互动教学模式完善论文

摘要：自二十世纪以来，互动教学模式逐渐得到国内外学者的追捧，也逐渐登上了课堂，经过十几年的发展，互动式教学理念得到了很大程度上的完善。互动式教学理念植根于当今创新教育的大背景，其核心是培养学生的创新精神和创新能力，改变传统教育的时间和空间，进行新一轮的重组，增加师生参与教学活动的强度、密度和效率，进一步增强师生间的互动关系。今天小编为大家精心挑选了关于《互动教学模式完善论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

互动教学模式完善论文 篇1：

试论高职法学教学中多维互动教学模式质量评估体系的完善

【摘 要】多维互动模式教学相比传统教育方式有着很大的不同，它改变了传统的教师与学生的位置关系，引导学生能够更加主动地去学习知识，提高教学质量。传统的法学教育模式是以老师讲解为主，学生被动的吸收，导致教学效果往往不太理想。法律是一门注重实践的学科，同时也注重自我的思考和理解，多维互动教学模式对我国高职法学教学具有很好的帮助。多维互动教学能够激发学生的自主学习性，但同时也要注意在高职法学教学中的多维互动教学模式，重视对法学多维互动教学模式的质量体系进行评估，完善互动教学模式，提高高职院校法学教学的多维互动教学方式的质量和有效性。

【关键词】高职;法学教学;多维互动教学模式;质量评估体系

多维互动式教学模式是一种新的教学方式，不同于传统教学方式，该教学模式改变了传统的主要由老师授课。学生被动接受知识的方式，更加注重通过采用不同的教学模式来提高学生的学习积极性，让学生能够自主参与到课程互动过程中来，提升学生的自我思维能力、主动实践、发散思维，提高教学质量。法学作为一门注重实践的课程，需要注重学生的互动性，通过把多维互动教学模式引入到高职的法学课程教学中来，提高高职法学的教学质量。同时也要注重对该种教学方式的质量评估，完善课程教学方式的评估体系，改善学校的教学质量和课程质量。对此，为达到提高高职法学教学的目的，通过对多维互动教学模式的课程质量设立评估方式，让法学教学能够取得好的成效。本文就关于从目前高中法学教学的问题出发，探讨关于完善高职法学教学多维互动教学模式的质量体系的评估体系。

一、目前高职法学教学中存在的问题

高等职业教育是以培养具有专业技能的实践型人才，主要培养具有生产、建设、管理、服务等知识的一线的专业型人才，更加注重学生的理论知识与实践相结合的能力。很多学校在法学教学中往往都非常重视理论，而忽略了实践教学，对学生很少进行实践能力方面的训练。这样导致学生不能很好把专业理论知识同实践结合起来，毕业生缺乏自如运用所学知识分析、判斷、解决问题的实践能力。关于目前的高职法学教学中存在的问题，主要有以下几方面：

（1）传统教学模式。目前绝大多数高职的关于法学教育还是传统的教学模式，教学方式上还是沿用传统的教学方式，采用教师在课堂上讲解知识，学生被动的听课的方式。教师跟学生之间缺乏良好的互动性，导致学生自己没能形成自己的法律思维，结果在实际中不能对案件很好的思考把握。

（2）注重理论。目前同样在高职教学中仍然很多教师在教学中采用理论教学，这样使得课堂比较枯燥。高职法学教学也存在同样的问题，教学内容过于理论性，缺少对学生专业实践技能的培养。法学教育作为一门应用性和实践性较强的学科，需要注重学生的思考主动性，不能满足于理论传授的系统性、理论性、逻辑性，这样导致学生处于被动状态。

（3）师生缺乏互动。大多数高职法学教学课堂中，教师采用的仍然是传统的教学模式，在课堂授课过程中教师与学生之间缺乏互动，这样的效果是学生缺乏听课的积极性。

二、多维互动教学模式被引入到法学教学模式中的效果

有别于传统的教学模式，多维互动教学模式被引入到法学教学中，改变了传统的师生之间的关系。这种新的教学方式使得学生处于主要地位，教师主要根据学生的自我提问等方式来解答学生的问题，增强师生时间的互动创造力。同时更能起到激发学生的主动思维能力，提高学生的知识探索欲，提高学生的创造力。因此在互动式教学模式下，能够让学生更好地掌握法律知识，能够让学生实际中对碰到的法律案件进行自我思考，成为合格的法律人员，同时满足法律界的对人才的需求目标。

三、我国高职法学教育质量评估体系中存在的不足

（1）教学效果不好评价，没有好的评价方法。法学是一门相对偏于理论的实践性学科，它的实践技能性相比于其他学科而言不能很好的被量化评估。鉴于该点，导致目前高职中法学这门学科如何体现其专业技能性成为一个难点。这样导致对法学的教学成果不好评价，法学不像高职中其他实践操作性较强的学科，如何评价高职法学的教学质量成为一个难点。

（2）评估指标相对静态化不能突出互动。如何对法学课程的教学质量评估具有非常重要的意义，目前的髙职教学评估标准如何抓住评估指标是非常重要的，这对评价法学的教学质量具有非常好的帮助。不过，目前的高职高校在对学校的教学质量评价上不能很好地抓住评估指标，评估指标不能随着不同的课程以及不同的时间段来进行变动，以此提高评价效果。同时目前的教学评估往往只是重视对课堂上的教学效果评估，而忽视了对实践性教学环节的教学质量的评估。

四、完善法学多维互动教学模式的课程质量评估体系关键点

（1）评估体系中的评估指标应当与时俱进。高职高校在对法学教学质量进行评估中，对教学指标应当与时俱进，根据不同阶段的学习目的要求来进行不同的指标。在进行教学质量的评估中，要注意评价指标的全面性，既要注重对课堂上的教学效果进行评估，同时也要重视对实践教学效果的评估。要重视师生之间的互动交流，提高学生的自主学习性，老师充当指导的角色，锻炼学生的自我思维和理论联系实践的能力。

（2）教学质量评估体系中的评估主体和评估方式要体现多元性。高职高校就多元化法学教学课程应当建立“评估——就业——培训”的信息反馈机构，以就业为导向的教学评价模式，同时要对教师进行培训，提高教师的水平，满足多元化教学的需要。课程的评估不应局限于对教学行为的评估，还应注重学生自身对多维互动教学模式的评价，及时改进教学的方法。对学生的能力评价也应采用多元化方式，对学生的法律知识检验之外，还需对学生的社会实践能力进行评价，到底对学生的高能力要求。

（3）对教学的评估应体现教学实践性。在对教师教学中的评估需要对教学的讲课内容条理是否清晰，讲解内容是否浅显易懂。同时在授课过程中要注重实践教学，多结合实际多向学生讲授法律的现实案件，让学生自己去分析，培养学生的法律思维。多组织模拟法庭这样的情景，让学生参与其中，培养学生的法律思维。高职高校在对法学互动教学模式的教学效果评价中，要对这些方面进行评价。

终上所述，高职法学应用多维互动教学模式相比传统教学模式，能够激发学生的学习热情，提高学生的主动性。同时锻炼学生的思考能力，对提高学生实践能力具有很大的帮助。髙职院校在法学教学中要重视多维互动教学模式的质量评估，这样能够及时对教学方式进行改进，从而进一步提高法学教学的教学质量。

参考文献：

[1]蒋尉，黄慧芸.试论高职法学教学中多维互动教学模式质量评估体系的完善[J].广西青年干部学院学报，2014，24（2）：54-56.

[2]彭荣华.高职法学教学与互动式教学模式的理论结合研究[J].南昌教育学院学报，2011，26（4）：85-86.

[3]茌庆梅.师生互动在高职课堂教学中的应用与思考[J].科技信息，2009，（18）：171，174.

作者简介：

闫云格（1978.3.2～）女，河北邢台人，硕士研究生，助教，主要研究方向：法学。

作者：闫云格

互动教学模式完善论文 篇2：

互动式教学模式存在的问题与对策

摘要：自二十世纪以来，互动教学模式逐渐得到国内外学者的追捧，也逐渐登上了课堂，经过十几年的发展，互动式教学理念得到了很大程度上的完善。互动式教学理念植根于当今创新教育的大背景，其核心是培养学生的创新精神和创新能力，改变传统教育的时间和空间，进行新一轮的重组，增加师生参与教学活动的强度、密度和效率，进一步增强师生间的互动关系。但在实际的运用中也存在着一些问题。本文将对互动式教学进行系统的分析，研究其存在的问题并提出相应的对策，力求能为互动式教学模式推广提供参考意见。

关键词：互动式教学 课堂运用 创新精神 创新能力

伴随着人类社会的进步、知识更新周期的变短以及信息时代对学生学习特性的影响，传统的课堂教学模式已经显得有些捉襟见肘，建立“创新型课堂”就显得非常有必要。国内外很多学者注意到了传统教育模式的局限性，开始注重对互动教学模式的研究。经过了几十年的研究与探索，互动式教学理念已经相当成熟，但在实际的推广中却显得有些力不从心。

一、互动式教学模式的内涵

互动教学模式指在教学过程中教师和学生都充分地发挥主动性和积极性，努力营造一种和谐、愉悦的互动情境，要求学生全身心投入到课堂中，积极地与教师进行沟通和交流，及时给教师进行信息的反馈，以便共同完成教学的任务。在互动教学法中，教师仍然体现着引导学生学习的主导地位，主体地位却主要表示在学生身上。系统地说，互动式教学就是教师要在教学过程中运用各种教学手段充分激起学生的学习热情，让学生成为整个教学过程的主要参与者，所设计的问题都要以学生为依据，从学生的需要和实际出发。互动教学模式不同于传统的灌输式教学，更关注教学过程中的沟通和对话。在教学理念上，传统教学所有的教学设计都是为了成绩而服务，教学所关注的是教学的成果，而并非教学过程本身，互动式教学则着重于教学过程，重点关注在整个教学过程中学生学到了什么，哪里还未掌握；在教学方式上，互动式教学摒弃了传统教学模式的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，强调生生互动，师生交流，对问题进行充分讨论、交流以找出答案。在师生关系上，互动式教学也不同于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的。在整个教学过程中，学生一改以往教学过程中的接受者的角色，成为了教学活动的参与者。

二、互动式教学模式的优势

1.有利于培养学生创新精神与创新能力

在传统的教学模式下，以考试为重心的学生一直压制着学生创新精神和创新能力的培养，学生的逆向求异思维往往会因为学习成绩而被扼杀在摇篮里，难以实现求异式思维与求同式思维的统一。在传统的教学模式中，教师往往担任学科研究成果的灌输者，学生只是被动地听、记，对内容的理解也只是停留在感官的认识上，提不出问题。而互动式教学强调学生对教学活动进行积极的参与，教师在整个课堂中，只是进行知识情景的构建，对问题进行设疑，让学生大胆发言，多方互动，发动思维去寻求答案，这样学生的创新意识得到了进一步增强。

2.有利于调动学生学习主动性与积极性

互动教学模式强调学生的重要性，把学生作为教学的中心，这是对传统教学以教师为主导、学生为接受主体的教育过程的一种突破。互动式教学强调发挥学生的积极性和主动性，它不仅要求学生在教师的指导下完成相应的学习任务，也要求教师按照学生提出的问题进行有计划、有针对性的教学。充分激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。

3.有利于促进师生教学相长

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。它充分注重学生的主体地位，让学生参与到教学中。就学生的要求而言，互动教学要求学生能够充分发挥主动性，能够明确教学的目标，在课堂中能够打消害羞、怯于说话的顾虑，能够独立地思考，大胆地质疑。此外学生要充分参与到教学活动中，对于自己是否掌握所学的知识、学习过程中存在的问题，要及时给老师进行反馈。从而让老师在学生反馈的信息中，了解学生掌握知识的情况，可以根据实际调整教学的方案。互动式教学对教师而言，需要教师本身具备良好的综合能力，能够运用各种教学手段激发学生参与学习的积极性，并需要渊博的知识吸引学生，以独特的人格魅力拉近与学生的距离，形成师生和谐的氛围，这对教师而言需要一定的时间和精力的投入，需要加大力度去提升自己，使学生感受到其人格受到尊重以及在教学活动中的主体地位，从而激发学生学习的主动性和创造性。

4.有利于教师提高课堂教学质量和效率

教学的质量和教学的行为会伴随着教学观念的改变而有所转变。科学的教学理念可以有效地促进教学行为的规范和教学质量的提高。互动式教学不失为一种比较先进的教学思想和体系。首先，在教学方式上，它摒弃了传统教学“填鸭式”的教学模式，让学生充分参与到教学的过程中，学生成为了教学过程的主体，大大激发了其积极性和主动性。此外在师生关系上，互动式教学强调师生的交流和沟通，师生处于一种相对平等的状态下进行知识的探讨，师生距离大大缩短，在和谐的氛围中，课堂教学的质量和效率得到很大程度的提高。

三、互动式教学模式存在的问题

经过国内外学者的探索、研究，互动式教学理念逐渐完善，但由于我国的教育背景存在差异性，互动式教学模式的推广一直停留在起步阶段，互动教学模式的推广遇到了瓶颈。

1.传统教学模式的冲击

从马克思唯物主义发展论的角度来说，新事物的产生必然会受到旧事物的制约，互动教学模式的发展也必然会经历这样一个阶段。在如今我国的教育中，传统的教育模式仍然占据着主导地位，特别是在一些落后的地区，传统的教育模式已经成为一种惯性，成为一种僵硬的教学模板。互动式教学理念作为一个新生的理念，要想得到发展必然要经受得住传统教学模式的冲击，打败传统的教学模式。

2.教师教学方式的僵化

与时俱进是时代发展的必然，不管是何种工种的工作者，必须要跟随社会发展的步伐才能进步，对于教学工作者而言，教学理念的更新就是对自身教学工作的一种考验。互动式教学理念作为对传统教学模式的一种扬弃，具有很大的发展空间，但是相对于一部分的教学工作者而言，他们更注重于自身十几年甚至几十年的教学经验，他们已经习惯于自己教学的方式，处在一种僵化的状态中，新的教学模式难以撼动他们的理念。

3.推广强度和力度乏力

互动式教学理念经过几十年的发展，可以说理论体系已经相当的成熟，足以作为行动的方法论。但是在我国大部分地区，互动教学模式推广仍举步维艰，单纯追求教学成绩的效绩评价体系仍然在盛行，大部分中学仅仅关注升学率的高低，而忽视学生素质的培养。很多教学管理者都对改革谈虎色变，不愿去动摇传统的评价体系，对于互动式教学理念的推广，大多数都停留在口头上，而没有真正加大力度去推广，这就让互动教学模式难以普及。

4.教师的架子难以放下

在互动式教学模式中，学生是教学过程的主体，教学效果很大程度上要依赖学生的参与，所以在互动模式的教学中，教师仅仅作为一个知识的引导者，起到抛砖引玉的作用，这就要求教师在课堂中特别注重与学生的沟通，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，对于学生的质疑应当鼓励，甚至可以打断教师的发言。但在实际的教学中，一部分教学工作者难以放下自身的架子，在学生面前以长辈的身份出现，对于学生的质疑毫不在意甚至于恼羞成怒，这样难以与学生形成一种和谐的沟通关系，互动教学就无法进行。

5.推广缺乏必要的硬件

互动式教学模式立足于当今教育的大背景，必然需要现代信息技术的支撑，方能更好地发挥其作用。现代信息技术包括多媒体、互联网等高科技手段。对互动式教学而言，其关键作用主要表现在对信息的传播上。现代信息技术对信息传播快速、简便的优势能够加快师生之间的信息交换，便于信息的双向流动和反馈，有力地推动了互动式教学方法的发展。但是在很多欠发达的地区，教学硬件根本跟不上现代教育理念的更新速度，许多地区教学的硬件仍然停留在几个书桌，一块黑板的状态，互动教学模式在这些地区就难以进行推广。

四、提高互动式教学有效性的对策

互动式教学模式作为一种新的教学理念，对我国教育事业有着重要的作用，教育管理者和教育工作者都应该加大力度推广，让我国的教育事业发展向另一个高度。

1.加强引导理念学习

互动式教学理念要真正深植于教育工作者心才能真正发挥其方法论的作用，因而要让互动教学模式得到真正的推广，就需要教育管理者加大力度去推广，可以采用定期对教育工作者进行培训的方式让互动式教学理念深入人心。特别是对于部分教学方式僵硬、理念守旧的教师，进行定期的培训就显得非常有必要。

2.准确把握互动角色

互动式教学是双主体、双向交流的活动过程，在这一过程中，师生的关系已经不再是传统教学中的长辈与后辈的关系，在教学的活动中教师要发挥其主导作用，充分重视学生的主体地位，真正把课堂的各项权利“还”给学生。让学生可以通过自主的学习发现教学过程中的不足，从而可以给教师进行信息反馈。在互动式教学模式中，教师应该要首先要给自己一个明确的定位，在整个教学活动中，教师依然起到主导的作用，但已经不再是传统教育模式知识的灌输者。其主导作用的体现主要在对教学方法的设计和运用上。互动教学对教师的素质和课堂管理艺术提出了很高的要求。教师能充分发动起课堂中的多向互动才是教学成功的关键。

3.情景与情境相结合

互动教学模式的基础是构建主义心理学，具体来说，学生的学习是知识的重新构建。在整个教学过程中，教师只是作为知识构建的引导者，学生才是知识的构建者，所以在教学过程，教师应该要注重情景与情境的结合，在知识的讲授中教师需要去引导出一个相关的情景，放手让学生把知识进行重新构建。在学生进行知识的构建时，教师的责任是把情景进行扩展，即向情境发展，让学生的知识构建可以更加深刻。

4.注重教学方法研究

互动教学模式要想得到进一步推广，就需要有课堂互动的具体方案，一个成功的互动课堂，一定要有一套方法论进行科学地指导。因而，教学工作者不仅需要对互动式教学理念进行必要的研究探索，也需要对课堂互动具体方案进行实地的实验。在笔者看来，一个完整的互动课程应该要经过以下几个阶段。

发展互动阶段，找出知识间的内在联系，向更高层次发展；初步互动阶段，根据目标学生质疑，展开讨论；准备互动阶段，设计情景导入，展示目标；充分互动阶段：围绕重难点比较分析，多向交流；深化互动阶段，根据反馈信息，帮助学生进行进一步理解；内联互动阶段，生生互动，找出知识间的内在联系，举一反三。

5.注重互动能力培养

互动教学是要学生由传统的被动学习变为高效的主动学习，由单向接受知识变为双向乃至多向的接受学习，由呆板的机械学习变为灵活的研究性学习。在互动教学中，要求教师能够挖掘不同的情景，通过情景的描述让学生进行知识的构建。这就要求教师能够不断充实自身的知识，掌握各种教学的手段，能够在各种教学情境中充分激发起学生的互动积极性和创造性，能够把自身所学的知识与学生希望掌握的知识相融合。在任何知识的教授中教师都能够引导学生进行互动，充分挖掘学生的潜能。

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参考文献

[1] 李志远.互动式教学中案例的选择与应用.合作经济与科技，2011（14）.

[2] 张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述.中国成人教育，2011（5）.

[3] 郑恒彬.浅谈高等教育教学互动模式改革.中国校外教育，2010（20）.

[4] 王伟，袁书杰.对实施互动教学的几点思考.石家庄职业技术学院学报，2012（08）.

[5] 彭武元，任芳.互动式教学方法的研究和实践.人力资源管理，2011（8）.

[作者：龙敬（1982-），女，四川都江堰人，成都大学师范学院讲师。]

【责任编辑 郑雪凌】

作者：龙敬

互动教学模式完善论文 篇3：

新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究

摘 要：面对新课改下的高中英语教学要求，积极构建高效的互动教学模式，激活课堂教学氛围，提升学生的课堂参与程度，已经成为一线英语教师关注的重点。基于此，教师应紧紧围绕互动教学的内涵，立足于新课改下互动教学中存在的问题，多方构建高效的互动课堂教学模式，不断提升高中英语课堂教学效果。特以高中英语课堂教学作为研究切入点，针对互动教学模式的具体开展路径展开详细的研究和分析。

关键词：新课改;高中英语;互动教学;开展路径

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.019

最新的《普通高中英语课程标准》对教师的课堂教学提出了明确要求，教师应积极改变传统的教学方式和学生的学习方法，努力构建出师生和谐的教学模式。高中英语教师在优化课堂教学时，要带领学生从传统“教师讲、学生听”的被动学习模式下解放出来，尊重学生的主体地位，灵活借助互动教学模式，借助有效的师生互动、生生互动，不断提升学生的课堂参与程度，最终完成知识的主动建构，并落实核心素养下的教学目标。

一、新课改下高中英语互动教学模式实施现状分析

第一，学校对互动教学模式重视程度不够。目前，高中课堂教学依然束缚在传统应试教学理念下，以学生的成绩作为衡量教师、评价教师教学效果的重要标准。在这种情况下，应试教育模式更加得到教师的青睐，教师常常追求学生的英语成绩;另一方面，与传统的课堂教学模式相比，互动教学模式所需要的教学资源比较多，包括：多媒体、活动的场地、活动材料等，这些都需要得到学校的支持。而当前学校提供的支持力度明显不够，致使互动教学模式难以大规模展开。

第二，时间紧、教学任务重。由于高中阶段学生比较特殊，学生面临的学习时间非常紧张、学习任务繁重，在这种情况下，传统高中英语教学中，常常追求“高压力、高效率、高成果”，紧紧以高考作为导向，片面关注理论知识教学，对学生的基础能力进行考察。而互动教学模式下，则以学生的英语实际应用能力作为考察重点，并且教学效果比较慢，互动式教学模式的效果难以在高考中体现出来，致使越来越多的教师逐渐放弃了互动教学手段。

第三，在互动中难以平等对待学生。互动教学模式下，教师不仅要构建良好的师生关系，还要平等对待每一位学生，才能保障互动教学模式的有效展开。但是在调查中发现，高高中英语教师在落实互动教学时，常常难以平等对待每一位学生。具体来说，针对英语成绩比较优秀的学生来说，教师在与其开展互动时，态度比较宽容，能够在互动的过程中，给予启发和诱导。针对优秀学生的不同表达方式，教师也能够从欣赏和理解的角度上进行评价;而针对成绩比较差的学生来说，教师则采用了差别化的态度，严重制约了高中英语的课堂互动效果[1]。

二、新课改下高中英语互动教学模式开展路径分析

（一）更新教学理念

新课程改革的实施，不仅提出了课堂教学模式的转变，也提出了全新的教学理念。在这一新的背景下，教师应坚持与时俱进的原则，立足于英语学科的特点，以及学生的实际情况，树立新型的教学理念，以更好地满足互动教学模式的实施。一方面，尊重学生的主体地位。教师要转变传统“以教师为主导”的教学理念和模式，尊重学生的主体地位，以学生作为课堂教学设计的出发点和落脚点。这就要求教师在开展课堂教学前，多角度了解学生，明确其英语基础知识、学习能力、学习中存在的差异性、英语学习的态度等，切实结合学生的实际情况，精心设计与其相适应的互动式教学模式;另一方面，平衡师生关系。新课程改革背景下，教师应明确：课堂教学是一个统一体，只有将“教师的教、学生的学”整合到一起，才能真正提升课堂教学效果。因此，为了更好地实现互动教学，教师应将自己从传统的“知识传授者”的角色中解放出来，对师生之间的关系进行重新审视，放下自己的权威，并调整自身的心态，以更好地开展互动教学;高中英语教师还应多关注成绩比较差的学生，在学习上、生活上给予足够的帮助，以便于其更好地参与到互动学习中[2]。

（二）及时沟通，增强师生之间的了解

学生是开展互动教学的基础，也是保障互动教学模式顺利开展的重要保障。在传统的高中英语课堂教学中，受到传统教学理念的制约，教师常常是课堂的主导者、课堂的权威，在课堂上机械地进行知识灌输。在这种情况下，师生之间互动的时间、机会就变得更少，甚至导致师生之间出现了明显的距离感，严重制约了互动教学开展效果。面对这一现状，高中英语教师在开展互动教学时，应全面加强师生之间的沟通，在沟通中了解学生，并据此制定针对性的互动教学模式。一方面，教师应在日常的课堂教学中，通过日常考试、日常作业等途径，了解学生的英语学习情况。还可以通过课下交流等，精准把握学生的兴趣、爱好等，并将其作为互动教学模式设计的重要参考依据。另一方面，在优化师生沟通过程中，教师还应在传统的沟通基础上，灵活借助微信、QQ等网络平台，加强人文关怀，并给予充分的鼓励，以便于学生更好地参与到互动学习中。

（三）精心设计互动话题，促使学生产生互动需求

教师要想引导学生积极主动参与到互动学习中，必须要精心设计互动学习话题，促使学生在互动话题的引领下，主动参与到交流、探究中，最终在有效的互动中，完成英语知识的主动构建。具体来说，教师在设计互动话题时，应注意：互动话题应有针对性。教师在优化互动教学时，应紧紧围绕英语核心素养、英语教学内容等，依据教学重难点，以及学生学习中的疑惑点，设计出具有针对性的互动话题;互动话题应与学生的学习需求相适应。学生是课堂教学的主体，也是教师设计互动教学的关键点。基于此，高中英语教师在设计互动话题之前，应对学生的学情进行全面的研究和分析，了解学生的英语知识掌握情况、英语学习能力等，遵循学生的发展区，设置出“跳一跳即可摘到桃子”的互动话题，最终促使学生积极主動参与到互动学习中;最后，在设置互动话题时，应坚持层次性的原则，结合学生的实际情况，设计出层次性互动话题，促使所有学生都能积极主动参与到课堂互动学习中[3]。

（四）实施多元化的互动教学

1.构建互动情境，强化互动教学效果。基于当前高中英语课堂教学中，学生互动兴趣低下的现状，教师可结合英语教学的内容、学生的实际情况等，灵活借助图片、问题、多媒体等，创设多元化的互动情境。如此，在特定的互动情境下，学生的学习兴趣得以激发，并活跃了课堂氛围，促使学生以良好的状态，积极主动参与到互动学习中。

2.成立互动学习小组。为了推动互动教学模式的顺利展开，教师在开展教学之前，应严格按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生进行科学、合理的分组，确保每一个学习小组保持均衡的实力;接着，教师结合具体的教学内容，遵循学生的实际情况，精心设计出具有探究性的学习任务;教师引领学生以小组的形式，围绕既定的学习任务，开展交流和探究，最终促进互动学习的有效开展。

3.借助新颖的话题优化互动教學。为了促使学生积极主动参与到互动学习中，教师在组织和开展课堂教学时，应结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计教学话题。确保设计出来的互动话题，具有多样性、趣味性，教师可引领学生开展角色扮演，并在扮演的过程中进行交流，最终更好地进行互动学习。

4.强化实践教学。素质教育背景下，为了最大限度激发学生的课堂参与程度，教师在优化互动教学时，还应紧紧围绕“英语核心素养”下的教学要求，在加强英语基础知识教学时，积极开展英语实践教学，促使学生在实践活动中积极主动参与到学习中。如此，不仅提升了学生的英语综合能力，也提升了学生的课堂参与程度，强化了互动教学效果[4]。

（五）优化和完善教学评价

科学、合理的教学评价模式是保障课堂教学效果的关键性因素。在互动教学评价模式下，高中英语教师不仅要关注英语课堂教学评价，还应对传统的教学评价模式进行优化和完善。一方面，从教学评价的标准来说，教师不仅要关注学生的英语成绩，还应将学生在课堂学习中的具体表现、学习能力、学习进步情况等，纳入教学评价中，使得教学评价更加全面、客观;另一方面，从教学评价的主体上来说，在互动教学评价模式下，教师要尊重学生的主体地位，在实施教学评价的基础上，将学生这一主体纳入教学评价中，引领学生在自我评价、相互评价的模式下，积极主动参与到课堂学习中;最后，从评价的语言来说，在构建互动课堂时，高中英语教师在优化教学评价时，应立足于学生之间存在的个体差异性，灵活借助鼓励性、激励性的语言，在评价中不断激发学生的学习自信心，使其更好地参与到互动学习中。

综上所述，新课程改革背景下，教师应立足于高中英语互动教学模式的开展现状，及时更新教学理念，与学生进行沟通和交流，精心设计互动话题，实施多元化的互动教学，优化和完善教学评价，不断提升高中英语互动教学的有效性。

作者：黄正明