高中物理功的教学案例

第一篇：高中物理功的教学案例

高中物理 功的习题课教案 新人教版必修1

功的习题课

教学目的： 知识与技能

1、进一步理解功的概念，掌握关于功的一般计算方法

2、培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力 过程与方法

通过知识点复习，唤起对功的再认识，然后通过练习巩固知识，最后通过讲解讨论、变式训练达到纠正错误的目的 情感态度与价值观

通过知识的应用，进一步加深对物理的兴趣，培养把所学知识应用于实际的情感 教学重点

进一步理解功的概念，掌握功的一般计算方法 教学难点

培养学生正确运用所学知识分析解决实际问题的能力 教学过程：

一、课前导学：

上两节课我们学习了功的概念，对功有了初步的理解，这节课我们通过习题练习，进一步加深对功的概念理解，并学会计算功的一般方法。

二、课程教学：

2、大小相等的水平拉力分别作用于原来静止、质量分别为m1和m2的物体A、B上，使A沿光滑水平面运动了位移s，使B沿粗糙水平面运动了同样的位移，则拉力F对A、B做的功W1和W2相比较( ) A、W1>W2 B、W1

C、W1=W2

D、无法比较

3、关于摩擦力的功，下列说法正确的是( ) A、静摩擦力总是做正功，滑动摩擦力总是做负功

B、静摩擦力对物体不一定做功，滑动摩擦力对物体一定做功 C、静摩擦力对物体一定做功，滑动摩擦力对物体可能不做功 D、静摩擦力和滑动摩擦力都可能对物体不做功

4、关于两个物体间的作用力和反作用力的做功情况是( ) A、作用力做功，反作用力也一定做功 B、作用力做正功，反作用力一定做负功 C、作用力和反作用力可能都做负功

D、作用力和反作用力做的功一定大小相等，且两者代数和为零

5、质量为M的物体从高处由静止下落，若不计空气阻力，在第2s内和第3 s内重力做的功之比为( ) A、2∶3 B、1∶1

C、1∶3

D、3∶5

6、一个人从深4m的水井中匀速提取50N的水桶至地面，在水平道路上又匀速行走了12m，再匀速走下6m深的地下室，则整个过程中此人用来提水桶的力所做的功为_______J.

7、质量为m的滑块以一定初速度沿倾角为θ的斜面上滑L后，又沿原路返回，设滑块与斜面的动摩擦因数为μ，则滑块从开始上滑到回到出发点过程中，克服摩擦力所做的功为多大?重力做的功为多大?

8、质量为10kg的物体在拉力作用下运动，求下列各种情况下拉力做的功(g取10m/s)： (1)拉力沿水平方向，物体在动摩擦因数为0.25的水平地面上匀速移动4m. (2)拉力沿水平方向，物体在动摩擦因数为0.25的水平地面上以2m/s的加速度匀加速移动4m. (3)用大小为50N的、与水平方向成37°角的斜向上的拉力拉物体，使物体沿水平地面移动4m，物体与地面间的动摩擦因数为0.25. (4)物体在竖直向上的拉力作用下，以2m/s的加速度匀加速上升4m.

9、质量为m的物体静止在倾角为θ的斜面上，现在使斜面体向右匀速移动距离L，如图所示，有哪几个力对物体做功?各做了多少功?外力对物体做的总功为多少?

(三)、讨论纠错、变式训练：

第2题变式训练：第一次用水平恒力F作用在物体上，使物体在光滑水平面上移动距离s，F做功为W1;第二次用同样大小的力F沿斜面方向作用于物体上，使物体沿粗糙斜面移动的距离也是s，F做功为W2，那么( ) A、W1=W2

B、W1>W2

D、无法判断W1和W2的关系 C、W1

2

22第3题变式训练：关于摩擦力做功的情况，下列说法中正确的是_____. A、滑动摩擦力只能做负功 B、滑动摩擦力也可能做正功 C、静摩擦力不做功 D、静摩擦力也可以做功

第4题变式训练：如图所示，A、B叠放着，A用绳系在固定的墙上，用力F拉着B右移，用F′、FAB和FBA分别表示绳对A的拉力、A对B的摩擦力和B对A的摩擦力则( )A、F做正功，FAB做负功，FBA做正功，F′不做功 B、F和FBA做正功，FAB和F′做负功 C、F做正功，其他力都不做功

D、F做正功，FAB做负功，FBA和F′不做功

(四)课后练习：

1、如图所示，某人用F=100 N的水平恒力，通过一质量和摩擦的定滑轮把物体沿水平方向拉动了2m，则他对物体做的功为_____J.

2、下列几种情况下力F都对物体做了功①水平推力F推着质量为m的物体在光滑水平面上前进了s ②水平推力F推着质量为2m的物体在粗糙水平面上前进了s ③沿倾角为θ的光滑斜面的推力F将质量为m的物体向上推了s.下列说法中正确的是_____. A、③做功最多 B、②做功最多

C、做功都相等

D、不能确定

2均不计

3、起重机将质量为100 kg的重物在竖直方向上移动了2 m，下列三种情况下，各有哪几个力对物体做功?每个力做了多少功?是正功还是负功?(不计阻力，g=9.8m/s) ①匀加速提高，加速度a1=0.2m/s; ②匀速提高;

③匀减速下降，加速度大小a2=0.2m/s.

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第二篇：初中物理功的说课稿优秀说课

《功》说课稿

一、教材地位及作用

《功》是人教版初中物理教材第十一章第一节的内容。本节内容主要包括两个方面，一是功的定义，二是功的计算。功在初中物理学中占有重要的地位，是初中物理《课程标准》的三大主题之一，本节内容不仅是本章内容的基础，而且是为以后学习“能量”做好了铺垫

1教学目标

一、知识与技能：

1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。

2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中各物理量的物理含义和单位。

3.能应用公式W=FS进行简单的计算。

二、过程与方法

1.通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功? 2.学会从物理现象中归纳简单的物理规律。

三、情感态度与价值观

1.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

2.培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。 教学重点

明确力学中功的含义。 教学难点

判断力对物体是否做功，以及做功的计算。

四、适合的教学对象：

上课没有听讲的学生，物理零基础 并且对物理没有兴趣的学生，或者可以作为预习课来讲。

本班学生反应较快，但思维深度不够、准确性欠缺，抽象思维还不成熟，功的概念比较复杂、抽象。教学中通过多媒体课件展示出具体的动态实例，激发学生积极思考问题，使抽象的知识具体化，有利于学生的理解与认识，也提高了学生的分析概括能力。

活动2【讲授】新课

一、力学中的功

1、做功的含义

课件展示：(1)叉车把货物举起;(2)小孩拉动小狗;(3)锤子把钉子敲击进入木块中。

教师提问：(1)物体是否受到力的作用?(2)在力的作用下物体是否移动了距离?(3)物体移动的方向与力的方向有什么关系?(4)物体所受的力对物体的移动是否有贡献?逐个实例进行分析。

学生思考并回答。

教师学生总结：物理学中的功的含义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

2、做功的两个必要因素

结合以上三个实例，学生阅读课文总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力;二是物体在这个力的方向上移动了距离。

3、三种不做功的情况

学生活动：讨论以下情况是否做功?

课件展示：

A组：1、运动员用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功?

2、汽车的牵引力使汽车水平前进，牵引力是否对汽车做功?

B组：1.人用力推一辆陷在雪地里的汽车但没推动，人对汽车是否做功?

2.人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功?

C组：

1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功?

2、运动员踢足球，球离开脚后飞出10米远的过程,运动员是否对球做功?

D组：人搬着物体在水平地面上行走，人的支持力是否对物体做功? 通过上面的几组例子你能总结出物体在什么情况下不做功吗?引导学生思考归纳，教师总结：(1)有力无距离(s=0，劳而无功); (2)有距离无力(F=0，不劳无功);(3)力和通过的距离方向相垂直(距离不在力的方向上)。

课件展示：下列情况中，人有没有对皮箱做功： (1)人用力提地上的皮箱，但没有提起; (2)人再一次用力把箱子提起 ; (3)人用力提着皮箱在原地不动; (4)人提着箱子在水平路面上走了50米; (5)人提着箱子站在水平匀速行使的汽车上; (6)人提着皮箱在电梯中上升。 学生思考回答。

二、功的计算

教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么力有大小之分，距离有长短之别，功如何计算?请同学们阅读课文总结出功的计算方法。 力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。 功的计算公式：功=力×距离 表达式：W=Fs 公式中符号的意义及单位： W──功──焦耳(J) F──力──牛顿(N) S──距离──米(m) 1焦=1牛.米(1J=1N.m)

多媒体课件出示课本例题，引导学生对物体进行受力分析，学生明确，物体的运动方向是水平的，马的拉力与物体运动方向一致，因此马的拉力对物体做功。计算功的大小时应该利用拉力大小800N与水平运动的距离3000m。

学生活动，课件展示课堂习题。

1、某同学要把重为60N的水桶缓慢匀速的提起0.5m的高度,他需要做多少功?

2、重为10N的物体沿着长为2m，高为1m的光滑斜面自顶端滑下，求重力做功。

3. 张明用50N的水平推力在冰上推动重100N的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又继续前进了2m，他做了多少功?如果把这个箱子匀速举高1.5m，他又做了多少功? 学生思考计算，教师巡查点拨。

五、教学反思

本节只有两个考点，即力有没有做功，和功的计算。该节是本章以后的基础所以一定要事后进行加强训练，以增强提高和理解。

第三篇： 高中物理教学案例

高中物理教学案例

宜昌市长阳一中 谢世林整理

【课题】：欧姆定律(一课时)

【教材分析】：

本节教材内容涉及两个问题。一是欧姆定律，二是导体的伏安特性曲线。关于欧姆定律，教科书先用演示实验探究导体中电流与电压的关系，通过U-I图像处理的方法得到电流与电压的正比关系，由斜率反映了导体对电流的阻碍作用，然后定义电阻。在此基础上，通过对因果关系、适用条件的分析等，得到欧姆定律的公式及表述。这样安排，在实验电路、数据处理、研究思路等方面都较初中有很大提高，也更加科学。对导体伏安特性曲线的研究，尤其是测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，使学生对欧姆定律的认识更加深化。

【学生分析】：

在初中学生对欧姆定律已有一定的认识，本节课要让学生对欧姆定律有一个更多、更深层次的认识。学生的动手能力不强，在演示实验部分和理论讲解部分要加强师生的互动性，调动学生的积极性。

【教学目标】：

(一).知识与技能：

1.进一步体会用比值定义物理量的方法，知道什么是电阻以及电阻的单位. 2.理解并掌握欧姆定律，并能用来解决有关电路的问题。

3.通过测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，掌握和用分压电路改变电压的基本技能;知道伏安特性曲线，知道线性原件和非线性原件，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。

(二).过程与方法

1 1.通过演示实验知道电流的大小的决定因素，培养学生的实验观察能力。

2.运用数字图像法处理，培养学生用数字进行逻辑推理能力。

(三).情感、态度和价值观

1.通过探究欧姆定律的建立过程，激发学生的创新意识，培养学生在逆境中战胜困难的坚强性格。

2.培养学生善于动手、勤于动脑以及规范操作的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。

【教学重点难点】：

重点：

1.欧姆定律的内容、表达式及适用条件。

2.会用姆定律分析解决一些实际问题。

3.会用实验方法测绘导体的伏安特性曲线。

难点：

1.根据电路图会实物图的连接，或根据实物图的连接会画路图。

2.理解伏安特性曲线的物理意义。

【教学思路】：

向学生展示实验的魅力，让学生知道物理应属于一门实验科学。在演示实验和投影片的帮助下逐步得出欧姆定律以及电阻的定义和表达式。

【教学过程】：

讲授新课

2 3

教师：在误差允许的范围内同一导体的U-I图像是一条过原点的图倾斜直线。

教师设问2:根据数学知识U-I有哪些特点呢?

学生讨论：对于同一导体图线的斜率即U与I的比值不变。但A、B导体U与I的比值不同。

教师设问3:U与I的比值反映了导体的一种什么属性呢?

步骤二：

由步骤一的演示实验，学生在教师的引导下得出对于同一导体加在它两端的电压U与通过它的电流I的比值不变。这个比值反映了导体对电流的阻碍作用，且只与导体本身的性质有关。这个比值可以写成R=U/I. 师生互动得出电阻的定义：电压与电流的比值R=U/I反映了导体对电流的阻碍作用叫做导体的电阻。

① 让学生将上式变形得I=U/R ② 让学生说明I与U、R的关系：I与U成正比、与R成反比，从而得出欧姆定律。 ③ 让学生根据课前搜集的资料介绍一下欧姆以及欧姆定律的建立，从而对学生进行思 想品德教育。

教师设问4：根据欧姆定律I=U/R得R=U/I，能否说导体的电阻R跟导体两端的电压U成正比，跟导体中的电流I成反比呢?为什么?引导学生回忆用比值法定义的物理量的特点。例如E=F/q。 再一次强调比值法定义物理量的重要性。

让学生得出电阻的国际单位欧姆，简称欧姆，符号Ω。 常用的单位哦还有千欧(KΩ)和兆欧(MΩ)： 1KΩ=103Ω;1MΩ=106Ω

教师设问5：1Ω的物理定义是什么?

引导学生回答如果在某段导体两端加上1V的电压，通过导体的电流是1A，这段导体的电阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A. 4 ④ 让学生通过预习材料总结出欧姆定律的适用条件：纯电阻电路，如金属导体和电解 液。对于含有电动机等的非电阻电路不适用。在此强调纯电阻电路和非纯电阻电路的特点。

教师设问6：除金属导体A、B外，像晶体二极管这种半导体、气体导体的U-I图像是否也是一条直线呢?

步骤三：

⑤ 再次回到步骤一的演示实验中，引导学生给导体的伏安特性曲线下定义:以纵轴表电 流I，横轴表示电压U，画出I-U图像叫做导体的伏安特性曲线。如教材图2.3-3所示。 教师设问7：在I-U图像中，图像的斜率表示的物理意义是什么?

师生讨论：在I-U图像中，图像的斜率k=I/U=1/R,图像的斜率越大电阻越小。再引导学生分析出金属导体、电解质溶液的伏安特性曲线是一条过原点的直线，而对于气体导体、半导体的伏安特性曲线不是一条直线。如教材图2.3-5所示。

⑥ 由学生得出伏安特性曲线是过原点的直线，这样的元件叫线性元件;导体的伏安特 性曲线不是直线，这样的元件叫非线性元件。

教学总结

1欧姆定律是一个实验定律，是在金属导体导电的基础上总结出来的。使用欧姆定律应当注意电压U、电流I和电阻R必须是属于同一导体。

2使用欧姆定律应当注意它的适用条件。

3应充分理解电阻的定义以及定义式R=U/I，并明确R与U、I无关。

4本节难于理解的就是导体伏安特性曲线，要掌握几种比较常见的伏安特性曲线。 课后作业：教材课后练习

1、3. 【教学反思】：

5 本节内容主要是通过实验来得出的规律，通过和学生互动做实验效果较好。边做实验边得出结论比较轻松，易于让不同层次的学生所接受。有不足的地方是本节在讲解过程中应注意环节更为紧凑，这样节省出一些时间可做些当堂练习，或再测一下二极管的伏安特性曲线。

6 荐初二物理《浮力》教学案例 (5000荐荐初初二中物物理

教理

案教

学

案物

态例

变

字)

化

123 荐初中物理教学设计和反思 (3000字) 荐初中物理教学案例《密度》 (800字)

第四篇：宁波市鄞州高中物理教学论文 高中物理分层次教学初探

高中物理分层次教学初探

【摘 要】分层次教学，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教，面向每个学生，使每个学生都在最近发展区内得到发展，针对每个学生的特点，对学生进行分层，在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价分层次进行，提供每个学生全面发展的课堂教学。

【关键词】分层教学： 新课程改革。

在教学中可能大家都有这样的疑问：

1、学生的水平不一，能力有高有低，讲课的难度很难把握，讲难了成绩差的同学听不懂，讲简单了成绩好的学生吃不饱，单独辅导时间和精力又不允许。

2、老师在课堂上讲得再多再好，学生学习不主动，上课没有效率，下来以后依然不能处理和解决问题。针对这两点我提出一点个人想法：在上课前把上课要讲的内容让学生提前准备，把学生分成好，中，差三个层次，分别布置，在讲题的过程中让学生大量参与，最好是学生能够完全主导课堂。老师只是组织者和引导者。既能因材施教又能最大限度内调动学生的学习兴趣。

分层次的教学体现学生的自主选择，并可以根据自己各个阶段的学习情况调整学习的层次，在师资的分配上是相同的。这样的教学模式使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教，分层次的教学模式受到了学生的欢迎。

对高中物理进行分层次教学的理论依据

人本主义的教学理论：人本主义心理学家马斯洛，他肯定人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现，为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学强调应该以个人的主观意识与经验为研究的主题，认为决定个人行为的动力是内在的意识经验与动机，而非外在的刺激或潜意识本能。人本主义心理学家对人性抱着积极的态度，认为人类具有实现自我及潜能的倾向，视人为主动的、理性的成长，其最终目的是在追求有价值的目标，实现自己的各种潜能，基于这些论点，人本主义心理学家主张教学的主要目的应是协助学生发展人性，并促进自我实现。

分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。

高中物理分层次教学的实施 1.高中物理分层教学所遵循的原则

(1)主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。 (2)动态性原则：分层中要注意防止给学生“贴标签所造成的消极影响，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，有效调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。这主要体现在教学过程的各个环节，特别是在实施分层教学后，根据每个学生的实际发展情况，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。

(3)民主性与平等性原则：营造民主、自由的教学氛围，教师与学生相互尊重，团结协作，不包办、不强制不同情况的学生同向发展：同时坚信每名学生都有发展的潜能，认真研究每

用心 爱心 专心

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排一部分学生对某一个问题进行小组“合作学习"，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动——静。教师要在教材难易度和学生差异的结合点上，围绕一条教学主线，协调好“动”、“静’’的对象和“动"、“静"的时间，让每个学生动做到“动"在关键处，“静"在必要时，且相互促进，互不干扰。 (4)课外辅导分层

学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如帮助A组学生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助B组学生成立互助自学小组，参加补缺性辅导;帮助C组学生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛;课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。 (5)教学评价分层

分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。分层评价，能明显地使学生发现自己所取得的成功和发展，保持良好的情绪状态，增强学生的成就感，并形成良性循环。具体做法是以个体评价为主，宜粗不宜细，多鼓励、表扬，并扩大评价的范围、内容(口答、概括、自我评价、相互评价，不仅仅只是书面测验)，帮助学生在失误、失败时正确归因(个人努力程度、完成的策略方法、身体和环境因素)，重树成功的信心。 结束语

在学习有限，发展无限的今天，每一位教育工作者务必提升职业精神和专业素质，务必尊重学生的自主性，务必创设和谐、民主、宽松的发展空间，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，使教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育和有效的教学，才能实现学生的自主全面发展。在分层的过程中，要充分的尊重学，要激发学生的积极性，主动地自我定位，自我调整，自我教育，最终实现自我发展。

用心 爱心 专心

第五篇：高中物理教学论文 如何在高中物理教学中培养学生的能力

如何在高中物理教学中培养学生的能力

随着新课程改革的不断深入，在教学中培养学生能力问题已成为一个相当重要的问题，能力是顺利完成某种活动所需要的那些个性心理特征、是探索运用知识的本领、是决定人的活动成败的决定性因素。中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。所以，高考考纲明确提出了要考察学生的五种能力，为此，结合平时教学对这一点谈一谈我的一些体会。

一、 培养思维能力

教学的核心，就该归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根据结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生心理特点，具体做好以下几点：

1、 做好解题思路的训练和培养

解答物理问题时，从已知条件出发，明确要求问题，运用所学过知识把题归类，按照类别运用规律，把题顺利解出来，但大多数学生不善于抓规律，造成解题中出现思维障碍，针对学生在讲解习题时着重培养学生分析题意，分类别，找规律来解，长时间训练，使学生形成思维模式，以此来训练和培养思维能力。

2、 引导学生发展发散思维

发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，目前较多学生关心的是寻找一个正确答案的复合思维，为了适应“知识爆炸”时代需要，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。

3、 进行逆向思维的培养

人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个瓶子能装1千克水，至少能装多少千克煤油?做完题后，引导学生思考，如果瓶子能装1千克煤油，那么它能装多少千克水呢?这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。

二、 培养分析和解决实际问题能力

这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明简要物体现象，会应用物理公式书面知识弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解问题的思路和方法。 我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：

1 1、 引导学生联系生活实际，勤于思考

我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获得了经验总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。

在日常生活中存在着大量的各种各样问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝受热等问题。比如，家里买来电器，标牌上标有“220V 150W”却不知该用何种电源，这就是理论与实际的严重脱节，所以引导学生平时善于观察物理现象并多问几个“为什么、是什么”自觉利用所学物理知识去分析思考，得出问题答案，从而提高这方面能力。 2、 引导学生把实际问题转化为物理问题

把实际问题转化为物理问题是解题关键。实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的物理概念、规律等。问题就迎刃而解了。例如夏天，冰棍周围冒“白气”，水缸“出汉”卫生球消失等生活语言。首先要转化为物理术语与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，他们解决问题的能力也会大大提高。

三、 培养学生的自学能力

人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老题那儿“学”来的，而其大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读等及其它课外活动。

四、 培养观察，实验能力

培养观察和实验能力是今后培养优秀人才的重要训练项目之一，没有较高的能力培养出来的也是不全面的人才，只是理论上的“伟人”实际上的“矮子”。 首先使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。

观察不同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的的观察，启发其思维活动， 这是培养学生观察实验能力，提高教学质量的一条重要途径。

其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。

教师要在学生预习的基础上，使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要 2 创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手做实验，在操作过程中，教师要巡回辅导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。

五 在学习过程中，培养学生的迁移能力

迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，对干扰或抑制作用的叫负迁移。

1、 注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移。 在教学中要一定防止学生在理解物理概念，定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能实现正迁移的保证。

2、 注意知识的横向联系，提高学生的概括水平。

在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。

3、 重视演绎推理作用的运用和培养。

在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中的演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生一经掌握演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。

学生能力包括许多方面，本文重点从以下两个方面谈学生的能力培养问题。

六 帮助克服学习物理的心理障碍

学生感到物理难学，原因是多方面的。但究其根本都是在某些主客观条件下，学生的思维过程在某个环节上出现障碍，使思维无法继续下去，造成物理学习困难。从心理活动和思维规律入手，对思维障碍及其原因作具体分析，提出解决问题办法，对提高教学质量进行教学改革有着重要意义。 1、 克服先入为主、错误生活经验的影响。

3 学生学习物理之前，生活中的各种物理现象形成的各种观念，先入为主，许多错误观念影响学生正确物理概念，规律的建立。教学中建立实验现象和规律的研究，把握物理现象的实质，掌握科学研究的规律。形成科学的学习态度。 2、 克服隐蔽因素的忽视和干扰

物理问题往往都是多因素问题。其中有的是显因素，有的是隐蔽因素。而隐蔽因素有时在问题中起干扰作用。如“长时间在阳光下曝晒的木质双杠和铁质双杠是否温度一样高?”学生常常忽略“长时间”这个隐因素，不知物体已处于热平衡状态。解决这类问题应使学生明确是没条件所要解决哪类，考查哪方面的知识的突出主要因素，避免“喧宾夺主”。 3、 克服思维定势的影响

思维定势指的是先前的经验和活动所产生的一种对思维活动的倾向性。在建立物理概念时，往往形成心理障碍。若不能克服，就会出现“自我感觉良好，学习效果不佳”的现象。学习物理概念时应抓住概念的本质，结合实际问题，不断地验证其内涵，所以只有联系实际才能克服思维定势的影响。 4、 错误相似思维和类比推理

通常容易不问质，不看条件，形式，机械地进行对比，从而证出错误结论。物理教学中，许多看似相似的现象，却反应两个截然不同的问题，随随便便地加以类比，只能得出错误的结论。解决这个方面的能力问题，要从问题的每个细节出发，培养学生正确审题的能力，不被表现的现象所迷惑，从细小差别中区分出问题的差异。

总之，在教学中只有把培养能力和传授知识融合起来，才能更好的提高教学效果。