价值观念下大学体育教育论文

摘要：学生是学习发展的主体。体育教育教学的目标、内容、措施与方法都必须紧紧围绕学生健康成长，成人成才来开展。学校体育教育的目标不是单一的，而是多棱和多层的。只有坚持体育教育健康第一、技能第二、思想第三和文化第四的目标，才能把学生培养成体格健壮、身心健康、有知识、有技能的小康社会建设者和可靠接班人。今天小编为大家推荐《价值观念下大学体育教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

价值观念下大学体育教育论文 篇1：

日美高校体育教育软实力的特点及其对我国的启示

[摘要]教育是软实力中其他诸要素，如文化、价值观念、制度吸引力、民族凝聚力、政治价值体系等得以延续和传承的认知基础和必然路径。高校体育教育事业的发展是展现国家软实力的重要方面。文章论述了美日两个发达国家在高校体育教育软实力方面的诸多特点，指出了中国加强高校体育教育软实力建设的注意事项和相关措施。借鉴美日发达国家的经验，中国应不断创新高校体育教育理念，大力培养高校体育教育精神，逐步实现高校体育设施服务体系的社会化。

[关键词]高校体育 日美教育 软实力

[作者简介]袁辉明（1965- ），男，山东淄博人，山东理工大学体育学院，副教授，研究方向为体育人文社会学。（山东 淄博 255049）

一、前言

自1990年3月美国国际关系学教授约瑟夫·奈首次提出“软实力”（soft power）概念以来，西方学术界迅速掀起了研究软实力学说的热潮。纵观国内外学术界对“软实力”问题的研究，我们发现“教育是构成一个国家或民族软实力的重要因素之一”这种观点几乎成为所有研究者的共识。①就连约瑟夫·奈本人也认为：“软实力所鼓励的是接受更高层次的教育，不断追求长远的目标。”②由此可见，教育不仅是构成国家软实力的重要组成部分，而且是软实力中其他诸要素，如文化、价值观念、制度吸引力、民族凝聚力、政治价值体系等得以延续和传承的认知基础和必经之路。既然教育是提升国家软实力的重要途径，那么对教育价值观和教育理念的追求就成为世界各国高校教育发展的核心要求和重要思想。

国内外学术界一般认为，所谓“高校体育教育软实力”是指在高校体育教育领域发生的与该国或该共同体高校体育教育文化、体育教育理念、体育教育意识、体育教育制度安排、体育外交政策、体育政治约束、体育人才需求密切相关的一系列价值体系和观念认识的总和。由于美日两国是全球高校体育教育软实力变迁的两种重要表现，所以本文拟对这两个国家的高校体育教育软实力作一系统的介绍和梳理，以期发现对中国发展教育软实力的借鉴价值和启示意义。另外，笔者在研究美日两国高校体育教育软实力发展历程基础上，还论证了两国发展高校体育教育软实力的经验和优势，以期为我国高校体育教育提供参考。

二、美日发展高校体育教育软实力的主要特点

（一）美国发展高校体育教育软实力的特点

1.开放性是美国发展高校体育教育的重要特点。在美国的大多数人看来，高校体育的重要功能是强身健体和娱乐身心，至于比赛只是展现高校体育教育成果的一种方式而已。有人做过调查，89%的美国民众认为高校体育教育的主要功能是健康身心和提高身体素质。在这种理念的支配下，美国社会通过各种方式建设以教育价值和休闲活动为主题的高校体育公园和高校体育设施。③高校体育活动的具体组织则由高校体育协会和高校体育俱乐部等团体承担，政府只起疏通、引导和联络的作用。

2.规范高效的俱乐部体制是美国发展高校体育教育的显著特征。各种形式的高校体育健身和竞技俱乐部是美国高校体育教育的基本组织形式。为了大力发展高校体育教育事业，美国高校还制定了较为严格的俱乐部管理制度，美国高等教育管理机构认为：“高校体育教育为强健体魄的目的所做成的各种足球俱乐部、篮球俱乐部、橄榄球俱乐部、排球俱乐部、乒乓球俱乐部、田径俱乐部等必须是以自愿、引导和非营利为目的。”④这与当今世界上许多国家的营利性高校体育教育俱乐部的管理体制有很大区别。

3.法治管理理念是美国高校体育教育发展的重要指导思想。20世纪60年代以来，为了满足广大高校教师和学生日益增长的提高生活质量和健身健心的需求，联邦政府制定了各种高校体育政策，通过了发展高校体育产业化的诸多法规，这些都为美国高校体育教育的发展奠定了坚实的法治基础。

（二）日本发展高校体育教育软实力的特点

近年来，日本政府高度重视高校体育软实力的发展，并通过各种措施促进高校体育教育事业的完善和创新。⑤日本高校体育教育软实力的发展和变迁具有以下几个明显的特征。

1.日本高校体育教育的“大众化”价值理念。日本于 1961 年制定了“高等体育教育振兴法”，开放了学校和公园，为大学生和大学教师参加高校体育活动提供方便。随后各个大学的体育教育逐渐适应了这一趋势，并开始走向大众化（sports popularization）。如今，日本国民重视高校体育锻炼，并非为了将来获得奖牌，而是为了富民强国，锻炼身体。在大众化的潮流之中，高校体育竞技项目逐渐走向民间，走出校园，成为全民健身的一大法宝。日本高校体育教育的“大众化”价值理念体现了一个成熟的体育强国的发展新思维，具有极大的国际感染力和吸引力。

2.日本高校体育教育的“生活化”思想取向。法国思想家拉美特里说过：“人不是简单的机器。人是在生活中，而不是在机械的锻炼中。”为了适应生活化的发展趋势，日本政府还把高校体育作为政府为民服务、提高国民素质、代表广大人民切身利益的大事来抓。⑥日本高校体育教育的“生活化”思想认识不仅为日本国民身体素质的提高奠定了坚实的社会基础，而且大大创生了为世界所佩服的体育教育软实力资源，其意义非同寻常。⑦

三、对我国的借鉴和启示

近年来，中国政府高度重视高等教育事业的发展和投资。中国不仅在较短的时间里建立了世界上总体规模较大的高等教育硬件体系，而且也在不断完善高等体育教育的软实力资源。借鉴美日发达国家发展高校体育教育软实力的经验，中国可以从以下几个方面凸显自己的特点。

（一）注重高校体育教育软实力的文化导向性

李力研曾经指出，“东方体育是一种哲学体育，其实质是对宇宙的把握；西方体育是一种物理体育，其实质是对生命的展现”。⑧不同国家的高校体育教育机制，既有人类共性，又具有民族特性。中国高校体育教育是一种以公有理念为基础，以儒家思想为核心的内向文化；美日高校体育教育是一种与资本主义历史条件相适应的，以民族精神或宗教为核心的外向文化。中国高校体育教育文化既注重内在的精神修养，又注重外在的形体修炼，既主张内外的兼顾，又注重形神的统一；美日高校体育文化的价值观体现在推崇个人主义，注重竞技等特点上。基于此，我们就要特别注重中国高校体育软实力的文化导向性，要把传统文化和现代文化有机结合，既显示出国际化的特点，又要不失自己的特色。由于高校体育软实力是指高校教育过程中所体现出的文化吸引力、个人精神力量以及校园体育文化氛围的综合，所以，我国要实现高等体育教育的现代化，就必须把握好体育文化的传承，延续好体育精神的发扬，振兴好体育理念的和谐。

（二）重视高校教育软实力的社会传播性

历史发展到今天，借助于网络和多媒体传播技术，人们可以在瞬时即可获得足够多的体育信息和资料，从而使体育价值的传播变得快捷。中国高等教育软实力资源的社会延展性也因为传播手段的提高而变得更加真实和方便。客观上，美日高校体育教育软实力的社会传播具有较强的公开性和透明性，而中国高校体育教育软实力的传播则带有明显的内在性和非公开性。这就要求我们要不断提高体育产业政策的公开性、公正性和透明性，只有这样，才能为中国争取更多的国际教育软实力资源。

（三）要大力提倡高校教育软实力形式的多元性

在国家高等体育教育政策的鼓舞和激励下，中国的各高等学校除了借校办运动会的平台以外，还充分利用了地区运动会的机会，在校园内外大力营造体育文化的扩展氛围。就高校体育文化的对外传播模式而言，美日特别注重高校体育教育的大众化和生活化理念；而中国则应该特别注重体育高等教育的国民性、精英性和专业性理念。当今世界经济发展日益全球化，我们应借鉴美日等发达国家的经验，不断拓展高校体育教育国际化交流理念，大力培养高校体育教育精神，逐步实现高校体育设施服务体系社会化。

[注释]

①（美）保罗·肯尼迪.大国的兴衰[M].陈景彪，译.北京：国际文化出版公司，2006：84.

②（美）约瑟夫·奈.美国定能领导世界吗[M].何小东，盖玉云，译.北京：军事译文出版社，1992：139.

③虞荣娟.中美德日大众体育比较研究[J].体育文化导刊，2010（4）：40.

④张曙光.美国大众体育设施概况[J].中外群众体育信息，2008（3）：17.

⑤张建华，陈青.体育文化力的内涵及特征[J].首都体育学院学报，2006（6）：50.

⑥舒其伟.中日大众现状的比较研究[J].四川体育科学，2004（6）：87.

⑦王凯珍.社会转型与中国城市社区体育发展[DB/OL].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QuMTI3R3JLN0c，2004-04-01.

⑧李力研.野蛮的文明——体育的哲学宣言[M].北京：中国社会出版社，1998：4.

作者：袁辉明

价值观念下大学体育教育论文 篇2：

体育教育目标论

摘 要：学生是学习发展的主体。体育教育教学的目标、内容、措施与方法都必须紧紧围绕学生健康成长，成人成才来开展。学校体育教育的目标不是单一的，而是多棱和多层的。只有坚持体育教育健康第一、技能第二、思想第三和文化第四的目标，才能把学生培养成体格健壮、身心健康、有知识、有技能的小康社会建设者和可靠接班人。

关键词：目标论；体育教育；体育文化

经研究发现，体育教育教学的目标是有层次性的，一般从粗放向集约转变，再向精细化提升，渗透到体育教育的方方面面。通常分为四层：第一层是健康目标，第二层是技术技能目标，第三层是终身体育思想目标，第四层是体育文化目标，现就四层目标，谈谈自己肤浅的看法。

一、强身健体是体育教育教学的首要目标

体育教育教学是教育的有机组成部分，是学生全面发展不可或缺的重要环节。体育是有目的、有意识施加于学生的教育发展过程。尤其“在学校教育中，学习与掌握体育知识技能，增进健康、增强体质，是体育区别于德育、智育、美育的最主要标志。”[1]著名教育家马约翰对体育的含义概括为：“体育是增强体质的一门科学，它专门研究从事体格的活动，使得一个人在身体的各处方面达到最健全的程度。”因此，体育教育教学的首要指导思想是增强学生生理体质和心理水平，促进学生各机能系统良好协调生长发育。

体育的特质是运动，科学的体育运动促进生命健康。“生命在于运动，体育运动作为人的生命中一种高级活动，是人类有意识、有目的地为健全发展自我而塑造完美生命人格的一种主动和本能的行为方式。”[1]体育教育教学不是盲目的自然活动，而是有目的、有意识、有步骤、有针对性、讲究方法的一种身体教育活动。体育教育教学活动过程的两个核心关键词是“动”和“练”字：“动”不仅是生命的本质特征，更是体育教育教学核心要素，“动”的本质要求师生在体育课中一定要操练起来，唯“动”是实现健康的有效方法，可“动”不是随意的动，而是有规律的、讲究方法的动，“动”的强度要符合学生个体身心特点，“动”的形式要有利于促进学生组织器官生长发育和心态平衡，“动”的表象要有课的结构、形态和格律，同时“动”的主体要彰显体育魅力和享受体育学习的积极热忱。“练”就是在教师的指导下，要求学生个体用意识去理解体育内涵，用身体去感受体育动作，在体育意识和体育动作技术的相互作用下，努力实践体育学习要求，切实做到学生意识参与、行为参与，人人“动”“练”结合的学习局面。

体育教育目标主要是通过体育课的形式来达成的，“体育课是在教师的指导下进行科学锻炼，以求掌握技能来达到锻炼的目的。”[2]体育课的目标任务要适度、内容方法要恰当、动作技术难度系数不能成为学生身体的过重负担。体育教师在目标教学中要注意体育课的活动量和运动强度，学生练习密度和运动强度过大同样不利于学生健康成长，教师要根据学生年龄特征、身体机能特点和学生体质实际，选择适量内容、适度的运动量，使学生在努力、愉快的前提下完成体育学习任务。体育教育在健康第一思想指导下，教学内容要健康，教学措施要健康，教学环境要健康，教学结果要健康，使体育教育全过程促进学生各器官的机能完善，增强学生的身体素质和提高学生的机能健康水平。

二、运动技能是体育教育的核心目标

“任何运动项目都有各自一套的专门动作方法，即运动技术。任何运动项目技术动作的形成、巩固与提高都是通过训练去实现的。运动技能、技巧不是先天固有的，而是在练习中形成和提高的。学习技术就是在教练员的帮助下，运动员自觉地、反复地、有目的的练习技术动作，掌握正确完成动作方法的过程。”[3]体育教育教学是通过教师讲解、动作示范和学生练习来实现的，学生的练习首先是从接受技术知识和模仿动作开始，经过反复的练习，消除多余动作，形成娴熟的运动技能。运动技能是学生不断练习获得的，是学生掌握体育教学内容的主要标志，是学生体育能力的象征，同时也是构建学生体育素质的核心要素。

《全民健身计划纲要》提出：“要对学生进行终身体育的教育，增强学生体育锻炼的意识、技能与习惯。”学校教育的目的不仅传授给学生知识和技能，更重要的是尽可能提供学生学习体育内容與方法的机会，要教会学生求知，教会学生健体，使学生娴熟地掌握运动技能。学生拥有了良好的技术技能，就拥有了健康的体育资本。要实现体育技术与健康目标同步发展，最快捷的手段是选择适度的运动内容和科学的锻炼方法。

体育教育教学的对象是青少年学生，是教育教学的主体和发展变化的人。“教师不仅需要知道传递什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。”[4]这个策略就是寻找针对学生身心特点的体育教育方法。体育教育最基本的途径与方法是：在设置一定量的体育教育教学内容前提下，通过改进或提高体育技能技术难度系数，使学生在努力的条件下，通过思考分析，利用身体条件，实践体育活动，锤炼技能技巧，提高身心质量。

体育课中动作技术不是教师肢体的简单舒展、随意的比画，而是有章有法的身体活动，这个“章”就是体育必须遵循的规律：在体育准备活动阶段，老师要针对体育教学内容特点，动作技术难易系数，以及学生身体素质状况，采取一些由易到难的单个或组合动作，通过学生的身体练习，使学生在生理和心理上都积极为完成基本教学内容做好身心准备。在基本教学部分，老师要剖析教材，化难为易，在不影响动作技术连贯的前提下，按照动作技术形成规律，创造性地开展教学活动。结束阶段采用“闭目轻跳法”，可以促进学生生理机能的积极恢复。好的方法不仅能够高效完成教育目标，而且能够激发学生兴趣，提高学习效率，同时能够加快学生动作技术的学习与掌握。反过来，学生快速掌握了动作技术，一定会提高体育自信，倍增学习兴趣，有利于提升技术技能。

三、终身体育思想是体育教育的终极目标

“体育教学的主要目标除了要使学生掌握健身知识技能和方法，就是要运用多种多样的基本运动技能和健身方法进行教学，更重要的是对学生进行终身体育习惯的培养，树立终身体育思想的教育。”[2]思想是人类的思维活动，是客观的、物质的，但又是看不见摸不着的东西，这种软能力一旦产生作用，其功能和价值是无穷无尽的。“思想是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类的特殊能动性[5]。”学校体育要把社会的要求变成学生的需求，把健身的科学知识和他人的经验转化为学生个人的知识、智慧和思想。学生在校期间体育行为是受体育思想支配的，健康的体育思想是学生体育行为的统帅，促使学生产生积极的体育行动。抓好和打牢学生体育思想，是开启学生体育运动之门。

“终身体育是对生命主体不断进行改善和创造的过程，由此奠定了健康生命和丰富多彩的生活基础。通过终身体育使生命过程始终保持精力旺盛，身手灵活矫健，使生命潜能得到最大限度的发挥，在社会中更好地实现自我价值，并为社会创造更大的价值。”[6]学生体育思想不会凭空产生，它是从体育教育和体育学习中认知，学生体育思想的认识、态度、情感、需要等源于体育教育，源于体育实践活动。学生终身体育思想还源于学生对体育的认识，源于对体育知识的学习，源于体育健身功能的需要。健康的体育思想，需要从正能量的教育教学活动中凝聚。它不仅指挥着学生努力完成当下体育教育教学任务，还陪伴学生幸福健康生活一生一世。

四、体育文化是体育教育的顶级目标

“所谓体育文化，就是人类在所有的体育现象及促进体育发展的活动中，在价值观念、精神状态、情感倾向等方面，在理论知识、方法手段、技能技术等方面表现出的思维方式，与在有意识的实践活动中表现出来的行为方式的总和[7]。”体育教育的内容是文化，体育活动的实践是文化，体育锻炼的内容与方法同样是文化。体育文化是体育形式的集中与浓缩，是体育教育实践的演绎和升华，是体育活动的高级表现形式。在体育教育过程中，我们不但要加强体育教育，拓宽体育教育领域，深化体育教育过程，丰富体育教育内涵，完善体育教育体系，提升体育教育层次，促进体育教育文明与体育文化的统一进步。

学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修身养性、德育教育方面，又有其特殊的功能，是其他教育所不能代替的。体育文化除了从运动中感知习得外，更多的是从体育理论、养生、体育思想和体育交流中获得。向理论学习和实践学习都是学习体育文化的好途径和好方法。体育文化“学习是一件艰苦的工作，当你对学习入迷时，你感觉不到学习的艰苦所在，如果对学的东西不感兴趣，你会感到学习的艰苦，所以兴趣很重要[8]。”体育文化的筛选、消化、吸收都是從学生对体育运动的兴趣开始的。学生没有体育兴趣、爱好，不可能形成良好的体育态度，产生良好的体育学习行为。学生自觉的学习体育文化，必定是从喜爱体育开始。

体育文化是体育教育的高境界。只有热衷于体育教育和献身体育事业的人，才能追求体育文化真善美。体育文化同时又对学生的体育思想观念产生积极的影响。正能量的体育文化，指导学生产生科学的体育行为，形成终身体育习惯。负能量的体育文化，将产生消极的影响。因此，学习和提升体育文化，是体育兴趣、体育爱好、体育消遣、体育休闲者的美好追求和生命享受。

兴趣是学生最好的教师，体育文化教育必须从学生的体育元认知和培养体育兴趣爱好开始，加强学生体育兴趣培育和开发，指导学生在学习中感悟体育的魅力和乐趣，从中汲取、构建体育知识，不断丰富和提升体育文化内涵是拓展体育文化的必由之路。

总之，体育教育教学的目标既是专一的，同时又是多层的，在不同的教育教学阶段（小学、中学、大学），体育教育的目标是不同的，可体育课的目标、任务、途径和方法是相同的，那就是促进学生身心健康成长，成人成才。

参考文献：

[1]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京：北京体育大学出版社，2004.

[2]吴兆祥.体育学术研究[M].北京：团结出版社，1999.

[3]谭联斌.美国青少年篮球训练方法250例[M].北京：北京体育大学出版社，2007.

[4]袁振国.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.

[5]张恩慈.人类认识运动[M].上海：上海人民出版社，1984.

[6]张月英.篮球专选课的组织与教法[M].北京：人民体育出版社，2005.

[7]王岗.体育的文化真实[M].北京：北京体育大学出版社，2007.

[8]杰罗尔德·W·艾普思，成人学习方法[M].北京：红旗出版社，1986.

[9]吴兆祥.大学体育[M].合肥：安徽大学出版社，2002.

作者：洪圣达

价值观念下大学体育教育论文 篇3：

中美高校大学体育特殊体育教育比较研究

随着社会现代化的迅猛发展，关注残疾人弱势群体，日益引起世界各个国家的重视。2000年世界教育论坛提出：“教育是基本人权，是世界各国内部和国际间维持可持续发展、和平稳定的关键因素。因此，是21世纪世界快速全球化的年代人们有效参与社会与经济的不可或缺的途径。”“必须考虑到贫困和弱势群体的受教育机会，包括有特殊学习需要的人士。”联合国《残疾人机会均等标准规则》中规定：“各国应采取措施确保残疾人享有进行娱乐和体育活动的同等机会，应鼓励体育组织为残疾人提供参加体育活动的机会，各国应支持残疾人参加全国的或国际的体育活动。”确保残疾人能够平等参与社会生活，建立“健康、平等和融合”的全球价值观念，关键是各国政府是否能够采取相应措施。在我国，随着高等教育大众化进程的推进和教育公平理念的深入，越来越多有特殊需要的学生在教育民主和教育机会均等的形势下跨入了大学校门，但起点的平等并不代表过程的平等。拿到大学入学通知的特殊学生，是否受到适合其身心特点和需要的教育呢?这个问题并没有得到相应的、真正的关注。而体育教育对身体练习的要求使得他们的特殊性较之其他学科更为迫切，但是，不可否认的是现状却正相反。身体的部分功能短时或长期残缺甚至丧失，再加上某些客观条件的限制，得不到充分的照顾，特殊体育教育多处于“游离于学校场域”的状态，即使有些条件较好的大学开设保健体育课，也多数流于形式。“希冀进场，即被排除场外；虽在场内，却不被场内接纳；表面在场，实际并不在场；物理场的在场，意义场的不在场”。这是为数众多的特殊需要学生大学体育教育的真实写照。

一、研究方法

1、专家访谈法：2008年7月2日，在武汉理工大学与来访的美国宾夕法尼亚滑石大学体育系JeffreyL.Smith教授、刘文浩教授以及南康涅狄克洲立大学杨进进教授进行学术交流，其间就美国大学体育中的特殊教育单独与研究美国大学普通体育课程的杨进进教授进行交流。另外与武汉理工大学访问学者但海健(2007.9-2008.6通过教育部与美国国务院选拔，受中美富布赖特项目资助前往美国密苏里大学访学)也进行了美国大学体育中的特殊体育教育进行交流。

2、文献资料法：查阅国内外文献资料，了解中美两国在大学体育教育中特殊体育教育的管理模式；并通过网络，了解美国密苏里大学哥伦比亚校区大学体育课程对特殊教育的具体管理模式。

二、研究结果与结论分析

1、大学体育中的特殊体育教育对象的界定

对于特殊体育的界定，国外学者的研究较多，主要说法有：“特殊体育就是残疾人体育，即为带有伤残和患有疾病的人提供体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复的一门学科。”“所谓障碍者体育，就是通过特别培训的教师，使用特别的教材和教法，使障碍者在保健体育方面获得最大收益。”美国学者张加贝对特殊体育学下的定义比较全面，即特殊体育学是一门新兴的体育学科，这门学科相对常规体育学具有5个属性。它们是服务于体育运动能力显著地低于同年龄正常人平均水平的特殊群体，个案化，多课堂，适应性和综合性。狭义特殊体育的外延是，为那些体育运动能力显著地低于同年龄中、小学生平均水平的在校残疾学生提供体育服务。广义特殊体育学外延是，为那些体育运动能力显著低于同年龄人平均水平的任何群体的人提供体育服务。上述的观念虽然有广义和狭义之分，从根本上来说，其外延和内涵均侧重于生理条件的局限，亦即生理残疾者。但是，需要特殊体育教育的，并不单纯是生理状况有明显缺陷的人群，站在当代人文价值观念的立场上，在某一阶段有特殊需要的人群同样需要特殊关照，何况，生理条件的缺陷在社会交往中，常常引发心理病态。故现代特殊教育学科往往把生理和心理的特殊性在内涵和外延上兼容并包。

通过交流，我们发现，中美学者在对象的界定上比较一致，也就是生理和心理存在障碍者。

2、特殊教育的管理机构

通过与杨进进教授的交流，我们了解到，美国各个大学里面都有一个专门的机构来对特殊教育进行管理(Special educationmanagement office，简称SEMO)。这个机构对特殊教育的对象建立档案，负责管理他们从进校到毕业时的一切事务。那么在大学学习期间，SEMO管理者会将专家为这些生理、心理障碍者做的身体、心理的综合评定的报告交给他们，指导他们怎样通过体育教学、身体锻炼、运动训练、娱乐康复及心理训练来改善和提高他们的综合素质。

我国高校目前针对特殊教育的对象还没有专门的机构来管理他们。特殊教育的对象的管理工作纳入正常大学生的管理工作之中。在这里需要说明的是，我国高校并非不重视这类群体，而是更多地站在一个高度上让他们感受自己与普通大学生并没有太大的区别。也就是这个高度，那么针对他们的教育体系就忽略了。这也许就是我们存在的弊端，人性化没有得到更大的体现。

3、特殊教育中的大学体育课程设置比较研究

美国密苏里大学哥伦比亚校区虽然没有强行开设大学体育课程，但是整个校园体育锻炼的氛围却非常浓厚。这与美国的国情有一定的关联，即这些体育设施都是用纳税人的钱修建的，那么我们就有权利去获得自己既得的利益，更何况获得身体健康的利益是高于任何利益的。密苏里大学哥伦比亚校区也有专门的体育教育机构，这个机构将大学体育课程大纲，如体育运动、人体科学、运动医学原理，各个运动项目级别的标准，锻炼的教学具体方法、手段、运动量的适宜，运动后的恢复等(包括专门的特殊教育大学体育课程大纲)，以各种形式(如宣传册、网络等)向学生做出说明，也就是美国大学生所说的知情权。学生再通过一定的方式(电话预约、电子邮箱等)自由选择自己的教练，由体育教师或者教练来指导自己参与体育锻炼。

在这样的背景下，生理、心理障碍者在获得SEMO的评估报告之后，会向SEMO提出自己要进行康复训练的要求。随后参与者通过指定或者自己选择的方式选择教练。他们聘请教练的费用则由SEMO提供。但是，不强调他一定要通过这些手段来获得。在这里充分尊重他的自由。

江汉大学对生理、身心残障者修习大学体育课程在大学体育课程大纲中有一定的体现，但是没有专门为他们修订大学体育课程大纲。其原因主要是教育部相关的文件中对生理、身心残障者明文规定大学体育课程参加保健课程的修习，由于这类学生的数量受到限制，无法编成教学班级，只不过在近几年高考招生中，生理、身心残障者才开始逐渐增多。以往的个别对象采取的是不强制他们，可以随普通大学

生一起修习大学体育课程，获得相应的必修学分。虽然可以免修太学体育课程，但是学校仍从学生全面发展的角度让他们适时地参与体育活动，促进自身的素质提高。

两个学校对待生理、身心残障者参与体育教学的态度都是采取的自愿原则。美国高校的做法也许更加人性化，因为学生是在具体的引导下做出自己的选择，而我们的高校是在学生做出选择之前，给予他的具体指导是比较模糊的。

4、特殊教育中大学体育课程实践教学过程的比较研究

在密苏里大学哥伦比亚校区生理，身心残障者修习大学体育课程的康复课程中，教练员、体育教师会在每次课开始之前单独和个人进行交流。先把教学方案让他们阅读(针对学生的教案)，教案中体现这节课要做什么；为什么要这样做；怎么去做；做的过程中会出现什么意外；怎么去预防；出现意外，怎么处理。学生在认同这份教案之后，专门的练习再开始。我们的生理、身心残障者大学体育课程的实践教学是随普通大学生一起参与。在参与的过程中，教师会根据自身的教学经验，有目的、有限度地对生理、身心残障者提出教学要求，并做一些教学指导工作。在教学过程中以防止他们出现意外伤害为主要原则，尽量避免他们的运动量过大而造成伤害。

在密苏里大学哥伦比亚校区，同样一节课，美国的体育教师面对着的就是十个或者只有一个生理、身心残障者，他的教学更具专门性。而江汉大学，我们的体育教师一个教学班有三十多个普通大学生再加上个别生理、身心残障者，他必须要兼顾两者的整体教学效果，而教学的主体是普通大学生的体育课程教学实践活动，因此侧重点是在普通大学生的教学实践环节之中。在这里我们不能说我们的体育教师工作能力有何问题，只能说我们从上到下的政策对生理、身心残障者的关怀程度到底有多大。

三、建议

随着2008年5·12四川地震发生以后，会有越来越多的生理、身心残障者走进大学校园。通过中美两所高校大学体育课程特殊教育的比较研究，希望所有进入大学校园的生理、身心残障学生都能得到合适的指导，接受特殊体育教育不再是一件难堪的事儿，人们可以从个别差异出发来看待生理和心理需要，从而有针对性地因材施教、因人施教，教育机会均等，从起点均等走向过程的均等。保障每一个生理、身心残障学生都能得到体育学习权利的初级关怀，提高到以具体性为特征的深层关怀，即，关注大学体育的理想条件与我国现阶段所具备条件的客观差距及其造成的操作暗礁，通过多元努力使每一个学生都能从体育教育中体验到关怀，收获到健康和幸福，感受到关怀意识和关怀能力的成长。从课程安排、教学资源配备、课余体育活动的援助等全方位支持学生。课程层次上可建立弹性的安置方式，如：适应体育班、普通班级中的差异性教学；教学方式上提倡协同教学，实现教师之间、学科之间、课内外、校内外的协同；学生层面上强调同伴之间的合作，以及普通学生的课外体育志愿者行动的实施；另外，还可以延伸到家庭和社区的支持性教育，它有助于实现校内外体育活动的有机整合。建立培训分级管理制，在加强教师的学科专业基础上，有计划、有系统和可持续的方式下增加特殊教育、心理和医学的一般训练，培养出各种专家型的教师。

(江汉大学体育学院　430056)

(武汉理工大学外语学院　430071)

作者：蔡其飞　王超英　诸　哲　但海健