职业发展实践教学工业工程论文

【摘要】本文针对高职院校青年教师实践教学能力不足的问题，提出依托“教学工场”平台，通过建立和完善支持和激励政策、提高青年教师专业实践技能、深入开展课程教学改革等措施，有效地提高高职青年教师的实践工作能力，为高职院校高素质队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设和发展提供有力的根本保障。下面是小编为大家整理的《职业发展实践教学工业工程论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

职业发展实践教学工业工程论文 篇1：

新农科背景下地方农业高校工科专业实践教学体系的构建研究

摘 要：随着新农科研究的提出和不断深入，如何培养出适应新经济发展的农业人才是高等农业院校教育研究的重点之一。实践教学对于提升学生实践能力和创新能力至关重要。就地方农业高校而言，转变实践教学观念，深化实践教学改革，构建符合地方经济发展的实践教学体系是经济社会对高等农业教育提出的新要求。该研究以新农科为背景，从实践教学目标、教学内容、教学评价、教学师资等方面构建了符合地方经济发展的实践教学体系，为提高新农科背景下的实践教学水平提供思路。

关键词：新农科;实践教学;地方农业高校

Research on the Construction of Practical Teaching System of Engineering Specialty in Local Agricultural Universities Under the Background of New Agricultural Science

LI Song  QIAO Jianlei  LIU Dongdong  WANG Pengying  LIU Chunhui  ZHOU Lina  JIANG Ling

（College of Engineering Technology Horticulture college， Jilin Agricultural University， Jilin 130118， China）

Key words： New agricultural science; Practical teaching; Local agricultural universities

近年來，人类已进入了工业革命的智能化时代，深刻影响并重塑着人类的生产生活，中国特色社会主义新时代的农业发展和农业技术人才培养也不无例外地面临着更高的要求和挑战。原有传统农业知识体系已不能适应未来“三农”发展的需要，而涉及人工智能、大数据分析、生物技术等交叉融合的一些知识将会进入“新农科”的知识范畴。新兴交叉学科的出现也将弥补此前传统农业知识的不足，使新农科人才掌握更多智能化时代的知识和新型技术。随着社会经济的迅猛发展，更加需要具有创新精神和实践能力的高层次人才。实践教学作为人才培养的重要环节不可替代，而实践教学体系则是实践顺利开展的重要依据和基本保障[1-5]。就地方农业高校工科专业而言，构建融合智慧农业、生态农业等其他涉农方面内容的实践教学体系，提升改造现有传统涉农工科专业，为吉林省的乡村振兴发展提供强有力的农业工程人才具有重要意义。

1 明确实践教学目标

实践教学作为培养人才重要的教学方式，主要包括意识、技能、社会实践等方面内容，其目标是实践教学活动预期达到的效果，反映实践教学在人才培养规格与质量上的标准与要求，具有导向作用[6-7]。新农科背景下的农业工程人才培养更应以乡村振兴发展和生态文明建设为出发点，顺应发展改革创新，满足社会对人才的需求。地方农业高校以服务地方经济建设为主，在农业工程人才培养方面应明确新农科人才的培养要求，以人才培养目标和专业培养方案为导向，确立培养能够掌握更多智能化时代技能和新型技术的实践教学目标。

2 强调实践教学指向

新农科背景下的实践教学应依据教学内容与工作实际相结合的原则，课内实践教学与课外实践活动相结合的原则，校内实践教学与校外实践教学相结合的原则，按照专业设定的涉农方向将工农学科相匹配的实践教学内容进行融合，使构建的实践教学体系具有纵向连贯性和系统性。教育思想上应渗透到实践教学各个环节中，教学内容上应多元化，融合智慧农业、生态农业等其他方面涉农内容。教学形式上应有多种选择，从原有实践教学包含的实验教学、专业设计、专业实习发展成具有特色的实验实训项目以及跨专业、跨学科的创新实践活动，从简单到复杂、校内到校外。通过丰富的多元化实践教学内容和多样的实践教学形式，构建出实践教学平台模块。如地方农业高校新能源科学与工程工科专业，基础实践方面，在理论课程设置中融合的能源植物、作物栽培、畜禽养殖、农业生物环境原理等涉农课程，依托教学实验中心的生物质能模块实践平台中也增加了相应实验内容。通过跨学科课程的融合，可以使学生掌握更多利于植物生长调控的智能化手段和在生物质能源利用上创造新技术。专业实践方面，针对不同年级学生实行不同实习计划，如系级实习计划、校内实习计划和社会实习计划。创新实践方面，开展立体化的研究实训，为学生提供参与科学研究或者发展思路的实践平台，如本科生的研究计划、卓越计划等。实现教学科研的统一，为农业工程科技创新人才的培养提供良好的环境。

3 创新实践教学评价

实践教学质量的提高离不开实践教学评价机制，合理的创新实践教学评价机制是提高学生创新实践能力的保障。通过完整的实践教学评价体系，强化考核过程和评价管理，为实践教学体系的运行提供保障。实践教学评价体系中所确立的评价指标，应能全面、真实、合理地反映实践教学质量，确定评价指标对教学质量重要性地权重。加强校内外实践教学基地和实践教学平台建设，通过与企业、科研单位之间开展多元化、深层次的合作，探索多渠道的评价主体，多种评价方式、多角度进行评价，保证评价的公正性，提高评价效率。确保学校的评价、教师的评价要与社会的评价、学生间的评价相结合;结论性的评价、单项评价要与过程性的评价、综合评价相结合，形成以学校为核心、多方参与的人才实践教学质量创新评价机制且具备一定的激励作用，确保实践教学体系机制更加长效。

4 强化实践教学师资

新农科建设必须师资先行，目前具有多学科背景的教师非常紧缺。地方农业高校由于受到各种因素的制约，人才引进上缺乏自由度，致使单一学科的师资资源也不充足。但地方高等农业院校通常会设立农科类专业和工科类专业，所以可利用既有教师资源优势，按照实践教学内容设定方向，整合不同单一学科背景的教师，实现教师资源共享。同时，通过其他途径继续补充工农学科背景教师或培养双师型教师，继续坚持“引进来、走出去”的方式，吸纳企业优秀技术人员兼职教师和有计划地组织在职实践教师去相关企业锻炼学习，提高实践教师队伍业务水平的同时逐步完善师资队伍，进而提高学生实践培养质量。为确保实践教师队伍建设工作的顺利落实，学校应制定相关优越政策，如：提高积极开展实践教学教师的待遇，年终考核、评优选先、职称评定对实践教学一线教师给予政策性倾斜等，以此来激发和鼓励实践教学教师积极开展工作并真正地落实到位

5 结语

新农科的出现是建立在新经济、新兴产业的基础之上。随着经济的发展，新职业对人才的需求不断发生变化，而实践教学作为人才能力培养和科技创新的载体，必须顺应发展进行改革，才能满足社会对人才的需求。地方农业高校肩负着为地方经济建设发展培养新人才的重任，更要充分发挥自身优势，高度重视实践教学体系建设，积极探索学科深度交叉融合，把新型农业工程人才培养落到实处，为地方乡村振兴发展提供强有力的人才支撑。

参考文献

[1]孙伟，赵萍，王关平，等.基于“三层次、五模块”的农业院校机械工程类专业实践教学体系的构建[J].陇东学院学报，2018，29（5）：97-102.

[2]李明金，郄海霞，杨秋波.国外一流工科高校实践教学体系的特征分析及启示[J].现代教育科学，2016（03）：109-114.

[3]白玲，乌兰，顾鹏.实践教学体系构建研究综述[J].湖北函授大学学报，2017，30（18）：142-144.

[4]曲建光，李丹，王强，等.面向新工科的应用型本科实践教学体系构建[J]. 黑龙江工程学院学报.2019，33（5）：62-72.

[5]王瑞锦，文淑华，周世杰，等.螺旋遞进式的软件工程实践教学体系探索[J].实验技术与管理，2018，35（02）：174-178.

[6]张晓花，朱陈松，朱昌平，等.于布迪厄实践理论的新工科实践教学体系构建及评价研究[J].实验室研究与探索，2019，38（11）：209-213.

[7]赵晶英，吴小东.工业工程专业三层次协同递进实践教学体系优化[J].实验技术与管理，2020，37（02）：196-200.

（责编：张宏民）

作者：李松 乔建磊 刘冬冬 王鹏鹰 刘春慧 周丽娜 姜玲

职业发展实践教学工业工程论文 篇2：

基于“教学工场”实训基地的“双师型”青年教师培养探究

【摘 要】本文针对高职院校青年教师实践教学能力不足的问题，提出依托“教学工场”平台，通过建立和完善支持和激励政策、提高青年教师专业实践技能、深入开展课程教学改革等措施，有效地提高高职青年教师的实践工作能力，为高职院校高素质队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设和发展提供有力的根本保障。

【关键词】高职院校 青年教师 “教学工场” “双师型”教师 培养

高职院校校内实训基地建设是高等职业教育培养应用型技能人才的核心和重点，也是高等职业教育院校创新和发展以工学结合为切入点，以学生就业为导向的人才培养模式的保障。近年来，经过借鉴德国“双元制”、新加坡南洋理工学院“教学工厂”、欧美大学“学习工厂”、香港理工大学“工业工程中心”等几种较为成熟的模式，我国高职院校形成了以实训中心、实训基地为主的“教学工场”，成为创新高职教育产学研合作的重要模式，破解了专业知识理论教学与社会工作岗位生产实践相脱节的问题，完成了职业理论知识与职业技能的一体化培养，实现了毕业和就业的无缝对接。

“教学工场”实训基地是高职教育目标实现的一个重要保障，但是，这一变革和创新，对专业教师的综合素质，特别是青年教师的工程实践能力提出了更高的要求，多数青年教师由于工作资历、工程实践经历等原因导致缺乏企业工作经验，在教学实践指导、项目研发与服务方面经验欠缺 ，影响最大化发挥“教学工场”使用效益，因此，高职院校青年“双师型”教师培养的必要性和迫切性就显得尤为突出。

一、高职院校青年教师实践教学能力问题分析

高职教育是以实际操作技能為主体地位，既对学生传授专业知识理论，又培养学生的实践操作技能，因此，做好“双师型”教师的培养是高职教育的关键重点。青年教师作为高职教育的重要群体，工程实践能力较教学经验丰富的老教师还有较大的差距。虽然从目前各高职院校招聘渠道来看，近几年入职的青年教师基本从“985”“211”院校毕业，专业知识素养较强，理论教学能力提升较快，但由于本科教育主要注重理论教学，青年教师的实践能力较弱。高职院校已经意识到这个问题，为保持教育教学持续稳定的发展，已把培养既有理论教学能力又有实践操作能力的“双师型”教师队伍建设列入人才队伍建设的规划中，重点培养青年教师的实践操作能力。

“教师实践能力主要是指构成教育技能的实践性知识，是高职教师整个职业生命力在教育活动中的呈现，是教师综合素质的体现”。因此，高职院校教师的工作职责除了教学授课，还赋予教师专业技能提升的职责，但目前从教学实际调研中发现，高职院校教师的综合能力，特别是实践能力与高职教育改革发展需求之间还存在较大差距，多数青年教师从学校毕业后直接走上教学岗位，接触岗位操作实践较少，参与教学工作后，由于教学工作量较大，工学矛盾较突出，青年教师往往由于受时间限制，下企业实践锻炼的机会较少，难以及时了解和掌握生产和管理第一线的最新技术、生产经验以及课程教学目标所包含的职业实践技能，导致不能在教学过程中将教学内容与岗位工作环节联系起来，致使高职青年教师的实践能力达标率不高，缺乏专业实践经验与专业技能，实践教学能力不足。类似的状况在高职院校很普遍，青年教师实践能力现状已经较大地限制和影响了高职教育的持续健康发展，打造以工程实践能力为主，适应高等职业教育发展需求的“双师型”高素质师资队伍，已经成为一项艰巨而紧迫的任务。

二、“教学工场”实训基地建设结合“双师型”教师培训的必要性

以广西交通职业技术学院为例，为满足理论教学和实训教学需求为目的，以工程建设标准化设计、施工为原则，建设了面向道路桥梁施工生产模拟情境的“教学工场”。“教学工场”的建设采取了与广西路建工程集团有限公司校企合作的形式，建设面积约1.35万平方米，总投资1800多万元，沿着校园道路两侧依次形成桩基检测区（面积约450平方米）、路基压实度检测池（面积约460平方米/2处）、挡土墙展示区（长度60米）、弯道超高加宽展示区（长度85米）、隧道仿真展示区（长度33米）、桥梁构件展示区（面积约300平方米）、桥梁展示区（桥长145米）、路基路面涵洞综合展示区（路线长60米，涵洞22米/3道）、边坡支护展示区（面积约1355平方米/80米）、轨道展示区（长度83米）、平交展示（1处）等仿真实训工场，交通安全设施展示沿着校园道路全程（长度320米）布设。

“教学工场”实训基地是实现教育教学人才培养目标的一个重要保障，是高等职业教育高级应用型人才的培养平台，既满足了理论教学、仿真实训、工程实体的实验、检测等教学活动的需求，同时与专业文化相结合，集教学、实践、专业技术研发、培训、服务社会于一体，为学生实训、专业教师实践锻炼提供场地。在校内实训基地硬件设施建设完善的前提下，对教师的综合素质、实践教学、指导的能力提出更高的要求，但是，目前高职教育青年教师队伍中存在理论水平高但实践教学和操作能力不足的状况，影响和制约了实际教学中道路桥梁施工建设的实际生产情况。为了达到人才培养目标，我们必须依托道路桥梁教学工场实训基地，教师借助校内实训基地教学和实践过程，更好地理解掌握路桥建设理论知识并在实际操作中提升实践能力，提高教学效率和质量，达到教学、实践、专业技术研发、培训、服务社会的目的。

三、基于“教学工场”实训基地的“双师型”青年教师培训的策略

（一）建立和完善支持和激励政策。高等职业教育的主要职能是为社会和企业培养高素质应用型技术人员，这就要求高职教师除了具备良好专业理论知识，还要具备较高的生产实践教学和指导能力。为此，要提升教师实践教学能力，高职院校就必须把“双师型”师资队伍的建设提到重要的战略位置上来，建立和完善相应的支持和激励政策，激励教师提升教学水平和综合能力。以广西交通职业技术学院为例，在“教学工场”实训基地长效管理机制中，学院根据实际情况和国家高等职业教育形势，在学院“十三五”事业发展规划中关于师资队伍建设规划，提出了“全员培训”工程，明确了加强专业“双师”素质培养，鼓励系部制订专业教师的实践锻炼计划，强化教师实践能力，在政策上给予支持和激励。

（二）依托仿真实训基地建设，提高青年教师专业实践技能。“教学工场”校内实训基地建成后，广西交通职业技术学院建立了独立的管理机构和制度，其中包括教师培养和培训管理制度，要求教师定期进入实训基地提升实践能力，教师利用课余时间积极投身实训基地的实践学习，通过生产性实践学习，提升实践教学能力，并在实际教学过程中更好地指导学生的岗位工作实践。同时，通过实训基地的实践锻炼，促进教师对教育教学改革和生产实际的重难点问题深度研究，从而提高教师队伍的综合素质。

（三）依托仿真实训基地建设，深入开展课程教学课改。教师在依托“教学工场”开展实践锻炼的过程中，掌握现实施工条件和企业对工程建设人才能力的要求，按照实践性、实用性、专业性的基本思路，及时调整人才培训方案，包括教学计划、课程设置等教学要素，便于将适应企业要求的学科知识渗透到实际教学中，理清专业理论知识与实践技能的教学配置。另外，广西交通职业技术学院专业性较强的道路桥梁建设教学较抽象，“教学工场”实训基地的建成，教师可因地制宜将最贴近生产施工的教学情境引入课程教学中，实施项目教学、案例教学及施工内容为载体的理实一体化教学，更直观地展现教学内容，让学生在课程教学中体验实际工作中即将遇到的问题和解决问题的途径，缩短学生学习与工作之间的距离，提高教学效率和教学质量，提高教师教学改革创新能力。同时教师在参与实训基地的实践锻炼的过程中，将生产性实践案例融入教学课堂，大力推动了课程改革，加快了课程教学改革的进程。

（四）依托仿真实训基地建设，提高教师社会综合能力。高职院校的“教学工场”是为满足理论教学和实训教学需求为目的，以工程建设标准化设计、施工为原则，建设面向道路桥梁施工生产模拟情境的仿真实训基地。以广西交通职业技术学院道路桥梁教学工场建设为例，基地投资了1800多万元建设了面积约1.35万平方米的仿真实训工厂，同时还有一定的管理制度、院系部的鼓励政策，以及国内外领先的极高评价和较好的社会形象，在不断累积的校企合作资源中，教师融入企业生产、实践、科研等工作中，通过长期的生产性实践项目锻炼，大大提升高职教师解决真实性工作任务的实践技能，教师在参与实践过程中，不断提高专业工程实践能力，同时积累了社会经验，提升了实践与合作沟通的能力，社会综合能力得到明显提高。

总之，广西交通职业技术学院依托“教学工场”实训基地建设，在不断的探索与实践过程中，通过政策导向、管理制度、各项措施，通过把工厂环境纳入教师实践能力培养之中，获得理论与实践的共同提高，为高职院校高素质队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设和职业发展提供有力的保障。

【参考文献】

[1]金祝年.高职“引企入教”教学模式分析[J].广西教育，2010（15）

[2]孙伟宏.探索校企合作模式培养优秀技能人才[J].教育發展研究，2006（7）

[3]谢勇旗.职业院校教师专业实践能力的缺失与养成[J].中国高教研究，2012（1）

（责编 卢 雯）

作者：陆芸

职业发展实践教学工业工程论文 篇3：

高职市场营销实践教学模式思考

一、高职市场营销实践教学模式存在的问题

（一）培养目标定位不准

高职院校与本科院校之间的差别就在于前者更注重于职业技能培训，而后者更侧重于综合实力的提高，因此高职院校的教育尤其需要注意培养目标的树立。市场营销作为高职教育中重要的学科，其教育模式的特征也是一样。但是国内的许多高职院校的教学理念相对落后，基本采用传统的市场营销实践教学模式，往往只是一位的给学生灌输枯燥的理论知识，而没有确定的培养目标，对于学生的未来工作环境没有一定的先导教育，使学生不能合理的进行职业规划，无法在毕业后较快的适应社会生活。众所周知，现在大学生普遍面临着毕业即失业的难题，而同时企业也面临着人才断层的困境，二者之间不协调得原因归根结底还是教育模式的问题。高职院校作为一线人才的直接供应基地必须提供专业技术过硬的人才，但是我国大部分高职院校的培养目标定位不够准确，因此不能够在有限的时间培养出足够优秀的人才以满足企业的需求。

（二）实践教学资源不足

实践教学资源不足是当前我国高职院校存在的主要问题，根据笔者的调查分析，在我国的高职院校中市场营销专业实践教学普遍存在着师资条件落后、实习基地不足等实践教学资源不足的问题。其主要体现在两个方面：首先，师资条件较差；第二，教学实践基地建设不足。就前者而言，我国目前的实际情况是，理论基础扎实而且实践经验丰富的人才很稀缺，很多高职院校为了优势互补，一般会除了按照学历招聘老师，还会招收一些外聘老师，但是两种老师却有很大的工资差异，所以高职市场营销专业的师资短缺问题依然没有解决。其次，“纸上得来终觉浅”，市场营销专业是一个具有较强实践性的专业，对于这一专业的发展而言实际操作较之枯燥的理论知识而言更为重要。由于市场营销专业的这一专业特征，使得给学生建立足够的实践基地就显得非常重要。但是由于很多高职院校资金不足，并不能够有充足的教师资源和实践教学基地，导致无法和一些有实力的企业合作，学生们也就没有好的实习。虽然目前我们国家较为重视高职院校的教育基地建设，相关项目也已经取得了较大的成就，比如企业入驻学校等，但是总体上高职院校与企业的合作依旧不够深入，因此基地的建设依旧只是停留在表面上，而不能真正发挥原有的作用。

（三）创新能力不强

就目前国内的市场环境，就业压力越来越大，要想获得竞争优势就首先要改革教学模式，虽然许多高职院校也意识到了这点，但是效果却不是很明显。造成这种情况主要还是归咎于学校在创新能力方面还有所欠缺，对于高职院校而言，在其开展市场营销实践教学的过程中，创新主要需要体现在教师的教学观念中，但是当前许多高职院校的教学观念依然是很传统的、落后的，没有创新，这就导致很多高职院校没有自己的教学特色，这些学校的学生也依然按照传统的模式进行实习，这就使市场营销实践教学的创新动力被扼杀在摇篮里。

（四）教学模式僵化

在许多高职院校之中，在其进行市场营销教学的过程中，往往都是先进行课堂案例分析，然后再让学生进行实习，这种教学模式过于僵化，而且再加之教师本身的实践经历也不是特别丰富，所以老师往往只是选择一些较为陈旧的市场营销案例进行讲解，而且在对于案例的把握上也还有一定的不足。同时，更多的教师喜欢通过笔试的方式来对于学生的成绩进行考核，但是仅仅通过笔试并不能够真实地对于学生的情况加以反映，只能导致实践教学活动越来越被忽视，阻碍实践教学水平的提高。

二、高职市场营销实践教学模式思考

（一）创新教学环节

当前高职院校在进行市场营销教学的过程中，要想实现创新，就必须要从教学环节入手，而首要任务就是科学合理地缩减营销理论，归纳整理营销理论体系，以此减小学生的理论学习压力，从而有更多的时间去进行实践活动，使理论知识能够在实践活动中被学生所了解和感悟。目前国内很多高职院校的市场营销专业中《市场营销》都是55到56学时，其实可以拓展学时，在其中加大实践教学的比例，在每节课中，都必须要根据课堂教学的内容为学生安排专门的时间教学活动，这样可以使得学生能够更加及时地将理论知识和实践结合起来，同时还能够突出市场营销实践教学的重要性，进而改善实践教学的效果。除此之外，一个高职院校还需要一个或者数个营销实践基地来支撑实践创新措施，一旦学生不能在校外企业进行有效的社会实习，就应该转变思维，建立合适的营销实践教学基地，让学生能够切实体验到社会实践的意义以及获取更多的经验。为了使学生能够更好地进行社会实践，使学生能够更好地理解市场营销相关理论知识，但是在讲授的过程中应该注意以下几个方面的问题：第一是必须要使得课堂的互动性得以增强，使学生能够切实参与其中，让学生可以亲自动手，理论联系实际；二是要把对学生的理论教育和实践教学做一个科学合理的调整，加强学生社会实践操作能力的培养，一般来说，实践教学在整个教学过程中占比应该不能少于40%；第三就是要将学生的学业、创业与就业三者有机地结合在一起，并且在教学的过程中始终将提高学生素质放在首位，帮助学生在市场营销时间教学之中对于自己的就业能力以及创业能力进行培养。具体来说，主要可以采用以下的方式：

1.演示教学。所谓的教学演示，就是指的通过对于多媒体教学软件的利用来对学生进行教学，而且演示教学也较为灵活，既可以应用在课堂教学之前，也可以直接应用于課中，同时还可以应用在课后。而且这样的教学方式不但能够使学生对市场营销的相关理论知识有一个感性的认识，还对学生学习兴趣的培养非常有利，可以在很大程度上使得教学内容更加的简洁明了，帮助学生更好地对其加以理解，进而改善教学效果。

2.模拟教学。模拟教学就是指的将理论知识和社会实践放在同等重要的地位上，是连接理论知识与社会实践的桥梁。在具体的教学过程当中，教师可以采用对于实际销售的场景进行模拟，然后再让学生参与到其中，比如说进行一次简单的产品促销活动，同时也可以模拟一个完整的交易过程。可以事先让学生准备好模拟需要的资料等，然后上台操作，同时其他的同学可以观察学习并提出意见，最后由老师和学生一起为进行模拟的同学打分。这种教学方法不但可以增强学生们解决问题的能力，加强同学们相互之间的学习，使得学生之间能够取长补短，同时使得教学的气氛更加活跃。

3.案例教学。从表面上来看，案例教学的的具体操作方法相对简单，但是想要最大化地发挥其教育作用也不是那么容易。很多人以为，案例分析只是简单分析一些案例就行了，其实不然，它还需要学生对案例有一个深入的理解 。在进行案例教学前，先给每一位同学发一份案例，再让学生3到5人组合为一个小组，进行小组讨论，通过小组内成员互相启发，最后每一个小组得出一个统一的答案。经过大量的教学实践，可以发现这种小组讨论交流的方式，对于案例教学来说，比个人独立分析的效果更佳。同时，同学们这样进行讨论还能体会到什么是团结就是力量，进一步提升学生学习的动力。

4.实训教学。从根本上來说，实训教学的目的在于给予学生自我展现和历练的舞台，让学生能够在这个舞台上实现自我提升。学校可以合作一些相关企业，让学生充分感受行业的市场环境。与此同时，学校也可以为合作企业的员工提供相关培训，做到互惠互利。

5.拓展训练。高职教育是一种以培养社会专项人才为目标，把社会的人才需求作为学校培养人才的主要方向，高职学校所需要培养的人才是具有较高技术性和社会适应性的人才，学生在学校中学到的知识主要是基础型理论知识、技术能力、综合素质等等。因此，高职教育的关键在于对学生能力的培养。拓展训练不仅能够帮助提升学生的身体素质，同时还能够更好地培养学生的心理素质。一般而言，这种训练体系主要包括四个主要的板块：体能训练、心理训练、团队训练以及个人训练。

（二） 强化实践教学师资力量培养

一个学校教学质量的重要衡量标准之一在于师资力量和学校文化。所以，在高职市场营销实践教学模式创新过程中，学校师资力量的提升非常关键。对于市场营销专业而言，其对实践能力要求较高。因此学校在进行人才引进时，应该更注重实践能力而不是学历，往往在企业拥有工作经验的从业人员比有高学历的教师更适合市场营销教学工作，这些一线从业人员可以将枯燥的营销理论与社会经验相融合，引导学生更好地进行理论指导实践，这就是高职市场营销专业老师的第一选择。此外，学校还应该加强对一些兼职老师的培养，因为兼职老师一般是学校和企业合作时产生的，他们有丰富的工作经验，能够为学生提供更丰富的教学指导。

（三）重视“软件”的投资

在很多高职院校当中，尤其是市场营销专业，硬件设施能够跟上发展脚步，反而是“软件”投资略显单薄。由此一来，致使我国很多高职学府市场营销专业的社会实践方面并没有实际地突破。像一些市场营销实训基地以及各种基础设施即为硬件设施，而像师资建设以及寻求社会支持等都是“软件”投资，因此，高职市场营销教学一定要加大对“软件”的投资力度。

三、结语

高职市场营销实践教学应该应用现代先进的教育理念，体现其职业教育的特点，以实践教学为主要支撑点，锻炼学生在实际市场营销工作中的应变能力，培养学生的营销职业专业素质。这就需要各高职院校在长期不断的探索工程中创新教学模式，为学生搭建符合实际的职业环境，建立健全相关实践教学保障机制，从而实现对学生理论知识培养与营销实践体验相结合，为学生今后的就业和工作打好基础。（作者单位为江西工业工程职业技术学院）

作者：谭洋 谭竹龄