系统设计高效课堂论文

摘要：高效课堂的最终目标是实现学生的“三维”发展。在模拟电路的理论教学中，学生参与课堂的主动性不高，将虚拟仿真技术应用在该课程教学中，通过使用仿真软件Multisim9来讲授模拟电路的理论知识，能够发动学生，让学生主动参与实际的学习过程，自己获得所学的理论知识，实现高效课堂的目标。下面是小编精心推荐的《系统设计高效课堂论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

系统设计高效课堂论文 篇1：

智慧教学

摘 要：现阶段，初中数学的教学要以构建数学高效课堂为目标，不断提升教学质量，提高学生的数学水平，这首先需要教师对目前的教学质量进行分析，得到构建高校课堂的方法，同时也需要学生的积极配合，使初中数学高效课堂的效果得到显著提升。本文就初中数学高效课堂的构建方法进行分析，并提出了相应的解决对策，希望能够帮助其他教师构建初中数学高效课堂。

关键词：初中数学;高效课堂;教学质量

一、高效课堂的定义

1.1效率最大化

作为三大主科之一的数学，在中学阶段的教学是非常重要的，因此初中数学高效课堂的构建必须引起师生的共同关注，想要达到初中数学高效课堂的构建，首先要找准高效课堂的定义，这就要求学生与老师共同努力，达到初中数学课堂的效率最大化，因此将效率最大化分成两个方面来分析，首先是教师教学效率最大化，其次是学生学习效率最大化。

1.1.1教师教学效率最大化

对于教师而言，提升教学效率最大化的方法有三点，首先是明确教学目的，教师在备课阶段就应该做好充足的准备，除了对讲课内容有清晰的计划并且能够按照计划进行授课外，也要选择适合学生的教学方法;其次是打造积极的课堂氛围，吸引学生在课堂中的兴趣，让学生更积极更主动的接受知识，增强课堂的互动性;最重要的一点是，要适当的对学生进行鼓励，教师的鼓励对学生学习的积极性起着至关重要的作用，适当的鼓励能让学生提升自信，对于数学的学习热情会更高，从而达到教师教学效率的最大化。

1.1.2学生学习效率最大化

想要让学生的学习效率达到最大化，教师的教学方式是一个方面，学生的心态同样也是非常重要的一个方面，学生应该积极调整数学学习的心态，不要认为数学是非常难的学科，要主动积极的配合老师的讲课，不懂的地方要及时提问，紧跟教师的思路，达到学习效率的最大化。

1.2效益最大化

当教师的教学效率达到最大化以及学生的学习效率共同达到最大化时，效益的最大化就能体现出来了，教师的教学质量、课堂氛围不断提升;学生的学习热情与学习积极性被完全激发，师、生的效益达到了有机的统一，沟通起来也更加的顺畅。

二、高效课堂的构建

2.1课堂导入

在高效课堂构建中课堂导入这个方面，教师可以使用多媒体设备播放一些视频或者动画，引起学生的学习兴趣，让学生能够更轻松的接受本节课的内容，更容易融入到教师设定的教学情境中去，也可以选择用生活中的真实案例来进行课堂的导入，采用生活中的例子，让学生觉得数学其实就在自己身边，那么在学生的意识里，学习数学的难度就会降低很多，这样教师的讲课也会更加顺畅，学生的接受效果也会更好。

2.2渗透思想

在渗透思想的方面来说，教师要做的不仅是让学生能听课，还要让学生能够听懂，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理了。

2.2.1渗透数学思想

在传授数学理论知识的同时，要向学生进行数学思想的渗透，理论知识固然重要，但是如果学生不懂得知识中的数学思想，那么以后遇到相同问题的时候，他们只有理论知识，不能将知识加以利用，对待数学题还是没有思路，因此不仅要提供给学生解题方法，还要传授学生解题思路，让他们见到同样题型的时候，可以加以利用，学以致用。渗透数学思想，不仅能提高学生对于知识点的理解程度，还能让学生真正理解该知识点本身的含义，对于高效课堂的构建来说，渗透数学思想是非常重要的一个部分。

2.2.2培养合作探究能力

培养学生的合作探究能力，对于学生的数学学习也是非常重要的因素之一，首先培养学生的合作探究能力，能够让学生拥有团队精神和团队意识，这在学生的学习与今后的生活中都是很重要的一个品质;其次，让学生培养合作探究能力，也是在提升学生个人的思考能力，学生能在团队协作的过程中，对数学问题进行独立的思考，也能让学生对数学问题有更深层次的思考;最后，通过合作探究，加强教师与学生之间的互动性，教师和学生通过合作，共同探究出最适合学生的学习方式，加强教师与学生之间的沟通与互动，让高效课堂的构建变得更加的容易。

三、高效课堂的实施——以初一数学一元一次方程教学为例

3.1设置问题

让学生对一元一次方程进行课前预习，在授课过程中请学生根据预习以及课本上所述的一元一次方程定义进行讨论，让学生对一元一次方程有初步的了解，并提出“7x+9=23，求x”的问题。由于学生是第一次接触一元一次方程，因此设置的问题简单一些，让学生能够轻而易举得出答案，提高学生对于一元一次方程的热情与自信。

3.2小組讨论

以小组为单位将课前预习情况进行探讨，并对教师所提出的问题进行思考并整合，请各个小组派出一个代表将自己的答案写在黑板上，在正确答案的小组代表中选择一位学生对该题进行讲解。

3.3解题思路

在正式解题之前要向学生讲解一元一次方程的定义，即仅有一未知数，且未知数的指数为1，系数不为0的方程，一般形式为ax+b=0（a，b为常数，且a≠0），重点要放在“一元”与“一次”这两个关键词上。本题的解题思路为，将等号左侧的“+9”移动到等号右侧变成“-9”，即公式变为“7x=23-9”，“7x=14”，“x=14÷7”即“x=2”。

3.4提示细节

在学生第一次接触一元一次方程时，可能不知道等号两边数字换边时需要变换符号，因此要在学生小组讨论时进行适当的提示，让学生能够掌握这个知识点。

3.5埋下伏笔

在第一个简单一元一次方程讲解结束后，要给学生出一些相对于他们来说有一定难度的题，这样不仅能让学生有挑战心理，也不会让学生因为上述的题过于简单而感到自负，因此设置一个较难的方程式，可以让学生对于一元一次方程依旧有好奇感，提升他们自主学习的能力，从而达到构建高效课堂的效果。

四、结语

综上所述，在初中数学高效课堂的构建过程中，教师应该更多注重培养学生对于数学的兴趣，采用独特新颖的教学方式提高课堂的积极性，让数学学习变得更有趣味性，让学生主导课堂，在学习数学知识的过程中也能感觉到快乐，构建数学高效课堂。

参考文献

[1] 何克抗 ， 郑永柏 ， 谢幼如 . 教学 系统设计 [M]. 北京 ： 北京师范大学出 版社 ，2016.

[2] 张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[J]. 时代教育（教育教学），2016（4）.

[3]谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J]. 数学学习与研究，2017（3）.

[4] 杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J]. 陕西教育（教学版），2017（11）.

[5] 孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版下旬），2018（8）.

作者：陈骆文

系统设计高效课堂论文 篇2：

虚拟仿真技术在构建模拟电路高效课堂中的应用

摘要：高效课堂的最终目标是实现学生的“三维”发展。在模拟电路的理论教学中，学生参与课堂的主动性不高，将虚拟仿真技术应用在该课程教学中，通过使用仿真软件Multisim 9来讲授模拟电路的理论知识，能够发动学生，让学生主动参与实际的学习过程，自己获得所学的理论知识，实现高效课堂的目标。

关键词：虚拟仿真技术；Multisum ；高效课堂

Application of Virtual Simulation Technology in Constructing Highly Efficient Classroom of Analog Circuit

WANG Chun-juan

（Department of Computer and Electronic Information， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi’an 710100， China）

Key words： Virtual Simulation Technology； Multisum；Efficient Classroom

高效课堂的基本价值取向为“生本、导学、抑教” [1]，即心系学生、以学生为本，有效地引导学生，把课堂还给学生，努力创建学生学习的“课堂”。学生是学习的主体，是知识技能的建构者、学习过程的亲历者与价值倾向的掌舵者，要在模拟电路的教学中实现“高效课堂”，教学必须关注每个学生的“三维”发展[2]，即知识技能、学习过程方法与情感态度价值观的综合发展。只有以学生主动学习为基础，教学效果才可能有效、高效，形成“想学—会学—学会”的良性循环[1]。只有这样才能不断开发学生潜能，培养学生的探究精神和创新能力。

1 构建模拟电路高效课堂中存在的问题

模拟电路课程的知识点很多，在平时的教学过程中，主要采用电路理论分析法进行讲解，学习比较枯燥。以单管共发射极放大电路为例，要求学生掌握该电路的3个动态指标：电压放大倍数、输入电阻和输出电阻。主要通过讲授三极管及整个放大电路的微变等效电路[3] 的方法来分析该电路的动态指标并进行理论估算。在分析和讲解过程中，学生总体表现为在老师的带动下被动的接受相关的理论知识，与老师的互动也很被动，主动学习少，教学效果不是很好。没有学生身心在场、主体参与的课堂很难是高效的课堂，很难实现每一个学生的“三维”发展。

2 虚拟仿真技术在构建模拟电路高效课堂中的应用

2.1 虚拟仿真技术及软件简介

虚拟仿真又称虚拟现实技术或模拟技术，是用一个虚拟的系统模仿另一个真实系统的技术。从狭义上讲，虚拟仿真是指随着计算机技术的发展而逐步形成的一类试验研究的新技术。

Multisim 9是Electronic Workbench公司于2005年12月推出的仿真软件[4]，用于各类电路的虚拟仿真。在该软件中能够实现电路元器件编辑、选取；电路图绘制；提供多种常用的虚拟仪表，可以通过这些仪表观察电路的运行状态以及仿真结果。该软件还为学生提供了3D面包板实验平台和3D元件库，允许学生搭建他们的电路图并且在面包板上进行试验，不必构造具体的物理电路，进而测试电路工作状况和电路特性分析等。

2.2 虚拟仿真技术的应用

下面就以单管共发射极放大电路为例，说明使用仿真软件Multisim 9来讲解放大器3个常用动态指标即电压放大倍数、输入电阻和输出电阻的具体应用。

1）实验电路图

在仿真软件Multisim 9中，打开选择组件窗口，选择需要的元器件、信号发生器和示波器等组件，连接如图1所示的电路图。

2）放大器动态指标仿真分析

（1） 电压放大倍数Au的仿真

调整放大器到合适的静态工作点，然后加入输入电压ui，在输出电压uo不失真的情况下，用交流毫伏表测出ui和uo的有效值Ui和Uo，则电压放大倍数为Au=Uo/Ui。

具体的测量方法是：在图1所示的电路中，闭合开关J1和J2，打开信号发生器XFG1的界面，调整输入信号的幅值和频率，单击仿真开关进行仿真，打开示波器XSC1，观察输入、输出电压波形。在输出电压不失真的情况下，使用万用表XMM1和XMM2测量出uo和ui的有效值Uo和Ui，即可计算出电压放大倍数。

（2） 输入电阻Ri的仿真

输入电阻是指从放大器输入端看进去的等效电阻，它表明放大器对信号源的影响程度。

按照图2所示的电路来测量输入电阻，在被测放大器的输入端与信号源之间串联一个已知电阻R，用交流毫伏表测出Us和Ui，根据输入电阻的定义可得Ri=Ui/（Us-Ui）*R。具体的测量方法是：在图1所示的实际电路中，闭合开关J2，打开信号发生器XFG1界面，调整输入信号的幅值和频率，单击仿真开关进行仿真，打开示波器XSC1，观察输入、输出电压，在输出电压不失真的情况下，用万用表测出开关J1在打开和闭合两种情况下ui的有效值Ui1和Ui2，按照下面的公式Ri=Ui1/（U i2- Ui1）* R8，即可测出输入电阻。

（3） 输入电阻Ro的仿真

输出电阻是从放大器输出端看进去信号源的等效电阻，放大器的输出端可以等效为一个理想的电压源uo和输出电阻Ro相串联。

按照图2所示的电路来测量输出电阻，测出输出端不接负载R5时输出的有效电压Uo和接入负载时的输出有效电压UL，根据输出电阻的定义可得Ro=（Uo/UL-1）*R5。具体的测量方法是：在图1所示的实际电路中，闭合开关J1，打开信号发生器XFG1界面，调整输入信号的幅值和频率，单击仿真开关进行仿真，在J2打开和闭合时，使用万用表XMM2分别测得输出端不接负载R5时输出的有效电压Uo和接入负载时的输出有效电压UL，按照上面的公式即可测出输出电阻。

2.3总结

通过上述仿真过程的讲解，可以发现将仿真软件合理的应用在模拟电路的实际教学过程中，可以发动学生、发展学生，让学生主动参与实际的学习过程，掌握所学的理论知识。虚拟仿真技术在构建模拟电路高效课堂的具体应用体现在以下几个方面。

1）激发学生学习的兴趣

使用仿真软件来模拟实际的放大电路，富于情趣，创造了和谐的学习氛围，仿真软件的图形演示功能为教师提供形象表达工具，将难点问题以仿真的方式呈现出来，加强直观性，吸引学生注意力，使像“微变等效电路”这样抽象的教学问题变得具体形象，提高知识的可接受性。可以激发学生学习的兴趣，培养学生学好的信心，让学生主动参与到课堂教学活动中来。师生的情感也得到增强，学习效果必然得到提高。

2）引导学生进行独立思考、实现自主学习

采用虚拟仿真的方法来进行教学，以学生的知识和能力基础为出发点，关注对学生“学”的设计，通过仿真模拟这样直观的方式来展现放大电路的整个工作过程，针对仿真过程中出现的各种现象，引导学生主动的提出问题并积极进行思考，在教师的理论讲解过程中主动挖掘其中蕴含的理论知识，主动经历知识产生、发展和形成过程，努力实现“三维”目标的有机结合和统一，让学生真正成为课堂的主人，进行独立思考，实现自主学习，不断提高课堂教学效果。

3）指导学生完成实验、进行电路设计

虚拟仿真教学完成后，可以引导学生进行实际的实验操作，学生可以根据图1所示的放

大电路选取合适的原件，使用实际的实验原件和仪器连接实际的电路，进行放大器动态指标

的实际测量，并与理论估算的数据进行对比，理解实际实验数据与理论数据的差异并分析原因。

同时，学生可以根据掌握的理论知识，并使用仿真软件进行电路的设计，把所学的知识应用到实际的放大电路设计中，体会知识在现实生活中的应用价值，让学生不仅成为学习的主人，还将成为生活的主人，培养学生具有终身学习的能力。

3 结束语

理想的高效课堂是要实现学生知识技能、学习过程方法与情感态度价值观的综合发展，绝不是有着固定教学模式的课堂，要结合所讲授的课程内容，采用合适的教学方法。根据模拟电路的课程内容和特点，可以通过使用虚拟仿真软件Multisim 9将虚拟仿真技术合理地应用到实际的教学过程中，调动学生学习模拟电路的兴趣，引导学生参与到知识的主动获取过程中，使学生进行独立思考、实现自主学习，最终实现高效课堂的教学目标。

参考文献：

[1] 龙宝新，张立昌.论当代我国高效课堂改革的成因和走向[J].教育科学，2014（2）.

[2] 王秀珍、张秀君.优质高效课堂教学改革策略研究[J].中国教育学刊，2014（5）.

[3] 周雪.模拟电子技术[M].西安：西安电子科技大学出版社，2005.10.

[4] 郭锁利，刘延飞，等.基于Multisim的电子系统设计、仿真与综合应用[M].北京：人民邮电出版社，2012.

作者：王春娟

系统设计高效课堂论文 篇3：

在高教课堂中如何利用任务驱动法打造高效课堂

【摘 要】在高等教育中，高效课堂是教学发展的新趋势，多元互动的高效课堂是以培养学生的自主学习能力为目标，打造师生学术共同体，并开展激励性的教学评价。任务驱动教学法有利于培养受教育者的创新能力和系统分析并解决问题的能力，这种教学模式已被很多高校教师应用于高效课堂的教学实践中，本文主要就任务驱动法应用于教学实践加以分析总结，并指出了构建教学模式时应该注意的问题。

【关键词】任务驱动法；高效课堂；自主学习

随着课程改革的步伐加快和不断深入，打造高质、高效课堂教学已成为当前高等教育教学领域最热门的话题之一。引入任务驱动法教学，全面助力打造高效课堂，提高教育教学水平，是我国高校课程改革的主旋律，也是提升人才综合竞争力、取得高效素质教育成果的努力方向。

一、高等教育高效课堂的特征

高效课堂的特征主要表现为：一是自主学习的主动。在实施高效的课堂教学中，必须重视调动学习主体的积极性，创设宽松、和谐的课堂气氛。真正由传统的“教而获知”转变为“学而得知”，从而实现高效课堂所追求的目标；二是学习环境的构建。高校教学主要包括情景气氛，即生动丰富的教学情境、活跃的课堂气氛及和谐互动的课堂关系。精神状态，即教师饱满的热情、生动形象的语言、受教育者积极的行为表现和创造性的思维活动。构建良好的学习环境就是能够促使受教育者将已有知识与新知识产生关联，将知识系统与实践产生关联的学习环境，提高教育的学习质量；三是课堂意愿的激发。要保证受教育者具有强烈的学习意愿，在高等教育中教师要着力进行特质性兴趣的培养，使学生渐进地探究该领域的深度规律，逐渐产生特质性兴趣。

二、任务教学法的构建策略及优势

任务驱动教学法是建立在高等教育建构主义教学理论基础上的一种教学方法，其高效要以学生自主学习能力的培养为目标，以合理的内容组织为依托，以师生的有效参与为核心，以发展性的教学评价为保障。

（一）实现培养学生自主学习能力的教学目标。任务驱动法将受教育者置于与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境中，有效地激发联想，唤起原有认知结构中有关的知识经验，利用原有知识经验去“同化”或“顺应”新知识。其次，培养创造能力。任务驱动法摒弃了传统课堂教学中的“传递—接受”模式，受教育者可以根据自己的理解，自由选择解决问题的方法和途径。最后，培养团体协作能力。在完成任务的过程中，要同时与教师和其他同学交流，在这种互动过程中，不断调整完善自己的观点，在相互交流过程中增长知识技能，进一步培养了学生的协作精神。

（二）完善教学内容的组织方式。优化教学组织形式课堂的高效不是由教学内容的多少决定的，而是受教学内容的组织结构和呈现方式的直接影响。任务教学法主张高校教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生始终想去完成任务，在这种动机的驱动下，通过综合分析，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。另一方面，打造高校课堂学术共同体，由教师与学生共同组合而成具有共同信念、共同价值、共同规范的从事教育教学研究的团体，它是高校促进知识发展、学术繁荣的新机制，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学和完成教学任务。

三、实施任务驱动法的侧重点

1.任务设计。教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用，要充分考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。设计必须要有明确的目标，在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。

2.开展激励性教学评价。美国著名教育评估专家斯韦尔比姆说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。”未来高效课堂的教学评价要避免以往重量轻质、重结果轻过程的鉴定性评价，而要开展以促进师生发展为主的激励性评价。要以“问题解决”为中心的学生评价方式。“问题解决”是对学生素质结构的综合评价，既涉及知识和技能的成分，也涉及情感或动机的成分，还涉及行为或行动的成分。要以问题意识为先导，以广博的知识体系或情感体验为依托的，需要学生在解决问题的过程中分析问题的构成，把握问题的规律，从大脑中提取相关信息，并吸纳新的信息资源进行重新组合以产生更高级的策略程序；同时，问题解决的过程就是研究性学习的过程，考察学生大胆猜想、勇于实践、科学判断的创造性学习成效。

总之，在应用任务驱动法打造高效课堂过程中，要统筹兼顾，注重设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。充分发挥教与学的主观能动性，训练提炼各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

【参考文献】

[1]袁庆飞.任务驱动法优化中小学信息技术课的研究. 西北师范大学硕士学位论文，2003.6

[2]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）

[3]高媛.基于任务驱动的协同学习[J].中北大学学报（社会科学版），2004（4）

[4]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10

作者：邢志华