信息技术引入教学领域论文

【摘要】信息技术飞速发展，让多媒体技术在教育教学领域得到了广泛应用。当前，将多媒体技术融入课堂教学对提升课堂教学质量有着重要作用。基于此，本文以高等数学教学中融入多媒体的教学重要性入手，对多媒体辅助下高等数学教学中存在的问题进行了分析，并针对问题提出了相应的融合教学策略，以作为现代化教学与传统教学结合的教学参考。下面是小编整理的《信息技术引入教学领域论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

信息技术引入教学领域论文 篇1：

新媒体时代对高校英语教学的影响及发展路径

摘 要：新媒体时代具有极强的信息化特征，依赖现代信息技术的支持，使媒体形态呈现出全新的特点。如今，新媒体技术也凭借其技术优势，逐步向教育教学领域快速渗透，给高校英语教学提供了发展机遇，有助于高校英语教学转型，形成基于新媒体时代的探索和实践路径。在实际教学过程中，高校英语可以实现文字、图片、音视频等资源的有机融合，增强教学的互动性、趣味性和共享性，强化师生之间的交流互动，且能够有效打破时间及空间的局限，大幅提升英语教学的效率，拓展教学实施与评价的维度。本文结合新媒体时代背景，分析了新媒体在高校英语教学中的意义及影响，并尝试提出利用新媒体平台优势创新教学路径，以及相应的保障实施方法，以供参考。

关键词：新媒体时代;高校英语;教学影响;发展路径

作者简介：陈洁，上海应用技术大学外国语学院。

随着经济全球化格局的逐步形成，跨文化交际日趋频繁，社会各领域对于英语专业人才的需求紧迫，且重点强调了英语专业人才的素质。高校作为高素质人才培育的摇篮，在英语专业人才的培养中具有显著优势，也是英语专业人才输送的源头活水及重要阵地，因此必须要紧贴实际的人才需求，加强教育教学方面的变革和创新。尤其要注重开展在新媒体技术领域的尝试，创新英语教学的目标、内容及方法，持续提升高校英语教学水平，以期达到社会英语人才的供需平衡。近年来，面对社会发展环境的变化，新媒体时代的来临为高校英语教学发展提供了宝贵契机，如何真正适应时代变革需求，发挥新时代的资源优势和技术优势，实现高校英语教学理念、模式及手段的创新，无疑是高校英语教学亟待解决的问题。

一、新媒体在高校英语教学中的价值

新媒体时代的发展源自信息技术的推动，因此其与高校英语教学之间的融合，同样呈现出显著的信息化特征，这也为高校英语教学提供了全新路径。新媒体理念及其技术的应用，将大幅拓展高校英语教学的深度与广度，打造出全新的教育创新格局，突出学生在教学中的主体性、参与性及互动性。具体而言，新媒体在高校英语教学中的价值主要体现在如下方面：其一，有助拓展教学范围，促进学生自主学习。新媒体技术在实施方法上，有效颠覆了传统的教学模式，教师在教学过程中被赋予了更大的自由空间，增强了教学的便捷性和丰富性。而学生也能够打破传统时间和空间上的限制，实现在学习上的自主选择，如可以利用新媒体教学资源，采取课外学习、线上预习、录像回放、资源搜索等形式，结合自身的实践学习需求，以达到最佳的教学效果。其二，依靠信息技术优势，激发英语教学活力。早期的多媒体教学实践已经获得了丰硕的使用成果，转变了师生对于传统“我讲你听”教学的刻板印象，以多元化的实施方法激发学生的兴趣。而在新媒体时代，可供应用的教学渠道更加丰富多元，强化了英语教学资源的丰富性和生动性，这也使英语教学逐步由“知识传递”转变为“知识体验”，进一步优化高校英语教学形态，达到了拓展教学维度和强化教学体验的双重目标。其三，优化多元技术应用，引导学生深度参与。课堂参与是促成教学目标的基础，新媒体时代的英语教学，可以借鉴新媒体应用的成功经验，实现各类素材、资源、结构的融合，打造“动态化”的知识结构和教学方法，如利用文字、图片及音视频等素材，促进英语教学品质升级。

二、新媒体时代对高校英语教学带来的影响

（一）对高校英语课堂教学效率的影响

在新媒体时代，高校英语教学面临转型，亟待丰富教学资源及推动课堂完善，充分挖掘新媒体在教学中的优势，拓展资源融合的渠道和效率。在传统的英语教学中，往往采取比较刻板的教学思维，特别是侧重于教师的单项输出，而忽视了学生在课堂中的定位，难以达到“输出”与“输入”之间的协同效果，学生作为课堂知识的接受者，难以真正与教师进行互动，造成了教师与学生之间难以逾越的鸿沟，也在无形之中降低了课堂教学效率。而新媒体在英语教学中的应用，极大地改变了这种两难的窘境，一方面利用新媒体技术优势，赋予英语教学更丰富的趣味性;另一方面则可以强化师生、生生间的互动，增强课堂教学的灵活性和吸引力，打造良性的教学环境和氛围，如借助空中课堂、即时通信工具、网络聊天室等载体，深化教学与互动的质量水平，让学生学在其中、乐在其中、得在其中，适应英语教学目标变革的要求。

（二）对高校英语教学改革进程的影响

高校英语教学改革正稳步推进，新媒体时代的来临无异于一剂强心针，依托其特有的理念及技术优势，包括传输速度高、使用成本低、信息融合度高、信息检索快等特点，能够全面满足现阶段的英语教学需求，也为高校英语教学改革提供了丰富渠道。基于新媒体视角的英语教学，将充分挖掘优质信息资源，展现出英语教学的个性化和特色化，在適应现代英语专业人才培育需求的同时，更有助于推动英语教学的深度改革，尝试更加丰富多元的教学方法，打造适应新媒体时代的创新课程，极大提升英语教学的便利性和丰富性。在推进改革的过程中，同样更能够突出学生的主体地位，激发学生的学习动机、完善学生的学习过程、优化知识筛选，做到扬长避短、相辅相成，使高校英语教学改革达到事半功倍之效。

（三）对高校英语师资队伍建设的影响

众所周知，师资力量是高校提升教学品质的关键元素，高校英语教学应依托专业化的教师队伍，不断在实践中推动教学目标，提升教学创新动能，才能够真正适应时代的变化与教学的改革。目前，在新媒体时代逐步渗透的背景下，高校教师在教学中应当适应时势，加强信息化开发、操作及应用技能，确保能够胜任新媒体语境下的英语教学改革。尤其要注重教学方法的革新，引导学生针对英语的听说读写等内容做到环环相扣，赋予英语教学更多元的实践环节，强化对与英语教学相关的文字、图片、音视频等素材的运用技巧，活化教学模式，塑造良好氛围，关注学生认同感、参与感和体验感，让英语教学实现本质上的转变。而在此过程中，英语师资队伍建设必然将成为重点内容，需要高校及教师共同致力于创新研究，真正实现由传统教学向创新教学的过渡，提升高校英语教师的英语教学实力。

三、新媒体时代高校英语教学发展的设计

（一）推陈出新，建立新媒体英语教学平台

新媒体的应用将成为高校英语教学中重点考虑的问题，尤其是在新媒体方兴未艾的时代，信息化平台将给英语教学提供强大的支撑性，无论是在教学层面还是在学习层面，均可以发挥出极大的优势作用。比如，学生可以利用应用软件实现英语口语的练习，或者借助各类双语交流平台进行实践。在教学过程中，教师可以建立学习群组进行师生交流互动，打破了以往面对面的交流传统，让教师可以实时、全面地为学生答疑解惑，有助于教学质量的提升。另外，利用新媒体实际使用中的即时性、全面性、便捷性功能，可以形成文字、语音、视频等交流模式，更加具象化、个性化和针对性地探讨相关问题，便于师生、生生之间的交流协同，提升了以平台为基础的教学品质，达到了对传统教学空间及时间的双重突破，为学生更深入细致地探讨英语问题提供了支持，潜移默化地促进英语素养的发展。

（二）全面拓展，丰富新媒体英语教学内容

教学内容历来是英语教学关注的焦点问题，也是高校英语教学在新媒体时代的紧迫需求。面对日益激烈的人才竞争形势，只有真正博采众长、举一反三，才能够帮助高校及师生获得核心竞争力，达到专业成长的目标和效果。在传统的教学格局中，高校英语教学往往会受到诸多限制，无法实现对传统教学模式的突破，以至于英语教学与实际需求之间的衔接滞后，难以真正彰显高校英语教学的优势。在新媒体融入的当下，必须要充分挖掘其中的优势资源，利用网络平台等信息渠道，吸纳更丰富、更优质的教学资源，为教师及学生提供全方位的资源支持。比如，在英语教学内容的设计上，可以将英语新闻、英语节目、英语视频、英语电影等融入课堂教学之中，增强学生对英语的感性认知，再以文化、历史、艺术、时政、娱乐等主题作为载体，为学生提供丰富的信息资源，改变传统教学中素材匮乏、收集困难的局面，进一步提升教学内容的丰富性，构建资源融合化的教学内容结构。

（三）多元转变，采用多样化英语教学方法

多样化的教学方法有助于创新教学形式，帮助学生保持持续的关注和兴趣，打造出更适合现阶段教学特点的课堂教学形态。如在疫情防控背景下，线上教学成为一种创新形式，并且可以利用新媒体技术的教学灵活性，持续打造微课、翻转课堂、慕课等创新教学模式，更加突出英语教学方法的创新性，让学生在不同的教学环境中获得提升，改变传统刻板固化的教学结构，真正促进学生思维和兴趣的提升。另外，英语作为语言类学科，往往更加侧重于丰富的资源及教学形式的多元化，要求结合不同的语境、场景等需求，增强英语内容的专业性和针对性，如此一来将有助于英语内涵的彰显，真正让学生可以掌握英语的实践应用方法。比如，在多元化教学转变过程中，可以利用网络新媒体平台，建立英语学习小组或在线课堂，针对教学内容、讨论问题及辅导资源进行在线发布，极大增强了碎片化时间的利用率，达到教学覆盖面的大幅拓展。

四、新媒体时代高校英语教学发展的路径

（一）创新英语教学管理模式

利用新媒体时代所提供的教学便利，通过新媒体技术与英语教学改革的融合，逐步实现教学管理模式的融合发展。目前，大部分高校开始重视对新媒体技术的开发和应用，将其逐步引入英语教学管理之中，在高新技术的支持下，逐步搭建起系统化的英语创新教学平台，以打破传统教学管理模式的局限，真正完成新媒体时代的改革转型。另外，英语教师作为教育管理的主体，应借助新媒体平台的功能，将教学设计、思路、内容及素材等，利用平台进行实时发布，将课堂教学的过程前置，让学生可以提前了解课堂教学内容，以节约课堂教学的时间，使更多的课堂疑难问题得到解决，达到教学效率的提升。同时，在学生预习及完成作业的过程中，教师可以利用平台进行引导和帮助，将教学管理贯穿于学生学习的全过程，不仅有助于拉近师生之间的距离，更能够实现及时的教学效果反馈。

（二）推动英语口语练习质量

现阶段，实用型人才培养成为高校的重要目标，在英语教学中表现得更为明显。英语作为语言类学科，除了强调对传统的单词、语法、阅读、写作的掌握之外，还应当具备娴熟的口语应用能力，使英语知识完成“输入”时，还能够以口语的方式进行“输出”，这也是新媒体时代高校英语教学所追求的本质。事实上，在此之前，高校英语教学在口语表达能力的培养方面，缺乏有效的方法，往往局限于日常练习及相应的考核，其余时间则更重知识部分的教学，因此难以真正覆盖英语教学的全过程，很容易错失大量的练习机会。在新媒体时代背景下，教学时空上的变革让教师和学生拥有较大空间，教师可以在新媒体技术应用中，为学生提供口语发音演示平台，并可以实时、远程和便捷地掌握学生的学情，对课后的重点、难点问题进行指导，通过检测及时进行纠错，实现线上“一对多”的高效帮带。同时，教师可以借助新媒体平台，为学生布置多元化、针对性的口语作业，如利用相应的英语口语练习软件平台，围绕高校英语的教学目标及内容进行练习，让学生掌握标准的英语发音，并且熟练掌握各种类型的词句组合与表达，让学生在有趣的教学形式中学习。

（三）注重打造英语翻转课堂

翻转课堂是随新媒体技术的发展而诞生的，它依赖于现代信息技术的支持，使高校逐步开始关注“互联网+教育”模式，在这种教学模式下实现了课堂教学的变革，重新调整了师生的地位。将翻转课堂作为教学主体转变的渠道，使教师成为课堂的引导者，增进了教师与学生之间的交流互动，以讨论的形式拓展教学的深度。同时，新媒体与英语教学的融合中，以教学软件及学习平台为主体，教师可以将优质的教学视频上传发布，供学生有针对性地选择和学习，形成课前预习、课堂教学及课后练习贯穿的通道，更好地发挥出翻转课堂的教学效果。

（四）完善英语教学评价体系

高校英语教学强调因材施教，即依据学生个体的差异化提供针对性教学，确保每名学生都能够找到适应自己的学习内容和模式，实现整体教学效果的提升。在新媒体与英语教学结合的环境中，这一教学目标的实现路径也显得更加便利，如教师可以利用新媒体渠道，为学生提供针对性的指导和教育，且平台可以采集学生的学习情况，为教师提供学习进度、学习效果、学习能力及作业完成等信息。當教师发现学生的学习进度快，但课堂测评成绩较差时，则可以引导学生适当放缓学习速度，注重在学习的过程中查漏补缺，及时发现自身学习的短板和问题，借助新媒体教学资源及时弥补。而在学生学习进度慢且效果不佳时，教师则应及时跟进和辅导，帮助其及时跟上整体的进度，以便实施统一的课堂教学。通过这种整体推进的方式实施教学评价，才能够真正让教师发挥出最佳的作用，也更能够体现出新媒体的应用价值。另外，在英语教学评价体系的完善过程中，还需要注重教学评价内容的充实，对学生的各方面能力、日常学习情况及口语表达等实施全方位评价，以切实反映出教学成果和质量。

综上所述，伴随新媒体时代的发展，高校英语教学改革势在必行，如何完成新媒体时代下高校英语教学的转型，已然成为提升教学品质的根本问题。在实践中，高校英语教学必须要适应时代、认清特点、关注需求，为学生提供丰富的学习平台及资源，采取多元化的教学方法提升效果，依托教学模式的创新推动新媒体的应用，提升英语教学的效率和质量，提高学生的学习效率和文化水平，加快高校英语教学改革的进程。

参考文献：

[1]张亚宁.基于微信的移动学习模式在高校英语教学中的应用研究[J].教育现代化，2019（25）：115-116，124.

[2]郭涛.新媒体视角下高校英语教育的创新发展路径研究[J].现代交际，2018（2）：143-144.

[3]谭明华.新媒体环境下的高校英语教学创新——评《新媒体时代英语多模态教学模式架构》[J].新闻与写作，2020（1）：117.

[4]刘意涛.新媒体背景下的高校英语教学改革[J].办公自动化，2020（21）：33-34，10.

作者：陈洁

信息技术引入教学领域论文 篇2：

多媒体辅助下的高等数学教学策略

【摘要】    信息技术飞速发展，让多媒体技术在教育教学领域得到了广泛应用。当前，将多媒体技术融入课堂教学对提升课堂教学质量有着重要作用。基于此，本文以高等数学教学中融入多媒体的教学重要性入手，对多媒体辅助下高等数学教学中存在的问题进行了分析，并针对问题提出了相应的融合教学策略，以作为现代化教学与传统教学结合的教学参考。

【关键词】    多媒体    高等数学     融合教学     教学策略

引言：

高等教育在我国教育体系中占有重要的教学地位，而高等数学作为高等教育中重要的教学内容，对培养高质量的综合型人才有着不可替代的作用。高等数学知识的高思维性以及抽象性，是高等数学教学的重难点，也因此对教师课堂教学方法提出了更高要求。而将多媒体技术融入高等数学教学中，是优化传统教学形式，培养学生思维能力、知识理解能力、问题分析能力的有效方式，而且在多媒体辅助下可有效提升高等数学课堂教学效果。

一、多媒体技术在高等数学教学中的重要作用

1.1直观展现知识，提升学生学习兴趣

高等数学知识抽象且零散，是以公式、定理、概念等堆砌而成的学习科目，在学习中需要学生具备极强的想象和分析能力，但传统教学形式是将教材知识笼统的复制到板书中进行讲解，不仅消弱了学生学习兴趣，也增加了教学难度。而运用多媒体辅助教学，是将教材知识制作成教学课件，以视频、声像、图文形式为学生揭示知识的形成过程，这样的教学是将知识直观、立体、生动的呈现在教学课堂中，能够帮助学生看透知识的本质。此外，声像、图文一体的多媒体现代化教学形式，丰富了教学内容，减轻了学生学习压力，可提升学生对高等数学学习兴趣。

1.2丰富教学内容，开阔学生视野

信息时代教育改革发展时期，我国传统教学形式不得不进行全面的深化改革。众所周知，传统教学形式教师主要围绕课本知识进行教学，并不断巩固基础知识的学习，但在有限的课堂时间内，教师如若要丰富教学内容，延伸扩充课外知识，就需要延长课堂授课时长，否则只能形成对课本教学的依赖。而将多媒体教学技术融合到高等数学的教学中，可在有效时间内将更多知识传授给学生，并可依据多媒体技术延伸扩充教学内容，基于信息技术的无时间及地域的限制特性，教师可将更多优质的教学资源引入到教学中，可依据教学内容适宜的融入课外教学知识，以开阔学生视野，提升学生综合学习能力，这是传统教学形式无法比拟的最大教学优势。

1.3实现高效学习

受应试教育思想影响，在课堂教学中教师往往过于重视学习结果，如学习概念以及公式等知识，学生只知运用解题，却不知其公式定理的推理由来，学生无法深刻理解知识的形成，就无法通过学习将知识进行创新，从而教育也只是走过场的形式教育。

但将多媒体技术融合到高等数学教学中，教师可通过网络平台搜集定理及概念的推理过程，再通过多媒体视频教学形式将知识直观、生动的呈现出来，可加深学生对知识的形成理解，既让学生知其然也知其所以然，在提升学生学习兴趣以及参与度的同时，实现了高校的学习效果。

二、目前多媒体辅助高等数学教学中存在的问题

虽在高等数学教学中应用多媒体技术辅助教学有着诸多重要作用，但在实际应用过程中依然存在许多问题，教学问题的存在导致多媒体的辅助教学作用无法充分发挥出来。在高等数学与多媒体融合实践教学中主要存在的问题主要表现在以下三方面。

2.1过于依赖多媒体，忽略课堂互动

在融合多媒体进行高等数学的教学时，教师会依照视频课件的教学流程进行教学，是以视频播放的形式对知识进行讲解，虽有视频和图像对知识进行了形象的演示和揭示，但快速播放的教学视频，使学生处于高节奏的快速浏览学习状态，往往是新知识还未消化，新学习问题就随之而来，学生处于迷茫状态下的学习效果，降低了多媒体辅助教学的意义。且课堂教学受教學任务和课堂时间的限制，教师为完成教学任务，为突出多媒体教学的应用，对学生在课堂提出的问题总是用没有情感的机械数字和符号进行解答，这种没有情感的教学形式在一定程度上消弱了教学效果，也消弱了教师的引导教学作用，脱离了培养学生自主学习的精神内涵。

2.2多媒体教学课件制作质量较差

由于多媒体是基于信息技术支撑的教学工具，但教学课件在制作过程中往往过于形式化。教师在教学中为突出多媒体教学技术的应用，往往应用过多的视频和色彩填充教学课件，导致在实际教学中学生的注意力被丰富的声像和色彩所吸引，而忽视了课件要表达的教学内容，缺乏内容，色彩过于鲜艳的多媒体教学课件，无法突出教学重点，又何谈高等数学教学质量的提升。

2.3教学节奏加快，削弱学生思维能力培养

内容丰富、知识形象、声像一体是多媒体教学的优势，但如何将优势进行最大程度的发挥才是教学中值得思考的教学问题。便捷的教学形式，多样的教学方法以及灵敏的知识转换是教师喜于应用的主要因素，而在实际教学中填充过多的教学内容，往往加快了教师的教学节奏，而过多课外知识的添加，往往超出了学生的认知能力和学习能力，学生学习进度无法与多媒体教学进度相一致，给学生造成了更加严重的学习负担，不仅不利于学生基础知识的学习，也不利学生数学逻辑思维能力的培养，而频繁使用多媒体进行教学和习题讲解，会让学生产生对多媒体的依赖，长此以往会让学生养成不爱思考的学习习惯，无思考的学习，创新能力就无从培养。

三、优化多媒体辅助高等数学教学策略分析

3.1以师生课堂互动为主，不可让多媒体喧宾夺主

教师和学生是构成课堂教学的主要元素，将多媒体技术融入教学中其目的是优化课堂教学效果，提升学生学习效率。因此在多媒体辅助高等数学开展教学工作时，不可让多媒体教学技术占据课堂教学的中心，而应以课堂师生互动为主，以课本教材为核心，以多媒体教学形式为助力，从而达到提升教学质量的最终目的。具体教学方式：首先教师要理解多媒体教学的优势，应借助网络教学平台，搜集优质的多媒体教学课件，以丰富自身的教学经验;其次，因结合现代化教学设备，对学生当前的学习能力进行科学的分析，而后从学生认知能力入手，将多媒体教学与传统教学形式进行融入，以提升学生的学习兴趣;最后，在课堂教学中，应强化教师自身的主导作用，突出学生的主体学习作用，通过新颖、优质的多媒体教学课件给学生学习的引导以及智慧的启迪。如在制作多媒体教学课件时，应围绕高等数学重难点教学内容进行制作，而在实际教学过程中，应以任务驱动形式设计教学流程，以帮助学生理解高等数学知识的形成。在多媒体声像一体的教学环境中，学生注意力被吸引，而此时教师应主动提问学习问题，以引发学生对学习的思考。这种以多媒体辅助开展问题探讨学习的教学模式，既增强了课堂互动，培养了学生主观能动性学习能力，也发挥了教师导学的重要作用，与此同时也是对多媒体教学技术的最大化利用。

3.2提升教师多媒体课件制作能力，防止教学课件形式化

多媒体教学课件是多媒体教学形式的核心所在，因此只有高质量的教学课件才得以发挥出多媒体辅助教学优势。当前高等数学教学中教学课件之所以表现的过于形式化，其主要原因是教师制作的教学内容空洞，没有指向性，而上述问题出现的原因是由于高等数学教师对信息技术能力掌握的不够熟练导致。正所谓术业有专攻，高等数学教师是从业知识传授教学工作，而多媒体技术教学是新时代发展的技术产物，制作优质的多媒体视频是从事信息技术工作人士的专业工作，如要将多媒体信息技术融合到高等数学教学中，需要提高教师的信息技术操作能力和相应的多媒体课件制作工具，如制作多媒体教学课件常用到的工具Flash等。除此之外，为防止教学课件内容过于空洞，在制作时应遵循课件制作的实用、适用原则，以高等数学教学内容整体把控课件的制作，以体现多媒体直观、形象展示知识的作用。

信息技术承载了多媒体教学技术的开发，教育是创新技术的首要因素，而将技术在利用到其教学中，需要教师提高对技术的认知，在高等数学教学中应提升学生基础知识的巩固和学习能力的培养，在学生具备扎实的基础知识时，在以新颖的科技化教学形式融入课堂教学。多媒体教学形式突出的是视频课件教学形式的融合，强调的是实用性，体现的是技术性，也只有围绕高等数学内容进行课件制作，才可发挥其有效性。

技术与教学是相同的知识产物，也唯有不断学习，强化练习，才可达到熟练操作，所以提升教师信息技术学习能力，总结和吸取有经验的多媒体教学课件制作能力，才是助力教师制作出优质教学课件的有效方式，进而可促进多媒体教学在高等数学教学中的有效应用。

3.3实现传统与现代化教学形式融合，有效培养学生数学思维能力

在教育改革背景下，传统教学形式虽有许多弊端，但传统教学形式作为学生和教师自以为常的教学形式，其在提升成绩，培养学生思维能力发展方面还是存在一定的可取之处。在技术发展教育改革背景下，多媒体教学形式作为改革创新的一种教学形式，在巩固基础知识以及实践知识的教学方面还是尚有不足之处，而在新旧教学形式融合碰撞的教学改革中，唯有取新旧教学之优势，才能够促进两者的有效融合。如在高等数学教学中，以多媒体教学课件做课前导入，或是以多媒体教学课件直观演示抽象定理的推理形成过程，而在学生提出自己学习问题时，教师要以口述和板书的形式进行讲解，以控制教学进度。此外，也可根据学生知识的掌握程度，对多媒体教学课件进行删减和添加，使学生既有放松时间，也有提升空间，以帮助学生夯实基础知识的学习。最后，在高等数学教学中常有的三维图形问题、函数学习问题等，教师可依照多媒体的模拟演练教学功能，使用相关的教学软件进行教学，以加深学生对知识的理解。在融合教学中参照优势融合进行教学，可将两者最大的教学优势充分体现出来，同时也可促进整体教学质量的提升。

四、结束语

总而言之，在高等数学教学中多媒体教学形式只是诸多教学形式中的一种辅助教学形式，在实际教学中教师应利用其演示的教学功能，将抽象的高等数学知识进行直观讲解，从而优化传统高等数学教学课堂。多媒体教学形式作为一种现代、科技化的教学形式，其还存在很大的研发和创新空间，而作为高等数学教学工作者，应在做好教学工作的基础上，不断学习多媒体信息技术的课件制作能力，以保障教学的有序开展，保障学生高质量的进行学习，进而有效促进两种教学形式的有效结合。

参  考  文  献

[1]杨思狄.多媒体辅助下的高等数学教学策略研究[J].教育现代化，2020，7（54）：165-168.

[2]燕远伟.多媒体辅助下的高等数学教学策略研究[J].科学中国人，2017（20）：422.

[3]李飞祥.多媒体教学条件下高等數学教学的策略研究[J].安阳师范学院学报，2015（05）：143-145.

[4]赵瑜.多媒体辅助下的高等数学教学对策探析[J].新课程研究（中旬刊），2016（10）：61-62.

作者：江克红

信息技术引入教学领域论文 篇3：

基于“超星学习通+实验空间”混合式教学的应用

摘  要：随着“互联网+学习”技术的发展，越来越多的网络技术开始运用在教育教学领域。由于2019年年底新冠肺炎疫情影响，高校普遍采用网上教学，为此，文章结合景德镇陶瓷大学陶瓷工艺材料课程的教学实际情况，将“超星学习通+实验空间”在线教学平台融入实际教学环节中，构建新的网络教学模式和教育实施革新方案，总结此混合式教学模式的优缺点，对现阶段教学模式的创新途径起到借鉴作用。

关键词：超星学习通;实验空间;陶瓷工艺材料;教学模式;创新途径

近年來，随着“互联网+技术”的高速发展，4G/5G网络的覆盖以及移动终端设备的普及，人们获取知识的途径和工具越来越多，这也是传统教育理念、传统教育模式改革的契机[1]。超星尔雅课堂、MOOC、腾讯课堂等新兴教学方式融入教学过程中，尤其是针对陶瓷工艺材料这类实践类课程引入实验空间（国家虚拟仿真实验教学项目共享平台），不仅能够有效地延伸教学空间和教学时间，培养学生的积极性和自主性，而且能够更有效提高教学质量和效率，从而为现代大学生甚至社会人士等群体构建出便捷良好的教学环境。

利用“超星学习通+实验空间”的混合式教学模式，重新调整教学时间和场地等问题，实际教学过程将主动权和决定权由教师转移给学生，以陶瓷工艺材料课程为案例，以期改善教学实施及实践操作过程中存在的问题和困难，同时对现阶段教学模式的创新途径提供借鉴。

一、陶瓷工艺材料课程教学现状和改革必要性

陶瓷工艺材料课程是景德镇陶瓷大学日用陶瓷设计、建筑卫浴陶瓷设计、陶瓷艺术等专业的专业基础课，同时也是一门着重于实践操作的必修课程。陶瓷工艺操作过程是陶瓷课程体系中重要的组成部分，其任务主要介绍陶瓷工艺材料配方的制定方法、釉料制备工艺、配制要点以及与其有关的基本理论，目标是训练学生具备独立优化配方，熟练并创造性地使用各种陶瓷工艺材料的能力，为陶瓷创作打好工艺基础。但由于陶瓷工艺实践课程涉及相关内容多，覆盖面广，且大部分比较抽象，在日常的教学时间内学生很难高质量地完成实践任务，同时也无法熟练掌握陶瓷材料制备工艺。另外，作为一门特色专业基础课程，授课人数、仪器设备、实验场地以及教学模式等的限制也给实践教学的顺利开展带来了问题和困难。因此，针对陶瓷工艺材料课程在教学过程中存在的诸多问题，探究和改善传统的教学模式，促进教学质量的提高和教学成果的丰富，培养出高素质的陶瓷工艺相关技术和实用人才已成为高等院校课程改革及教学工作者的关注焦点。

而作为当代大学生来说，网络大数据信息的冲击迫使其拥有多元化需求。课堂和教材不再是获取知识的唯一途径，灵活有效的知识传授方式是突破传统教学模式的趋势[2]。为了适应高校转型发展，尤其是注重实践教学的课程改革，陶瓷工艺材料课程改革势在必行。“超星学习通+实验空间”教学模式始终贯穿整个教学过程，同时引入腾讯会议实时互动，为陶瓷工艺材料课程的混合式教学活动提供更有效便捷的条件。传统教学模式受时间、场地等因素的影响，大部分学生只能单一地从有限且固定的教室或书本里获取专业知识，很少有自主选择的意愿寻求知识的源泉[3]。由于新冠肺炎疫情期间采用“停课不停学”的方式利用网络线上教学，但战“疫”结束之后势必会回归传统的面对面教学。利用先进的网络技术融入传统教学必是改革方向，灵活运用网络平台和共享平台等来丰富教学形式，改革传统教学模式，整合各个教学渠道，打破传统教学手段，使有限的教师、教室、教学革新为更为开放的网络教学，让学生从被动学习转变为主动学习，不再受空间时间场地等的限制，熟悉知识、学习知识，并有针对性地认知专业领域，实现学生转变为主体角色是非常必要的。

二、基于“超星学习通+实验空间”的陶瓷工艺材料课程混合式教学模式与实施方案

超星学习通是超星网出品的国内第一款内容丰富的网络课程学习平台，是利用微服务架构而进行知识内容传播和知识内容管理分享的系统，内含海量的电子书籍资源，小说、教材应有尽有，致力提供给广大用户一个方便快捷的学习和工作共享平台。用户可通过超星网站（www.xuexi365.com）直接注册登录网页版，也可利用移动终端进行扫码下载软件安装使用。系统提供“首页”“活动”“统计”“资料”“通知”“作业”“考试”“讨论”及“管理”九个模块进行资源搭建，相较于传统线下教学针对性更强，用户可根据需求进行功能选取。实验空间是由国内高等院校、相关企事业单位和专家组织自愿组建的一个虚拟仿真实验教学创新共享平台，同时是在教育部高教司指导下开展虚拟仿真实验教学研究、咨询、指导、评估和服务的非营利性机构，其宗旨是推进现代信息技术与实验教学项目深度融合，拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平;推动形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学项目新体系;促进实现学校教学、行业应用与技术创新的融合发展[4]。将超星学习通和实验空间有机结合，同时运用腾讯会议在线互动的形式来实施教学，一改传统教学形式的面对面课堂教学，综合利用不同的学习理论、不同的技术手段和不同的应用方法进行混合式教学，凸显课堂教学和网络教学的优势，优势互补[5]。虽然基于“超星学习通+实验空间”的混合式教学在陶瓷工艺材料课程实践教学中带来了教学模式前所未有的变化，但这种混合式教学依然存在许多困难和问题。比如，教学的网络环境和网络设施是制约新模式教学的关键因素，网络环境和网络设施在不同地区的先进程度有一定的差异，同时教师和学生的能力也存在较大的差异，如何使网络教学均衡使用，是现阶段混合式教学实施的前提条件，大力发展教学网络环境和网络设施的建设，避免线上教学对教育带来的负面影响[6]。

三、陶瓷工艺材料课程混合式教学模式的案例设计

根据教学大纲要求，学生在完成陶瓷工艺材料课程后，需要熟悉陶瓷工艺的一般制作工艺，其中包括配料、细磨、施釉、烧成等，掌握使用配制陶瓷工艺材料常用的设备和仪器，如细磨设备、喷釉设备、烧成设备等。本次具体教学案例设计将超星学习通电脑操作端和手机操作端结合（图1），同时利用国家实验空间进行项目仿真学习和腾讯会议在线答疑（图2）进行一系列的教学活动，形成线上教学和线下教学有机统一的混合式教学实施模式。

在混合式教学实施前，教师需要通过超星学习通电脑端建立好课程信息，添加课程内容和课程章节及课程作业，并要求学生在下载安装超星学习通APP应用软件的同时，根据教师发送的课程编码实名注册进入各个班级课程，以保证后续的教学活动开展。在课程教学实施前，学生可通过超星APP了解和学习本次课程的目的要求、实验准备、实验内容方法以及实验报告内容的规范要求和课程外相关知识，通过腾讯会议在线互动解答学生在学习过程中的疑问，并通过小组讨论等形式引发学生的自主思考和自主解决问题的能力。比如，陶瓷泥釉料配方的优化设计、窑炉的合理结构、烧制过程的最佳烧制曲线等等，通过国家实验空间进行虚拟仿真实验，不同的参数设置导致的结果直观地以图片的形式展现出来，并进行参数的调整，以期达到满意的效果。通过腾讯会议的在线讨论，教师梳理和了解学生感兴趣的问题和内容，便于教师在授课教学过程中更好地把握和调整教学重点难点。此外，教师通过超星学习通的签到系统和作业管理系统，查看每个学生的基本情况以及学习质量。“超星学习通+实验空间”弥补了传统教学的局限性，促使教学活动和教学环节具有时空的延续性[7]。而在课程教授环节中，传统的教学模式一般是授课后基本结束实验，时间局限，利用国家实验仿真平台及腾讯会议结合，学生可以利用学习平台重复播放学习章节内容和操作示范，通过这种混合式的教学方式，学生在陶瓷工艺材料课程实验过程中出现错误操作的频率明显降低，同时也提高了解决问题的实践应用能力。另外，利用超星学习通和实验平台的开放性和互动性，完成课堂考勤、讨论、问卷调查、课程作业等教学活动，极大地促进了教学活动的高效率开展，也调动了学生学习的积极性，活跃了教学氛围，培养了学生自主学习的能力。

四、混合式教学模式的教学效果

为了解“超星学习通+实验空间”的混合式教学模式在实际教学中的效果，选取各班级的综合统计（图3），并随机调取学生学习课程章节次数和任务点及综合成绩分布情况（图4），对照传统模式下的陶瓷工艺材料教学情况不难发现，教师更方便了解和掌握学生的学习状态，可根据实际情况对某章内容进行教学调整。同时，根据学生笔记热词（图5）可以看出学生在课程中感兴趣的知识点，其中“红釉”占主要地位，也是学生在学习过程中最为关注的知识点，这是因为红釉无论在釉料配方还是烧成技术上都是极为特殊的，传统教学过程中很难利用有限的时间让学生掌握红釉的烧成，但由于混合式教学形式的开展，能让教师了解学生的关注点同时让学生利用线上学习掌握红釉的知识点和工艺操作，积极地促进了教学效果的提高。

五、結束语

依托国家仿真实验平台，利用超星学习通APP和腾讯会议构建线上教学，开展混合式教学模式的革新，必将使陶瓷工艺材料类课程的教育教学质量发生质的飞跃。教师利用混合式教学模式和网络平台能及时掌握和了解学生的学习进度，可以更便捷地调整教学内容和教学重难点，同时凭借混合式教学内容既能改善学生自主学习的能动性，又符合教学目的和目标的实现。网络技术信息化教学手段将极大地运用到教育教学的改革当中，也必将影响其他类似课程教学模式的发展。今后，针对传统教学模式的改革，积极加强教学内容的扩充和探索教学资源平台的建设，将教学过程中的各个环节融为一体，让网络学习平台在教学实施过程中发挥其独特的作用。

参考文献：

[1]李立威.超星数字图书公司发展战略研究[D].秦皇岛：燕山大学，2017.

[2]周银杏.高校课堂教学现状反思[D].南昌：江西师范大学，2015.

[3]夏倩.比较视域下关于混合式教学模式在大学教学应用中的探索[D].苏州：苏州大学，2017.

[4]实验空间.联盟介绍[EB/OL].http：//nvse.ilab-x.com/introduction/intro.

[5]陈晓娜.混合式学习视角下的成人教学变革研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011.

[6]管思怡.基于慕课的混合式教学研究[D].海口：海南师范大学，2017.

[7]冯天强.基于虚拟现实技术的实验教学研究[D].天津：天津大学，2011.

作者：熊露 唐敏 方涛 夏孝言 吴琳