高职高专学前教育专业英语教师面对的一个重要问题。

一、当前高职高专学前教育专业大学英语教学的现状

1.学生英语基础不扎实，学习态度不端正

目前我国高职高专学前教育专业大部分学生英语基础相对较差。还有相当一部分学生觉得学习英语毫无用处，与自己的专业联系不大，认为只要专业课如舞蹈、声乐、美术、钢琴等学好就行了。

2.课程设置不合理及教材内容不科学

在课程设置上，不少高职院校学前教育专业或多或少存在着“重专业，轻公共基础课”的现象。在设置教学计划与培养方案时，将公共英语教学时数一压再压。另外，学前教育专业的英语没有统一教材，内容难度太大，与学生今后工作联系不密切，学生兴趣不高，不愿学习英语。

3.教学手段过于单一，人才培养与社会需求脱节

很多教师还是利用传统的英语教学方式，黑板加粉笔，授课地点是教室，教师主要的讲授方式和学生的接受方式是讲与记。这种落后的教学手段不利于调动学生学习英语的兴趣，也不利于学生培养听说技能。由于轻视学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱节。大部分高职院校学前教育毕业生经过多年的英语学习，仍不能娴熟地进行幼儿英语教学，其英语综合能力和应用能力不能适应幼儿英语教师的实际需要。

二、高职高专学前教育专业大学英语教学改革的途径

根据教育部高教司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，即“使学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关部门英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”结合学前教育专业的就业未来，大学英语教育的目标应定位于培养区域幼儿教师，培养具有较强英语应用能力，能以英语为听说手段顺利完成幼儿英语教学的应用型人才。

1.营造宽松、舒适的课堂氛围

营造一个宽松、舒适、自由、平等的教学氛围，以平等的身份邀请学生积极参与，大胆表达，表现自我，让学生真正成为课堂上的思考者和参与者，成为学习的主人。我们培养的是未来的幼儿老师，所以课堂互动形式理所当然应尽可能接近与幼儿交流模式，教师自身自然优雅的体态语言就是对学生很好的鼓励和积极的启发。教师可以通过眼神，手势，姿态以及语气和语调的变化来与学生进行沟通。学生回答问题时，教师的肯定态度远比简单的对错回应意义大。不管对与错，听完后先给予肯定，然后再就不足之处给予补充或者纠正错误。课堂气氛活跃了，学生的新思维的火花也渐渐产生了，这将为他们未来成功开展幼教工作起到示范作用。

2.丰富学生想象力，培养其创造性思维能力

想象力，作为创新思维能力的重要部分，是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。想象力的培养离不开知识的储备，但平时的合理的训练开发更不可少。课堂上，教师要充分利用好教材，挖掘教材中的想象素材，巧妙为学生营造想象的时间和空间，创设情境，充分挖掘学生的想象力，促进学生不断探索，主动发展。这种互动式的教学有利于帮助学生丰富想象，开发发散思维。每个学生都有充分的参与机会，幼儿教师应有的天真活泼气息得以充分体现。

3.积极引入诗歌，童话，演讲，影片等多种语言素材

学前教育专业现所学材料在形式上较单一，因此我们应在平时的日常教学中见缝插针地尽可能多补充一些词曲优美、发音清晰、旋律流畅、歌词浅显易懂、内容健康、深受学生喜爱的英语歌曲和充满童趣、朗朗上口的英语童谣，不但能培养学生的正确发音和节奏，也可以帮助学生学习、巩固语法与增加词汇量，更重要的是能提高英语学习的兴趣，让学生在拍拍手，说说童谣，唱唱歌，做做游戏中不知不觉地促进英语学习。利用英文原声电影来营造真实的语言环境，培养学生的英语语感，在潜意识的情形下自然获得语言知识和语言能力。

4.加强与幼儿园的联系

学前教育的学习是短暂而又紧张充实的，并给了学生大量的练习与实践机会。英语教师应抓住机会，鼓励学生在这期间有目的、有意识地关注幼儿的英语教学，观察体验，丰富认识，做到学用结合。学以致用，以用促学。逐步由教什么学什么上升到需要什么学什么的主动学习过程。由于没有现成的英语教材，教师除了完成所规定的教学内容外，还要多去幼儿园了解和掌握第一手资料。教师应多到幼儿园听课，观察评估学生的上课质量。课题研究应立足于幼儿园的现状与近期发展，把实际所需和学校的英语教育结合起来，让幼师英语教育充满活力。

总之，学前教育专业英语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师在教学中一定要把实际教学中知识学习与实际需要相结合，采用灵活务实的教学途径，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。教师要不断加强学习研究，更新观念，树立创新意识，为培养优秀的幼儿教师不懈奋斗。

参考文献：

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[4]陈丽敏.　幼儿英语教学之我见[J]. 才智　2011，11

[5]王臻.　浅析利用幼师生特点搞好幼师英语教学[J].　科技信息，2011，02

[6].韩伟忠；吴琼.　高职幼师英语教学初探[J]. 企业家天地（理论版）2007，11

作者：代润英