初中语文新时期阅读教学论文

【摘要】众所周知，语文是一种思维学科，初中语文阅读材料风格迥异，千差万别，需要学生对语文阅读材料具备一定的筛选能力及思维能力。因此，新时期初中语文教师应该注重阅读教学，并以学生为主体，重视学生对阅读材料的不同见解，鼓励学生尝试不同的阅读方式，提高学生语文阅读整体水平。下面是小编精心推荐的《初中语文新时期阅读教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中语文新时期阅读教学论文 篇1：

浅析新时期贵州农村初中语文拓展式阅读教学方法的运用与实践

摘 要：随着新课程改革的不断推进与深化，贵州农村初中语文教育迎来了新的机遇与挑战。本文从初中语文拓展式阅读的概念和意义出发，结合到贵州农村地区初中语文拓展式阅读实践，对新时期贵州农村初中语文拓展式阅读教学方法的运用与实践进行探究。

关键词：贵州农村；初中语文；拓展式阅读；运用与实践

阅读作为初中语文的重要组成部分，其对于培养学生的阅读爱好、训练学生的阅读技巧和逻辑思维具有重要意义。随着初中语文教育教学观念的不断推进，諸多语文教师尝试在初中语文阅读教学中引入拓展式教学方法并取得了显著的成效。为了提高贵州农村地区初中语文阅读教学的质量，切实推行拓展式阅读教学方法十分必要。

一、初中语文拓展式阅读教学的概念与意义

语文拓展式阅读，顾名思义，即是在现有阅读文本的基础之上、鼓励和引导学生发散思维、开动脑筋，去联系和回忆其它的与现有阅读文本主题思想相关联的文章，进而开拓学生的语文视野、提升学生的语文综合能力。对于初中语文教育而言，实施拓展式阅读具有以下三个方面的意义：

1.提升学生的语文综合能力

通过拓展式阅读教学，学生能够在阅读过程中练习自身的生活实际对阅读文章进行拓展，将一些生活经历、新闻事件、民俗文化等引入到相关文章中，这有利于培养学生的文字概括能力、语文思维以及知识迁移能力。

2.促进初中语文教学质量的提升

根据构建主义学习理论，任何学科的学习都并非单纯地模仿，学习者总是要在原有知识的基础上，以自身的经验（包括以前所接触到的非正式的学习和生活经历等）来理解、接受和构建新的知识体系。初中语文扩展式阅读教学就很好地响应了构建主义学习理论，其将语文阅读教学从传统的以教师为主导的单向课堂过渡成为了师生双向互动的课堂（教师引导学生进行拓展阅读，学生发散思维进行拓展、联想阅读），这有利于促进初中语文教学质量的提升。

3.丰富学生的语文知识和语文视野

语文是一门包容的、广阔的学科，可谓是生活处处皆语文。《语文课程标准》中指出：语文课程应当是开放且极具活力的，教师在教学过程中应当努力在不同的教学内容中施以相适应的教学方法，不断开拓学生的知识视野、提高学生的语文能力。而对于贵州农村地区的初中语文教育而言，其受到地理环境与经济条件等因素的影响，学生的语文知识面、语文视野都相对较为狭窄。在这种背景之下。教师更应当千方百计地利用一切教学资源（自然风光、民俗背景、校园活动、文物古迹等），使之成为学生拓展式阅读的良好素材，努力丰富学生的语文知识和语文视野。

二、贵州农村地区初中语文扩展式阅读教学的运用与实践

1.利用学生已有的知识进行拓展式阅读教学

初中语文拓展式阅读教学，要根据学生已有的知识进行合理拓展，循循善诱，将学生的已有的知识作为铺垫、阶梯，以此登上新知识的殿堂。举个例子，初中语文古文阅读教学过程中，涉及到古文中的一种常见文体——“记”。对于“记”这种文体它的一般形式、文章结构和主题思想的教学则可以考虑采用拓展式阅读教学方法。例如，在《醉翁亭记》这一篇古文的教学过程中，教师可引导学生回忆前面所学的《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》等古文，并将《醉翁亭记》的形式、文章结构以及主题思想与前面所学的古文进行对比，帮助学生通过回忆“旧文”来理解“新文”。这是一种典型的利用学生已有知识进行拓展式阅读教学的方法，根据笔者的经验，这种教学方法往往能够起到两个方面的作用：一是触类旁通，有“抛砖引玉”之效。通过对已有知识、方法的回忆来推敲、学习新知识，有助于学生加快、加深对对于新知识的学习。二是增加学生的知识深度。学生通过相似知识的类比，其能够了解到不同体裁、不同作者、不同主题思想之间的异同，进而形成自身关于语文知识的独到且深刻的理解，这对于增加学生的知识深度是很有帮助的。

2.利用学生的生活经验进行拓展式阅读教学

语文源于生活，用于生活，利用学生的生活经验来进行拓展式阅读教学能够增强学生语文学习的“归属感”和亲切感。上文已经提到，生活处处皆语文，教师应当努力将语文教学延伸到学生的生活之中，将“有字之书”（语文教材、语文书籍）与“无字之书”（自然风光、生活经历等）联系起来，让学生真切感受到语文与生活的统一性，提高学生的观察、实践、感悟、思考和表达的能力。例如，在进行《羚羊木雕》这一课教学时，教师可以从学生的角度出发，设计这样一个拓展话题：如果你是文中的“我”，而恰好万芳又没有追出来（没有主动原谅“我”），那么“我”会如何去挽回这段友谊呢。这对于学生而言是一个比较现实的问题，他们在生活中或多或少会有类似的经验，对于这个问题他们是深有感触的。教师可以鼓励他们就此积极发言、讨论或者以小作文的形式表达自身的观点。再比如，在进行《得道多助，失道寡助》这一文章教学时，教师可以联系到中国古代历史（这是学生所学习并熟知的知识）帮助学生更加透彻地理解这篇古文的中心思想：秦朝末年，天下大乱，四方百姓揭竿而起反抗秦朝的统治，这是为何呢（由教师向学生提问）；因为秦朝“失道”，施行暴政，所以百姓才奋起反抗（学生们这样回答）。唐太宗李世民开创了著名的“贞观之治”，海内百姓安居乐业，海外“各国”均奉唐太宗为“天可汗”，唐朝威名远播海外，这是为何呢（由教师向学生提问）；因为唐朝“得道”，推行和平友好的政策，所以得到百姓的热爱和海外“各国”的拥戴。

3.利用校园文化氛围对学生进行拓展式阅读教学

初中语文阅读拓展式教学要摆脱传统课堂的束缚，营造一个积极、融洽的校园文化氛围对于提高拓展式阅读教学质量具有重要作用。具体而言，可以借助于端午节、中秋节、重阳节等传统文化节日，开展丰富多彩的校园文化活动（文娱表演、诗歌朗诵等），将语文教学从课堂之中延伸至校园之内，利用校园文化氛围开展拓展式阅读教学。同时，贵州农村地区的一些民俗文化活动也是语文拓展式阅读教学的良好素材，教师应当努力将这些民俗文化活动与语文教学相联系起来，以此推动语文扩展式阅读教学质量的提高。

三、总结

综上，在初中语文中开展拓展式阅读教学对于提高初中语文教学质量具有重要意义。贵州农村地区教师应当努力克服困难和问题，从学生已有的知识和生活经验出发，积极开拓和发散学生的思维，引导学生进行拓展式阅读，提高学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]曾国建.浅谈农村初中语文阅读教学内容拓展的标准和尺度[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（3）.

[2]温北由.浅谈农村初中语文阅读教学的现状与对策[J].新课程学习：中，2011（10）.

[3]熊长芬.浅谈农村初中语文阅读教学的困惑与应对策略[J].语文学刊，2015（16）：23-24.

作者：谭世昌

初中语文新时期阅读教学论文 篇2：

新时期初中语文注重阅读教学

【摘要】众所周知，语文是一种思维学科，初中语文阅读材料风格迥异，千差万别，需要学生对语文阅读材料具备一定的筛选能力及思维能力。因此，新时期初中语文教师应该注重阅读教学，并以学生为主体，重视学生对阅读材料的不同见解，鼓励学生尝试不同的阅读方式，提高学生语文阅读整体水平。

【关键词】初中语文；阅读；方法；素质

随着新课程改革的不断推进，我国对初中语文阅读教学也提出了更深层次的要求。语文教学是一门艺术，阅读教学更是艺术中的艺术，模式是多种多样和灵活多变的。可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计和选择，但不管何种模式，其宗旨是不变的，那就是以学生为主体，培养学生的阅读能力。同时还要关注学生个人的情感体验，尊重学生的独特感受，引导和激发学生主动阅读、积极思考；让学生用心灵感悟作品，与作者产生共鸣。作为一名初中语文教育工作者，经过多年的教学以及参阅大量的文献，对于新时期初中语文阅读教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。

一、提高初中学生阅读能力的重要意义

社会在高速发展，人与人之间越来越需要沟通，提高学生的阅读能力就显得尤为重要。那么提高初中阶段学生阅读能力对于学生的发展到底有多大作用呢？我觉得首先其是初中生身心健康发展的前提。心理学和脑科学的研究都证明，人具有巨大的智力和非智力潜力。就学生的智力水平而言，一个正常的学生是能够在他的学业范围内取得良好的成绩的。在学业上取得成功对于学生来说，他就具有积极的自我概念，积极的自我概念能够驱动学生不懈地追求自己认为有价值的目标。这种不懈的追求又能够使他获得更大的成就，强化积极的自我概念。成就感能够使学生经历积极的情感体验、激发学生的创造力、提升学生的人格。初中语文阅读教学能够给学生带来成就感，它促进的不仅是学生的语言能力，对学生世界观的形成、精神世界的丰富、美好境界的追求等都会奠定坚实的基础。其次还是传承民族精神和中华文化的需要。语言承载的是思想和文化，语文教学有特殊、深刻的教育特性，学生进行初中语文学习时，同时也是在学习民族文化，感受民族精神。在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动的结果、历史事件的结果、信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在族语的宝库里。本族语是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它始，通过它并回复到它那里去。母语教学对民族精神和文化的传承起着不可替代的作用。我们的语文教学也承担着传承中华民族精神和文化的重任。探索语文阅读有效教学的意义已经远远超越了学习语言知识和提高语言能力的范围。因此，新时期，作为初中语文教师的我们要更加重视学生阅读能力的培养。

二、注重阅读教学，提高阅读能力的具体方法

当然方法的重要性不言而喻。磨刀不误砍柴工，作为新时期的初中语文教师我们更要注重方法的知道。为了提高学生的阅读能力，首先我们应该激发学生的阅读兴趣。北宋哲学家告诫我们“人若志趣不远，心不在焉，虽学不成”，兴趣对学习者有着强大的内驱力，兴趣能使学生自愿付出努力，能变无效为有效，化低效为高效。特别是对于身体和心理皆趋于成熟的初中生来说，他们对外部世界的认知和对情感体验的需求都空前高涨，而他们一旦对语文阅读产生了浓厚的兴趣，这种兴趣就会成为阅读学习的动力与信念源泉，他们就会主动地、持续地去求知、去实践、去探究、去体验和感悟，培养初中生的阅读兴趣理应是语文教师的一项基本任务。有效的教学和精彩的课堂离不开教学资源的充分准备和教学进程的精心设计，资源准备越充分，进程设计越详细，教师驾驭课堂的能力就越强，实施教学时才能游刃有余、成效显著。我们还可以通过图文并茂的多媒体课件，通过创设情境、引导探究和共同评析，为学生营造一个内涵丰富、形式多样、充满美学韵味和情感体验的阅读世界。其次，我们要加强指导、促进思考，这是提高语文阅读教学有效性的关键。我们必须教给学生正确的阅读方法，以保证阅读速度和阅读效果，尤其是要能够根据选材的不同和学生的个体差异，灵活运用朗读与默读、速读与精读、口述与背诵等多种方式，对可塑性很强的初中生进行各种阅读技能训练，从而不断提高其阅读与理解能力。我们还要引导学生带着问题去读书，从而提高学生的问题意识，激发其思考的主动性和积极性。最后我们还需要注重课堂评价。初中语文阅读教学的课堂评价应该成为必不可少的一个环节，并且往往能起到画龙点睛的作用。注重对学生思考成果和阅读结果进行及时恰当、富有人性化与个性化的课堂评价，能进一步激发学生的阅读兴趣与深层思考，有助于学生形成参与深层阅读的体验感与成就感。显然，只有全体好才是真的好，只有每个个体都有进步和发展，阅读教学的有效性才能保持和巩固，所以，这种以肯定、鼓励、表扬为主，提醒、纠正、批评为辅的评价方式，一定要照顾到全体学生。只有这样，才能真正做到提高学生的阅读能力。

三、注重自我培养，提高自身素质

提高学生的阅读能力是一个整体而系统的工程，因此就需要各个方面的协同努力，从教学目标的确立、教材的编写及选用、教学方法的选择到整个师资队伍等，需要不断提升和改善。但是，不可否认的是，教师自身素质是提高语文教学效率的非常重要的一环。作为教师自身，应该不断提高自身的素质，进而提高教学的实效性。作为老师，应该保持勤奋好学的优良品质，孜孜不倦，努力去做到既有深厚的专业知识基础，还有着广博的其他相关知识。只有这样，才能使自己讲起课来成竹在胸，深入浅出，得心应手，旁征博引，才能赢得学生的敬佩和尊重。

总之，新时期，初中语文教学应该注重学生阅读能力的培养，作为教师的我们要明确阅读的意义，并合理地进行阅读方法的指导以及自身素质的提高，真正做到提高学生的阅读能力。

（编辑：龙贤东）

作者：张连吾

初中语文新时期阅读教学论文 篇3：

新时期合作学习在农村初中语文阅读教学中的实践探究

摘 要：新课程改革的持续深化，使得初中语文教学中阅读教学受到了越来越多的关注，将合作学习应用到初中语文阅读教学中，不仅能够促进教学效率和教学水平的提高，还可以对学生的团队意识以及合作能力进行培养，促进学生的全面健康发展。本文对合作学习的内涵及作用进行了分析，结合新时期农村初中语文阅读教学中存在的问题，就合作学习在初中语文阅读教学中的实践应用进行了探究。

关键词：合作学习；初中语文；阅读教学；实践应用

一、 前言

就目前而言，在农村初中语文阅读教学中，虽然取得了较为显著的成果，但是依然存在不少问题，如教学理念陈旧，更多地强调教师的“教”而非学生的“学”，学生在很多时候依然处于被动学习状态，自主性和能动性无法充分发挥出来，也影响了语文阅读教学的效果。对此，可以将合作学习引入其中，通过小组合作来营造出良好的阅读环境，提升课堂教学的有效性。

二、 合作学习概述

合作学习简单来讲，就是将合作学习小组作为基本形式，合理利用教学过程中各种动态因素的互动，促进学生学习，将小组成绩作为评价标准，实现相应教学目标。合作学习能够充分发挥群体的积极作用，激发个体对于学习的动力，在确保教学目标顺利实现的同时，也能够改变以往教学中学生被动学习的局面，学生的能动性和创造性可以充分发挥出来。合作学习模式有着非常显著的特点，一是可以对学生的社会适应能力进行培养，二是能够对其自主性和独立性进行培养，三是可以为学生提供更多的锻炼机会，促进其全面健康發展，四是可以提升学生在学习中的正确率。

三、 新时期农村初中语文阅读教学中存在的问题

新时期，素质教育及新课程改革的双重影响使得初中语文阅读教学面临着许多新的状况，传统教学模式的缺陷也开始暴露出来。首先，教学方法落后。从目前来看，农村初中语文阅读教学中采用的多是传统教学方法，没有能够根据文章的特点选择不同的阅读方式，很难激发学生的阅读兴趣，也无法对文章的深层含义进行解释，影响了教学的质量和效果。例如：不少语文教师在进行阅读教学的过程中，往往都是采用以讲代读的方式，阅读教学的时间被词句训练、篇章分析等所挤占，原本课堂上郎朗的读书声似乎再也听不到了，长此以往，不仅影响了学生的阅读能力，也会影响其对于语文学习的信心，阻碍学生自主思考能力和创造性思维的发展；其次，教学理念陈旧。很多时候，在阅读教学中，语文教师为了加快教学进度，或者为课堂练习留出更多的时间，往往都是采用灌输式阅读的方式，将自己对于文章的见解和主观感受强硬地灌输给学生，课堂上所呈现的是与新课程改革不相协调的陈旧观念。对于初中生而言，阅读更多的是囫囵吞枣而非细致品鉴，虽然表面上阅读教学进展顺利，但是实际上，学生对于阅读对象并没有形成有效感知，自身的感情无法投入，自主性也完全发挥不出来，只能被动地接受教师对于作品的解读，教学效果也就可想而知；然后，教学模式传统。很多农村初中语文教师在阅读教学中依然是沿用传统的教学模式，将课堂作为主阵地，强调自身教学的权威性，没有关注学生能动性的发挥，使得教学缺乏自主性和探究性，并不利于对学生自主学习能力的培养；最后，环境氛围欠缺。农村初中教师很多都是来自本地，家庭事务繁多，无法全身心地投入教学中，缺乏对学生的有效管理，无法为其提供一个良好的学习环境和阅读氛围。

四、 新时期合作学习在农村初中语文阅读教学中的实践应用

（一） 构建合作小组

合作学习小组的合理构建是确保小组合作学习模式顺利实施的基础和前提，从教师的角度，在组建合作学习小组的过程中，应该强调“组内异质、组间同质”的基本原则，依照学生的兴趣爱好、学习状态、基础知识等进行综合考虑，确保小组之间不存在明显差距，实现公平竞争，小组内的成员能够相互帮助，增强合作学习的信心。合作学习小组组建完成后，可以要求小组成员轮流担任组长，确保其都能够得到锻炼的机会。小组长应该具备较好的合作意识和口头表达能力，能够组织小组成员实现有序学习，灵活协调，坚持以身作则，帮助每一个成员，确保小组成员的共同提升。

（二） 创设合作情境

对于初中语文教师而言，在进行阅读教学的过程中，应该创设相应的合作情境，激发学生对于阅读的兴趣，以此来活跃课堂环境，提升教学效果。以朱自清的《背影》为例，在合作学习的基础上，教师可以创设相应的问题情境：在整篇文章中，描写背影的段落有哪些？在对父亲买橘子进行描写时，作者运用了哪些动词？这些动词的作用是什么？通过这样的创设，可以激发学生的兴趣，引导其进行小组合作学习，加深学生对于文章的理解和认知。

（三） 明确学习目标

初中语文阅读教学中，合作学习的主要优势，是可以借助小组成员的互帮互助，实现小组内部的共同发展。基于此，教师需要为小组合作学习制定合理目标，激发学生对于合作学习的动力。在制定学习目标的过程中，教师需要充分考虑学生的学习情况以及阅读教学的内容，通过对学习目标的合理调整，促进学生创造性思维的发展。例如，在《三峡》一课中，教师可以提出的目标有以下几个：一是要求学生在通读课文的基础上，熟练掌握其中的生字和生词，对课文内容进行自主翻译，能够熟读成诵；二是通过对课文的品读，展开联想与想象，充分体会课文中所描述的三峡景观；三是要求学生能够对课文中描写三峡景观的方法进行分析和把控，确保其能够充分体会文章的整体布局。结合相应的学习目标，学生可以在小组合作学习的基础上，做好彼此之间的分工合作，更加全面地了解课文内容。

五、 结语

总而言之，素质教育的持续深化以及新课程改革的落实，使得农村初中语文阅读教学呈现出许多新的特点，语文教师必须及时更新观念认识，改进阅读教学的模式与方法，确保语文阅读教学能够适应新形势的发展需求。通过合作学习的引入，打破传统阅读教学存在的桎梏，激发学生的阅读兴趣，对学生的自主学习能力、团队协作能力等进行培养，在推动学生全面发展的同时，促进语文阅读教学水平的提高。

参考文献：

[1]吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].课程教育研究，2014（35）：113.

[2]吴道兴.小组合作学习在初中语文课堂教学中的优劣探究[J].课外语文，2015（12）：122.

作者简介：张顺珠，福建省南平市，福建省南平市建阳区徐市中学。

作者：张顺珠