服务教育与医学教育论文

2022-04-21

[摘要]文章围绕《健康教育与健康促进》课程建设过程中所出现的问题进行思考，为探索适应开放教育课程建设模式提供借鉴。[关键词]开放教育；专业课程；建设模式教学质量是学校发展的生命线，课程建设是支撑专业的基本元素，是保证教学质量的关键，教学质量的提高必须从课程建设做起。下面是小编精心推荐的《服务教育与医学教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

服务教育与医学教育论文篇1：

浅谈技工教育对高职教育的几点启发

摘要：技工教育与高职教育有着不同的教育对象与特点，但二者在培养技能型人才方面却也有着不少相同与相似之处，在对当前长舌妇高职教育与技工教育进行了一些比较之后，结合高职教育的特征与现状，引发了几点对高职教育的分析与思考

关键词：技工教育高职教育启发

当我们在认真思考高职教育的现状与对策时，会发现，在很多高职院校为没有能够办出特色而发愁时，许多技工院校的毕业生却很受企业的欢迎，很多企业却找上技工学校的门，提前订下了他们的毕业生。其实高等职业教育是介于普通本科与技工教育之间的，其培养的学生搞理论研究搞不过普通高等培育培养的本科生，而搞操作动手能力却又往往比不上技工院校的学生，社会所需要的是复合型人才，高职教育刚好处于二者之间，这是适应社会对人才的需求而产生的，如果高职毕业生不能形成特色，反而形成了一个大杂绘。什么都会等于什么都不会，一个人不可能成为什么都会的全才。所以，在对技工院校与高职院校进行深入分析的情况下，或许技工院校的某些做法借得高职借鉴与思考。

一、高职教育的定位

其实每一个人都会遇到这样一个问题，就是怎样给自己一个合理的定位。有一句话讲得很好“垃圾是放错位置了的人才”，一个人必须要对自己有一个比较全面与正确的认识之后才能正确的面对社会与人生。教育同样有类别与层次之分，高等职业教育如果不能准确定位，那么就不是真正的职业教育，就会得不偿失，适得其反。当前职业教育中提出了“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学思想真正体现了职业教育的特征与特色。但是在办学过程中受到各种因素，如家庭的、社会的、用人单位的、以及从事职业教育的人的自身影响，对职业教育没有一个全面的、正确的认真，认为只有普通高等教育培养出来的才是人才，造成了在人才的定位上的错位。这对高职教育的发展是很不利的，而在这一点上面，技工学校就做的实际与现实一些，没有过多的口号与浮澡。这对当前高等职业教育来讲还要进一步的转变思想观念，技能人才绝对也是人才，并且是社会的发展与建设不可少的人才。用普通高等学校的那一套教学方法去教高职学生，培养出来的学生的就业竞争力是不可能比普通高等学校强的，所以必须紧紧围绕这个准确的定位来开展工作。

二、教学方法与课程设置

当前高职教育中较多的还是沿用学科教育的体系，强调理论的系统性与完整性。有些书本上的知识对实际工作来说，其指导意义并不大，教学中理论与实践脱节是非常常见的事情况，在课程的设置中，实际上并没有真正的实现按照职业特点来开设相关课程，不能真正体现职业教育的特点。根据职业教育的定位与人才培养目标的界定，要办好职业教育，则职业教育的教学方法必须是与普通高等教育有所区别的，不能过多的去强调学科的系统性、知识的整体性与连贯性，而必须根据职业教育的特点来进行相应课程的设置。以职业岗位为指导来进行课程的设置。当前高职教育中的技能培养总的来说还是一个比较弱的环节，这其中的原因是多方面的，有教学资源与条件等方面的客观原因，也有我们对实践教学的理论认识不足的主观原因。理论课堂上是不可能培养出技术技能型人才的。要把学生培养成能工巧匠式的大学生、大学生式的能工巧匠就必须在教学方法与课程设置等方面做出调整与改革。进一步加大实践教学，减少单纯的理论课分析，在动手过程中动脑，在动手的过程中提升理论认识。

三、考试制度与检验标准

由于在教学方法与课程设置的原因，随之也带来考试制度的不合理及检验标准显得不是很客观。高职院的学生在学习中还是有很大部分时间是在理论课堂中渡过的。但在这一点上，技工院校就不一样，职业岗位上用到什么样的知识，课堂上就教什么样的知识，课堂上教什么样的知识，考试就考什么样的知识，其实本来考试是作为一种检测手段与方法，作为对学生是否已经掌握了相关知识的一种判定。但在无形之中考试也起到了一定的指挥作用，因为只有通过考试才能顺利的毕业。高职的考试应以更加务实，更加贴近生产、生活的方式来检验学生的水平，此时，即使考试成了一个指挥棒，只要它所指引的方向和道路是正确的，这个指挥棒岂不是为我所用，那么何不让考试就直接指向职业教育的最终目标呢？

四、师资队伍建设

学生是教育服务的主体，而服务于这一主体的主体就是教师。一所好的学校必定有一支优秀的师资队伍。否则再好的人才培养计划，再好的设想都不能变成现实，没有名师怎能出得了高徒呢？特别是对于职业教育这样一个新的事物来说，建设一支怎样的职教师资队伍，怎样建设这样的一支队伍对办好职业教育也是至关重要的。职业教育要建立一支符合职业教育特点的结构合理、素质优良、专兼结合、突出技能的“双师型”教师队伍，积极推进“双师型”教师的培养，加强理论课与实践课教师在教学上的互动，以形成一支一专多能的教师队伍；从师资的配置、培养、使用等各个方面都要结合职业教育的特点来进行。充分发挥教师在教育教学工作中的主体地位。

五、重视产学结合

职业教育一个很重要的特点就是与行业和市场联系非常紧密，那么要办好职业教育则必须做好产学结合，企业与学校密切联系，当前高职院校在这一点上还做得很不够，高职院必须沿着这条路和这个方向一直走下去才有出路。而在这上点上，很多技工院校都是企业创办的，其教学、就业等工作都具有较强的针对性与连贯性。在产学方面比高职有一定的优势。但不能说高职院产学结合就没有道路了，相对于技工院校高职院校在技术开发等方面是有一定的优势的。所以高职院要努力形成较强的社会服务能力，提高社会认可度，形成良性互动的校企合作新机制。在区域创新体系与技术创新体系中，高职院校具有广阔空间。高职院校要在新技术推广、职工技能培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力的培训、建设社会主义新农村等方面发挥主力作用，同时在若干领域形成较强的技术优势，成为区域性技术创新和技术服务中心，辐射和带动区域、行业高职教育发展、在对口支援农村和对口支援中西部职业院校等方面发挥重要作用。

六、职业道德教育

教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总体设想或规定。“职业教育是指受教育者获得某种职业或生产劳动的职业道德、知识和技能的教育”。只有一个生理与心理健全，具有良好的道德素质的人才能成为一个高素质的劳动者或是社会主义建设人才。职业教育中要加大对职业道德的教育，要做到培养出来的人才实现零距离上岗除了技能水平达到相应岗位的要求外，还必须做到让学生全面、正确的认识工作岗位，做到对工作岗位有认同感与亲切感。這样才能真正做到爱岗敬业，乐于奉献。

技工教育同属于职业教育的范畴，高等职业技术教育与技工教育有区别也有很多相同或相似的地方，二者都是我国教育事业整体的重要组成部分，高职教育要以一个宽阔的胸襟，包容并收，苦练内功，深化改革，进一步的转变思想观念，尊重教育教学的规律，认真学习其它类别教育中成功的经验，同时也要不断的探索与创新，办出职业教育的特色，真正做到以“就业为指导，以服务为宗旨”。

参考文献：

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[2]孙小桠，杨晓莉．加强学风建设，确保人才培养质量[J]．中国高等医学教育，2006，（3）．

[3]王道俊，王汉澜．教育学[M]．人民教育出版社，1999．

[4]刘太刚．高等职业教育，探索·创新·实践[M]．湖南人民出版社，2004．□

作者：易忠奇

服务教育与医学教育论文篇2：

开放教育课程建设的若干思考

[摘要]文章围绕《健康教育与健康促进》课程建设过程中所出现的问题进行思考，为探索适应开放教育课程建设模式提供借鉴。

[关键词]开放教育；专业课程；建设模式

教学质量是学校发展的生命线，课程建设是支撑专业的基本元素，是保证教学质量的关键，教学质量的提高必须从课程建设做起。《健康教育与健康促进》是国家开放大学共享专业——健康管理专业的核心课程，文章围绕《健康教育与健康促进》课程建设过程中所出现的问题进行思考，为探索适应开放教育课程建设模式提供借鉴。

一、开放教育课程建设存在的不足

开放教育作为一种区别于传统教育的教育形式，在长期的实践探索过程中，其课程建设取得了丰硕成果，不仅建设与积累了大批课程教学资源，而且课程建设能力也得到了显著提升[1]，但在课程建设中也出现了以下问题。

（一）课程与素材资源结合不够

课程资源决定着课程目标的实现范围和实现水平，与岗位素质要求相吻合的素材资源是课程资源实现为专业人才培养目标服务的基础。2001年，教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育资源建设技术规范》提出，所有素材建设都必须围绕课程这个核心进行组织[2]，但由于电大系统教师与企（行）缺乏深度的融合，造成课程的素材资源与岗位需求的关联度、吻合度不高，课程资源难以实现“应用型”人才培养目标。

（二）教学资源呈现及教学模式单一

电大在线课程教学资源呈现的基本模式为：文字+图片+表格+电子讲稿+Flash动画。教学模式普遍缺乏研究性自主学习、情境学习、协作学习的设计，互动性及趣味性不强。“呈现式”的教学设计很难持续激发学生的学习兴趣[3]。

（三）教学资源的重复性建设

由于各课程间习惯自主建设，未进行深入的交流，造成部分低水平的重复性开发工作，许多资源成为离散的、独立的“信息孤岛”，利用率不高。另外，系统内教育资源评价机制不够完善，致使教育资源质量参差不齐，对教育教学质量产生影响[4]，也难以形成精品共享资源。

二、《健康教育与健康促进》课程建设的实践探索

教学质量是学校发展的生命线，课程建设是支撑专业的基本元素，是保证教学质量的关键，教学质量的提高必须从课程建设做起。围绕课程建设过程中存在的问题，《健康教育与健康促进》课程主要开展了以下几方面的工作。

（一）调整课程建设的指导思想

课程体系的建构思想总体是建设并实施“与岗位对接、与双证融合”的实践教学模式，按照“必须、够用、实践、实效”的原则，实现课程综合化和职业化，促进课程结构整体优化。构建“以能力为本位，以职业行动为导向”的课程内容体系。教学资源建设采用“自建、合建及来自第三方、学习者”等方式。

（二）执行精品资源共享课程建设标准

根据教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅〔2012〕2号）、《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）及《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）等文件精神，严格执行《广西广播电视大学教学资源规范与技术标准（V1.2版）》（桂电大〔2016〕11号），针对健康管理专业人才培养目标制定课程资源建设的要求，以将《健康教育与健康促进》课程培育成为校级甚至自治区级精品资源共享课程项目为目标。

（三）适应现有的学习平台

学习平台是利用计算机网络等现代远程教育手段实现教学的重要基础。目前《健康教育与健康促进》课程在国家开放大学学习网（简称学习平台）运行，课程要在学习平台上顺利运行，就必须达到平台对资源的设计、制作及技术上的要求。为使课程的教学过程在学习平台顺利运行，课程在建设及运行过程中不断地与学习平台管理部门沟通、协调，取得他们对课程建设工作的支持，保证了课程上线运行的畅通。

（四）确保课程建设与素材资源建设相协调

课程建设需要以素材资源作为支撑，素材必须与课程知识点相关联。充分利用有行业、企业专家组成的课程教学团队，召开课程建设研讨会，对素材资源进行设计、审核、评价，使素材资源建设与专业人才培养目标相一致、与岗位素质要求相吻合，达到课程建设与素材资源建设协调、统一。

（五）实现专业课程体系的集成与管理

专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础，课程质量是专业可持续性发展的保证。

1.以课程建设为核心，强化课程教学团队建设

教学团队建设是教学工作开展的基础，基于开放教育具备成人职业远程教育特点，教学团队的结构由学科专家管理人员及技术人员三部分组成。团队成员职责分工明确，学科专家负责把控课程内容与岗位一线素质要求是否吻合，校外学科专家还要参与到实训体验教学当中，管理人员主要负责课程设计、教学支持服务、统筹协调工作等管理事务。技术人员主要负责审核课程资源是否达到制作标准以及保证资源在平台上的正常运行。

《健康教育与健康促进》课程教学团队的人员组成不仅包括校内专职教师，还有来自校外教学、工作岗位的一线专家，如湖南医药学院的刘立亚教授、广西中医药大学第一附属医院南湖凤岭北社区卫生服务中心的李燕芬主任、广西科技大学的陆春副教授等。加强课程教學团队建设不仅能与校外合作单位共建教学资源库，还能强化实训基地的建设。

2.以课程建设为核心，强化教学文件建设

教学文件是指导和设计教学运行、记载教学运行过程及其结果、总结教学经验等各类资料的总称。主要包括教学大纲、一体化方案、教学资源建设方案等教学资料。教学文件的建设在文字、内容方面特别注重加强其科学性、严谨性、规范性、实用性、可操作性。

3. 以课程建设为核心，强化教学资源建设

高质量的教学资源是远程教育质量的保障。开放教育健康管理专业采用多种媒体课程资源，以文字教材作为主要的学习资源，微课资源、辅导视频等作为辅助性学习资源，网络课程将在整合这些资源的基础上建设而成。文字教材是教学的根本依据，将健康管理专业证书课程相关的培训内容融入到教材中。微课、视频资源是通过声音、画面、图像、动作、文字、色彩等多种方式，形象、生动地展现文字教材内容及其重点、难点的辅助教材，它能够帮助学生更好的理解和掌握文字教材内容。网络课程按实际使用的功能建立以下资源库：教学文件资源库、课件库、微课视频库、案例库、实训库试题库、常见问题库、名词术语库、拓展学习资源库等。

《健康教育与健康促进》课程建设过程中根据教学资源建设原则进行建设，主要采取四种方式。

（1）资源自建。来自企（行）一线的课程教学团队充分利用学校准电视台级的视频制作设备及先进的技术进行符合课程制作标准的教学资源，同时制定统一、规范的课程资源制作模板。

（2）合作共建资源。校行（企）合作已经成为高校发展的共识。对在短时间内不能完成自建的教学资源，利用校校、校行、校企合作的方式，以“优势互补、共建共赢”为原则进行教学资源建设。一方面解决了自建资源匮乏的问题；另一方面使教学资源更体现实用性及岗位针对性。

（3）第三方提供。在已采用自建及合作共建两种方式建设教学资源后，仍不能满足课程教学资源使用的需求的情况下，或已有可供使用的情况下，可通过向第三方获取或购买成熟的教学资源。

（4）学习者提供。开放教育的学习者大多是来自岗位一线的在职人员，通过以成绩奖励的方式，鼓励学习者提供其在岗位工作中动态生成的教学素材资源，把鲜活的、富有个性的、贴近岗位一线的素材资源整合入课程教学资源库，为其他的学习者共享，进一步丰富课程教学资源。

4. 以课程建设为核心，强化实训基地建设

开放教育是培养与岗位吻合度极高的应用型人才的教育，但目前开放教育普遍缺乏校内外实训基地，不能满足专业人才培养的要求。《健康教育与健康促进》课程教学团队加强与行（企）业的合作，与广西中国-东盟医疗保健养生协会、广西中医药大学瑞康医院、广西中医药大学第一附属医院南湖凤岭北社区卫生服务中心等医疗保健养生、社区医疗服务单位和组织进行校企（行）合作，共建实训、实践基地。逐步实现理论教学与岗位实践的“零距离”。

5. 以课程建设为核心，改革教学手段及考核方式

根据开放教育模式 “开放” 的特点，满足学习者个性化、终身化学习的要求，从培养对学习者的学习能力和良好学习习惯的形成出发，注重学习过程，改变应试教育为应用教育，让学习者的学习和考试时间更为灵活。加大形成性考核的分数比重，采取形成性考核和期末考试相合的课程考核方式。

《健康教育与健康促进》课程的综合成绩由线上形成性考核成绩、线下期末集中考试成绩和奖励成绩构成。

（1）线上形成性考核成绩包括：

①课程调查。完成2次课程调查活动，并提交调查报告。

②自主学习。学习者自主参加每个学习单元的线上学习，观看微课件等教学资源，以帮助学习者对课程中的基本知识点的掌握。学习平台记录学习者的整个学习过程，并能根据学习者的线上学习情况进行赋分。

③参与学习讨论。包括“自答”和“互评”。“自答”：要求学习者进入学习平台“讨论区”参加每个单元的课程学习讨论，学习者参与讨论的情况被学习平台记录并赋分。“互评”：学习者对若干名同学的作业或讨论结果进行评分。评分情况也被学习平台记录并赋分。

④课后作业。学习者的在单元学习后完成单元作业并提交，学习平台记录并赋分。

⑤单元测验。学习者参加每个学习单元测验，可在规定的时间内进行最多5次的测试，提交后学习平台自动赋分，取最高一次测验的成绩作为本单元测验的成绩。

⑥岗位实践。按要求完成每个学习单元后的岗位实践任务，并在学习平台提交完成岗位实践任务的相关材料，学习平台记录并赋分。

（2）线下期末集中考试成绩

参加由国家开放大学组织的线下期末集中考试，按比例赋分。

（3）奖励成绩

以鼓励学习者对参与教学的主动性、创造性，激发学习者的学习潜能，提高学习积极性，并获取动态性教学素材资源，设立成绩奖励基金。对能创造性解答问题、分析问题、研究解决问题，以及提供贴合岗位一线有效教学资源的学习者给予成绩奖励。

三、结语

开放教育课程建设所面临的问题涉及到观念、政策、资金、技术及硬件设施等多方面的因素。但无论如何，观念转变、技术标准的应用、资源建设环境的规范化和应用性才是开放教育课程建设走向良性发展轨道的可靠保障。开放教育课程建设的模式也需要我们在专业课程建设中不断去探索、创新，以适应开放教育新形势的需要，实现开放教育专业的可持续发展。

[参考文献]

[1]刘莉. 远程开放教育课程与教学资源建设：来自教师的观点——中央广播电视大学课程建设高级研修班教师体会综述[J].中国远程教育， 2010（5）.

[2]教育部教育信息化技术标准委员会.教育资源建设技术规范[Z].2001.

[3]张璇.开放教育课程建设的现状分析与问题思考——以江苏广播电视大学为分析样本[J]. 江苏广播电视大学学报， 2010（5）.

[4]周立元，徐云，李海金.基于课程的共享型教学资源库建设模式的研究[J].职业技术，2010 （3）.

[作者簡介] 刘舒静，女，广西广播电视大学理工学院助教，硕士，研究方向：健康管理；冯丽华，女，广西广播电视大学理工学院教授，研究方向：医学教育；肖志明，广西广播电视大学理工学院副教授，硕士，研究方向：计算机教育；胡艳宁，女，广西中医药大学附属瑞康医院护理部主任，主任护师，研究方向：护理学教育；覃安宁，广西中国—东盟医疗保健养生协会执行会长，研究方向：医学法学。

[责任编辑吾言]

作者：刘舒静冯丽华肖志明胡艳宁覃安宁

服务教育与医学教育论文篇3：

依托钉钉APP的临床医学专业硕士研究生教育与管理模式探析

摘要：依托钉钉APP的临床医学专业硕士教育与管理可促进高等院校学生教育管理的信息化，提高高等院校的研究生教育与管理的有效性。基于钉钉APP可创新临床医学专业硕士研究生教育管理模式，利用钉钉APP开发临床医学专业硕士的教育管理平台，是医学院校信息化改革的可借鉴的路线。

关键词：钉钉;临床医学专业硕士;教育管理模式

0 引言

目前，医学院校的临床医学院专业硕士培养特点为硕士学历教育、住院医师规范化培训同步进行，临床医学专业学位研究生需要在临床科室轮转33个月^[1-3]，在读研期间，研究生需要完成临床、教学与科研等任务。在当前临床医学研究生的管理与教育模式下，研究生教育、管理部门对临床医学专业研究生的教育管理存在很多的困难。临床医学专业学位研究生的多角色性、多任务性、分散性决定了研究生教育与管理部门的工作复杂性^[4-8]。目前，医学院校对研究生的管理与教育架构从宏观上看，主要

是学校、医院共同管理，这种校院两级管理模式下，研究生的教学、科研、住院医师培养存在信息交叉、沟通机制复杂、多头管理等效率不佳的问题^[9-12]，因此，如何提高管理、教育效率，降低管理成本是临床医学专业硕士教育管理改革的重要内容。

1 当前医学院校临床医学专业硕士的教育管理中存在的主要问题

1.1 临床医学专业学位研究生高度分散性

由于临床医学专业学位的研究生需要进行住院医师规范化培训，所以需要轮转科室，研究生的教学地点也分散于医院不同的地方^[10-16]。临床医学专业研究生日常与导师见面机会不多，沟通机会也不多（导师临床工作忙），导师在与学生之前的交流效果大大受限。此外，研究生管理人员对研究生的教育管理包括党团管理、奖惩管理、专业教育、生活管理、学术交流等也存在障碍。比如，由于临床医学专业学位研究生在临床一线学习（比如参加手术、值班），研究生輔导员通知研究生集中开会，根本无法将临床医学专业研究生召集齐全。

1.2 临床医学专业学位研究生教育的复杂性

临床医学专业学位研究生既要接受住院医师规范化培训，还要接受研究生的统一教育，尤其是在研一期间，研究生要进行学校的课程教育，此外，研究生教育最核心、最重要的部分为在导师的指导下开展科研。临床专业硕士实际上面临的压力要远比其他专业大得多。而对临床医学专业学位研究生的教育管理上，研究生管理工作人员存在极大的困难，有效性、针对性不足。

1.3 临床医学专业硕士学生事务的复杂性

临床医学专业硕士实际上在校期间要完成三件任务：1. 完成研究生学位论文及相关科研任务;2. 完成执业医师考试，获得执业医师资格证书;3. 完成住院医师规范化培训并结业。三大任务同步进行，势必造成临床医学专业硕士的学习、科研的交叉，与此同时，学习、考试、培训等事务往往牵扯研究生的大量的精力，而一些事务性的办理更让临床医学专业硕士心力交瘁。比如，由于临床医学专业硕士是研究生，就需要申请研究生科研经费，需要填表、交表，比如临床医学专业硕士需要报名参加执业医师考试，需要填申请表等等，比如临床专业硕士需要接受住院医师规范化培训，就必须要参加科室轮转、出科考试办理住院医师规范化培训的相关事宜。综上所述，临床医学专业硕士面对的不仅仅是学业，还牵扯到大量的事务性办理。

2 钉钉平台在医学院校研究生管理、教育中的优势

目前，医学院校研究生管理模式为：学校统一管理与学院、医院分级管理、教育，其框架为如图1所示，所有管理教育的目标都是学生，管理教育中包括学生的日常管理、事务办理、专业教育、公共课程教育、科研管理、党团教育管理、规范化培训教育、招生考试、学位管理及其他的管理教育。在上述管理、教育中，一些信息类的教育管理工作完全可通过钉钉APP实现。钉钉在事务办理、信息传递、远程教育、会议组织等方面具有相当的有相当的优势。

钉钉的功能：（1）通讯功能：钉钉可实现人员编组，用户可利用群分组功能实现信息的快速传递，并且钉钉具有其他社交软件没有的“ding”功能，即确认是否收看到信息，并支持群文件的上传、下载，钉钉还支持电子邮件群发等。

（2）会议组织：钉钉支持在线视频会议、电话会议，比较适合人员分散的会议组织模式。

（3）事务办理：钉钉支持在线审批、打卡签到等功能，用户可利用钉钉办理特定的事务，充分体现信息化办公的“让数据跑道、让人少跑道”的理念。

（4）教育功能：钉钉具有云课堂能针对教育领域的特有功能，用户可利用钉钉的云课堂实现在线教学，功能简单易用。

（5）日常管理：钉钉可实现在线考勤，实时监控用户的考勤状态。

（6）多平台运行环境：钉钉支持的终端有电脑、手机、IPAD等，支持操作系统有WINDOWS、iOS、andriod等，用户可多方面使用此APP。

（7）其他功能：钉钉可进行功能扩展，支持用户定制化模块，利用用户定制化模块，用户可实现功能扩展。

应用钉钉APP可便捷实现临床医学专业硕士的教育管理工作，临床医学专业硕士的高度分散性、教育管理内容的复杂性、教育管理的多层次性决定了临床医学专业硕士教育管理模式需要统一的平台，钉钉具有的多功能性完全能够实现临床医学专业硕士教育管理的统一性、多任务性，是传统管理模式的补充方式。尤其值得一提的是，在中国新冠病毒疫情期间，钉钉发挥了重大的作用。很多高校利用钉钉对学生进行远程管理与教育，最大程度上解决了学校无法开学且实现课程教学、学生管理、远程办公等。

3 依托钉钉的临床医学专业硕士研究生的教育管理的展望

临床医学专业硕士教育管理具有不同于其他研究生的特殊性，临床医学专业硕士教育管理涉及到的部门、内容极其复杂，围绕临床医学专业硕士的教育管理，可根据高等医学院校的研究生管理体制与规范化培训教育管理的两方面进行量身定做基于钉钉的统一的管理平台，实现临床医学专业硕士研究生教育管理的信息化环境、平台，可实现“学生管理、党建工作、教学工作、考评奖惩、会议组织、科研管理、教育培训（云课堂）、学术交流、财务管理”等功能需要（图2）。最大程度上解决临床医学专业硕士研究生教育管理存在的问题，同时为研究生的科研创新提供创新的环境，用教育管理信息化推动临床医学专业硕士研究生的团队协同作用。

4 结束语

目前，高等学校的信息化进程仍然发展缓慢，大多数高等学校的教育管理仍停留在传统的管理模式中。随着大数据、云端技术、人工智能的快速发展，高校的教育管理信息化降低了准入门槛。过去高校信息化需要依托校园网络、架设服务器、信息化网络平台开发与运行维护，费用高昂，技术、人工成本极高，现在在“钉钉”、“企业微信”等云技术为背景的信息技术普及下，具有企业规模的高等学校信息化具有了极大的发展空间，高等学校可快速、便捷的建立学生管理系统、教育培训平台，快速的实现学生管理的信息化、学生教育的信息化。也正因为“大数据”、“互联网+”新技术的快速发展，使得高等学校的学生教育管理模式得到与时俱进的改变。

医学院校的临床医学专业硕士研究生管理教育是高等学校研究生教育的重要组成部分，也是国家住院医师规范化培训的重要组成部分，临床医学专业硕士研究生的教育管理模式错综复杂，临床医学专业硕士研究生教育管理更需要加强与改进。当前，依托“钉钉”这一平台构建临床医学专业硕士研究生管理信息化系统，创新高校研究生管理模式，降低高校信息化发展的成本，提高高校研究生管理的效率，是“互联网+”教育的重要手段。尤其是“新冠病毒”事件中“钉钉”、“企业微信”、“腾讯会议”等APP发挥的重要作用可以看出，“大数据”令高等学校的学生管理与教育更简单，让医学院校的研究生教育管理模式更具有时代性、科学性。

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