语文假话作文管理论文

摘要初中语文作文教学的有效性，是指从初中语文作文教学的实际存在问题出发，根据有效教学的理念，审视初中作文教学中的有效性现状，把初中语文教学作为有效教学的核心内容展开研究，探讨如何提高初中语文作文的有效性教学。关键词初中语文；作文教学；有效性作文教有效教学教学策略，在初中语文教学中，作文教学是重要的组成部分。下面是小编为大家整理的《语文假话作文管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文假话作文管理论文 篇1：

浅谈中职作文教学

摘 要：中职语文的作文教学一直是个令人头疼的难题。面对学生的实际情况，面临学生的就业压力，如何把学生认为枯燥乏味的作文课上好，让学生学又所获，考量着每位中职语文教师。笔者结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。

关键词：中职语文；作文教学；方法

一、中职作文教学要求

《中职语文教学新大纲》基础模块对写作的教学要求为：“语段写作，能围绕中心，条理清楚，正确地遣词造句。

篇章写作，做到符合题意，中心明确，思想健康；选材得当，结构完整，语句通顺；书写规范，不写错别字，正确使用标点符号。

写记叙文，能恰当地选择材料和组织材料，能在叙述和描写的基础上学习抒情、议论等多种表达方式。写说明文，能把握说明对象的特征，合理安排说明顺序，恰当运用常见的说明方法。写议论文，做到有观点、有材料，材料与观点保持一致。掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。初步养成修改文章的习惯。”

二、中职作文教学的方法

培养学生的写作能力是中职语文教学的重要任务之一。作文在中职语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的科目。传统的作文教学模式是延续我国多年的应试教育模式的产物，已经不能适应现今的中职教育现状。在此，笔者就自己积累的粗浅经验谈谈自己对中职语文作文教学的看法。

（一）写自己想说的话就是作文

笔者在从事语文教学十几年，发现学生在写作文时假话、空话、谎话连篇，远离了“写作”即“写心”的本质。笔者联系自己小学、中学所受的作文教学，也就明白了为什么如此。在一切作文都是主题先行，高分优先的情况下，学生敢说真话，敢写真话吗？学生写作不是写自己所想的、所思的、所愿意说的，他们还会感觉到写作的乐趣吗？他们还不把写作当成一件十分讨厌的事吗？因此，鼓励学生说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话成了我对学生作文教学的第一要求。如：教学《荷塘月色》一文时，我不枝不蔓，紧紧围绕景物的观察角度和常见的写景方法作为该文教学重点，其他思想性和人文性点到即止。课后，我给学生布置了一道作业，让学生在夜晚时在学校自由走动，仔细观察，不限题目，不限字数，不限想法，写一篇借景抒情的作文。星期六晚，同学们或独自一人，或三五群，在学校转悠了一圈。星期一，同学们交上了作文。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有一学生写了学校的食堂，边介绍边写对学校食堂管理和卫生上某些问题的看法。虽然也有些主观偏颇，但他写出了自己眼中食堂和心中的食堂是怎么样的。我为这位学生的作文感到惊喜，他不受喜鹊文化的影响，在独立观察，个人思考后写出了自己的见解，这不就是我们所需要的吗？

（二）写自己所看到、所听到的就是作文

笔者的学生年龄大都在15-18岁之间。他们跟自主、独立、网瘾、躁动、冲动、前卫、叛逆、早恋、青春期等联系在一起。这时期学生在把自己当成大人，同时又还不具备成为大人的条件。他们渴望独立，但又时时需要父母、老师的庇护；他们幻想爱情，却又对爱情一无所知难；他们想要成材，却又在网吧的诱惑下一次次违备自己的誓言；他们貌似强大，而内心却脆弱得不堪一击；他们不断叛逆，却只是要证明自己的独立存在。他们丰富多彩的生活，就是最好的写作材料。因此，学生喜欢的作文题目是诸如：“恋爱、叛逆、青春、明星、追星、网络、游戏”等喜闻乐见的题目。笔者给学生出了一题目——“我最难受的一件事”，我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们去默默的回忆那些让他们刻骨铬心的事，然后顺其自然的写下来。让中职学生写自己经历的事，不光可以提高他们写作的兴趣，同时，也有助于老师真正的了解学生，真正的对症下药。

（三）有真情、能感人就是作文

笔者的学生，在世俗人眼中，是一批劣等品。他们抽烟、打架、早恋、讲哥们义气、喜欢网吧和KTV，他们早就无视校规校纪，他们要用别具一格的行为来证明自己的存在。他们被父母责骂、痛打，从来是强硬面对， 看似毫无情感。其实，学生是一个个具体的人，他们的情感经历，并不比一般少。笔者当了十几年的班主任，把所谓的“问题学生”归为：留守型、单亲型、骄宠型、冷漠型、歧视型、放纵型几类。这些学生，并不是死硬分子。只要你触到他们心里最柔弱的地方，他们同学会开心、难过、痛苦、自责、愧疚。因此，针对他们，我布置作文后，要求就是要写出真情实感。例如：《我的父亲》为题。就没有小学、初中写作的大一统现象。学生的作文中，有爱父亲的、恨父亲的、想父亲的、打父亲的、骂父亲的，真是人间情感，纷毫毕现。通过作文渲泻，学生们的情感得到了释放，心理压力有所放松，既锻炼了写作，又在潜移默化中培养了人性。

（四）不会写，照抄也是作文

抄作文，是被很多语文教师所诟病的。只要一提看到学生作文本上作文似曾相识，基本上这篇作文就被毙掉了。笔者的学生，很多没参加中考，直接就领了毕业证。参加中考的，总成绩几十分或者一百多分的比比皆是。偶而有碰上分数高点的，也就300分左右，可谓凤毛麟角。学生的总体水平处于小学生中下等。刚开始时，我按照教学大纲要求来教学作文，发现效果并不好。特别写涉及思想意识精神层面的作文，学生更是下不了手。如《奋斗》、《梦想》、《谈幸福》等抒情散文和议论文。以上学期布置的作文《我的中国梦》为例。虽然班上开了班会学习，学生手上也有了读本，但真正开写时，学生一个个面面相觑。没办法，我把要求改为——在网上找，用楷书抄写。学生们有了底气，洋洋洒洒抄了好几千字。天下文章一大抄，人类学习总是从模仿到运用进而创新。学生通过抄写，特别是应用文的大量抄写，写作能力得到极大提高。

三、小结

中职学生写作应紧扣学生的职业性特点，以能有效的帮助学生完成工作为目标。因此，应把应用文的写作放在首位。其次，作文训练不应把要求拔得太高，特別是语文的人文性在这儿应先放下来，只要学生能把想说的东西写清楚就够了。人生阅历丰富后，学生的人性自然会得到提高。

参考文献：

[1]梅寒.《高职高专院校思想政治理论课实践教学初探》，载《卫生职业教育》， 2010年第2期

[2]陈仲洵.《让青春充满智慧的火花--浅议启发式教学在中职语文课堂中的应用》，载《语文学刊：基础教育版》，2009年第4期

[3]张广贺.《真实，让作文变得简单》，《赤峰学院学报：作文教学研究》，载2009第6期

[4]朱安仕.《浅谈新课程理念下的习作教学》，载《课堂内外：教师版》，2012年第5期

作者：兰科委

语文假话作文管理论文 篇2：

浅谈初中语文作文教学的有效性

摘要 初中语文作文教学的有效性，是指从初中语文作文教学的实际存在问题出发，根据有效教学的理念，审视初中作文教学中的有效性现状，把初中语文教学作为有效教学的核心内容展开研究，探讨如何提高初中语文作文的有效性教学。

关键词 初中语文；作文教学；有效性

作文教有效教学教学策略 ，在初中语文教学中， 作文教学是重要的组成部分。作文教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。但是，在实际的语文教学中，作文教学却是最薄弱的环节，往往“高耗而低效” ，解决客观存在问题的关键在于作文的有效教学。

一、有效教学的概念

有效教学的理念源于上世纪上半叶的西方教育科学化运动，对有效性教学的含义一般概括为两类：一类定义是从教学投入和教学产出进行界定。如有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标， 满足社会和个人教育价值的需求。另一类是从学生的学习出发点来界定的，如有效教学是指成功实现明确学习目的——学生愿意学习和在教学后能够从事的学习的教学。

英国著名教学评价专家 Doyle 认为，对有效性教学要从以下几个方面进行评价： 帮助学生识别重要性；尊重学生的发展和学生的差异；保持学生的兴趣和注意；清晰的呈现材料；提供恰当的结构，指导学习，提供反馈；帮助巩固知识；充分了解本学科，强调重要内容。 有效教学不仅能丰富教学理论，更可以指导教学实践，为提高初中语文教学质量提供参考。我国中小学教学改革的根本目标就是提高教学质量，在当前的初中语文作文教学中， 教师辛苦传授， 学生被动接受，教学效果差，效率低，学生也没有得到应有的进步和发展。

二、初中语文作文教学的现状

1.功利性

以成绩作为学习是否成功的标准和价值取向是大多数家长、教师与学校的目标。作文教学因其自身的特殊性，教学没有其他学科那样可以收到立竿见影的效果，于是很多学生到一些作文选和作文大全中寻找素材作为捷径，文章往往拼拼凑凑，寻章摘句，以至于脱离生活，完全没有真情实感的流露。教师也往往是指导学生背范文，套格式。以至于产生“人文分离”的现象。

2.无序性

作文是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，写作的内容应当是随之学生的思维能力，认识水平的增加而逐渐变化的。但是，在实际的作文教学中，作文训练都是围绕考试运转，根据历年中考的题目进行训练，这样的作文训练没有明确的重点和层次，也没有循序渐进和严密有序的梯度。

3.低效性

在作文的批改过程中，往往可见一些陈词滥调的评语，如“语言流畅” “思路清晰” “主题突出”等，这种评语没有准确的对学生的训练结果进行总结，也不能和学生产生共鸣，是一件“出力不讨好”的事情，教师在评改时的“多改少教”挫伤了学生的兴趣和积极性，没有满足学生的成功感。

三、提高初中作文教学有效性的策略

1.倡导真情，重构写作价值观

初中作文有效教学中，要以学生为主体，特别需要关注学生学习写作的心理， 倡导正确的写作价值观。教师要综合考虑学生的心理因素、人格发展等与日后学习、生活、工作相关的信息，发展学生的能力，而不是只注重学生的分数。 著名教育家叶圣陶说过： “作文要说真话， 说实在的话，说自己的话；不要说假话，说空话，说套话。 ”学生写作的时候，文字像从心坎中流出来的，而不是生搬硬套的。这样的文章自然就会意义流长。 因此，教师应积极倡导学生围绕身边真是发生的现象，真情真事，积累写作的素材。同时，教师要给学生树立正确的写作观念，不要提笔就无病呻吟，作文不过是通过语言来叙述事情和抒发思想感情，提倡真人真事意在避免学生生搬硬套和陈词滥调，与合理想象和虚构并不冲突。

2.设立阶段目标，分层分段训练

作文教学要有相应的目标，并且要符合初中生的年龄特征、认知水平和知识基础。在实际教学中，教师要给学生构建一个“自由写作-规范写作-自主创作”的作文训练序列。初一年级的学生，要少限制多鼓励，让学生在多写的过程中逐渐解决不愿写、害怕写的问题，初二、初三年级的学生则应该在多写多练的基础上，逐渐规范起来，通过教师的引导向“自主创作”发展。让学生的写作水平呈由易到难、由浅入深，循序渐进的螺旋式上升。

3.调整评改模式，学生作为主体 作文评价模式的调整，主要是将作文评改的权利交给学生，让学生在评价过程中发挥主体作用，让学生在自评和互评的过程中掌握评判的依据，找出问题解决问题。学生自评和互评需要教师的指导，要根据作文中容易出现或较多出现的共性问题进行分析和解答。教师要积极鼓励学生，让学生看到自己的进步和出现的问题，在解决新问题的过程中进步。

总之，在教学过程中，把培养学生的作文兴趣、培养学生的习作信息为主，围绕命题、指导、评价等方面，切实提高作文教学的有效性。

参考文献：

[1]孙保所.新课程背景下作文教学的有效性浅析[J].管理观察，2010， （16）.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.

作者：樊晓利

语文假话作文管理论文 篇3：

浅谈小学语文习作中学生想象能力的培养

摘要：在语文作文教学中，许多教师在写作课中经常性地会发现很多学生都存在作文恐惧症，一旦涉及作文就愁眉苦脸、啃笔头，冥思苦想不知如何下手，教师也是对此缺少良策。其实只要教师转换一下思路，就可能豁然开朗。笔者作为一名一线小学语文教师，教学实践中也曾经发现想象作文在小学作文里属于“一个难啃的骨头”，很长时间教学不得要领。一次在与一位老前辈交流过后，笔者尝试转换教学思路，在教学中做到战略上藐视，战术上重视，收到了比较满意思的效果。

关键词：小学语文习作；学生想象能力；培养

G623.24

当然，提升小学生习作中想象能力的方法远不止以上，只要教师经常潜意识地加以引导，培养学生的写作兴趣，学生的想象力就会越来越丰富，创造力也会不断提高。

一、小学语文习作教学的问题及原因

1.小学语文习作教学中的问题

布置的题目和学生实际脱节：随着经济的发展，信息水平的提高，学生的生活环境发生了非常大的变化，家里基本都是一个孩子，因此父母对他们非常疼爱，都是在父母的羽冀下成长起来的，他们接触自然接触社会的机会较少，虽然生活水平有了质的提高，但是生活经历却大大减少，如果教师不能过深入的引导学生，只是写下一个作文题目让学生去体验、去习作，大多数的学生肯定不会为了这个题目去体验生活，他们只会生搬硬套，或者到网上抄习作文。作指导形式单一沉闷：一节习作课的步骤是：明确要求—选材—练习—讲评。一周的习作课程主要是两节课，前一堂课的主要任务是讲评上一周学生的习作情况，有好的文章的话就让学生读一两篇。其次是明确这节课作文的题目及要求，简单粗略的向学生说明应该注意的事项主要的是要求写什么的帮助学生选材。

2.形成习作教学中问题的原因

在教学理念上没有做到“以学生为中心”赫尔巴特的“旧三中心”的传统教学思想对教师仍然有很大的影响，教师仍然以教师为中心的教学理念，失去了学生的主体地位。在实际的教学中情境中，教师仍旧是管理者角色，学生是被管理者的角色，学生没有充分的自由，这样就不利于学生的健康发展。教师不能够完全理解学生是学习的主体，这种“以教师为中心”的教育理念的影响，造成了师生关系的紧张。因此学生习作文时不能够充分的表达自己的思想感情，怕被教师叫去训话，为什么要有这种思想。于是，以后习作的时候就开始中规中矩，开始前篇一律，有了自己的习作套路。么在教學方法上过分重视应试技巧在当前应试教育的背景之下，教师习作教学的主要目的是为了学生的作文考试能够取得更高的分数，虽然学生刚刚接触习作，但是在教师的眼中，作文在考试中的要求远远大于教学大纲的重要性，教师的一切都向考试靠拢，为了能够取得更高的分数，一些教师让学生背诵习作的模版，对学生作文内容的真实性也不加以辨别，纵容了学生说假话的情形。

二、小学习作教学中学生想象力的培养策略

1.视习作模仿

学生的模仿能力很强，这是学生的年龄特点决定的。习作可从仿写入手。例如教学完《雨点》时，笔者让学生模仿原文进行再创作，学生说出来的话让笔者惊叹不已：雨点落在大树上，给树叶洗澡，雨点落在屋顶上，在屋顶上跳舞，雨点落在荷叶上，在荷叶上滑滑梯，雨点落进森林里，邀请动物们联欢，雨点落在桃树上，桃花笑红了脸……想象是语文课堂教学中重要的环节，是引领学生迈入更广阔天地“磁针”，深深地吸引着学生，让更多的词语汇聚在学生的脑海，让更精彩的画面呈现在眼前，然后一下子迸发出来，文思泉涌，出乎你的预料。此后在教学《鲜花和星星》《大海睡了》《小池塘》等课文时，笔者也用想象来填补文中空白，挖掘文章深度，拓宽学生思路，陶治学生审美感受，激发学生兴趣，提高課堂教学效果。

2.创设练笔资源

在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。教师要善于抓住时机启发学生想象，提供联想线索，如，《小池》这首诗描写的是夏天小池塘的美丽景色。因而，笔者在教学时，让学生在理解诗意的基础上，听老师感情范读，通过对小池塘的了解，把小池塘的景色用语言描述出来，激发学生想象意境，引导学生把自己对小池塘的印象写下来，学生会边写边想象，这样不仅延伸了课文内容，激发了学生兴趣，还使课堂教学更有效。小学语文课本，大多数课文都有插图，看图想象，续编故事，训练想象，创编故事，训练想象，教学口语交际时，让学生想象等，都是我常用的方法。一抹朝霞，一棵小草，一个动作，一个眼神……都是想象的对象，不要在乎口头表达与书面表达的差异，不要在意语文上的修辞和语法，也不要对格式加以限制和规范，展现孩子内心真实的世界，就是最美的文字。

3.养成动笔习惯

只想不做那是行动的矮子。写作就是要把自己心中的一切都敞开，要坦白，不能隐瞒。但是在学生的作文当中，却很少能这样。许多学生的作文内容是假的，人是假的，事也是假的。相应地，感情自然不会真实。原因之一就是对生活缺乏观察，缺少对生活的体验。所谓观察，就是要用眼睛去看，用心去想。要做到“事事”留心，“时时”注意。“事事留心皆学问”，一种昆虫，一株植物或一个小动物都是写作的好材料，好样本，只要你平时多留心、多观察。然后是要有自己的思想，对生活中周围的点点滴滴有自己独到的看法和见解。最后把它们记录下来。作为一线的语文教师，一定要指导孩子从身边的事物进行观察，留意生活中发生的一些事情，从小培养学生的洞察力，能够把自己的所见、所想完整的表达出来那就是一篇很好的习作。只要我们善于观察，写作的源泉就会滔滔不绝。不是有这样一首诗，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

三、结论

总之，作文教学要走进学生的内心世界，采取合适的策略，努力引导学生去积累、去想象、去观察。要让学生体验到写作成功的喜悦，激起他们更强烈的创作愿望。当然，我们所运用策略的关键，就是做好灵性的启发和能力的培植，让学生的习作贴近现实生活，真正抒发内心情感，满足自身的表达欲望，从而在写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到写作的快乐。

参考文献：

[1]周娜新.小学语文作文教学中学生想象能力的培养[J].作文成功之路（中），2016，05：95.

[2]李海洋.小学语文习作教学中学生素质的培养[J].课程教育研究，2015，29：114.

作者：曹南