课堂引入模式教育教学论文

摘要：疫情对教育教学带来诸多挑战，同时也带来新的机遇，教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。疫情之后，线上线下混合式教学模式是教育发展的必然趋势，因此对教育模式的研究必须高度重视。文章对当前高校教育模式做出分析，然后对线上线下混合式教学的教育模式进行探究，分析其缺陷，并提出自己的建议。下面是小编精心推荐的《课堂引入模式教育教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂引入模式教育教学论文 篇1：

语文教学引入混合式教学模式的措施探讨

内容摘要：信息技术、科学技术的快速发展，在各个行业的应用越来越广泛，教育行业自然也不例外。在各种新兴技术的辅助下，课堂教学模式、教学理念均在不断发生转变，如何更好的应用信息技术就成为当前教育领域研究的热门内容。上述背景下，教育界对混合式教学模式的重视程度越来越高，各个学科均开始尝试推进混合式教学模式改革，以此来将传统线下教学模式与线上教学模式进行有效的整合，将两者的优势充分发挥出来。对高职语文教学来说，如何引入混合式教学模式就成为广大教师共同研究的焦点。

关键词：高职语文 混合式教学模式 教学设计

作为当前教育界广泛倡导的一种教育理念，混合式教学模式最初是由美国教育部所提出，该研究报告提出：相较于传统单纯课堂教学、远程教学，混合式教学是最为直接、有效的教学模式。对高职语文教学来说，混合式教学模式提供了一种全新的教学思路，通过推进线上教学与线下教学的有效整合，使得高职语文教学能够渗透到学生生活、学习的各个领域中来，进一步提升课堂教学的效率与质量。在混合式教学开始全面推广应用的过程中，越来越多学科开始引入混合式教学模式，其已经成为教学研究的重点。但从整体开展情况来看，因为各方面因素的影响，线上教学的可控性相对较差，再加上师生对于这种模式的熟悉度不够高，混合式教学模式尚需进一步优化[1]。鉴于此，本研究针对混合式教学模式概念进行全面的阐述，并分析了高职语文教学引入混合式教学模式的优势，在此基础上提出几点将混合式教学模式应用于高职语文教学的措施与建议，仅供参考与借鉴。

一.混合式教学模式概述

混合式教学模式本身是针对传统教学、线上教学所进行的整合，通过打造线上线下一体化的教学模式，使得学生能够根据自己的需求，选择在任意时间、任意地点进行学习。在混合式教学模式下，课堂教学更加关注学生的主体地位与个性特点，能够帮助学生找到适合自己的学习方法与形式，逐步提升课堂学习效果与学生认知水平。教师在课堂上从主导者转变为引导者，主要考虑为学生提供的学习环境与氛围，重点是调动学生学习的积极性与主动性。在这种教学模式下，能够充分发挥线上教学与线下教学的优势，是对传统教学模式的重大突破与改革，对高职院校语文教学有着深远的意义。

混合式教学模式的应用，学生能够通过课堂与线上学习相同的知识点，部分学生课堂参与度较低，能够在线上巩固与学习相关知识点，提高语文整体教学水平。对于学生原来很难听懂与弄清楚的内容，学生也能顺利解决，对知识点的记忆更加深刻。学生在线上与教师互动与反馈，教师也能不断改进课堂教学策略与方法，让学生获得更好的学习体验。从实际教学应用情况来看，混合式教学模式能够针对学习的广度、深度进行全面的拓展，主要特征包含以下两个方面：一方面，模式建设特征。混合式教学在各个课堂的实际应用并非完全相同，应当参考各个学科教学实际、学生学习需求，灵活设计教学模式[2]。另一方面，创新性特征。相较于传统课堂教学、慕课、微课等模式，混合式教学模式并未单纯侧重线上教学，而是打造线上线下一体化的教学模式，能够根据实际情况进行灵活的调整，学生学习的选择也更为多元，在空间、时间方面得以进一步拓展，本身是针对教学所进行的一种创性[2]。

二.高职语文教学引入混合式教学模式的优势

（一）迎合学生个性化学习需求

高职语文教学引入混合式教学模式，教师在教学中不再是单纯扮演主导者的角色，而是将学生作为教学的主体，教师更多扮演引导者的角色，综合参考学生语文基础、学习能力、语文素养，引导学生开展线下学习、线上学习，学生在更多情况下处于自主学习的状态，整个学习更为可控，且更为自由、灵活，无疑能够有效迎合学生在语文学习方面的个性化需求，进一步提升高职语文教学的覆盖范围[3]。

（二）提高教学质量与学习效率

混合式教学模式本身是针对传统教学模式、线上教学模式所进行的有效整合，高职语文教学引入混合式教学模式，教师不但能够发挥传统教学中的主导教学优势、组织管理优势，同时又能够让线上教学所具有的辅助优势充分发挥出来，全面提升课堂教学质量。从学生层面来看，混合式教学模式可以打造一个更为开放、个性、自由的平台，教学模式更为多元、教学资源更为丰富，学生具有高度的自主性、自由性，且教师、学生都能够利用线上平台进行多元的交流，无疑能够显著提升学习效率[4]。

（三）提升学生实践与应用能力

高职院校主要培养理论基础扎实、动手能力较强的技能型人才，这对学生实践与应用能力提出了极高要求。在高职语文教学中教师要关注对学生听、说、读、写等能力培养，在语言表达、人际沟通交流和文本撰写等方面加强对学生的训练。在引入混合式教学模式后，能够极大拓宽高职语文课程学习时间和资源，在平台的支持下学生的口语表达能力、作文创作能力都能实现提升，并获得丰富的实践经验。在混合式教学模式下，高职学生能够在语文学习中得到个性化指导，教师可以结合各专业学生特点，开展形式多样的课堂与课外实践。通过在语文教学中融入专业信息知识、职业道德和职场案例等内容，将高职院校育人特色充分彰显出来。

三.高职语文教学引入混合式教学模式的措施与建议

（一）根据教学需求设计教学任务

高职语文教学引入混合式教学模式，首要任务在于将线上平台所具有的便捷性、互动性优势利用起来，充分结合高职语文教学需求进行教学任务的设计。根据实际情况来看，教师可以综合采用线上教学平台开展课程资源真隔离，结合线上教学、课堂教学设计针对性的教学内容，制作具体的学习内容、教学课件、微课视频、作业等[5]。等到设计完成以后，通过线上平台进行推送，学生通过接受预习任务、微课视频完成课前预习任务。需要注意的是，课前预习环节的设计并非单纯局限于某种固定的模式，教师应当尽可能引入多元化的资源形式，如网络连接、测试题、讲义、课件、微视频等，然后通过巧妙的设计，将其融入到线上自习环节的设计中来。与此同時，为进一步配合线下课堂教学，为学生创设线下课堂的应用机会、实践时间，对于高职语文中各种需要识记的知识点内容，如时代背景、文学常识等资料，均可以纳入到预习环节中来。预习环节还需要尽可能设计一些探究性的预习目标，以此来锻炼学生查找资料、归纳资料的综合能力。如此，学生能够完全根据自己实际情况，通过自主学习、自主探究、线上交流、多元互动来完成预习环节的任务。当学生预习完成以后，通过线上平台进行讨论，相互之间总结无法解决的问题，梳理课堂需要深入学习的知识点。对教师来说，则可以通过线上平台全面了解每一个学生的预习情况，根据学生在预习中暴露出来的问题、交流沟通中无法掌握的问题，再次针对课堂教学进行优化设计。等到学生进入到课堂以后，教师主要是围绕学生掌握情况进行针对性的讲解，同时又能够创造更多的应用机会、实践时间，保障线上教学与线下教学能够进行有效的优势互补[6]。

（二）结合混合式教学优化讲授方法

混合式教学模式当中，高职语文教学课堂讲授方法也会产生诸多变化，仍旧沿用传统的课堂讲授方式，显然并不适用于混合式教学模式。基于混合式教学模式的应用來看，讲授方法优化主要是采用以下两种模式来开展：其一，采用同步讲授法。顾名思义，同步讲授法需要保持线下教学与线上教学的完全一致，线下课堂教学进程中，学生也需要同时进行线上平台的登录，使得两者教学能够同步推进，教师可以灵活选择线上互动、线下互动。其二，采用异步讲授法。相较于同步讲授法来说，异步讲授法并不需要保持线上教学与线下教学的同步，而是需要教师针对高职语文教学内容进行科学合理的划分，将一些适合自主学习、自主探究的内容设计为线上教学内容，学生利用线上平台自主学习、合作交流，同时通过线下课堂教学去进行查漏补缺、巩固教学效果。为了提高学生语文综合能力与实践应用能力，教师要为学生创造更多线下课堂的实践与应用机会，在课前自主学习过程中，主要内容包括语文教学中识记的知识点，如文学常识、时代背景等。教师对学生布置的任务单中，包括查找资料、探究性的任务，培养学生搜集信息、整理归纳的能力。教师借助网络资源引导学生课前自学，能够开阔学生视野，为课堂教学中的文本细读、深入研讨、能力训练等提供充足时间。学生在自主学习后，对文本有更加深刻的理解，为课堂教学创造了条件，也保证了高职语文课堂教学更加高效。对教师来说，混合式教学模式的讲授方法并不固定，应当根据高职语文教学大纲、学生实际情况，针对上述两种讲授方法进行灵活的应用，在给予学生高度自由的同时，教师也能够针对教学进度、教学任务进行有效的控制[7]。

（三）围绕线上课后拓展巩固教学成果

课后拓展作为解决现实问题、反馈教学效果、完成教学反思的重要环节，其对高职语文教学的影响巨大。对学生来说，通过科学合理的课后拓展，能够推动学生之间进行有效的互动，有效促进理论与实践的深入转化，最终实现知识迁移的目标。混合式教学模式下，线上平台无疑为高职语文课后拓展提供了有效的支持。作为教师，可以综合参考学生实际情况，将因材施教的理念融入到课后拓展中来，科学合理的设计课后拓展内容，使得不同的学生均能够选择自身需要拓展的知识内容，温故而知新。比如，对于基础相对较差的学生，课后拓展的主要内容应当集中在课堂知识方面，让这些学生能够通过反复观看教学课件、微课视频，巩固课堂所学知识内容;对于成绩较为突出的学生，需要设计一些探索性的拓展内容，帮助他们针对课堂所学知识内容进行有效的延伸。除此之外，课后拓展并非单纯局限于知识拓展、课后测验等方面，也可以利用线上平台组织一些多元化的实践活动，如课外阅读比拼、写作比赛、朗诵比赛等等，将线上平台的优势充分利用起来，使得学生能够在线上平台学习更多的知识内容。

（四）构建多元化的课程评价模式

评价作为教学中至关重要的环节，其是查漏补缺、反馈调整的基础所在。混合式教学模式下的高职语文教学，评价模式也需要进行针对性的优化调整。结合混合式教学模式应用需求，应当构建多元化的课程评价模式，即应当以过程为导向的形成性考核为主、总结性评价为辅的评价模式，保障评价能够更为直观地反映学生学习情况。具体来说，教师应当以学习任务或者项目作为主要的考核单位，不仅需要纳入课前线上自学、预习任务、解决问题能力，同时也需要纳入线下课堂学习情况、发言活跃度，并且还可以尝试将学生线上交流沟通的活跃指数纳入到课程评价体系中来[8]。在此基础上，教师需要针对不同的考核指标制定针对性的权重，按照比例进行最终成绩的统计，从而有效保障评价的科学性、合理性。需要注意的是，评价主体应当避免单纯局限于教师，而是学生纳入学生自评、学生互评、小组互评以及教师评价等多元化的评价主体，从而有效保障最终评价的公正性、公平性。

四.高职语文教学引入混合式教学模式应用注意的问题

（一）有效监控学生学习过程

为了实现高职语文教学目标，要求每个学生积极配合。很多学生打开网络教学平台学习页面，主要目的是增加学习时长，累计经验值，甚至个别学生在课堂上也很少积极参与学习活动。在高职语文教学中引入混合式教学模式，教师必须全程的、实时的加强对学生学习过程的监控。具体来说，教师要实行监督机制与奖惩制度，在高职语文线下课堂教学过程中，教师必须加强巡视，而在线上教学环节，则对学生进行合理的考核与评价。

（二）线上资源整合必须有效与有度

在线上教学资源开发与利用过程中，要结合课程整体设计要求，确保高职语文教学目标能够顺利实现。对教师来说，要注意不能盲目提供线上资源，并非是越多越好，也需要关注学生的自主学习时间与能力，确保为他们提供的教学资源能够调动起积极性，适合碎片化学习的线上教学资源。不仅如此，高职语文教师也要精心设计线上自学任务，布置可操作、具体细致的学习任务，为学生自主学习能力培养打下基础。

（三）教师要提高信息化教学能力

为了发挥混合式教学模式的作用，也对高职语文教师有了严格要求。教师要尽快转变自身教学实现，尤其是要提高信息化应用能力，能够自主解决线上与线下语文教学中出现的问题，满足资源开发与利用的需要。如在混合式教学模式下，让课堂教学方法与手段更加丰富，包括平台互动区讨论、头脑风暴和线上投票等内容，为师生互动交流提供了新的渠道。教师在语文教学中要熟练操作教学平台，向学生推送任务清单与教学资源，并在线下课堂中引导学生进行自主探索与互动协作学习。这些都需要高职语文教师有较强的信息化教学能力，才能满足课程教学要求。

综上所述，混合式教学模式作为一种新兴的教学理念，通过在高职语文教学中的应用，能够创造一个丰富、自由、多元的教学环境，学生能够在更为广阔的空间中自由学习、自主学习，无疑能够有效满足当前个性化的学习需求。作为高职语文教师，应当结合高职语文教学实际、教学目标、教学大纲，将混合式教学模式全面融入到教学的各个环节中来，根据教学需求设计教学任务、结合混合式教学优化讲授方法、围绕线上课后拓展巩固教学成果以及构建多元化的课程评价模式，切实促进高职语文教学质量的稳步提升。

参考文献

[1]吴琼，王湘玮，胡雪菊，司维，张倩.巧借网络终端，搭建师生平台——高职语文课程在线教学实践[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：6+8.

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[3]高倩茹，钱益军.基于超星学习通平台的高职语文线上课程建设[J].文教资料，2020（29）：204-205.

[4]陈志燕.运用“蓝墨云”在高职语文教学中实施课堂前置的实践与探索[J].科教导刊（上旬刊），2020（09）：103-104.

[5]李静梅，秦云芳.基于质量标准的高职语文课堂线上线下混合式教学改革初探[J].教育观察，2020，9（14）：37-39.

[6]刘艳平.O2O课程背景下高职大学语文教学效果提升路径研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：95-96.

[7]杨茜，余俊光.互联网+背景下蓝墨云班课教学模式在高职语文教学中的实践[J].陕西教育（高教），2019（01）：43-44.

[8]张滢.高职语文MOOC教学模式评价体系的构建[J].佳木斯职业学院学报，2014（12）：10.

（作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）

作者：殷晓雷

课堂引入模式教育教学论文 篇2：

后疫情下的混合式教学教育模式探究

摘要：疫情对教育教学带来诸多挑战，同时也带来新的机遇，教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。疫情之后，线上线下混合式教学模式是教育发展的必然趋势，因此对教育模式的研究必须高度重视。文章对当前高校教育模式做出分析，然后对线上线下混合式教学的教育模式进行探究，分析其缺陷，并提出自己的建议。

关键词：线上线下;混合式教学;教育模式;后疫情时代;

一、混合式教学教育模式的提出

（一）线上教学给教育模式带来改变

2020年2月中旬，原本是中国大学生春季学期开学的日子，但是由于疫情的影响，国内所有大学不能如期开学，全国高校的线下教学受到严重影响，不得不转为大规模的线上教学。教育部在下发的文件中要求各普通高等学校在教学和管理中做到“停课不停学、停课不停教"和“确保线上线下同质"。各高校积极落实党中央、国务院决策部署，充分运用各种信息化手段，統一将教学方式调整为线上教学，此种教学模式对于广大师生来说是一种全新的挑战，线上教学迎来新的发展契机。“停课不停学”和“停课不停教”的要求为线上教学的普及与发展提供了新的机遇。

（二）线上教育存在优点

1、引导学生主动性地学习

传统教学主要以“教师”为主体，教师说教式地教学，刻板地布置作业等，学生被动地接受知识，对教师依赖性较强，不能够发挥自己的思考能力和创新能力;多数学生在课程中玩手机、睡觉等，对学习的积极性和兴趣不高，课堂氛围沉闷。这些整体会降低学生的学习效果。面对这一问题，线上教学就能够以“学生”为主体，引导学生主动性地学习，提高学生的教学效果。

2、众多的教学资源满足不同需求

疫情期间，教育部组织了支持高校教学的22个在线平台，在线免费课程2.4万余门。教师常用的线上教学平台有：雨课堂、智慧树、超星学习通、钉钉、微信、QQ、中国大学MOOC、慕课等。每种平台都有各自的优势和不足，教师可以根据自己专业的需求和学生的情况来选择合适的一种或多种教学平台。[1]

3、提供了多样化的教学方式

教师在课前提前设置课程相关问题，让学生带问题主动学习并记录好重难点。为了考察学生的自主学习情况，教师在课上通过录课或直播和学生进行互动讨论，讲授课程内容，详细讲解有疑问的内容。并在课中对学生进行课堂测验等活动。在教学过程中，学生也可以通过平台畅所欲言，向教师提出疑问，也都可以随即回答教师的问题，增加互动。另外，课下学生可以回放教学视频，巩固理解课堂上难以理解的知识点，有助于学生跟上教师讲授课程的节奏，从而调动了学生的学习积极性。

（二）线上教育也存在一些弊端

在家学习期间，线上教学给不同地域的学生提供了较有利的教学方式，但也出现了一些问题。由于一时间踊跃出大量的教学在线平台，多个平台同一时间面对大量师生的直播、下载资源等情况，出现高峰时段的网络拥堵，导致平台崩溃。每个学生的家庭情况参差不齐，特别是农村偏远地区的学生，家庭不具备网络条件，仅靠手机流量无法进行学习。线上教学通过统一化教学，线上课程资源结构性不足，无法满足师生的个性化需求。

（三）线上线下混合式教学是必然趋势

在后疫情时代，学生们回归了学校，线上教学也可以转为线下教学，大家恢复疫情之前的教学。但教育部表示，“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’、‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向”。

经过在家学习期间的线上教学，学生以及教师都已经学会了利用现有互联网平台进行学习和授课。教师可以根据自己的专业需求，充分利用好线上和线下的优势，通过线上线下混合式教学模式进行教学，使线下资源线上化，实现教学资源易获取性;教师学生又可以面对面地进行交流思想和学习情况，针对每位同学的反馈，及时地调整自己的教学方式，提高学生在课堂上的听课效率。

二、混合式教学教育模式的现状

（一）时代发展的趋势

当前互联网、人工智能等现代信息技术的发展正在不断重塑教育形态，知识获取方式、教和学关系正在发生深刻变革，在线教育便是现代信息技术在教育中的应用。中国政府也在不同的场合表示出对在线教育的支持。2019年，中共中央、国务院把加快信息化时代教育变革作为重点部署的十大战略任务之一，希望利用现代信息技术加快人才培养模式，推动教育发展。同年，教育部等十一个部门联合印发了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，指出在线教育是教育服务的重要组成部分，并明确表示要加大在线教育的建设力度，实现现代信息技术与教育的深度融合。

（二）线上线下混合式教学成为常态

2020年2月到5月的大规模在线教学恰逢“互联网+”蓬勃兴起，线上线下融合式教学的混合教学模式获得长足发展， 经过三个月的线上教学，教师获得并积累了录制课程视频、平台使用等技术方面宝贵的经历与经验，对学科内容进行结构化处理的过程中，基础性与开放性区分日趋显著，线上教学推动了教学变革，为线下教学注入了新鲜血液，为传统课堂教学模式的改革谱写了新的篇章[2]。无论是在高等教育领域还是基础教育领域， 混合式教学模式在后疫情时期都将成为学校教学常态。这是对未来教育模式的一次探索，更是一次实验。

混合式教学强调将面对面讲授式课堂和线上学习相结合， 借助适当的媒体技术， 提供与教学目标相契合的资源和活动， 从而取得最优化的教学效果。[3]线上线下混合式教学以学生体验为中心，通过硬件接人、软件和平台支撑线上互动学习和线下授课有机组合，将着力点放在学习体验上，通过数据集成和分析，实现大规模个性化学习。个性化学习，包括两层含义：其一，学生有机会自主安排时间学习应该学习的知识内容，并完成教学计划的基本要求，有兴趣和能力的学生还能在此基础上拓宽相应的学习广度和深度;其二，学生能够得到教师一对一的专门辅导，帮助学生明确知识掌握程度的标准，能够自主且客观评价自己的学习效果，掌握自己的学习进度。有数据显示，从教学与学习效果反馈来看，混合式教学模式下的学生在学习兴趣、自主学习的能力和学科综合素养方面都获得一定程度的提高。

（三）线上学习从粗放型走向精准化

后疫情时代，网络学习进一步普及应用，每位教师、学生都有机会以网络学习空间为载体进行精准学习和个性化学习。

教师通过网络学习空间进行教研，每一位教师都有一个智能教学助手，教师通过网络学习空间进行智能备课授课。依托网络学习空间，优秀教师可以建立名师工作室，通过名师工作室汇聚国内优质教学资源和教案，实现资源的个性化供给。

近年来信息技术不断发展个性化学习重新受到越来越多的关注，以学生为中心的大规模的个性化学习成为常态，培养学生的创造性思维能力。学生通过网络学习空间进行个性化的学习， 围绕学科知识点形成结构化的学习资源，建立系统完整的资源库，将所有资源进行数据标注，构建课程资源特征词库，实现资源的精准检索和智能化推送。当在家学习成为常态，家校互动会更紧密，每一位家长都将有一个智能教育助理，随时掌握学生的学习动态[4]。

三、混合式教学教育模式的存在的局限

（一）混合式教学教育模式具有时限性

就教育而言，在经受住疫情考验后，必须在短时间内迅速适应教育教学变革，只有找准教育模式的定位、才能够精准地做出变化以满足国家发展需求。因此，便出现了线上线下相混合的后疫情时期教育模式，且这种模式的存在具有时限性。在疫情时期，高校教育教学积极响应“停课不停学”的要求，及时调整、迅速将线下教育模式切换至在线教学模式，以适应教育教学的新生态。而在后疫情时代，线上教育模式的比重逐渐下降，虽占比未可知，但总体而言，随着学生逐渐回归学校，教育教学模式会逐渐向疫情前的状态恢复，线上教学模式也逐渐恢复成为线下教育模式的辅助形式。线下教育仍旧起主导作用。

（二）混合式教学教育模式衔接不流畅

在线教学和传统教学相结合是固定时空和跨越时空的教学样态的混合，这种大规模的全新课堂教学模式而言也存在着严峻挑战。高等在线教育教学效果不容乐观，线上教学流程的繁复性、网络的不稳定性和一些外部因素干扰性使得学生在线上学习中所付出的时间和精力较线下教学相比要多得多。由于这种大规模的全新课堂教学模式处在特殊的时代背景节点，在这一特殊时期的特殊教育形式，存在的双线教学体系还不甚成熟，在线课程供给也不够充分，线下管理体制机制仍不够健全，这就导致这种教育模式必然存在其不稳定性和衔接过渡的不流畅性。

（三）混合式教学教育模式机制不完善

1、教育教学大环境存在部分问题

在学生在家学习这一大背景下，部分地区已形成了多层级化教育平台。与以往相比，在线教学的课程资源极大地丰富了。然而，由于资源共享制度机制不完善，教学资源难以实现融通、共享，导致资源的浪费和分散。而线下教育教学，主要是为了针对性地提高学生的实践能力和学习能力要求，但如何在做好疫情防控的情况下开展实践能力的培养，也是一个亟于完善的问题。

2、线上线下课程比重标准不明确

学习期间，受限于各种因素和条件，线上教学主要是进行理论指导，线下则完成部分教学实践活动。但对于线上线下课程如何分配，比例应该是多少，尚未制定出一系列具体的流程和规范的标准。

（四）混合式教学教育模式对教师的要求有所提高

混合式教学研究所涉及的课程类型数量较少，对于整个教学体系而言，需继续完善的空间仍较大。教师需要提升自身的数字素养与能力，完善课程设计，充实教学方式，要做到可以随时切换线上线下混合式教学方式的能力。要将特殊时期“应急应景”的教学顺势转变为常态化的教学研究并设计在线课程，而不是将传统课程移植到网络上。促进我们将应急的在线教学中累积而成的经验逐渐转为有意识、有系统的理论构建与实践探索。

四、混合式教学教育模式的建议及措施

（一）加强在线教学平台以及在线教学资源建设

在线教学平台作为在线教学内容的载体，在线教学平台和资源的建设对在线教学效果具有决定性影响。因此，加强在线教学平台建设，不断丰富在线教学资源，是后疫情时代在线教学建设的一项重要内容。在线教学活动通常在教学平台上展开，在线教学平台为教师、学生提供了强大的教学和学习环境。[5]在线教学的实质就是利用现代信息技术，依托网络教学平台，建设在线课程，将分散的课程资源整合到一个平台上，实现了信息的多渠道输出，完成资源共享。为此，要充分利用信息时代的便捷性，结合信息技术的发展和课程资源的更新，进一步构建和完善在线课程教学资源，使在线课程真正成为学习者学习和成长的平台。[6]

（二）对教学方式进行调整与改变

混合式教学模式则对教师提出了更多的挑战，教师不能只是拘泥于专业、拘泥于传统的教学方式，混合式教学模式下，和谐的教学方式应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，老师应避免照本宣科式的讲授，而是作为一个向导、一个引路人，在进行概念的导入之后，鼓励学生就教学内容的某一方面进行探索。与此同时，学生利用线上加线下的便利条件可以迅速、方便并且有效地收集材料进行调查，师生共同构建学习的软知识，形成一种教学相长的良性互动。教师应努力适应日新月异的新式教学方式，并且加以有效使用，对自己的教学方式进行适应性调整与改变。

（三）筛选符合规范要求的教学内容

混合式教学模式下教学内容不局限于往常的书本内容，教师可以根据学生的兴趣以及过往内容的教学效果，将教学内容从专业性的知识扩展到多维度内容。教师对丰富的网络资源进行学习，并挑选与课程有关的内容进行改编并引入教学中，满足学生个性化、多样化的学习，也方便学生自主学习。如今，智能信息技术极大地改变了信息获取方式，我们能够接触到的网络信息包罗万象、一应俱全，而我们的日常生活结合紧密的信息更易于为学生群体所接受。在这样一个日新月异的时代，高校教育面临着教学资源选择的问题，网络等多渠道提供的信息数量已经远远超过学生可以接受的数量，同时教师也应当注意到 ，学生在面对知识海洋时往往会觉得难以应付、真假难辨，这就要求教师要主动篩选符合规范要求的教学内容，帮助学生提高信息鉴别能力。

（四）根据不同类型的学生制定不同的教学评价体系

教学评价是教学的重要环节，是检测教学质量和教学成果的重要手段[7]。在混合式教学流程改进的情况下，每个人学习的内容、方法、过程并不相同，教学评价应更注重考查学生在一门课程各阶段下的多层次表现，考量学生能够完成什么，能够动手解决什么问题。从单一的方面来说，线上学习要求对基础知识掌握不牢固的学生根据其知识薄弱点进行巩固学习，对基础较好的学生则更多采取拓展与延伸性学习，线下课程中则对不同的学生进行分组，安排不同类型的讨论与作业形式。混合式教学模式中教师可以更大程度上去细化学生类别开展教学，并根据不同类型的学生制定不同的评价体系，体现评价的全面性、开放性和差异性。

五、结论

疫情的突然爆发，混合式教学模式的兴起，教学模式发生巨大改变，為适应这种改变，教学管理的方式上方法也要随之改革和创新。人类充分利用信息技术优势和时代发展产物实现了线上教学和线下教学的有机融合，步入了“双线混合”教学模式的新时代。通过对线上线下教学模式的分析探讨，发掘其存在的机遇和挑战，从而为构建更适合时代发展和教育发展的混合式教学模式提供了思路和方向。

参考文献

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[5]赵洪利.在线教育理论与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2018：64

[6]刘璐.基于泛雅网络教学平台的高职化学在线课程建设[J].河北职业教育，2019（2）：92-94.

[7]任飞.高校体育教学评价的现状和改进方法[J].产业与科技论坛，2019，18（7）：242-243.

课题信息：

嘉兴学院重点SRT资助项目项目编号：CD8517203028

（嘉兴学院商学院  浙江嘉兴  314001）

作者：周毅妃 张敏彦 葛雯静 李海鈺 张佳利

课堂引入模式教育教学论文 篇3：

内地新疆高中班英语教学中的民族团结教育

摘 要： 苏州新区第一中学自2000年以来一直承办着内地新疆高中班的教育教学工作，因此，对于内高班学生来说，加强民族团结教育显得格外重要。内高班学生应当始终牢记党和人民的嘱托，在努力学习科学文化知识的同时，不断提升自己的思想道德素养，努力使自己成为建设新疆、维护民族团结、维护祖国统一的建设的接班人。在内高班英语教学中，学生是主体。国家与学校致力于培养建设国家、建设新疆的有用人才，国家制定了适应民族教育发展的方针和政策，目的是维护中华民族的团结、和睦。内高班英语教学中民族团结教育能够促进社会和谐发展，能够为培养合格建设者和可靠接班人作铺垫。作为一名英语教师，作者深刻意识到应该将民族团结教育应用于教学实践，在课堂中教师要善于利用课堂教学来进行民族团结教育。

关键词： 内地新疆高中班 英语教学 民族团结

一、内地新疆高中班英语教学中民族团结教育的内涵与意义

当代中学生民族团结教育不仅关系到教学工作的顺利开展，而且关系到民族团结。我们学校自2000年以来一直承办着内地新疆高中班的教育教学工作，因此，对于内高班学生来说，加强民族团结教育显得格外重要。中学生民族团结教育是一项理论性与实践性兼具的教育工作。科学地解读当代中学生民族团结教育的内涵与意义，准确把握内高班学生民族团结教育的意义，是我校开展民族团结教育工作长期化、规范化的前提。

（一）内高班英语教学中民族团结教育的内涵。

马克思主义关于民族团结的主要含义是指各民族之间的友好交往，和睦相处，互助合作和联合奋斗。尽管对于“民族团结”的科学内涵，学界有不同的看法，但学者们对这个概念的理解有共同点：首先，随着人类社会发展到不同历史阶段，民族团结的目标、内容和形式都是不同的；其次，民族团结的产生和形成是需要有条件的，要有一致的各民族之间根本利益和目标，有一致的各民族在实现共同利益和目标过程中的协作等；再次，民族团结要求各民族人民在思想上和行动上保持一致。这个内涵意义尤其适合于内地新疆高中班。

（二）内高班英语教学中民族团结教育的意义。

在内高班英语教学中，学生是主体。国家与学校致力于培养建设国家、建设新疆的有用人才，国家制定了适应民族教育发展的方针和政策，目的是维护中华民族的团结、和睦。

1.内高班英语教学中民族团结教育能够促进社会和谐发展

社会主义和谐社会，是指一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，且人与自然和谐相处的社会。那么在构建社会主义和谐社会的过程中，加强民族团结、实现人与人的和谐统一、人与自然、社会的协调发展都是重要内容。在统一的国家中，在平等的基础上，各民族通过相互尊重、相互信任，实现彼此的和谐发展，这正是民族团结对于和谐社会的体现。

另外，民族团结对于构建和谐社会具有非常特殊的意义。首先，我国历来就是一个统一的多民族国家，并且各民族分布在全国各地，这就要求必须处理好民族关系；其次，民族自治地区蕴藏着经济社会发展所必需的自然资源，保证经济社会持续健康稳定发展必须处理好这层关系；最后，影响民族团结和民族关系和谐的负面因素存在的长期性，尤其是西方敌对势力和境外分裂势力的长期存在，给民族关系的和谐与社会和谐带来了威胁。通过对内高班学生进行民族团结基本知识教育、民族团结政策教育，帮助学生树立起科学的民族团结观，正确处理人际关系，进而推动社会主义和谐社会的构建。

2.内高班英语教学中民族团结教育能够为培养合格建设者和可靠接班人作铺垫

内高班学生应当始终牢记党和人民的嘱托，在努力学习科学文化知识的同时，不断提升自己的思想道德素养，努力使自己成为建设新疆、维护民族团结、维护祖国统一建设的接班人。通过一系列的民族团结教育，能够加强内高班学生对于中华民族发展史的教育，从而认识到当前民族团结的书面来之不易，自觉维护民族团结；通过深入的民族政策讲解，帮助内高班学生认识到党和政府在处理民族关系时的科学措施，进而自觉贯彻执行党的路线方针政策，坚决拥护党的决定。因此，把内高班学生民族团结教育始终贯穿英语教学的全过程，是培养新疆的建设者和可靠接班人的现实需要和有效途径。

二、内高班学生民族团结教育存在的主要问题

近年来，围绕民族关系中的热点问题，本校有效地开展了学生民族团结教育，使学生的民族团结意识得到显著增强，实现校园的和谐与稳定，促进学校教育事业的健康发展。然而，内高班学生民族团结教育中依然存在一些问题亟待解决，这些问题主要体现为教育方法不合适等。在实际工作过程中，学校往往把学生民族团结教育仅仅视为维护民族团结和社会稳定的需要，忽视作为教育活动最重要的一块。学生民族团结教育目标的认定只有兼顾这两个方面，才能体现出科学性，才能实现民族团结教育的导向价值。

另外，教育教学方法不适合内高班学生。内高班学生民族团结教育要取得实效，教育者必须不断结合学生民族团结教育形式的发展，在方法或手段上加以创新。目前，学生民族团结教育的实践表明，在方法的选取上，我们存在缺乏创新的问题，导致内高班学生民族团结教育的方法呈现滞后性。学生民族团结教育需要有理论的教育和引导，但更需要发自内心的价值认同。教育者只有站在学生的立场，选用学生愿意接受的方式才能达到预期的效果。对内高班学生的民族团结教育应当在不同方式的基础上，设计出明确的教育目标，对学生进行民族团结教育活动。

三、内高班学生民族团结教育存在问题的主要原因

我国历来是一个多民族的统一国家，学生的来源日益多样化。据笔者调查，目前本校的领导和教师对于学生民族团结教育的认识存在偏差，产生了自我淡化民族团结教育的不良倾向。具体地讲，有这样几个方面的问题：一是本校部分老师对于学生民族团结教育的重视不够，导致工作落实不到位，教育的效果不理想；二是学生民族团结教育往往由学生思想政治教育者一并负责，导致这些教育者不能够真正地将民族团结教育结合学生思想政治教育一道进行；三是有些教育者认为不必幵展民族团结教育。这些错误认识导致教育者自我淡化学生民族团结教育，而这又反过来影响学生民族团结教育活动的开展。导致这些问题的主要原因具体体现在以下几个方面。

（一）内高班民族团结教育的课程教材建设呈现滞后性。

在不断的教育教学过程中，我们逐渐发现学生民族团结教育的课程和教材建设依然存在着滞后性。在课程建设方面，国家明确要求民族学校开设民族团结教育课程，而对于其他性质的学校没有做明确的规定。因此，很多其他学校在学生民族团结教育的课程建设方面显得相对滞后，有些学校甚至根本就没有开设民族团结教育课程，思想政治理论课很少涉及民族团结教育的内容。内高班的民族团结教育已经由教育部与国家民委联合编写了相应的教育教材，如果缺乏统一标准的教材体系和课程标准，那么内高班学生民族团结教育会没有具体可供参考的范本，这就会使内高班学生的民族团结教育形势变得艰辛。

（二）内高班学生对民族团结教育认识不统一。

近年来，教育部加大了民族团结教育的力度，因此我们应该调整自己的教学计划，在内高班学生的英语课上增加学生民族团结教育的内容。同时，学校要加大对学生的民族团结教育理论研究的支持力度。尽管有了多方面的努力，但是在具体的实施过程中，民族团结教育仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：首先是内高班学生民族团结教育的组织实施者和领导管理者之间认识的不统一。往往是教育部门对内高班学生民族团结教育高度地重视，可到了学生民族团结教育的实践当中，却不能执行到位；其次是不同类型学校的教育工作者对于学生民族团结教育的认识不统一；最后是学校内部不同的教师对于学生民族团结教育的认识不统一。

四、对内高班学生进行民族团结教育的必要性

鉴于以上对于内高班学生的民族团结教育存在问题的分析，我们得知对内高班学生加强民族团结教育是十分必要的。本校的内高班学生正处于世界观、人生观形成的重要时期，教师应该引导学生从自身实际出发，培养学生对民族问题的独立思考意识和判断能力，尊重不同民族学生的文化传统和习俗，培养学生热爱本民族的优秀文化，继承和弘扬中华民族的团结奋斗精神，为中华民族大家庭的发展贡献自己的力量。因此，加强民族团结教育应从这些学生抓起，对他们进行民族团结教育是必要的。这种必要性具体体现在以下几个方面：

（一）内高班英语教学中民族团结教育是校园文化建设的需要。

以本校的调查为例，新区一中是苏州唯一一所内地新疆高中班的承办学校，肩负着培养新疆的建设者、接班人的重要使命，学校为少数民族和汉族的交往提供了交流的空间，发挥了两地学生了解和交流的桥梁作用，为促进两地学生之间和睦相处及相互学习提供了条件。同时我们应看到其存在的不足，不同民族学生共同生活，难免会在民族文化方面产生差异，这就需要学校管理者多幵展两地学生之间的交流活动。

教师可以根据学生学习基础的不同制定合理的学习方法，民族知识的获取大部分是通过课堂教学得来的。教师应该站在一定高度对学生加以引导，使学生树立民族团结的观念，从理论上引导学生，通过相关知识的讲授，潜移默化地渗透民族知识。除此以外，学校也应该创造良好的外部环境，可以开发出适合本校特点的教材，以此进行民族知识的普及与教育。

另外，除了以课堂为主要方式的知识传授外，学校的民族团结还体现为丰富多彩的活动，而且这种活动能够加强校园的精神文明建设，以活动为主要方式展幵的民族团结教育具有时效性和集中性。

（二）民族团结教育的方式应该多样化。

在承办内高班教育教学任务的学校里，汉族学生与少数民族学生之间的和睦相处具有重要意义，在这样的学校开展民族团结教育是必要的，班级与班级之间相互学习和交流可以作为一种重要的方式，具体表现为开展联谊活动、举行节日欢庆会、互学语言等。另外，不同民族之间的风俗、习惯、信仰不尽相同，了解不同民族的风俗、习惯、信仰也是重要的方面，而文化上的共同取向则是各民族共有的，所以各个班级应该以文化为导向，围绕民族文化展幵活动，最终形成以教师带动班级，以班级带动学校的模式，只有这样，学校的民族团结教育才能真正有效实施起来。

五、加强内高班学生英语教学中民族团结教育的策略

本校教育承担着民族团结教育的重要责任。作为一名英语教师，笔者深刻意识到应该将民族团结教育应用于教学实践，在课堂中，教师要善于利用课堂教学进行民族团结教育。

（一）密切关注现实，实施启发教学。

当今社会一直在强调的一种教学方式是探究式教学，那么探究式教学的一个重要体现就是关注现实。任何事情、任何理论如果脱离了现实，那么探究就毫无意义了。对于高中英语教材来说，可能很多人认为与民族团结的关联性不大，其实只要我们有心，很多文章、很多话题都是可以关联到民族团结上来的。在英语教学中，教师应该把握主线，整合教材，在整体感知教材内容的基础上开展合作探究式教学，启发学生，使学生产生共鸣，最终达到民族团结教育的目的。通过对教材内容的详细分析来看，将民族团结教育寓于英语课堂教学之中。在新课改理念的指导下，教师可以对不同学生制订不同的培养方案，与时俱进地关注学生的发展，让课堂充满智慧，新的教学方式需要教师占有丰富的教学资源，每一位教师都应该努力成为一名教育家型的教师，具有自己的教学特色，给学生传递正确的价值观。

（二）真正注重实际，确保教学得法。

前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”，指出儿童的发展有两种水平，“一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务”。在实际教学过程中，教师所讲的知识内容应该符合学生的实际水平，也就是说，如果教师讲解的内容不能和学生已有的经验相联系，那么学生就不可能完全理解新知识，所以教学应该注重学生的实际。

对英语教材中体现民族团结的知识点或者与民族团结相关联的知识，我们要深入浅出，符合学生的认知特点。用对话、故事、表演等形式给学生讲解，能提高学生的兴趣，自然而然地引入本课内容，学生也容易接受，这样，对学生进行情感、态度与价值观方面的教育目的就会更好地达到。

（三）切实创设情境，充分联系现实。

对于英语课堂而言，创设情境就是要将学生引入一定的氛围中，培养学生的情境适应性。在英语课堂教学中创设情境，可以充分激发学生的学习兴趣，增强英语课堂的趣味性。传统课堂是以教师为主的教学模式，学生的主体地位并不明显，在新课改理念的指导下，学校教育提倡发挥学生的主动性，即以学生为主体，自主合作学习。情境课程应用于整个教育领域，对于英语学科来说，情境教学模式是非常适合它的一种方式，既锻炼了学生的学习能力，又有利于适时的民族团结教育活动的开展，一举两得。当然，教师在创设情境时应该考虑与现实生活相联系，这样教育教学目标能够更好地实现，民族团结教育也能达到更好的效果，更进一步丰富学生的知识，联系学生的学习环境，拓展新疆历史的发展，使学生明确自古以来新疆就和汉族地区进行友好交流，这种传统应该得到继承和发扬，从而在情感态度与价值观方面树立起要为民族之间的团结而努力。

参考文献：

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作者：曹龙英