新课程改革下的课堂教学论文

摘要：如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。今天小编为大家精心挑选了关于《新课程改革下的课堂教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

新课程改革下的课堂教学论文 篇1：

新课程改革下的课堂教学刍议

我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：

从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，

从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个学生开始，

从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，

从成全每一个生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，

从改善与学生交往方式开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善倾听能力开始，

从改善与学生的对话方式开始，从改善临场机智开始，

从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……

时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性；重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的课堂变成他们喜爱、受欢迎的课呢？

一、启发式教学、发挥学生的主体作用

新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求教师转变陈旧的教育观念，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为教育的主体。在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，还要激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；

在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间、让学生有一个轻松有趣的学习空间无疑显得很重要。而启发式教学、发挥学生的主体作用，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高语文教学效率的良策。

随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用的教育方法越来越难以得到学生的认同。这就需要教师真正发挥学生主体作用，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。

新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。我想：很多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试：课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目、激发学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。

二、创设师生互动、合作的教学关系

全面開展课程改革已是不争的事实，如何紧跟形势，开展课堂教学改革？本人认为首先应转变观念，防止穿新鞋、走老路；其次才是结合本校实际，学习一些新的课堂教学新模式，同时进行改造、创新，形成符合本校、本人实际的课堂教学模式。那么，什么样的课堂教学才是受学生欢迎、体现新课程理念的呢？

《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。

作者：田伟

新课程改革下的课堂教学论文 篇2：

新课程改革下的课堂教学新模式

摘要：如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。

关键词：初中政治 五步方法

如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。

第一步：教师导学

教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。

第二步：教师指导下的学生自学。

独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。

我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教师要及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习，自主探索。

第三步：小组合作互助学习。

合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。

然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。

第四步：师生互动，深化对教学内容的理解。

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面，教师要提出问题来指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。

第五步：课堂训练与评价

课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。

教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚；学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。

以上是笔者一年多来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。同时，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。

（作者单位：河北省曲周县白寨乡中学）

作者：王金明

新课程改革下的课堂教学论文 篇3：

新课程改革下的课堂教学

传统的应试教育只有一个永恒不变的目标：教师是为了考试而教，学生则是为了升学而学。为了这个共同的目标，老师、家长、学生聚在一起，整天在一场场无声的战斗中冲锋陷阵，个个弄得焦头烂额。实行新课程改革以来，人们的教学观念有了翻天覆地的变化。新课程改革下的教学模式推行的教育理念是素质教育和创新教育，这就要求任课教师要转变观念，努力改变过去过分注重考试、升学的观念，注重培养学生的创新能力，操作能力，注重学生的个性发展，以培养德智体全面发展的，能适应社会发展需求的新一代人才为目标。

要把新课标的精神实质落到实际，就要彻底地打破原有的教学模式，除了教师观念的改变、教育制度等方面的相应改革外，作为教学的重中之重——课堂教学的改革也是一个重要内容，学生的学习成果主要还是要通过课堂教学的改革来实现。我们知道，课堂是贯彻教育思想和教育理念最重要、最直接的场所之一，通过师生在课堂上的共同学习，再加上考试制度、评价机制等配套措施，从而促进学生全面、积极的发展。

一、课堂教学应始终将促进学生的成长放在首位

由于教育体制的不完善，传统的教学将考试成绩，升学比例放在第一位，为了考出好分数，大家向题海战术使力，教师采用题型教学法，学生通过大量的练习，期望达到熟能生巧的效果，这样既增加了师生的负担，又扼杀了学生的个性。而其结果是培养出了一大批高分低能的“人才”。在教育改革的新形势下，教育的观念发生了巨大的变化，教育的方向性得以正确的引导，学生的成长被放在首位，而作为教学的主阵地——课堂教学就显得尤其重要了。作为教师，要学会在课堂教学上下工夫，根据学生的个性特点进行课堂教学设计，在给学生减负的同时，使学生既获得丰富的知识，又提高各种技能。

我认为好的课堂教学要把握好这样几点：首先，是要让学生主动参与，努力调动学生的学习积极性，让学生乐于学习；其次，教师要帮助学生制定确实可行的学习目标，而且目标应该是具体的、有层次性的、可检测的，并且通过自己的努力是能达到的；第三，要确立以学生为主体，教师为主导的教学模式，提倡学生间的相互合作，促进学生的个性发展。

二、课堂教学要提高学生的自主学习能力，改被动为主动

在新课程改革下，教师的教学职责发生了相应的变化，教师的责任再也不仅仅是教给学生多么丰富、多么全面的知识了，而更重要的是教会学生学什么、怎么学。新课标也重点提到：“学生是学习发展的主体。”为此，我们课堂教学要以人为本，以学生的发展为本，将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力。

如何让学生成为课程的主角，提高学生自主学习的有效性呢？我认为应该从以下几方面入手：其一，课堂教学要全面营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到自由、平等、尊重、友善、理解与关爱，受到激励、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习，在自主的时空中成长。其二，全新的课堂应该给予学生自由制定学习目标的空间。课堂上，教师不要总是一会儿命令学生学这个，一会儿又命令学生学那个，而应该通过教师的积极引导，让学生凭着自己的兴趣和需要来制定学习目标。如此一来，学生的积极性空前高涨，学习效果事半功倍。其三，要努力实现学生学习方式上的自主，只有这样，才是真正意义上的自主。听、说、读、写、画、演、唱、评、编……只要学生喜欢就让学生选。

三、课堂教学要提高学生合作交流的能力

传统的教育过分强调学生的个体学习，而忽视了合作学习对个体发展的巨大作用，学生之间几乎没有交流、取长补短的机会，共同进步更是无从谈起。新课程十分关注“合作学习”这一理念，因此，我们课堂教学要努力改变个体学习的现状，加强学生合作交流能力的培养。课堂教学中，我们可以根据学生的个性差异情况，构建“优差组合”组成互帮小组，也可以根据学生的相同爱好形成兴趣小组，共同发展群体的特长。同时，在课堂教学中，教师一方面要注意“小老师”的培养，另一方面还要关注“第二梯队”的建设，既做好辅优，培养好特长生，又不放弃后进生，使每个学生都能健康和谐的发展。

四、课堂教学要在体现学生主体地位的同时，优化教师的辅助引导功能

新形势下，课堂教学要尊重学生的主体地位，但同时也要不断优化教师的辅助引导功能。课堂上教师要不断为学生创设问题情境，不断设疑、启发、点拨，千方百计让学生自始至终参与探求知识的过程。教师要善于利用自己的教学方法，调动学生的学习积极性，时刻站在学生的角度研究教材、设计教学方案，做到既注重研究教法又注重研究学法。同时，教师还要有意识地自觉地结合学科特点渗透思想品德教育，培养学生良好的学习习惯，让学生不会在自主学习的潮流中迷失自己，走上弯道。

总而言之，在新课程改革浪潮的有利契机下，我们教师应理性认识课堂教学的模式，正确把握新课程改革理念，充分发挥课堂教学的主阵地作用，将全新的学习方式落实到位，努力推进教育教学的实效性，促进学生的积极发展。

（作者单位 福建省泉州市永春县吾峰中心小学）

作者：吕红玉