实践教学与金融学论文

【摘要】时间序列模型是计量经济模型分析中所用的三大类重要模型之一，时间序列数据也是最为常见的一类数据。因此，时间序列模型在金融行业的运用也十分重要，本文将介绍计量经济模型中较为普遍的时间序列模型，对其在教学中的运用进行分析，举出教学案例进行说明并得出结论。今天小编为大家推荐《实践教学与金融学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实践教学与金融学论文 篇1：

基于智慧教学系统的金融学教学实践与方法探索

[摘 要] 探索基于超星“一平三端”的金融学智慧教学活动和教学方法，分析具体的课程实践应用效果和学生反馈，探讨智慧教学的实践和体会，思考专业基础课智慧教学的得与失，总结智慧教学的经验，以不断推动传统课堂向智慧课堂转变。

[关键词] 智慧教学;金融学;一平三端;学习通

教育信息化2.0时代，基于移动互联网、云计算、大数据以及人工智能的智慧教学模式是教育教学的发展趋势，给高校的教育资源、学生的学习模式、高校教师的教学模式等带来了深刻影响，并由此带来了教育理念的改变。

在此背景下，笔者以专业基础课金融学概论教学为契机，将基于超星“一平三端”系统（泛雅网络教学平台，教室端、移动端和管理端）的智慧信息技术融入本门课程的教学过程中，让数据化、智能化的信息平台服务于传统课堂，任课教师对智慧教学进行实践，探索智慧教学的方法并总结经验。笔者选择合适的教学内容，从课前、课中、课后三个环节开展智慧教学方法的设计和实践活动，提高学生主动学习的动力和能力。

一、智慧教学的主要方法和实践过程

（一）智慧教學的准备工作

通过自学和请超星公司工作人员现场辅导的方式掌握超星“一平三端”系统的各项功能。通过参加高等学校博览会智慧教学与课堂教学改革高峰论坛的方式，学习其他院校利用超星“一平三端”开展智慧教学的基本方法和经验。观摩超星学习通APP中教学示范课程开展智慧教学的情况。

（二）教学方法设计

思考、设计融合“一平三端”智慧教学系统的金融学概论教学方法和教学活动。考虑到本门课程教学内容从金融学学科角度属于微观金融，其特点注重运用数理模型和量化分析手段阐述金融理论与现象，教学方法以课堂教授为主，智慧教学为辅，线上线下同步开展教学，采用将传统模式和智慧教学模式相结合的混合式教学方法，拓展学生主动学习的路径和提高主动学习的积极性。智慧教学活动设计了课前预习、资料查找和阅读、线上签到、抢答、随机选人问答、投票、观看视频、随堂小测验、主题讨论、布置作业、问卷调查、APP答疑等环节。

（三）智慧课堂中的学习资源的建设

包括教师上传的资源和学习通自带资源。其中教师上传的教学资源涵盖了教学大纲、教学PPT、视频资源、常用数据库、电子图书、研究报告、电子报纸等。同时结合学习通中的资源储备如图书、期刊、报纸、超星名师讲坛、讲座、学术资料等一系列内容，为学生们搭建起丰富、立体的学习资源库。

（四）开展智慧教学实践

在金融学概论开课之初，教师要求学生下载使用超星学习通APP，教师通过教师端在超星学习通课程体系中加入金融学概论课程，指导学生加入该课程。

1.课前推送资料与交流。在学习通APP发布任务，如资料检索、热点话题的关注与讨论、观看视频等;发送和教育教学有关的各种通知，将课程教学用到的情景资料推送到课程组中。考虑到金融学与实际经济的联系非常密切，推送的教学资料特别聚焦国内国际重大金融事件报道和解读，为课堂讨论、教学内容的讲授做前期的预热，让同学们熟悉话题的背景，运用课堂讲授的理论知识去解读现实的金融现象。比如第二章“金融市场和金融机构”讲到了固定收益证券利率的决定因素问题。影响利率的三大因素是记账单位、到期期限、风险。笔者事先将近年来美国国债收益率曲线的走势相关分析资料推送给学生并提出问题：什么是收益率曲线，收益率曲线有哪三种基本形态;分别说明短期利率和长期利率之间的关系;收益率曲线走平或者倒挂时的经济含义是什么。学生们带着问题去思考，课中对美债收益率曲线的变化和经济走势之间的关系组织学生开展教学，从历史数据与金融运行中找出利率和到期期限之间的关系。除此之外，通过学习通APP，教师和学生实现一对一的交流，内容涉及作业辅导、答疑、对金融及经济热点问题的探讨。

2.课中激活课堂。开展教学互动。上课时，在超星“一平三端”平台上进行师生互动，教师发布指令，学生通过学习通APP终端反馈，教学互动变得更加简单和更具趣味性。在本门课程中，常见的教学互动有快速签到，1分钟之内通过普通、手势、位置以及二维码签到方式完成出勤率的考核，避免了代签等现象，极大地提高了出勤率统计的效率，而且签到可以在课间进行，不占用教学时间，签到数据最后形成课堂考勤记录，作为对学生过程学习的评判依据之一。高效的信息化手段的运用也提高了教师出勤统计的频率，随之带来的效果就是促进了班级出勤率的提升，汇入学生过程性分析数据。快速抢答，在课程中随时建立问题抢答，设定抢答前三名的积分奖励，学生通过手机端抢答，此举能够活跃课堂气氛。问答环节，通过系统摇一摇等功能随机选择学生回答问题，因为随时随地可能会被选中，学生上课的注意力会更集中，也会更加积极主动地思考问题，根据答题情况选择相应积分奖励，同学们的答题积极性上升。课堂小测验，事先设计好小测验的题型、题目以及答案，课堂上开展随堂测验活动，系统自动评分，全班测验成绩的统计结果可以实时获知，便于教师评价和掌握课堂教学的真实效果。教师根据回答情况，对疑难点进行及时的释疑、指导与反馈。利用学习通APP开展主题讨论，教师预先设置讨论的主题，学生以回复主帖的方式进行回帖，以此引导学生关注金融经济实践问题，把握专业热点，促使他们主动思考，提高分析问题、解决问题的能力。对于参与讨论的同学给予积分奖励，这种激励互动可以提高学生的学习兴趣和参与意识。通过课堂学习的多种功能，可对整个教学现场环节教与学的过程实时进行记录、实时查看、统计与调整。教师通过这些信息可以了解和判断这节课的教学效果如何，优秀学生和仍需努力学生的名单，反思教学设计是否还需要完善等。教师通过记录、分析学生参与学习过程的全流程数据，对他们的潜在学习兴趣以及对知识的掌握情况进行挖掘，使评学评教有据可依。

3.课后提供大量学习资源，持续学习。课后开展答疑，组织课后讨论。聚焦金融热点问题，比如美联储货币政策调整、中国人民银行货币政策工具使用的动态、中美贸易摩擦问题、人民币汇率波动、国际金融市场金融资产價格波动等重大问题，指导同学们思考和发表自己的看法。通过学习通APP布置作业，在系统中提供大量课后阅读的素材，内容包括推荐书目、金融投资类相关的商业影片、纪录片、电子图书以及电子报纸、热点事件案例等内容，扩展同学们的视野。

二、教学效果的分析

通过上述教学活动和方法的实施，一定程度上激发了学生学习的热情和主动性，学生登陆学习通APP参与各项教学活动的次数逐日递增。

（一）课堂教学环节的教学效果分析

教师对学生们使用超星学习通开展智慧教学的情况进行了调查问卷。当问及与传统课程比较，你是否喜欢本课程加入学习通进行辅助教学的方式，73.8%的同学给予了肯定回答，26.2%的同学给出否定回答。授课老师了解到，选否定回答的同学认为，和纯传统教学只需被动听讲相比较，他们面对这种让他们主动学习的环境和平台时会有抵触的情绪。当问及你最喜欢超星学习通哪项学习活动时，答案按照百分比由大到小依次为签到（15.5%）、课程资料区视频资料（13.2%）、课后用超星学习通和教师沟通（13.2%）、课程资料区电子阅读资料（12.4%）、布置作业（12.4%）、选人（11.6%）、抢答（8.5%）、主题讨论（7%）、考试/小测验（6.2%）。数据表明，同学们很渴望教师在课堂外推送大量的专业课程资源，认可专业资讯第一时间传递给他们。学习通也建立起了学生和教师之间的更广的沟通渠道，同学们愿意用超星学习通提供的即时通信工具主动就作业、论文、投资理财等问题一对一和教师进行沟通，讨论区发布的金融经济热点问题引导着同学们关注、思考身边的金融现象，尝试用课上的金融理论去解释这些现象。一部分同学养成了每天关注重要媒体对财经、金融事件报道以及查看金融市场股票、汇率等重要资产价格的习惯，大大增强了他们对金融问题理解的“语感”。信息技术手段的采用使得签到、选人等互动更便捷。同学们对于随堂考试/测验认可度较低，原因是学生们面对考试时都有压力，从而抱着多一事不如少一事的态度，去逃避这些令自己无法“走向舒适区”的教学环节。

当问及学习通APP的使用对你的学习有哪些积极的影响时，选择能够促进和老师的交流或与其他同学的交流的占首位（17.1%），提高课堂参与的积极性居第二（15.4%），紧随其后的是拓展知识面、激发探究精神（14.6%）、可以随时随地学习（14.6%）、提高学习效率（13%）、利用碎片时间（13%）、提高学习兴趣（5.7%）、提高学习成绩（3.3%）。还有3.3%的同学回答此举没有影响。整体看，绝大部分同学对超星学习通的正面作用是认可的。问及同学们对通过超星学习通学习本门课程有哪些建议和想法时，一部分同学反映，通过系统的使用促进教学效果的提升仍有空间。

（二）课程指导实践

课程开展的同时，笔者也鼓励本班有条件的学生参与金融投资和积极参加各项金融赛事，在实操中历练自己，提高理论向实践的转化能力。一些同学通过本门课程的引导，自己也尝试着实践投资理财，在教师的指导下将课本上的理论知识应用于实战。鼓励同学积极报名参加学校举办的2019年全国金融与证券投资模拟实训大赛，笔者指导的个人及参赛队伍获得比赛的多种奖项。

除了实践中观察到的成效外，本门课程智慧教学实践还取得其他教学成效。

（三）在线学习效果及时监控监管，课程考核多元化、数据化

金融学概论教学大纲要求期末考试成绩占总评成绩的70%，平时成绩（考勤、作业、课堂互动和表现等）占总成绩30%。任课教师也反复强调平时成绩的重要性，通过学习通APP的运用，智慧系统后台记录了学生课上和课下学习的各种行为和成绩、与教师沟通的情况，为每位同学的学情描绘出准确的图像，任课教师将学习通APP中的学情表现作为评定平时成绩的主要依据之一，实施线上+线下+作业+考试的过程化考核模式，教师可以实时调整教学策略，推动学生课上、课后保持持续学习的积极性。

（四）实现一个平台两种用途——专业课程和课程思政建设在智慧教学实践中的结合

在教师的启发引导下，通过学习通APP软件互动功能实现对思政元素教学内容的学习，实现课程思政教育与专业课内容恰到好处的自然结合。比如在学习通APP中发布习主席在进博会上的讲话全文，组织大家进行学习、讨论和互动，引导学生认识中国对外开放的进程、金融体系改革的进展，理解对外开放、金融改革的意义，从而加深了学生对中国对外经济政策、金融改革的理解，同时也实现了对习近平新时代中国特色社会主义金融思想的宣讲。超星学习通APP平台金融学概论课程中上传文字、视频资料、电子图书等资源，引导学生在课堂外持续关注专业学习和课程思政内容。教学过程中教师对课程的思政要点、案例还进行了梳理，形成了文字性的材料并运用于教学实践。

三、教学改革实践中的问题和建议

（一）困难和问题

1.金融学概论智慧教学实践期短，很多教学环节还在摸索和调整当中，比如题库、作业库的建设今后还要花很多时间和精力去推进。另外，学习通统计数据表明，个别学生对利用学习通APP开展课后持续学习的参与度很低，任课教师也多方查找原因，主要是这些学生不重视，内心深处不愿意走出被动听讲、不用动脑子的所谓“舒适区”。这次实践中，教师设定学习通中的成绩占学生平时成绩的一半，今后为了鼓励学生充分利用学习通进行自主学习，在条件成熟的情况下，可以考虑占平时成绩的70%，考核评价以权重方式进行设置。此外，利用学习通APP开展智慧教学还有很多经验需进一步积累和完善。问卷调查也显示，学生们对这门课程采用学习通作为辅助教学手段仍有提升的空间。

2.学生使用手机作为智慧教学系统的接入端，而上课期间同学们反映教学楼的手机信号不稳定，网络不通，无法及时登录学习通APP，导致智慧教学的课中教学环节比如点名、随堂测验、上课提问、小测验等环节在实施时受到一定程度的影响，影响了智慧教学系统对课堂教学环节的统计数据的准确性。问卷调查部分问及同学们对通过超星学习通学习本门课程有哪些建议和想法时，选择手机通信网络不好造成登陆延迟、不好用等信息也反映出这一问题。

3.本门课程排课的教室都是大教室、传统教室，固定的座位，一块黑板+多媒体。课堂活动受制于教室环境和基础设施的现状，只能实现部分智慧教学的功能。学生与学生之间的互动因此受到很大的限制，彼此之间的交流难以展开。课堂上师生之间的即时互动效果因搭载的智慧教学软件较之以前有所改善，鉴于本门课程的特点，如果希望全体学生都能利用书写、演算、推导、绘图等方式展示自己的观点，教师掌握每位学生的教学反馈目前还难以做到，这弱化了课堂互动以及随堂教学成果检验的效果。

4.“一平三端”系统中，搭载学习通APP移动端的是学生自己的智能手机，从教师维护课堂教学秩序纪律角度，教师无法准确获知学生课堂使用手机是在从事与教学相关的活动还是沉溺于游戏、娱乐等。本课程的问卷调查显示，一节课中有多少时间会用手机做与学习无关的活动，近28.6%的同学回答10～20分钟;所以用学生智能手作為智慧教学移动端存在弊端。最好的解决方案应该是学校统一提供学生端比如PAD，而且从功能设置上只能从事与教学相关的活动。如果后期进一步推进智慧教学就意味着学校教学环境、教学设施、软件平台进一步升级。

（二）推进智慧教学改革的建议

1.合理安排传统教学和智慧教学的内容。本门课程的教学内容主要是大量案例分析，而且多为金融类应用题的题设条件分析和过程计算，还有模型的推导、公式的证明等。鉴于目前教学硬件设施仍以黑板+多媒体的方式开展，这部分内容依然要通过传统的教学方式开展教学才能达到应有的教学效果。

2.未来仍需加强课程资源建设。智慧教学持续开展中笔者发现，金融学概论资源建设很重要，而且是个长期的工程，仅一轮教学实践建设时间太紧，内容也不够完善。而且金融学和现实结合紧密，很多资源是需要实时更新才能突出金融领域的热点问题，让教师的教学和学生的学习过程都建立在紧跟金融发展前沿的基础上。

3.优化升级系统，进一步强化智慧教室的打造。目前，学校智慧教学环境的构建是在传统教室基础上安装软件的方式实现的，只是从功能上实现了部分智慧教学环节，还不是真正意义上的智慧教室。可以考虑在新修建的科研大楼里，从环境设计、软硬件设施配备方面专门打造几间智慧教室，开展小规模的全面智慧教学试点。真正的智慧教室教学可以实现在线互动、小组学习、研讨型等课堂活动，再融合电子板书等教学手段，可以满足不同学科教师采用不同智慧教学模式授课的需求。

4.转变评价机制，增强教师的教学转型意愿。开展智慧教学的教师不但要学习智慧教学的方法、技术手段，进行诸多教学内容和环节的设计，还要组建和不断更新大量丰富的资源。课上要实施相关教学环节，课后还要花相当时间线上答疑、互动、组织讨论等，这些都加大了教师的工作量，而这些并不体现在目前的教师评价和考核机制中。如果学校考虑通过课堂教学向智慧教学转型，进一步提升本科教学水平，在考核方面应给予这部分工作量适当的体现。比如参考其他院校健全智慧课堂激励机制的做法，对于在网络教学平台上完成建科任务，开展翻转课堂、混合式教学等智慧教学的主讲教师，达到认定标准的课堂，其教学工作量第一年按照2倍核算，第二年按照1.5倍核算（中南民族大学）。可考虑加大教学创新、教学改革在职称评审和绩效奖励中的权重等，这对增强教师教学转型的意愿具有重要价值。

参考文献

[1]蔡晓东，汪元，赵玉新，梁剑寒.基于“互联网+”时代智慧教学的课程实践探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：119-120.

[2]陈蓓蕾，张屹，杨兵，熊婕，林利.智慧教室中的教学交互促进大学生深度学习研究[J].电化教育研究，2019，40（03）：90-97.

[3]李晓华.论教学经验、教学知识与教学智慧的关系[J].西北师大学报（社会科学版），2018，55（03）：91-98.

[4]王志燕.促进学生深度学习的智慧教室教学交互活动设计[J].中国职业技术教育，2019（35）：82-87.

[5]杨鑫，解月光.智慧教学能力：智慧教育时代的教师能力向度[J].教育研究，2019，40（08）：150-159.

[6]余梅.基于超星学习通平台的国际金融课程线上线下交互教学系统的建设和应用[J].纳税，2017（30）：144.

[7]于颖，周东岱，钟绍春.从传统讲授式教学模式走向智慧型讲授式教学模式[J].中国电化教育，2016（12）：134-140.

作者：王倩

实践教学与金融学论文 篇2：

时间序列模型在金融学专业教学中的实践与运用研究

【摘要】时间序列模型是计量经济模型分析中所用的三大类重要模型之一，时间序列数据也是最为常见的一类数据。因此，时间序列模型在金融行业的运用也十分重要，本文将介绍计量经济模型中较为普遍的时间序列模型，对其在教学中的运用进行分析，举出教学案例进行说明并得出结论。

【关键词】时间序列模型 金融专业教学 实践与运用

一、引言

时间序列模型是实证金融模型中的重要组成部分，是时间序列分析在金融各个领域的应用，如股票市场、债券市场、金融衍生工具市场和外汇市场。适用于低频和高频数据;分为时域分析、谱域分析和回归分析集中分析方法;主要研究内容为价格或收益序列的建模，以及相应的波动性或风险的建模。在金融学的教学过程中，采用格林编写的《计量经济分析》，在该教材中，着重介绍了时间序列模型中的ARCH族类模型。ARCH模型是1982年由恩格尔（Engle， R.）提出，并由博勒斯莱文（Bollerslev，T.1986）发展成为GARCH （Generalized ARCH）——广义自回归条件异方差。这些模型被广泛运用在金融时间序列分析中。

二、模型介绍

（一）ARCH模型

自回归条件异方差（Autoregressive Conditional Heterosce- dasticity Model，ARCH）模型是特别用来建立条件方差模型并对其进行预测的。模型公式为：

■ （1）

（二）GARCH（1，1）模型

在标准化的GARCH（1，1）模型中：

■ （2）

■ （3）

其中：xt是1*（k+1）维外生变量向量，γ是（k+1）*1维系数向量。（2）中给出的均值方程是一个带有扰动项的外生变量函数。由于σ2t是以前面信息为基础的一期向前预测方差，所以它被称作条件方差，式（3）也被称作条件方差方程。

（三）高阶GARCH（p，q）模型

高阶GARCH模型可以通过选择大于1的p或q得到估计，记作GARCH（p，q）。其方差表示为：

■ （4）

这里，p是GARCH项的阶数，q是ARCH项的阶数。

三、在金融学专业教学中实践与运用

笔者在本科教学实践过程中，向学生们讲解了时间序列GARCH模型的相关内容，并演示了在计量经济软件eviews6.0下的操作流程。为了让该模型能够得到具体的实践运用和操作，要求学生们完成相关性的论文，有几篇关于时间序列GARCH模型的论文，利用GARCH模型对金融市场上的各类时间序列数据进行具体的检验和参数估计，得出了相应的结果并进行了合理的预测。

（1）在基于时间序列GARCH模型的股票价格波动分析中，利用eviews6.0对采用的2012年4月至2014年2月的上证指数日收盘价取对数进行GARCH模型的参数估计，得出的估计方程如下：

均值方程：■-0.047

（15639.40）

方差方程：■

（4.21）   （3.06） （1.33）

R2=0.96  D.W.=2.10

对未来股票市场趋势预测如下，结论为其股票在未来一段时间会出现下降的趋势。

图1 预测趋势图

图2 解释变量预测

（2）在GARCH模型的预测能力分析—基于国际原油期货价格的研究中，选取UKWTI原油连续合约ET0Y近三个多月（2013.4.12— 2014.4.14）的每日收盘价格，利用时间序列GARCH模型对期货价格进行分析和预测。结果如下图

图3 样本内收盘价预测值与真实值对比图

图4 样本内方差预测值与真实值对比图

该文得出的结论为，GARCH模型对期货价格的预测分析能力较好，对其未来的预测是具有重要作用的。

（3）在实际波动率与GARCH模型的比较分析-基于上交所案例研究中，基于GARCH模型的理论基础及eviews6.0软件进行的对样本数据的分析，建立GARCH（1，1）模型如下：

方差方程：■

条件方差方程：■

（1.50） （0.31）  （12.97）

R2=0.935  D.W.=1.762

对数似然值=742.384 AIC=-6.179 SC=-6.121

从定性上分析，实际波动率选择的样本数据为高频日内收盘价，而GARCH模型选择的样本数据为日内收益的平方，数据采集的频率越高，则理论上与真实值越接近，所以可初步判断实际波动率比GARCH模型具有更高的预测能力。

四、结论

通过在金融学专业教学中的时间与运用研究，学生们能够了解并消化关于教材中时间序列模型的有关内容;能够较为清楚地有条理地对时间序列模型进行分析，得出有意义的结论和预测结果;能够熟练地操作计量经济软件eviews，利用软件对金融数据进行实际有效地处理。

参考文献

[1]龚锐.陈伯常.杨栋锐.GARCH族模型计算中国股市在险价值（Var）风险的比较研究与评述[J].数量经济技术经济研究，2005，（7）：67-83.

[2]郑振龙，黄薏舟.波动率预测：GARCH模型与隐含波动率[J].数量经济技术经济研究.2010，（01）：140-150.

基金项目：防灾科技学院2014年度教研教改项目（JY2014B15）。

作者简介：谢合亮（1982-），男，四川成都人，经济学硕士，防灾科技学院经济管理系讲师;研究方向：计量经济学。

作者：谢合亮 袁玥 宋博雅 李家琪

实践教学与金融学论文 篇3：

以培养应用型人才为目标，国际金融学课程的引导式教学改革与实践

[摘 要]国际金融学是高等学校经济学（含金融学）专业本科生主干课程之一，属于专业基础课。随着开放经济的进一步发展，中国需要大量的国际金融应用型人才，为我国的金融运行和经济运行贡献力量。传统国际金融教学主要以讲授基本理论为主，这不利于国际金融的应用型人才培养。为此，应以培养应用型人才为目标，对国际金融学课程的教学方法进行改革。

[关键词]国际金融 教学改革与实践 应用型人才 引导式教学

从学科体系上看，国际金融以金融学（包括货币银行学和财务管理）、宏观经济学、国际贸易课程等作为先行课，并为国际金融市场、国际融资、国际结算、外汇风险管理、开放经济、宏观经济学、国际金融理论等后续课程准备必要的专业基础和合理的知识结构。该课程覆盖经济开放条件下因货币兑换和汇率决定而引致的一切“特殊的”金融问题，因而成为世界一流大学经济学院或商学院普遍开设的重要课程，也理应为当今中国与世界日益紧密的经济联系和金融交往培养合格人才。本文介绍了对国际金融课程教学进行改革和实践的思路。

一、国际金融课程教学改革的必要性

国际金融学重点是从开放视角研究一国金融市场中的变化对其他国家金融市场运行的影响。在现代货币经济中，形形色色的国际经济交往最终都将通过国际金融来实现。微观层次上，国际金融是国际贸易、国际技术往来、国际劳务合作的结算和融资手段，体现为流量、流程、流速各具特色，气势磅礴，循环往复，遍布全球的资本流；宏观层次上，国际金融是各国政府政治、经济、外交政策所欲争夺的焦点，谁能将资本流适时、适量地引入本国，谁就获得了超越国界的巨额资源和能量，就可以在世界竞争中把握先机，拥有发展的主动权和外部环境。如果发展中国家政府不能成功地将资本流引入本国，即使没有因国际资本流的席卷而损失本国资源，仅仅依靠本国的资源谋求经济发展，也必然会相对落后，最终成为先进国家以邻为壑的牺牲品。

建国以后，各高校、研究机构的学者们，几十年来对风云变幻的国际金融市场进行了坚持不懈、孜孜不倦的探索，努力认识和把握国际金融活动的规律，使我国在变幻莫测的国际金融领域中趋利避害，营造了经济腾飞的良好外部环境。随着经济开放程度的加深、贸易和货币自由化速度的加快，国际贸易和国际资本流动的规模迅速扩张，国际收支结构发生了深刻的变革，我国外部经济的发展与均衡状况开始日益深重地影响整个国民经济的均衡发展，实践也随之向理论界提出了更加深刻的课题。

80年代以来，随着中国经济与国际经济的日益融合，越来越多的中国学子们也开始迈入金融学的神秘殿堂。在崇尚素质教育的今天，在信息时代到来的时候，在国际金融市场上投机与反投机、危机与反危机的对抗之下，这些学子们表现出了对国际金融知识更高层次的渴求。

传统的国际金融课程以介绍基本知识为主，但当今时代，需要的是对国际金融有深入研究的应用型人才，为此有必要对国际金融课程进行全方位的改革。

二、国际金融课程教学改革的思路

国际金融课程是向学生介绍国际金融的基本理论和实践方法。通过这门课程的学习，学生能够深入了解国际金融的基本理论，并且对国际金融相关的操作知识有了一定的了解和体会。这门课程是很重要的主干课。由于这门课程的理论性很强，需要在学习之前有一定的经济学基础，而我们的学生因专业不同，课程设置的基础不免会有欠缺，因此学生在学习这门课程的时候往往觉得晦涩难懂。为了增加这门课程的趣味性，并为了使学生们能够有更多的学习收获，自2002年起我担任国际金融课程的主讲任务，先后给金融学专业、国际贸易专业及全校各个专业（全校任选课）讲授国际金融知识，在教学过程中对国际金融课程进行了一系列改革的尝试，并取得了一定成效。

引导式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际情况出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。引导式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同引导式教学的要求相关联的。引导式教学的关键在于设置问题情境。

引导式教学的特点是强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生主体作用相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

国际金融课程改革的特色有以下几点：

1.适应21世纪学科综合化的趋势，将国际金融作为经济学科的基础课，清晰、准确、活泼、准确地阐述了国际金融的基本概念和原理，并且做到了按照新的专业格局衔接课程边界。

2.适应21世纪素质化教育的方向，在基础原理阐述之后，紧密联系国际金融市场的实际，配有“国际金融新闻解读”、“国际融资案例”和“外汇交易图示”等活泼的教学内容，对学生迅速掌握理论与实践的结合点十分有益。

3.针对引导式教学方法的需要，每章都设计有小型专题讨论的主题和可供查阅的节目，这样对主讲教师组织课堂教学，将国际金融理论部分的教学引向深入非常有帮助。在课程上还可讲述近年来国际金融领域发生的重大事件，以突出国际金融教学中调研分析的特色，培养学生分析解决实际问题的能力。

4.将所要传授的知识点进行分析归纳，是教师必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师吃透教材，精心备课，这样才能在教学设计上有的放矢。实施引导式教学法，应以教师为主导，学生为主体。教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生动手参与，在实际操作过程中得到启发和领悟，进而掌握操作技能。

5.要将主动权交给学生。引导式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给予正确引导。

三、国际金融学课程引导式教学方法改革的具体实施

1.全面改革传统多媒体文稿，以适应引导式教学的需要。在对各个专业学生讲授国际金融课程时，注重在PPT文稿中提出问题，引导热点和案例，提供给学生的知识信息量更大，知识面更广，理论性和实践性更强。

2.针对不同的学生群体，设计不同的引导式授课内容。对金融学专业的本科生来说，国际金融学是最为重要的理论基础课，因此在授课的时候侧重于基本理论的介绍和金融实事的引导教学。对国际贸易专业的本科生来说，国际金融是重要的实践课，侧重介绍国际金融市场的操作方法，并对外汇市场中的操作进行引导教学。对其他专业的学生来说，国际金融是常识性的课程，主要向他们介绍基本的概念、国际实事和买卖外汇的知识。

3.课堂上通过引导国际金融动态，使学生了解国际金融形势。这是本课程改革的主要特点。所有的讲解都与国际金融动态紧密联系，在课堂上将国际金融的时事和案例演示给学生，采用案例引导，使他们了解最新的国际金融形势。

4.增加课堂案例引导分析和讨论。定期组织学生对国际金融的现实案例和习题案例进行分析和讨论，使其对国际金融的应用有很深的理解。

5.补充大量国际金融资金融通的引导题目和案例，使学生熟悉、掌握国际金融实务。国际金融主要研究的是国际资金融通，学好国际金融最重要的标志是成为国际资金融通领域的优秀实践型人才。因此在上课的时候补充了大量的国际资金融通方法，并且以引导题目和引导案例方式，给学生出一些问题，让学生自己解决国际资金融通的问题；设计相应的资金融通方法，增强学生国际金融实务的操作技能，同时提高对这门课程的学习兴趣和信心。

四、结论

国际金融学课程的教学改革在金融学专业、国际贸易专业和其他专业都进行了应用，课堂上学生的学习积极性比以前更高了，在他们的论文中，我们感受到他们对金融动态的了解更为深入了；在讨论中，我们感觉到他们已经能用所学的知识来解决现实的金融问题。总之，引导式教学改革的实践还是比较成功的，当然在今后的教学过程中还需要不断地改革和实践。

[ 参 考 文 献 ]

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[2] 曹霞，姚利民，黄书真.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索，2012（2）：70-75.

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[责任编辑：覃侣冰]

作者：罗丹程　张婷　战玉锋