语境提示英语教育论文

摘要：通过对罗定职业技术学院五年制高职英语教育专业学生词汇习得的现状进行调查，了解学生词汇习得策略的使用情况，证实了词汇习得策略与词汇量之间存在一定的相关性，探究提高词汇教学效果和促进学生词汇习得的策略。关键词：五年制高职;英语教育专业;词汇习得词汇是语言的基本素材，是语言习得的基础。今天小编给大家找来了《语境提示英语教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语境提示英语教育论文 篇1：

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

一、初中英语写作能力现状

培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中,“写”是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(试验稿)从应用的角度出发,进一步提高了对初中生英语写作能力的要求,新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点,“能仿照学过的话题或题材,利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的简单内容;为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一,学生的写作能力全面反映其英语水平,它既能再现学生的英语基础知识,又能表现学生灵活运用英语的能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,其原因是多方面的。

1.教师方面

在初中阶段,新教材的教学内容多,教学时间不足,教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练,而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写之间的内在联系,孤立地进行某一项能力的培养;忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容,而写作练习只是在要下课时一带而过,布置为课后作业,课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练,忽略从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练,忽略外语能力素质的培养,导致学生仅仅是为了写作而写作,缺乏对所写文章的整体构思;由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多“着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,没有系统性,忽略阶段性,直到中考复习阶段才提到议事日程,这样的训练方式,违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则,其后果可想而知。

2.学生方面

由于课堂上留给学生的写作训练时间很少,学生只得在课后完成。由于没有教师的指导,其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累,语言知识贫乏,学生普遍缺乏英语写作兴趣,写作热情不高,在进行英语写作时常感到无从下笔,有畏惧心理;习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局;文句缺乏連贯性,语法错误多;平时练笔时忽视对习作的修改,也不重视教师的批改;传统写作费时较多,成绩提高不明显,学生写作主动性差,致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高,在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。

3.客观原因

目前九年义务教育初中考试题型受高考标准化试题的影响,多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力,不利于测试学生的书面表达能力;又由于写作题灵活性较大,教师改卷时标准难以完全一致,因此,在平时考试的试卷上写作题不多,分值较低,学生做与不做关系不大,这极大地影响了学生们的写作热情。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出,到初中三年毕业时,对学生的写的技能目标要求应达到五级目标,关于写作能力,要求“能根据提示起草和修改作文”,具体是:能运用词汇描述事物行为和特征,说明概念等;能根据要求写简单的书信,便条,通知等;能按要求转述所听、所读的内容;能能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明,并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写作能力也是我们教学中应重视的问题。

(一)教师应改变观念,做学生的引路人

初中英语教师应认识到,写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成,不可分割的,大量的听、说、读能相应的增加学生的语感,有利于学生写作能力的提高。同时,由于写作能够扩大所用语言的范围,提高学生逻辑思维能力和分析问题的能力,因此写作能力的提高,对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念,清楚地认识到写作教学的意义,深刻领会新课标的总目标及其意义,转变观念,确立新的教学观,制定适应性强的教学目标,在初中英语写作的教学中,教师应关注过程多于关注结果,教师定要做好写前的“导”,指导学生熟悉作文的内容,从而降低学生的认知负荷。例如,在布置一个写作题目之后,教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标,指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点,了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时,教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句以及文章的主题句,一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明,学生的写作能力完全可以培养,关键在于师生双方对写作训练都抱有热情,并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养,引导学生树立提高英语写作能力的信心。

(二)鼓励学生充实基础知识,为英语写作注入“活水”

1.扩大词汇量

词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中,教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆,巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词,使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量,才有可能为写作提供“可理解的输入”,只有不断地积累词汇,不断去模仿书中好词、好句, 为以后形成篇章打下基础。

2.增加句型练习

提高学生的英语写作能力,教师应指导学生练习句子,用句子表意。因为,任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型:SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式,鼓励学生利用课文中的句型造句。如:

The girl likes reading.

The little girl likes reading novels.

The little girl likes reading novels carefully.

3.鼓励学生背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文,背诵课文是一个积累语篇的过程,也是思维发展的过程,它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。另外,教师要想方设法拓展教学途径,让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章,引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时,引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章,甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过:“写作文的秘诀,除了背作文范文之外,还要多背精彩短文,请牢记:熟能生巧!但必须要特别熟,要滚瓜烂熟,要熟到做梦都能脱口而出!”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆,诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式,体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,写作水平在潜移默化中慢慢提高,下笔时也不担心“无米之炊”了。

(三)要求学生从模仿到创造,完成质的飞跃

任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制,在写作时常常很困惑,他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中英语写作教学中,教师让学生从优美实用的英语句子仿起,由仿句到仿段,最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class,My school等熟悉的话题入手,再到比较复杂的environment pollution,the man——made satellites等话题,让学生有文可仿,有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法,突破仿写的局限。“临渊羡鱼,不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践,只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷,才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活,描写对生活的感悟体会,使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。

学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的,而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中,教师只有不断提高自身素养,更新教学理念,挖掘教材内涵,尝试新的教法,重视语言的实践,以学生为中心,培养学生用英语写作的意识,依靠长期的、有目的的循序渐进式学习,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质,使基础英语教育与时俱进,紧跟新课程改革的步伐。

作者单位:浙江省温岭市泽国镇第三中学

作者：钟佩君

语境提示英语教育论文 篇2：

五年制高职英语教育专业学生词汇习得现状调查与研究

摘要：通过对罗定职业技术学院五年制高职英语教育专业学生词汇习得的现状进行调查，了解学生词汇习得策略的使用情况，证实了词汇习得策略与词汇量之间存在一定的相关性，探究提高词汇教学效果和促进学生词汇习得的策略。

关键词：五年制高职;英语教育专业;词汇习得

词汇是语言的基本素材，是语言习得的基础。丰富的词汇量对于语言能力的提升有推进作用。语言学家亨特和贝格勒认为：有效的第二语言词汇习得策略对于把英语作为第二语言的学习者特别重要。培养学生良好的学习习惯和运用科学的学习策略是第二语言习得的关键。目前，关于英语词汇习得策略的研究颇多，但研究的侧重点有所差异，主要集中在学习情境、学习方法和认知加工等方面的分类研究。五年制高职英语教育专业要求学生掌握扎实的英语专业知识、具备英语实际运用的综合能力。起点较低、基础较差的五年制高职英语教育专业学生词汇习得的现状如何？教师在英语词汇教学中如何帮助学生提高词汇习得的效率？针对上述问题，笔者对罗定职业技术学院五年制高职2012级英语教育5个班的223名学生展开了调查。

一、调查研究问题的提出

罗定职业技术学院五年制高职英语教育专业学生大部分来自粤西地区的农村家庭。由于基础教育发展不平衡，学生没有接受过高中阶段教育，入学时英语整体水平较差且参差不齐，对大学英语四级测试，甚至是全国高等学校英语应用能力测试A级都备感压力。在英语学习过程中，学生由于成功的体验不多，信心不足，因而学习热情不高。大多数学生不了解语言学习的规律，对于词汇的学习处于自发状态，没有自主学习的习惯和方法，很大程度上依赖课堂学习，总体学习效果不佳。词汇的获取已经成为语言习得过程中的棘手问题。同时，由于受传统词汇教学观念的影响，学生词汇学习的重点在单词的拼写和词义上，很难将所学单词融入语篇。

二、研究的目的和调查方法

（一）研究目的

本研究旨在通过对罗定职业技术学院五年制英语教育专业的学生词汇学习现状进行调查，了解学生词汇学习的基础水平、兴趣状况、策略倾向，探索学生学习态度、观念、学习策略与词汇习得效果的相关性，探寻提高词汇教学效果的方法，提高学生对词汇学习策略使用的频率和技巧，培养学生的自主学习能力，增强其英语学习的信心。

（二）调查方法

本研究主要采用如下两种调查方法：

问卷调查：问卷就学生是否喜欢英语、英语重要性的认可度、现有词汇量、英语学习的障碍、英语词汇学习所占学时、课内外词汇习得比例、词汇学习与教师指导的关系等方面展开。调查对象为五年制高职2012级英语教育专业学生。问卷由主观题和客观题两部分组成，具体为选择题（单项和多项各一半）、简答题两种题型。问卷共发放223份，实收223份。

访谈：教师进行面对面的直接调查，获取学习者对英语词汇学习的态度、观点、兴趣、动机等信息。

三、调查结果

（一）学生英语学习兴趣及认知情况调查

一半以上的学生对英语感兴趣，喜欢英语学习，且是自主选择英语教育专业。37%的学生没有很强的学习意愿，选择英语教育专业主要是考虑就业形势以及父母的意愿。6%的学生对英语没有兴趣，究其原因，他们英语基础较差，学习起来较困难，且一直处于被动学习状态。

认为英语非常重要的学生比例达到70%，重要的比例达22%，一般的比例为8%，没有学生认为英语不重要。由此得知，绝大多数学生能够意识到英语学习的重要性。

（二）学好英语关键性因素调查

本研究就影响学习效果的关键性因素英语语法、词汇、教师、学习态度等展开调查。结果显示，22%的学生认为语法在英语学习中起关键作用，他们认为学好语法比掌握词汇对英语学习更有帮助。12%的学生认为教师起关键作用。学习态度、其他因素所占比例分别为10%和7%，而认为词汇在英语学习中起关键作用的占49%，这部分学生意识到词汇的重要性，并赞同词汇对英语表达的流利性和准确性起决定作用。很多英语基础薄弱的学生认为词汇量少、单词难记是影响英语学习的主要原因。同时，在访谈中发现，英语成绩好的学生大多词汇量大且对英语学习感兴趣。

（三）学生现有英语词汇量调查

在对学生学习兴趣了解的基础上，结合学生目前的英语水平，对学生的词汇量进行调查，调查结果如表1所示。

调查结果表明，经过了一年半的高职教育，大多数学生的词汇量比初中阶段有所上升。其中，13%的学生词汇量增加较快，接近大学英语四级要求的词汇量，绝大多数学生能够通过大学英语应用能力测试A级;只有4名学生的词汇量还停留在初级水平，这与他们平时的学习态度、学习习惯及方法有较大的关系。

（四）学生词汇学习兴趣及学习障碍调查

由表2可知，55%的学生对词汇学习感兴趣，这表明这部分学生能够积极主动地学习词汇。但就学习障碍而言，很大一部分学生不懂发音规则，记单词不懂得字母组合，仅靠机械的字母拼读;43%的学生即使记住了单词也不会使用或者容易忘记。通过面谈了解到，这些学生大多是将单词的学习孤立起来，不会通过语境、构词法等方法来识记单词;25%的学生在学习复杂的单词或者拼写相似的单词时，经常容易混淆或者很难准确记忆;还有部分学生认为单词的总字母数超出7个，记忆就会有困难。除此之外，也有7%的学生是因为学习态度、心理压力等因素导致词汇习得效果较差。

（五）英语词汇习得渠道及学生采用的词汇习得策略调查

笔者根据日常教学中对学生词汇习得行为的观察和了解，就学生词汇习得的主要渠道、习得策略调查，结果如表3所示。

就词汇习得主要渠道而言，有57%的学生依赖课本，尤其是综合英语、英语阅读教材，以教材中的词汇表为主，部分学生也将其他课程的学习作为词汇学习的来源。但作为英语专业的学生，仅仅依靠教材中现有的词汇远达不到英语教育专业的教学要求;有相当一部分学生将英语学习的要求等同于大学英语等级测试，将应试词汇手册，如四级词汇大纲、六级词汇大纲等作为词语习得的主要来源，仅少数学生通过课外读物，如英文原著、英文简译本小说、英文报纸等来习得词汇。此外，通过网络、电视、广播、各项英语活动来扩大词汇量的学生也占一定比例，但人数不多。

词汇习得主要策略调查表明，有超过三分之一的学生采用字母记忆的方式来学习单词，有的学生通过阅读和背诵短文、句子并结合一定的语境来学习和巩固词汇，其所占比例分别为6.7%和4%;有9.4%的学生认为采用构词法学习词汇效果较好。此外，重复记忆法也得到部分学生的认可。当然，教师引导、小组活动、查字典、按发音规则音标来学习词汇的学生有存在一定的比例，虽然所占比例较低，但能反映出这些策略在学生中均有运用。其中，采用两种或者两种以上策略的学生占到45%，且这部分学生整体英语水平偏高。

（六）英语学习中词汇习得学时调查

充足的学时安排是学好英语的基本保障。在上述学生词汇习得主要渠道调查的基础上，笔者就学生在教材上出现的新词汇以及教材外的词汇学习上所花的时间进行了调查，调查结果显示，按周学时统计，其中在教材词汇上花费学时最多的为21学时，平均为3.8学时;教材外词汇学时最多的为12学时，平均值为1.9学时。

在调查中了解到，10%左右的学生，每天会花费近3个小时来学习词汇，每天花费2小时左右时间用于词汇学习学生占46%，28%的学生则每天花费半小时来学习词汇，也有少数学生每天的学习时间不到30分钟。经过访谈了解到，每天花费1个小时左右的时间用来学习词汇的学生学习效果比较理想。此外，在词汇学习的过程中，把较多时间用于课外词汇的学生本身基础较好、词汇量大且学起来比较轻松。

（七）英语词汇习得效果与教师指导的关系调查

五年制大专的学生年龄偏小，很多学生没有形成良好的学习习惯，自学能力欠佳，因而对教师的期望较高且依赖性较强。针对学生在词汇习得的过程中是否需要教师的指导、需要的程度如何展开调查，结果显示，6%的学生认为自己具备词汇自学能力，他们掌握了一定的学习和记忆方法，通过阅读、查字典、上网的方式基本能够解决生词的问题，不再需要教师指导。有19%和44%的学生对教师存在不同程度的依赖，表示出非常需要或者是常需要教师的指导，没有完全形成自主学习的习惯，也有30%的学生认为偶尔需要教师的指导，基本具备自学能力。

四、调查结论与启示

以上各项调查结果显示，作为英语教育专业的学生，大都意识到英语词汇的重要性。但由于基础、学习方法、学时安排、学习资源等多种因素的影响，词汇习得现状存在较大的个体差异。学习效果的差异主要源于学习方法，有部分学生懂得发音规则、构词法，有良好的记忆方法，懂得结合语境，能够充分利用词汇资源，如课外读物、网络、教师、同学等，学习效果较好。但仍然有相当部分学生采用死记硬背的方式，采用单一的学习方法，导致学习效果差、记忆不牢固。此外，五年制高职英语教育专业的学生总的起点低，且年龄偏小，学习习惯、学习方法有待于进一步改善，因而对教师的期望值较高，大多数学生对教师的依赖性很强。因而，教师在知识、方法及心理辅导上均有无可取代的作用。综上所述，词汇量水平的高低与词汇习得策略的运用有密切关系。

根据上述结论，在对五年制高职英语教育专业的词汇教学中应考虑不同类型学生的特点，采用切实可行的教学方法，对五年制高职英语专业的学生要注重词汇知识的输入和词汇学习策略的介绍，具体从如下几个方面入手。

（一）引导学生形成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力

如每天安排1小时时间用于词汇学习;让学生学会正确使用词典;遵循记忆规律，采用重复记忆的方法定期对词汇进行复习、归纳等。此外，教师可引导学生采用脑海中反映、联想的方式记忆单词。

（二）教学方法要灵活多样

正如张德禄所说，一堂课不是对某一种教学方法的选择，而是为了实现教学目标对多种教学方法的中和选择。比如，综合英语课教师需要系统的讲解英语词汇的构词法，主要为派生法、合成法及转换法。掌握了这些构词法，能够大大减少学生词汇的记忆量，有效地扩大词汇量并能够更好的理解词汇。此外，教师还应适当补充一些发音规则，帮助学生掌握发音规则、发音技巧，促进学生词汇学习的效率。

（三）引导学生选择难度适中的阅读材料和词汇练习

“窄式阅读法”是一种科学的阅读方法，主张学习者选取大量同一主题的阅读材料，由于同一话题中相关词汇频繁出现，学习者能够逐步熟悉并掌握这一类词语。因而，教师根据学生的实际水平、兴趣爱好给学生推荐相关的题材并要求在一定的时间内完成相应的学习任务，不但能够提高学生的阅读能力，同时词汇的学习也能得到很大的促进。

（四）将词块教学法融入英语教学的过程中

词块作为语言的重要组成部分，其形式相对固定且方便存储与提取，能够让词汇的习得效果显著，同时也为语言输出的快捷、流畅提供良好的语言基础。实践证明，基于词块理论的词汇教学是符合人类的认知规律的，将词块作为语言单位，整体储存、提取并产出，能够促进语言输出的准确性和流利性。对语言综合能力的培养起到了积极的作用。

（五）重视语境对词汇习得的作用

输出运用词汇是学生学习词汇的最终目的，而语境在语言的学习和运用中非常重要。语言不是思想符号，而是行为模式，语言环境对语言的理解至关重要。在多模态课堂教学中，教师采用多媒体手段创设出真实的情境，通过给学生视觉、听觉、触觉等多方面感官刺激，让学生体验到真实的目标语语言环境，提高其词汇的输出和运用能力。在不同的语境中接触单词，是学习和识记单词的主要方式，这也有助于今后在正确的语境中使用单词。此外，教师给予学生耐心细致的指导，选取合适的阅读材料指导学生利用语篇中的线索、语境提示来猜测生词的意思，并结合实际句子的表达，了解词的搭配、词的用法。随着学习时间的延长，学生的语感增强了，知识面、词汇量均能得到扩大。

参考文献：

[1]周萍.语言的有机特性浅析[J].外语与外语教学，2005（3）：18-20.

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[7]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

（责任编辑：王璐）

作者：马爱梅

语境提示英语教育论文 篇3：

小学英语词汇教学中的语境化教学方法分析

摘 要：随着社会的发展，英语作为国际通用语言正逐步受到人们的重视，如今的小学也已经开设英语相关的课程。随着小学英语基础教育的发展，我国已经开始加强小学英语教育的研究。在词汇教学方面，由于词汇的输入量较少，同时学生学习的过程过于枯燥，导致了学生词汇量不足，影响整个英语的学习。本文主要就是对小学英语词汇教学当中的语境化教学进行详细分析，为词汇教学提供参考。

关键词：小学英语；词汇教学；语境化

语境指的是语言环境，它包括语言因素和非语言因素，像上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等均属于语境因素。

一、语境化教学的理论依据和作用

1.语境化教学的理论依据

小学英语教育主要的任务是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。小学英语教学必须注重对学生开口说话能力的培养，这对培养和提高学生的听说能力尤为重要的。所以，在小学英语教学当中应用语境化的方式，不仅仅是增加学生的词汇量，还可以同时培养学生的听、说、读、写各方面的能力。

2.语境化教学的作用

语境化教学主要就是注重在学习语言的过程当中营造一个良好的语言学习的环境，这样的环境有助于提高学生学习过程当中的积极性和活跃性，提高学生的学习效率。学生在学习英语过程当中，长时间面对枯燥的单词会影响到学习的积极性。只有创造一个良好的环境，才有助于学生理解词义和运用词汇，最后学好英语。

二、语境的营造

1.语境分类

我们通常把语境分为语言学语境和非语言学语境，而英语语言学习过程所采用的语境两者都包括在内。英语教学语境一般以句子形式出现，范围不大，但提示丰富、到位，大多用于培养学生利用语境推测语义能力的起始阶段。还可以将语境分为教学语境和自然语境，教学语境是我们为了教学的需要人为创造的语境，这样的语境正如其名称一样是进行教学的，而自然语境则是自然产生的，没有进行人为的干扰。两种语境对语言的学习都有很大的好处。

2.语境化教学的条件

语境化教学过程对学生本身有一定的限制。首先，学生对文章当中的词汇要熟悉，不能完全陌生。其次，要具备一定的知识基础，可以对学习的词汇进行理解和拓展。最后是语境本身，上下文的性质要合理，才能保证语境合理。

三、语境化教学的方法

1.语境当中引入词汇

英语教学当中，营造一个合适的学习语言的环境，在此语境下对学生进行新词汇的教学，其学习的效率将会大大提高。实际教学过程当中，有几种较为合适的引入方式，可以提高学生的学习兴趣和积极性。第一种是利用实物，引出需要学习的新单词，这种方式对枯燥的英语教学具有十分明显的作用，小学生会因为这种教学方式而加深对单词的印象。第二种则是直接利用黑板进行板书，来向学生呈现需学习的单词，但是要注意在板书的同时配上生动的讲解，最好是配上有趣的图形，这样有助于加深学生的印象，提高学习效率。第三种是利用动作来表现学习的单词或语句，在进行语言讲解的同时，搭配合理的动作，增加学习过程的趣味，对于小学生的学习有着很大的促进作用。第四种则是利用英文歌曲进行单词教学，小学生对新事物的积极性极高，利用学习英文歌曲的方式有助于培养正确的发音，同时还提高了学生的积极性，通过唱英语歌曲，培养朗读技巧和韵律感，使学生获得良好的语感。

2.语境当中运用词汇

营造良好的语言学习环境，可以避免学生学习过程当中积极性不足的情况，极大地发挥学生的想象力，使其可以大胆地进行知识的运用，促进单词的记忆和基础的培养。词汇的记忆和学习不能单靠死记硬背，要进行合理的运用，加深单词的记忆和对词汇的理解。在事先营造好的语言环境下，有以下几种方式可以培养学生对词汇的运用：第一种是进行情景对话，将学生分成若干组，由学生进行对话，这样一来就极大地提高了学习过程的趣味性，也提高了学生的主动性。第二种是由教师和学生共同完成，由学生对教师进行采访，教师进行相应的回答，这种方式需要学生具备一定的水平和主动性，可以极大地提高学生对课文以及词汇的的理解，培养了学生的综合应用能力。第三种是通过学生课外利用自己对所学课文和词汇的理解进行表演，在实际过程当中进一步加深对所学内容的理解，同时还培养了学生的自我创新能力。

四、结语

综上所述，可以看出小学生英语词汇学习当中存在的难点，而语境化教学方式可以很好地解决这些难点，提高英语学习的效率。同时，还可以培养学生的自主学习能力以及为其他各方面打下基础。

参考文献：

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[2]方建华.小学生语境式英语词汇学习的途径和方法[D].上海：上海师范大学，2010.

[3]李丽花，邬忠，王伟.英语词汇教学中的语境化输入[J].长江大学学报（社会科学版），2011（3）：34.

[4]傅小平.小学英语词汇教学的艺术[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（2）：29.

作者：黄语琪