学生多媒体技术论文

2022-04-17

摘要多媒体技术在教学具有其独特的优势，但在实际教学过程中也存在着误区。滥用多媒体技术是最突出的问题，不同专业、不同课程采用的教学方式也应该有所区别。本文分析研究了日语专业教学中，如何针对不同课程的特点合理运用多媒体技术以达到提高教学效果之目的。以下是小编精心整理的《学生多媒体技术论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

学生多媒体技术论文篇1：

学前教育专业学生多媒体技术应用能力的培养

摘要：目前多数幼儿园已经利用多媒体计算机进行实践教学活动并取得了显著的效果，本文结合近几年在计算机教学中的实际情况，浅谈一下如何提高学前教育专业学生学习计算机课的兴趣，从而行之有效地提高该科教学的质量。

关键词：多媒体；学前教育专业；实践教学；师范院校

文献标识码：B

“学前教育专业学生”指的是在师范专科学习，毕业以后从事幼儿教育的学生。这些学生的特点是求知欲强、接收新事物快、对新技术的综合应用能力强。目前越来越多的幼儿园都开始用电脑办公，包括教师随笔、教学计划都要求用电脑来完成，同时，应家长和社会的需求，计算机也逐渐列入幼儿教学范围内，因此幼儿教师掌握计算机技术是势在必行的。特别是近几年多媒体技术渗透到各个领域，为计算机应用提供了形象直观的手段，将对师范艺术教育带来深刻的变革。

1多媒体技术在学前教育中的现状

近几年，作为现代化教育手段的多媒体教学已在幼儿园中得到广泛应用。与传统教学手段相比，形象直观的多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，改变了过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象地展现出来，大大提高了幼儿的学习兴趣和活动效果。

(1) 多媒体技术在语言活动中的作用

在幼儿语言教育活动中利用多媒体技术作为教学辅助手段，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的影响。在语言教学活动中使用多媒体，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，使幼儿全方位地获得大量生动、形象、具体的表像，激发幼儿的好奇心和求知欲。同时，在语言活动中利用多媒体教学手段，还可以激发幼儿语言表达的积极性和运用语言的创造性，从而提高幼儿的语言表达能力。

(2) 多媒体技术在科学教学中的作用

幼儿的科学教育主要是幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案。由于幼儿生活范围小，经验有限，他们的思维又具有直觉行动思维的特点，幼儿对大千世界的认识往往是单一的。因此在进行一些比较抽象的科学学习时，幼儿往往是一知半解。而多媒体教学可以化难为易，将大千世界的物质变化过程生动、形象地展现在幼儿眼前。

(3) 多媒体技术在艺术教学中的作用

幼儿的艺术教育主要是通过捕捉周围环境和艺术作品中的美来培养幼儿对美的感受，提高他们的审美欣赏能力和审美创造能力。将多媒体技术引入艺术教育中，便可收到事关功倍的效果。例如在对幼儿进行音乐教学时，事先制作好一些描绘乐曲情景的多媒体课件，将音乐、画面综合在一起。让幼儿一边聆听音乐，一边观看画面，可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。同样在美术欣赏活动中，多媒体技术可以把与欣赏内容相关的背景资料以其独特的魅力展现于幼儿，使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿，从而达到培养幼儿审美能力和创造力的目的。

2学前教育专业学生的特点

(1) 非计算机专业的同学，大多不太喜欢计算机课程中的理论教学，对理论知识，兴趣不大，只想上实验课。

(2) 几乎所有的同学都喜欢上网打游戏，网上聊天，因此操作计算机对她们来讲并不是多困难的事情。但问题在于没有合理地利用网上资源进行学习，没有利用网上的资源丰富自己的学科知识，没有利用网上资源提高自己的个人素质和能力，造成自身在时间及精力上的无谓浪费。

(3) 通过平时的教学我们观察到，不少同学极其羡慕别人能用电脑及时地解决本专业的问题，她们也期待自己有朝一日也能从计算机课程中学到相关的知识，也能灵活处理自己专业中所遇到的问题。

(4) 学生其实挺喜欢计算机的，但由于在平时的理论学习或操作练习中经常遇到自己不懂、没有办法及时得到解决的问题，于是这些看似挺简单的问题由于没有得到及时地解决而成了学生们进一步学习计算机课程的拦路虎，从而进一步降低了学生们深入学习的积极性和热情。

(5) 学前教育专业学生学习计算机具备其他专业学生不具备的优势，绘画能力强、图片修改能力突出、乐感把握准确、想象力丰富等，因此要在传统的计算机教学内容上做出改变，适应她们这种优势。

3实际教学中的培养方式

首先要激发学生学习计算机课程的兴趣。在平时的教学过程中尽量多地给学生安排上机操作课，操作的时间多了，她们学习计算机的兴趣自然就提高了。当然在实践操作中也要讲求方式方法。比如计算机入门阶段的指法练习课，在进行必要的讲解之后就应该给学生大量的练习时间，这时可以采用金山打字通等教学辅助软件进行练习。这些软件既可以让学生在游戏之中练习指法，并插有动画，画面生动活泼，寓教于乐，也可以随时显示击键的正误和速度，指出哪些键成绩差，并把每次练习成绩存档起来，学生能看到自己的成绩和进步，这样就大大提高了学习的兴趣。用这样的方法使原来枯燥乏味的指法练习，变得生动活泼。经过一段时间练习之后，同学们打字的速度有明显提高。

其次教学过程要理论联系实际，逐渐由浅入深。理论联系实际，让学生体会计算机是我们生活中、学习中的重要助手。学习计算机软件知识时，由浅入深，从比较直观易懂的应用软件入手，掌握存取文件、排版等有关知识，应用到自己的学习中、生活中。写论文、做计划、做表格、保存自己有用的图片、文章等。之后再发挥学前教育专业学生的优势，开始学习与多媒体相关的复杂软件，比如FLASH软件，它可以帮助她们在以后的教学工作中制作动画，吸引小朋友的注意力。在教学中我利用先果后因的方法。即先不告诉学生学习的过程，而是先让学生知道结果，再由学生自己去探讨获得结果的方法(即过程)。从而满足学生的好奇心和求知欲。例如在进行“遮照层”的教学中，先演示事先做好的百叶窗效果，学生看到漂亮效果后，就会提出是怎样做出来的？我能做出来吗？然后教师再演示讲解遮照层的原理及制作方法和过程。这样既满足了学生的求知欲，同时又提高了学生的学习积极性。当学生的学习积极性被调动起来后，就会自觉地将这种积极性转化为学习的动力。

第三，正确引导学生有目的，有意义地上网学习。在平常的教学过程中，要经常利用多媒体教学资源给学生们演示如何在网上查找学科知识，学科资源；让学生形成这样一个意识：网络可以为我们的专业服务。

第四，及时解决问题，创造轻松愉快的教学氛围。真正要使学生对计算机课程的学习热情持久下去，就要及时解决学生在学习过程中遇到的问题。无论是学生上机练习还是教师教学演示过程中，都要经常有目的地向学生提问，并多方设想，学生懂了没有？可能会存在什么问题？同时，在课堂上和学生的谈话时应和蔼可亲，对学生回答问题时，答对的应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。切不可训斥、讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。要让学生充满自信，对自己在上机过程中发现的新功能或好的操作方法能及时反馈老师，让学生自己当老师教其他同学，大家一起学习、交流。在互相教、互相学的教学氛围里学习，学生们学习的热情大大提高，因此在教学过程中师生关系和谐融洽，教学氛围轻松、愉快能够有效地激发和保护学生学习的积极性。

4培养制作课件的能力

课件在幼儿园实践教学中占的比例日益增大，加强这方面的培养有利于更快地适应以后的工作。

(1) 学会制作课件的多种软件并收集积累资料

要求熟练掌握常见的多媒体制作软件的使用，如AuthorWare、Flash、PowerPoint等。加强这些实用软件的操作方法和相关的理论知识的学习，提高课件制作水平。另外，一个课件成功与否在很大程度上取决于素材的搜集与整理，制作课件的前期工作(找素材)要花费很长的时间。没有素材，即使再好的构思、创意，再高的制作水平也无法制作出精美的课件来。因此建议学生在学习的同时建立自己的素材库，平时注重对素材的收集和积累。首先，在电脑里新建一个素材库，再根据自己的需要逐一分类，如动物，植物等。平时看到有价值、精美的素材，例如一些好的音效素材、图片素材等，把它们一一进行归类整理，存放到素材库当中，为制作课件做好充足的准备。

(2) 学会计算机的其他编辑功能及相应资源的使用

在制作课件的过程中，应该学会利用电脑对声音、图形、图片、视频、动画等各种信息进行处理，使制作的课件既科学合理，又生动活泼，让幼儿的多种感官进行感知、感受。丰富和富于变化的视觉画面和听觉效果，能大大激发幼儿学习的欲望。在制作中还可以利用扫描仪将清晰美丽的图片输入到电脑中，也可以利用电脑的绘图功能进行随心所欲的画图、修改、上色。在对已有的图形不满意时可通过图形处理软件对图中各个部分进行单独处理，例如利用裁切、移动、缩放、复制等功能，使原有的图片更加理想化，具有动态效果。运用Flash制作出生动变化的文字；运用AuthorWare将各种图片、动画组合编辑。使画面产生形象生动、形如动画的效果，同时还可以在课件中加入一些音乐和音响效果。

(3) 逐步建立人机互动意识

多媒体教学更注重幼儿的主体地位和教师的主导作用，有效地激发幼儿的学习动机，那么在制作课件时就应该充分体现人机互动原则。例如模拟美术活动，让幼儿操作鼠标为图片上色；把准备好的一些图片让幼儿进行分类、计算等活动。这样就使讲授与演示融为一体，在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。同时，在课件中还要设计及时的交互应答。不能把课件变成电影，一放到底，要注重学习是一个循序渐进的过程，并留有思考的余地。

(4) 增强课件的艺术性

一个制作成功的课件，不仅应取得良好的教学效果，还要赏心悦目，好的内容与美的形式完美结合。作为未来的学前教育工作者，应该做到不仅美术基础要扎实，还要有一定的审美情趣。例如，界面色彩柔和、搭配合理、画面符合孩子的视觉心理；动画流畅、无停顿、跳跃的感觉；配音要恰当，且音色优美。对于幼儿来说，一个突出的心理特点就是比较情绪化，注意力不易集中，无意记忆和形象记占据优势，感兴趣的事物和活动能引起幼儿的注意和参与欲望。因此在制作课件的过程中要选择色彩鲜艳、形象生动的图像，根据教学需要采用多种多样的动画效果逐步演示出现。值得注意的是，不能因为过分追求其艺术性而成为干扰教学的负面信息，分散学生的注意力。

作者：于宏宇

学生多媒体技术论文篇2：

基于学生态度的多媒体技术在日语教学中的合理运用

摘要多媒体技术在教学具有其独特的优势，但在实际教学过程中也存在着误区。滥用多媒体技术是最突出的问题，不同专业、不同课程采用的教学方式也应该有所区别。本文分析研究了日语专业教学中，如何针对不同课程的特点合理运用多媒体技术以达到提高教学效果之目的。

关键词学生态度教学方式多媒体技术日语教学不同课程

多媒体教学以其信息呈现的动态性、直观性、交互性、多维性等众多优势特性越来越被广泛地应用于教学活动中。在外语教学中也不例外，日语教学中，不同课程具有自身的特点，采用的教学方式也应不同，如何合理地、有效地利用现代媒体手段提高教学效果才是最根本的。

1 多媒体技术使用误区

多媒体技术在教学中越来越受到教师和学生的欢迎，同时也产生了一些误区。有的教师把它当成是万能宝典，什么课程都要用多媒体技术。主要表现形式一是“作秀”，不顾内容需要不需要，多媒体教学课件做得漂漂亮亮，显得高大上。二是“伪多媒体”，把屏幕当作黑板，键盘代替粉笔，仅仅是书写工具的改变。三是“奴隶”，教师成为多媒体的奴隶，没有多媒体不知道如何上课，甚至用多媒体代替教师本人上课，教师成为多媒体的操作人员。

2 学生对多媒体教学的态度

教师们热衷于采用多媒体教学方式，那么作为教学过程中的重要角色的学生的态度又是如何呢？为此，笔者对某高职院校2012、2013、2014级商务日语专业共7个班级的200多名在校90后大学生就喜欢的教学方式进行了相关的问卷调查。调查课程为日语专业的最主要的也是具有代表性的“日语精读”、“日语泛读”、“日语会话”和“日本概况”四门课程，设立了“传统教学方式”、“多媒体技术”、“前两者结合”和“无所谓”四个选项。共发放200多份调查表，共回收174份有效调查表，调查结果如表1，图1。

总体来看，学生对多媒体教学方式持积极肯定的态度，只有不到10%的学习表示“无所谓”，同时也能看出对不同课程采用多媒体技术持有不同的看法，表现出了比较理性思考的一面。

图1

3 各课程多媒体技术运用分析

3.1 日语精读

本调查中日语精读课程有23.0%的学生喜欢“多媒体技术”的教学方式，但有29.9%的学生选择了“传统学方式”，超过了“多媒体技术”6.9个百分点，说明了传统教学方式仍是很重要的方式。最受欢迎的是两者结合的教学方式，显示出了传统教学方式和现代技术结合在日语精读课程的优势性和重要性。

高職院校日语专业的学习者一般多是零基础的学习者，日语精读是一门重要的基础课程，单词的记忆和文法句型的学习是学习的中心。其中句型、句子的理解和记忆是一种逐步认知过程，需要充足的时间。传统教学方式中学习者跟随粉笔的书写进行跟随理解和跟随记忆活动，同时学习者可以跟随教师进行相关笔记，而笔记活动也是一种理解记忆活动。在这样的教学活动中，学习者就有充足的时间进行跟随活动。而采用多媒体虽然在图像、声音方面有优势，但不利于学习者的跟随理解和跟随记忆，甚至有的因为可以课后复制拷贝教师的教学内容而放弃记笔记这一跟随活动。

因此，日语精读课程可以以传统教学方式为主，结合多媒体技术进行教学活动。基本的句型语法讲解和例句以教师当堂书写为好，这样有一个渐进的过程有利于学生的跟随理解和跟随记忆活动。此外，可以采用影像资料等将日本生活中的原生态语言现象作为引子，引出将要讲解的句型和语法，也可以作为练习材料考察学生理解掌握的情况，加深、巩固知识点。

3.2 日语泛读

学生对日语泛读的教学方式的态度基本与日语精读相同，选择“两者结合”的最多，占39.7%，喜欢“传统方式”的略超过了“多媒体技术”。日语泛读是对日语文章的阅读理解和分析活动，一般多媒体技术较难发挥作用，只有一些需要交代时代背景和相关知识的时候可以作为补充手段运用到教学活动中。翻转课堂教学模式更适于日语泛读课程的教学，可以通过现代媒体和相关网络平台干预学生的课前准备、课后检查等课外活动，最大程度地发挥多媒体技术作用。

3.3 日语会话

日语会话课程喜欢“多媒体技术”的学生比例超过了传统方式，与“两者结合”的33.3%基本持平，达到33.9%，而这两项加起来达到了67.2%。日语会话作为一门实践性很强的课程，多媒体技术在音、像方面显示出了强大的优势，尤其是可以通过最真实、最直观生动的会话实景来营造各种会话环境和氛围。但是，日语会话课程教学的目的不仅是传授知识，更重要的是要让学生掌握会话技术，必须以学生为中心，让学生多开口、多实践，在实践中自然地做到能说会道，因此会话课程不能过多使用和依靠多媒体技术，应该作为一种辅助手段和技术合理地使用到教学过程中去。

3.4 日本概况

日本概况课程中，“多媒体技术”毫不意外地成为了最受欢迎的教学手段，学生喜欢程度达到了64.2%。日本概况主要是知识性的内容，很少需要理解或进行抽象思维，也很少需要进行实践操作，所以一般只需要通过讲解、介绍等手段进行教学活动。同时这门课程的内容涉及面非常广，从古代到现代，从历史到地理，从政治到生活，从文化到传统。这样的课程当中，多媒体技术信息呈现的多样性，具有的再现性、复用性、交互性和易控性等这些特点最能被发挥和充分利用。通过多媒体技术可以将传统教学方式中文字、口头所难以表述的内容通过图片、音频、视频、动画等形式以最直观的形式呈现出来，能给予学习者强烈的视听觉冲击和身临其境的多重感官刺激，从而达到良好的教学效果，激发学习者的学习兴趣。当然，在实际的教学过程中必须避免过度地利用多媒体技术，不能用多媒体代替教师来授课，应当加以合理的、有效的运用。

4 结束语

任何现代的、先进的教学技术手段仅仅只是一种技术和手段而已，多媒体技术也仅仅是一种教学技术和手段。教学活动中人才是决定因素，是最本质的因素，因此教师必须发挥主导作用，根据不同专业、不同课程，甚至不同学习对象，合理安排、策划教学方案，有效地使用多媒体教学手段和技术，达到最佳的教学效果。

参考文献

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作者：顾菊珍汪士忠