语文作文起步管理论文

摘要：针对学生对写作产生的恐惧等现象，教师可在课堂上导入情景教学和信息化教学策略，以此可唤醒学生的写作灵感，优化课堂环境，促使学生对写作产生兴趣和自信心，故而为教师的教学策略提供了诸多参考。下面小编整理了一些《语文作文起步管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文作文起步管理论文 篇1：

小学“话题共振式”作文批改的策略

【案例】

这是在一次作业检查中发现的。后来又看的几本，虽然不同，但批改的方法和风格基本相似。的确，乍看也没什么，我们的老师平时就是这样批改的。但是，再细心考量，你会发现许多我们未曾注意或熟视无睹的东西。

谈谈我的看法吧。

1.教师的批改比较细致，但是评语过于武断了。通常学生春游的兴趣大多在于整个活动的“动”的过程。春游建议，并未指明春游必须去的地方，也并非百花争艳的地方才叫美。对学生来说，“趣味”胜于“美景”。“看不出特色，一点也不美”的评价，显然教师只是片面地理解了教材中的写作要求，并没有全面了解学生真正的需要和兴趣点。

2.缺少肯定的成分。短文文通词顺，格式也比较规范，但教师并没有觉察。教师认定内容选偏了文章的意义也就没了。“你的建议我不采纳”和“重写”，也是给学生泼了一瓢冷水。这样的处理方式，对于作文起步阶段的学生来说，无疑是一种重创。久而久之，挫其作文兴趣。

3.老师没有给出具体的订正意见，学生拿到作文本后也无所适从。

一句话，这位老师的批改可能还没有给自己很恰当的定位——三年级作文，是起步阶段的习作；起步阶段的习作，不能这样简单评改。

【思考】

三年级起步阶段的作文批改，应当批改什么?应当怎样批改?

语文课标中的关于此学段(3~4年级)作文目标的相关表述：“①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④能用简短的书信便条进行书面交际。⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。……”

不难看出，处于起步阶段的作文，其指导的要点集中在“留心周围”“乐于书面”“增强信心”“不拘形式”和“愿意分享”这几个关键词上。也就是说，处在这一阶段的教师批改，有着特定的任务——通过批改，引导学生体验“书面交际”，体会作文可以成为一种有意思的生活方式，成为一种良好的表达习惯。

但是，常规的作文批改方式，因为过于强调批语对学生作文在审题选材、措辞造句和谋篇布局等规范性的评价和反馈，所以，很难发挥上述的“引导”“促进”“培养”这样一种“孵化”的作用。

学生将耳闻目睹和所思所感用一字一句写出来以后，交给老师，并没有呈现给现实的读者，更不会得到什么反馈。一般情况下的作文批改，老师也不是学生作文真正的读者，也常常是批得多，改得多，学生订正得多，没什么乐趣。学生也很少去看老师这样的评语，甚至是反感。这些大概是学生消极对待作文练习的主要原因。在学生作文中，用什么来联系和融通老师、学生之间间隙呢?

我从物理学上的一个概念——“共振”总得到启示：几个物体之间借助媒介交互传达振动。对，我们就寻找能够发挥促进师生书面交流的“媒介”!于是，我发现，作文内容本身就是好载体，作文中的诸多话题，就是我要的那种“媒介”!这样，着眼话题，而不简单着眼于字词句篇的纠正，就可以解除学生的表达顾虑，让学生放胆写；着眼话题，而不是计较审题、选材的得失，让学生放心写；着眼于话题，学生不愁格式套路，学生可以放手写!

【经验】

于是，我在三年级作文教学中尝试了一种新型的批改机制——话题共振式的批改策略，即在批改时，以作文内容中涉及到的知识、事件或情感为由头，以相应的批语主动与学生的思维、态度及情感进行碰撞，产生话题共振，主动给予学生一次书面回应的机会，引导学生体会书面表达的乐趣，进而促进学生二次思考和表达，培养学生主动听说读写的意识和能力。

1.发现话题

学生完成作文时，不仅会“告诉”我们很多他们感兴趣的事情，而且，书写习惯、语言风格、态度想法、价值判断等等，都整合在其中。在学生作文的字里行间，跳动着学生热切的目光，闪现着学生思维的火花，折射着学生的情绪体验……蕴含着一个学生丰富的个性特征，提供了许多鲜活灵动的话题，和潜在教育契机。我们可以从字里行间抓住它们，让它们成为师生关注的焦点!

2.接对话题

听说过“互惠原理”吗?即“我们应该尽量以相同的方式回报他人为我们所做的一切。”这样的一条规律，正在被广泛且隐蔽地应用于商业营销、管理策略中。批改活动其实也可以借鉴，因为批改的本质也是在积极地争取和影响学生。我从关注学生的兴趣点出发，对发现的话题素材主动接入与应对。

比如，针对学生描述的事情，简要表述自己的意见，赞同，认同，不支持，反对；给学生一些建设性的意见或建议，给予生活方法或态度的指导；或者，还可以故意制造一个有争议的话题，引发学生进一步思考。话题可大可小，可简可繁，不拘形式。

有时候，我会采用一个技巧，在评语中“引用”其他同学对他的评价，更能增加他对同学的好感与信任。还欢迎同学或家长的参与，扩大了读者群，让学生感受到被众人关注的兴奋。

偶尔，捕捉作业中的小小瑕疵，写一两句幽默诙谐的点评，师生间开个小玩笑，既能告诉孩子问题所在，又可以活跃学习气氛。

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”也就是说，渴望被肯定和赞扬是每个人内心的一种基本愿望。批改后进生的作文时，“过多地批评和处罚往往是无济于事的。这些学生粗一看简直一无是处，但是你只要找到一件值得赞扬的事，对他予以赞扬，他就会好上一阵子，好像变成另一个人。(卡耐基语)”所以，批改起步阶段作文时，针对学生写到的积极的思想倾向、好的思维方法、恰当的遣词造句等等，都予以积极的赞扬，尤其是侧重对其做法、尝试的尊重和鼓励，不管有多大的毛病。这样，对学生后续的表达倾向有着积极的维护和激励作用。

3.讲评反馈

事实上，学生们在看到教师这样的批语后，显得十分开心，能够感受到教师加于其身的关注与赏识，感受到师生的书面语言的交流是轻松愉悦的，并倾向于再次寻找话题与老师或同学交流。教师及时批阅学生再次交过来的作文本，关注学生的反馈信息。经常在班上进行讲评，可以交流话题讨论信息，激活学生话题形象，扩大话题关注人群，进而鼓励学生进行后续的思考和写作。

这些是我的一些经验。开头例举的那篇作文，如果是我，我会这样批改：

【建议】

1.告诉学生，我们倡导运用书面往来的习惯。很多孩子并不乐于书面表达。开始的时候，就有必要提示他们看到老师留下的批语，告诉他们老师期盼看到回复，哪怕是一个有趣的符号或词语都可以。老师要有耐心，要极力去维护学生难得被调动起来的书面表达的热情。所以开始阶段老师的批改会很累很繁琐。但是这样能换来以后的轻松和愉悦。而且，这样的话题共振的书面交流方式，慢慢地会被以习惯的名义保留下来，成

为师生之间的一种生活形态。

2.教师要善于观察和分析儿童的学习生活。应当不断充实关于学习指导方面的理论，有意识的抽出时间和精力，了解(甚至是体验)那些天真顽皮的孩子的生活。这样，可以更轻松地与之交流。学生也会因你的善解人意而亲师乐道的。

3.教师要注意语言沟通意识和能力的培养。主动的、友好的、睿智的沟通能力和技巧，是与学生书面话题共振的重要保障。一般教师或是本身语言能力就低，或是没有意识到话题共振的重要性，所以在学生表达训练上难有建树。还有，教师的点评语言不要啰嗦，简明扼要，或画龙点睛，或点到而止。过于热情、过于浮夸、过于卖弄，都会给老师自己平添麻烦，隔不了多久，老师自己也会在疲于应付的消耗中失去热情，半途而废。

4.教师要树立正确和积极的价值判断。教师的语言要尽可能规范，幽默不失庄重，诙谐不失礼数，通俗不失规范。不要为了迎合学生的口味或模仿时尚而故意做作、搞笑和低俗。教师批改的评语客观，不涉及隐私，不偏不袒，不谬传误导。

作者：刘春生

语文作文起步管理论文 篇2：

小学语文作文教学的困境及对策探讨

摘要：针对学生对写作产生的恐惧等现象，教师可在课堂上导入情景教学和信息化教学策略，以此可唤醒学生的写作灵感，优化课堂环境，促使学生对写作产生兴趣和自信心，故而为教师的教学策略提供了诸多参考。本文首先对提高小学语文作文教学的重要意义加以阐述，继而对小学语文作文教学的困境进行分析，从而针对性地从革新教学方法，开展“读写结合”的写作教学形式、与多媒体教学相融合，激发学生的想象力两个维度，提出了小学语文作文教学的指导方向。并对提出的具体教学方法进行了全面的分析。

关键词：小学语文;作文教学;教学策略

从语文学科角度，我们可以观察出，作文教学无疑是学科教学中的难点和重点，由此教师应结合教学活动中的弊端，作出相应的教学对策，以培养学生的阅读和写作习惯为核心，让多样化的教学路径能够立足于作文教学体系中，进而可使多元化的教学策略能够适应于创新化教学发展的大趋势，促使学生在写作中能够“有句可写、有理可证”，从而激发了学生的写作兴趣。同时，教师可结合先进的教学手段，让学生在学习中塑造良好的语文素养意识，由此可使语文写作教学体系更为完善。

1.小学语文作文教学中存在的主要困境

首先，基于教师角度出发，教师的传统教学模式仍频现于写作课堂中，致使学生对写作的实质目标及目的缺乏明确性。另一方面，教师对学生的作文批语缺少具有针对性和时效性的评价内容，导致教师的评语并未在教学中发挥重要作用，进而遏制了写作教学的久远性发展。其次，基于学生的语言表达运用能力，可以看出教师对提高学生的写作能力缺乏深刻的指引和培养，由此使学生的语言表达层面出现了平淡无奇，“东拼西凑”等现象，同时还缺少了自身独有的语言风格。再次，对于小学低年级的学生而言，學生的写作能力属于起步阶段，其缺少有效的写作技巧和方法，难免会产生畏惧心理，继而导致了学生的写作兴趣和积极性匮乏，那么上述现象都是作文教学中出现的常见困境因素。

2.小学语文作文教学的实施路径

2.1革新教学方法，开展“读写结合”的写作教学形式

一方面，对于小学阶段的作文教学而言，教师的写作教学方式想要得到高效的增强，首先教师应把“读写结合”教学模式纳入到教学体系中，由于小学阶段的学生，主要是学习习惯的养成，那么教师可从培养学生阅读习惯层面入手，由此是提高学生写作能力的有效路径，同时更是对学生语言输出能力的塑造和优化。为此，教师可从以下两个教学方向来开展教学活动。首先，教师可着手于教材内容，在教材讲解中，让学生将文中的好词、好句、修辞手法等句式进行积累，并在课中预留出15分钟的时间，让学生书写一篇微型作文，以此可为学生未来的写作道路奠定基础。其次，教师也可将班级中的图书角加以运用，引导学生在课余时间进行借阅及浏览，并建立相应的图书角管理机制，另外教师还应检验学生在图书角区域的阅读情况，让学生每周书写一篇小型作文并交由教师进行查验，而且对于作文的字数和题目等方面不作为硬性要求，届时教师可评选出优秀的文章，将其展示在图书角中，进而可激活学生的写作欲望，重点是在此过程中既培养了学生的阅读和写作习惯，又唤醒了学生的写作热情。

2.2与多媒体技教学相融合，激发学生的想象力

近年来，“互联网+”无疑为教学模式提供了便捷性，因此教师可结合互联网技术的优势，在写作课堂中穿插多媒体教学，由此可唤醒学生丰厚的想象力，促使学生的知识视野得以扩宽，让学生通过对有声图像的观察，以此可弱化写作难度，同时学生对写作更是产生了浓烈的兴趣。例如：以小学三年级作文 《我最喜欢的小动物》为例子。那么，对于动物类文章的写作教学来讲，教师应注重引导学生对动物的外貌及日常生活习惯，进行仔细的观察，故而抓住此特点才能够创作出一篇精彩的文章。如，首先，教师可在课前制作《森林里的小动物》的短视频进行课堂呈现，让学生仔细观察动物的外貌特征和肢体动作习惯，进行文章的创作，同时教师可引导学生“从上而下”、“从局部到整体”的顺序进行描写，如以描写“小兔子”为例，可先从兔子的头部——身体——双脚进行阐述，之后在每一部位加上恰当的修饰词，如“小兔子有着一双灵敏的耳朵”等，继而使学生形成了一定的逻辑思维写作意识，那么长此以往学生的写作能力将会得以有效的加强。

结束语

综上所述，目前，伴随着多元化教学体系的不断实施和推广，教育部对小学语文作文教学提出了进一步的要求，因此教师应针对阻碍作文教学发展的诸多困境，作出具体的改进方案，促使学生的写作水平得以有效的提升。除此之外，从现阶段的作文教学体系角度出发，作文教学是语文学科中的重点，更是学科体系中存在的一项难点，为此教学在作文教学过程中，应制定具有高效率的教学模式，引用一系列具有灵活性和合理性的教学活动，继而可冲破传统教学模式所带来的教学困境，使学生的写作能力得到进一步的改善。

参考文献

[1] 朱桂平. 小学语文作文教学中微课资源的开发及教学策略探析[J]. 中学生作文指导， 2019（11）：28-28.

[2] 黄梦言. 探究小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略[J]. 读天下：综合， 2019（27）：1.

作者：张驰

语文作文起步管理论文 篇3：

谈语文教师如何做好小学三年级作文教学的起步训练

摘  要：小学三年级是语文作文教学的起步阶段，在这一阶段中，小学生面对的是简单的看图说话和看图写句，目的在于激发小学生的写作兴趣，帮助小学生建立写作信心，避免小学生对作文写作存在畏难情绪。本文从小学三年级作文教学的现状入手，分析作文起步训练中存在的问题，探讨做好小学三年级作文起步训练教学的具体方法，希望可以为提高小学三年级语文教学水平提供一些思路。

关键词：小学三年级作文教学;起步训练

一、小学三年级作文教学的现状

（一）小学生的写作热情不高

兴趣是最好的教师，只有当学生对写作抱有足够的热情和兴趣时，才能够保证小学生在写作训练和写作教学中不轻易走神，能够真正听进去教师的教导和指点，能够真正沉下心思去琢磨写作，提高小学生的写作水平。目前，小學生对于作文写作的热情和兴趣普遍不高，这种情绪受到家长、社会、教师、同学的多方面影响，是一种针对作文写作的畏难情绪。自信心缺失的情况下，小学生很难有效提升写作能力。

（二）教师对学生的期待过高

小学语文教师往往对三年级小学生的期待过高，期待小学生能够在一接触作文写作时就能写出高质量的作文，在小学生无法写出预期中的作文效果时就对小学生保持着失望的态度，这样的态度往往会被小学生敏感地察觉，从而打击小学生的写作信心。小学语文教师要正视小学生的真实水平，正视小学生之间的个体差异，降低对小学生的期待，更多着眼于小学生的写作能力成长。同时，小学语文教师要提高自己对于写作起步训练教学的信心，做好作文起步教学的准备工作，尽可能多地准备写作起步训练教学方法，以应对小学生所表现出的各种问题。

（三）起步训练方法趣味性有限

对于小学生而言，趣味性的教学方法更能够吸引他们的课堂注意力，更能够提高课堂训练教学的质量和效率，因此，小学语文教师要采用更有趣味性的方法进行教学。目前，多数小学语文教师采用的写作训练方法都缺乏一定的趣味性，主要采用灌输式教学方法来训练小学生的写作能力，不利于小学生的写作能力提高。

（四）小学生的写作习惯尚未养成

写作习惯是指用写作的方式记录生活、反思自身、抒发情感的习惯，也是指先观察后写、先实践后写的习惯，更是指反复琢磨文章结构、修辞语句的习惯。这些写作习惯需要在长久的训练中才能够养成，教师要注重对小学生写作习惯的养成，避免三天打渔两天晒网的监督管理，避免扫一眼就写“阅”或A，避免小学生的写作态度不端正。

二、做好小学三年级作文起步训练教学的具体方法

（一）激发小学生的写作兴趣

在三年级的作文写作起步阶段，小学语文教师要将激发小学生的写作兴趣、使小学生乐于写作、愿意与他人分享作文的工作放在首位，而不是急于或强行灌输小学生一些写作技巧、写作知识。小学语文教师可以多多应用教学情境来激发小学生的写作兴趣，例如：教师展出一幅或连续几幅关于秋天丰收的画面，画面中包含金黄的麦田、辛苦收割的农民、天空中自由飞翔的鸟儿，农民脸上有着灿烂的笑容，可以使小学生从中感受到丰收的喜悦。教师可以引导小学生说说从画面中看到了什么，感受到了什么，联想到了什么，拓展小学生的思维能力;若是几幅连续的图画，也可以引导小学生按照一定的顺序去描述图画中的内容，培养小学生观察的顺序和写作的习惯。

（二）多元化评价小学生的作文

针对小学生的作文进行科学的、有原则的、多元化的评价，能够有效提高小学生的写作水平，能够帮助小学生建立起针对作文写作水平的评价体系，使小学生能够感受到自己作文水平的提升，建立小学生的自信心，使小学生有针对性地修改自己的作文。在小学三年级作文写作训练中，小学生需要大量地书写作文，教师往往改得很吃力，需要消耗大量的时间和精力，时间一长很多教师就会将批语简化成为“阅”或者A、B一类的等级，不利于小学生写作兴趣的保持。小学语文教师可以建立多元化的作文评价机制，引导小学生自评、同学互评，将优秀的学生习作展示在墙壁展览栏中;将优秀的学生习作投给小学作文类杂志社、报纸，用登报、稿费等方式来激励小学生写作。

（三）重视写作训练方法的趣味性

小学语文教师在进行写作起步训练时，要重视提升训练方法的趣味性，可以运用说写结合、先易后难、从局部到整体、结合情境教学等方法，最大程度上使小学生理解写作的知识和技巧，培养小学生正确的写作习惯;也可以带领小学生先去观察、实践而后再写作文，提高小学生的写作质量和效率，帮助小学生学以致用，使小学生在作文中言之有物。

结束语：目前，小学作文写作训练中始终存在教学模式单一、写作训练方式混乱等问题，严重影响了小学生的写作能力提高，需要小学语文教师投入更多的精力和时间去进行优化，需要小学语文教师重视对小学生兴趣的激发，提高小学生的写作能力。

参考文献：

[1]饶亚茹. 问题 原因 对策——小学三年级起步作文教学研究[D].深圳大学，2017.

[2]吴松涛. 小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学，2017.

作者：魏德利