摘要：一直以来，农村幼儿教育是我国教育事业发展的短板，在硬件设施都具备的条件下，对幼儿教育起决定性作用的因素就是师资。本文针对我国农村幼儿教师的现状、存在问题进行分析研究，以期对农村幼儿教师的发展提出一系列行之有效的对策、建议。下面是小编精心推荐的《幼儿园职称论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园职称论文 篇1：
河南：中小学和幼儿园教师也能评“正高”职称
实行了20多年的中小学职称制度将进行改革，今后，河南省将建立统一的中小学教师职称制度，不仅是中学教师，小学幼儿园教师也能和大学教授一样评“正高”。8月12日，记者从省人力资源和社会保障厅获悉，今年河南省将试点中小学教师职称制度改革，率先在郑州、焦作、许昌进行试点。
据了解，当前河南省实施的是1986年制定的中小学职称制度，由于中学和小学是两个独立职称序列，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，已经不适应新的形势和要求。按照国家和河南省的部署，今年河南省将在郑州、焦作、许昌三个市开展中小学教师职称制度改革试点。
根据安排，河南省将建立统一的中小学教师职务制度，职称系列不再分中学教师和小学教师，教师职务名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。在小学设立高级职称，并适当提高中小学教师专业技术结构比例。同时，创新评价机制。采取说课讲课、面试答辩、业务测试、量化赋分、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正。
省人社厅职称处有关负责人介绍，新制定的中小学教师评价标准，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，把教书育人的工作实绩作为评价的重要依据，鼓励广大中小学教师长期从教、终身从教。
继去年开展正高级会计师、中专技校正高级讲师评审试点之后，今年河南省进一步拓宽职称评价的范围，在河南省大型企业高级经营管理人才中开展正高级经济师评审试点，拓展专业技术人员发展空间。此外，今年河南省将首次开展通信专业高级工程师评审工作。
为加快高层次农业技术推广人才队伍建设，河南省近期将开展农业推广技术研究员推荐评审工作。今年人社部、农业部共为河南省分配农业技术推广研究员推荐名额75名。省人社厅要求，推荐工作要向基层一线倾斜，省、地、县乡推荐指标数原则上分别按照15%、25%、60%的比例控制。推荐实行业务考试和专家评审相结合的方式进行，业务考试报名时间为2012年8月15日至17日，考试定于8月30日进行。
（摘自《河南日报》记者：李红）
幼儿园职称论文 篇2：
我国农村幼儿园师资变化情况及发展对策研究
摘要：一直以来，农村幼儿教育是我国教育事业发展的短板，在硬件设施都具备的条件下，对幼儿教育起决定性作用的因素就是师资。本文针对我国农村幼儿教师的现状、存在问题进行分析研究，以期对农村幼儿教师的发展提出一系列行之有效的对策、建议。
关键词：农村 幼教师资 现状 对策
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布与实施，提出普及学前教育的计划，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。并要求严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。①学前教育又成为倍受观注的焦点。那么我国如今幼儿园教师学历及职称评定究竟是什么情况呢？本文主要选取我国2005—2009五年（教育部网站数据只更新到2009年）农村幼儿园教师（包括园长和专任教师）的学历情况的变化，来研究我国农村幼儿园在师资方面的变化。
一、农村幼儿教师队伍的现状
截至2009年，全国登记在册的幼儿园数量已经超过13万所，幼儿园在园人数达2263万余人，入园率达42.5%。②同时，各种各样的幼儿教育、学前教育进入到人们的生活当中。农村幼儿教育是我国幼儿教育的一个重要组成部分，但是我国农村幼儿教育事业的发展却是举步维艰，如幼儿园硬件设施不齐全、经费不足、师资力量薄弱等问题，一直是我国农村幼儿园发展的巨大阻力。那么，我国农村幼儿园的发展具体是一种什么情况呢？下面笔者从农村幼儿园园数、在园人数、教师人数及幼儿园教师的学历、职称情况等方面，用教育部相关统计数据直观的来介绍一下我国农村幼儿园教师队伍发展的现状。
（一）我国农村幼儿园基本情况
表1：农村与全国幼儿园在园人数、幼儿园数量变化及教师人数的变动情况※
从表1中我们可以看到，2005年到2009年5年间，农村和全国的幼儿园园数、在园人数及幼儿教师数都呈现了一种上升趋势。2005年全国共有各类幼儿园共计124402所，到2009 年发展到138209所，增幅为11.1%。农村幼儿园在2005年有60221所，占全国幼儿园总数的48.4%，到2009年全国幼儿园总数增加到了66366所，占全国幼儿园总数的48%，增幅为10.2%。比同期全国幼儿园总数的增幅低出1个百分点，呈现一个萎缩的趋势。但是在教师数方面，2005年到2009年五年来农村幼儿园的教师人数增幅为37.1%，全国教师数的增幅仅为27.8%，可见农村幼儿教育的发展对幼儿教师的需求比全国更加迫切。下面我们就看一下这五年来我国农村教师的学历、职称变化情况。
（二）我国农村幼儿教师整体情况
1.我国农村幼儿教师的学历变化情况
从表1中我们可以看出，我国农村幼儿教师的队伍在逐年增大，2005年共有205199位农村幼儿园教师，到2009年增加到了281145位，增长率为37.1%，相比之下五年来全国幼儿教师的增长率却只有27.8%。随着我国农村幼儿教师人数的增多，农村幼儿教师的学历变化也较为明显，通过表2 可以看出，高学历人才从事农村幼儿教育事业的人数在逐年增加，研究生学历的人数5年来的增幅为4.3%，本科学历的增幅为39.8%，专科学历的增幅为81.7%，高中学历的增幅为15.6%，高中以下学历的增幅为4.0%。从这些数据中我们可以看出，农村中从事幼儿教育的主要是专科学历和本科学历的，尤其以专科学历的为主。
表2：农村与城市幼儿园园长、专任教师学历变动情况对照表（人数）
从表2、表3中我们可以很直观的看出，除了研究生学历的教师农村与城市差距正在逐渐拉大以外，其他学历水平的教师农村与城市的差距正逐渐的缩小。但是我们也可以看出农村幼儿教师的主体主要是高中阶段的教师，而城市幼儿教师的主体主要为专科学历和本科学历的教师。
二、我国农村幼教师资存在问题的原因分析
从上面的分析中可以看出，我国幼教师资从数量和水平上整体呈上升趋势，但是农村幼教师资与全国平均水平、城市师资相比仍然存在较大差距。究其背后的原因我们可以发现一下几个方面：
1、我国农村幼儿教育经费的投入严重缺乏：在我国用于教育事业的经费投入中，仅有1.3%被用于我国幼儿教育，而城市幼儿园在经费的分配中有占有绝对的统治地位，给农村幼儿园所获的经费少之又少。这就使农村幼儿园经费不足，从而导致基础设施和教育设施缺乏。农村儿童必要的学习条件和生活设施得不到基本的保障。在贫困地区，幼儿园教师工资报酬极低，使本来就捉襟见肘的幼儿教育师资流失严重，大多去了经济较发达地区从教。同样，由于办学的经费不足，农村幼儿园依附于小学，成为其“小学学前班”或“小学预科班”的现象也屡见不鲜，幼儿教育的失去了本应具有的办学特色。《中国教育统计年鉴2006》数据显示，农村幼儿园生均活动室面积为0.94平方米，生均图书为2.053册，生均教学用录像带录音带0.22盒，城市则对应为2.64平方米、5.946册和0.88盒。③极少数贫困地区的幼儿园和小学时办在一起的，办学条件极差，他们连一个上课的教室都没有，学生连学习用的纸笔都买不起，只能在露天的地方的沙土上练习写字。
2、农村幼儿教育管理十分不规范，师资队伍混散，人员流动频繁。教育主管部门虽对农村幼儿教师做了一些管理与引导，但管理还很不到位，力度也不够。到目前为止，我国专门规范农村幼儿教育的法律法规还没有形成，法律上的空白，使得我国农村幼儿教育发展处于一种相当尴尬的境地：一方面，我国人民群众十分迫切切需要农村幼儿教育的发展来启蒙下一代；另一方面，农村幼儿教育又缺乏相应的制度保障。这样的就使得资金、人员方面的调配得不到相应的保障，资源难以实现有效配置。农村地区的幼儿教育发展步履维艰。另外，在资源配置和监督管理等方面，对农村幼儿园还没形成统一的规范标准，农村幼儿教育大部分都是民办幼儿园，办学质量低下，很多幼儿园的办学都是以盈利为目的的。
3、农村幼儿教师素质较为低下， 幼儿教育理念不能被广泛的接受。与城市幼儿教师相比，农村幼儿教师队伍素质整体水平不高。《中国教育统计年鉴2006》数据显示，2006年，我国农村幼儿教师与学生的数量之比是1：56，远远低于城市1：17的比例。④农村幼儿教师学历水平普遍偏较低，很多农村的幼儿教师多为临时聘请，缺少相关的专业知识和专业技能，教育观念陈旧落后、知识教法缺少创新。在城市，对适龄儿童进行启发性教育的理念深入人心；人们普遍重视幼儿教育，这就促进了城市幼儿教育办学质量的提高。在农村，由于经济发展相对落后，人口众多、农民文化水平较低、对幼儿教育的重要性认识不够，等等，决定了幼儿教育理念很难形成像城市那样的认同感。⑤县乡一级由于教育经费不足，又迫于义务教育的发展压力，对农村幼儿园发展的支持力度不够。而且农村幼儿园在教学方面，过分偏重于读、写、算等形式教育，缺少游戏教育和创造性的培养。
三、保障农村幼教师资的对策研究
当园舍、 学习及生活设施等硬件条件都具备的情况下，对幼儿教育起到决定性作用的因素就是师资。我国2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布与实施，提出普及学前教育的计划，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。⑥并要求严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇，如何保障农村幼儿教师的师资力量也成为焦点。
1、政府应立法确保我国幼儿教育事业的发展，明确幼儿教育师资培训。农村幼儿教师的学历合格率还有待进一步提高，但从当前来看，关键是城乡教师资源配置严重失衡，高学历教师的比例城乡差距很大。通过辞退不合格教师、补充高学历教师和培训等方式，提高农村幼儿教师学历水平，是提高农村幼儿教育质量的重要措施。按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，应将幼儿园教师的在职培训纳入当地教师继续教育的规划中。政府应对这部分教师给予培训以及相应的教师资格待遇，保障农村幼儿教师的合法性地位。政府投入是幼儿教育事业发展的保证。地方政府及国家应加强县、乡两级的教师培训以及进修机构建设，逐步建立以县级教师培训机构为重点的农村幼儿教师继续教育体系。同时，建立以幼儿园为基地的培训模式，由教育部直属师范院校、教育学院或教师进修学校的教师每年到农村的幼儿园对其教师进行培训。
2、采用“标准化”评估体系保证农村幼儿教育师资培训的质量。
目前，美国学前教育教师培训多采用非营利性权威机构所开发的教育测试标准为评价准则，以确保师资培训的质量。如幼儿教育教师职前培训的评价细则根据美国幼儿教育领域权威专业机构“全美幼儿教育协会”(简称NAEYC)制定的“幼儿教育职业准备标准”来实施。⑦我国应效仿美国队教师的入职培训，建立一个“标准化”的评估体系，来确保幼儿教育师资培训的质量。不同阶段的培训与不同层次的标准化评估体系应紧密结合，为各阶段的幼儿教师培训提供具体的内容、目标及要求，使各阶段的培训有规律可循、有准绳可依。
3、教师培训与教师资格认证制度相结合，以资格认证提升我国农村幼儿教师质量。为提高我国农村幼儿教师队伍的整体素质,各级教育行政部门要严把幼儿教师的准入关,加大对幼儿教师的录用考核力度，实行专业合格证制度、上岗证制度以及教师资格证制度，确保幼儿教师的整体素质水平。农村幼儿园难以聘请到师范院校学前教育专业毕业生, 所以要允许农村幼儿园招聘我国高中专学校毕业生, 对他们进行短期培训, 然后进行专业考试、考试合格者, 由县( 市) 教育局对其颁发专业合格证,然后他们在回到农村幼儿园去任教；对在职幼儿教师要鼓励她们参加函授、电大、自学考试等形式的学习,进一步提高他们的学历水平和教学素养；要鼓励她们申请考取幼儿教师资格证, 对获得教师资格证的幼儿教师, 县(市)教育局要确认其具有教师身份, 使他们享有相应的待遇。
4、实行最低工资制，实施社会化养老保险与医疗保险。政府要出台相关的政策，稳定农村幼儿教师队伍, 保障她们的合法权益，对农村幼儿教师的工资发放、福利待遇、社会保障等要作出明确的规定, 如明确规定农村幼儿教师的年收入不得低于多少元, 幼儿园支付给教师的月工资不得低于多少元, 寒暑假教师工资照发等等；农村幼儿教师有权利参加社会养老保险与农村合作医疗保险, 其保险费用，应由幼儿园与个人按比例进行分摊。当地教育行政部门要督促各个幼儿园业主履行支付教师工资与保险费的义务, 对拒不履行相关义务者, 要给予一定的行政处罚。
四、结论、反思
笔者主要从我国农村教师学历和职称方面分析了农村幼儿教育发展的不足，在分析方法和分析视角上可能还有一些考虑不周的地方。从上述分析中可以看出，我国农村幼儿教育事业虽然也在缓慢发展中，但是存在的问题还很多，与我国大多城市相比较还存在很大的差距，而且保障我国幼儿发展的政策、法律、法规还很不健全，政府出台的政策存在较大漏洞，幼儿园商业化严重且国家投资不足，教师待遇差等一系列问题还很突出。这些幼儿园发展中问题要靠发展来解决，要靠法律法规的不断完善来保证。随着国家对我国幼儿园事业发展的关注程度逐步提高，相信我国幼儿园的发展特别是农村幼儿园的发展将会迎来美好的明天。
参考文献：
[1]《国中长期教育改革和发展规划纲要》第三章学前教育．
[2]教育部2009教育统计数据[EB/OL].中华人民共和国教育部门户网站_MOE.GOV.CN
[3]中华人民共和国教育发展规划司．中国教育统计年鉴2006[M]．人民教育出版社，2007,10．
[4]人民共和国教育发展规划司．中国教育统计年鉴2006[M]．人民教育出版社，2007,10．
[5]朱扬寿，曾福生，陈蜀江．农村幼儿教师队伍现状及其发展对策[J]．学前教育研究，2007(12)．
[6]《国中长期教育改革和发展规划纲要》第三章学前教育．
[7]王晓岚，丁邦平．美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J]．学前教育研究，2011,2．
※ 表1、表2数据均来自教育部门户网站统计数据专栏
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
作者：刘智发 董文静
幼儿园职称论文 篇3：
山西运城地区幼儿教师职业认同现状及影响因素
[摘要]具有高度职业认同感是提升幼儿教师质量的重要前提。本研究运用问卷调查和访谈法对运城地区幼儿教师的职业认同状况进行了抽样调查，结果发现运城地区幼儿教师职业认同水平总体较高，但在学历、职称、幼儿园所在区域、园所性质、是否担任行政职务等变量上存在显著差异。为提高幼儿教师职业认同感，应从完善幼儿教师政策、改善幼儿教师工作环境、提升幼儿教师自身素质三个方面努力。
[关键词]幼儿教师；职业认同；专业发展
一、问题提出
教师职业认同既指一种状态又指一种过程，“状态”指个体对自我所从事的教师职业的认同程度；“过程”指个体从自我的经历中逐渐发展、确认自己教师角色的过程。…职业认同是通过从业者的反思而形成的，是职业人发展的内在激励因素。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布与实施，我国学前教育事业发展需要一大批高素质的幼儿教师，其职业态度是影响教师质量的关键因素之一，因此有必要对我国幼儿教师职业认同现状进行深入细致的考察，分析其影响因素，并探索促进其职业认同度提高的有效途径与策略。
二、研究方法
本研究以运城地区幼儿教师为研究对象，采用分层抽样法，共选取来自运城地区不同区域、不同类型的公办和民办园教师300人，发放问卷300份，回收有效问卷282份，有效回收率94％。
本研究在参考秦奕《幼儿教师职业认同问卷》、魏淑华《中学教师职业认同现状研究问卷》的基础上，结合对部分幼儿教师的访谈，编制了《幼儿教师职业认同问卷》，包括职业价值(共6题)、职业期望(共4题)、职业认识(共5题)、职业意志(共5题)、职业技能(共4题)、职业情感(共6题)六个维度。本问卷克隆巴赫α系数为0.893，分半系数为0.739，基本符合心理测量学的要求，具有良好的信度。本问卷各分问卷和总问卷的相关度较高，相关系数在0.70—0.87之间，说明本问卷具有较高的结构效度。本研究采用SPSS13.0统计软件对调查数据进行录入、处理和分析。
三、研究结果与分析
(一)幼儿教师职业认同总体水平
统计结果表明，运城地区幼儿教师职业认同度较高(M=117.39，SD=13.10)(见表1)。被试在职业认同六个因子上的得分由高到低分别为：职业技能、职业期望、职业情感、职业认识、职业价值、职业意志。
(二)不同年龄幼儿教师职业认同的差异分析
对幼儿教师职业认同在年龄变量上进行方差分析，结果表明职业认同在不同年龄段之间总体上不存在显著差异(见表2)。在职业认同的六个因子中，不同年龄幼儿教师在职业技能维度上存在显著差异，36岁以上的幼儿教师得分最高，26—35岁幼儿教师次之，25岁以下幼儿教师得分最低。
(三)不同学历幼儿教师职业认同的差异分析
对幼儿教师职业认同在学历变量上进行方差分析，结果表明职业认同在不同学历的幼儿教师之间总体上存在显著差异，中专或高中学历的幼儿教师职业认同度最高，本科学历的幼儿教师职业认同度最低(见表3)。在职业认识上，初中学历的幼儿教师得分最高，大专学历的幼儿教师得分最低；在职业情感上，初中学历的幼儿教师得分最高，本科学历的幼儿教师得分最低；在职业期望上，中专或高中学历的幼儿教师得分最高，本科学历的幼儿教师得分最低；在职业意志上，初中学历的幼儿教师得分最高，本科学历的幼儿教师得分最低；在职业技能和职业价值维度上，不同学历的幼儿教师不存在显著差异。
(四)不同职称幼儿教师职业认同的差异分析
对幼儿教师职业认同在职称变量上进行独立样本检验，结果表明不同职称的幼儿教师在职业认同上存在显著差异，幼教二级职称的幼儿教师职业认同度最高，幼教一级职称的幼儿教师职业认同度最低(见表4)。在职业认同的各因子中，不同职称的幼儿教师在职业认识、职业情感、职业意志三个维度上存在显著差异。
(五)不同区域幼儿教师职业认同的差异分析
对幼儿教师职业认同在区域变量上进行方差分析，结果表明职业认同在不同区域幼儿教师之间总体上存在显著差异，农村地区幼儿教师的职业认同度最高，市区幼儿教师的职业认同度最低(见表5)。在职业认同的各因子中，除在职业技能维度上不存在显著差异外，其他各维度均存在显著差异。
(六)不同性质幼儿园幼儿教师职业认同的差异分析
对幼儿教师职业认同在幼儿园性质变量上进行独立样本t检验，结果表明职业认同在不同性质的幼儿园之间存在显著差异，公办幼儿园教师的职业认同程度要明显高于民办幼儿园教师的职业认同度(见表6)。在职业认同各因子中，除了在职业技能维度上不存在显著差异外，其他各维度均存在非常显著的差异。
(七)不同行政职务幼儿教师职业认同的差异分析
对幼儿教师职业认同在是否担任行政职务变量上进行独立样本t检验，结果表明担任行政职务和不担任行政职务的幼儿教师在职业认同上存在显著差异，担任行政职务的幼儿教师职业认同度明显高于不担任行政职务的幼儿教师(见表7)。在职业认同的各因子中，除在职业技能维度上不存在显著差异外，其他各维度均存在显著差异。
四、讨论
(一)幼儿教师职业认同的年龄差异
不同年龄幼儿教师的职业认同总体上不存在显著差异，在各因子中只在职业技能方面存在显著差异，25岁以下的幼儿教师得分最低。这可能是因为25岁以下的幼儿教师刚参加工作，虽然有很高的工作热情，且具备弹、唱、跳、画等技能优势，但在教学活动组织、突发事件处理、与幼儿及家长沟通等技能方面相对不足。随着教龄的增加，工作经验、社会阅历的增长，幼儿教师职业技能整体水平会越来越高。
(二)幼儿教师职业认同的学历差异
本研究表明，幼儿教师的学历越高，职业认同感越低，其产生的原因可能在于：首先，中职幼儿教师对自己从事的职业定位比较准确。她们报考幼师主要原因就是喜欢唱歌跳舞、喜欢孩子，还有的学生觉得考取大学的机会不大，做幼儿教师更符合自己的实际。所以，她们一开始就从心理上接受和认可了自己将来要从事的职业。其次，学历较高的幼儿教师职业动机不明确。这一类教师经过三年的高中学习，在无望升入本科院校时不得已报考幼师高专，从内心情感上对幼儿教师职业认同不高。同时，又因为学历高，她们的“相对剥夺感”更为强烈。所谓“相对剥夺感”是人们在将自己的利益得失与其他群体进行比较以后产生的一种主观心理感受，学历高的幼儿教师会觉得所付出的劳动和回报不相称，因此他们的职业认同程度较低。
(三)幼儿教师职业认同的职称差异
不同职称的幼儿教师在职业认同上存在显著差异，其原因可能在于全日制学校毕业生工作两年后即可直接认定为幼教二级教师，这一职称的幼儿教师处在中间层级，下面有“未定级”的幼儿教师，上面是更高职称的幼儿教师。这些幼儿教师为了得到进一步晋升职称的机会，会更加努力学习和刻苦工作，因此职业认同度相对较高。职称为“未定级”的幼儿教师由于刚参加工作而处于逐渐适应工
作岗位的阶段，实践经验或业务能力不足常使他们在工作中遭遇困难或挫折，因此职业认同度较低。对职称为“幼教高级”的幼儿教师来说，由于目前幼儿园还没有更高层次的职称级别评定，他们可能因为缺乏继续发展的动力而出现职业生涯发展停滞的困境，所以职业认同度也不高。“幼教一级”职称的教师比较多，由于指标限定，她们在申请幼教高级职称时竞争较为激烈，必须付出更多的时间和精力学习与工作，而结果不一定令人满意，因此其职业认同程度也相对较低。
(四)幼儿教师职业认同的区域差异
不同区域的幼儿教师在职业认同上存在显著差异。农村幼儿教师的职业认同最高，其次是县城的幼儿教师，市区的幼儿教师职业认同最低。其原因可能在于，职业认同与教师所处的环境和职业压力有很大的关系。在市区幼儿园工作的教师，所处地理位置、教学条件相对较好，但社会、家长的期望也高，特别是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布对幼儿教师的专业化发展提出了更高要求，这使得在市区工作的教师必须不断学习，才能适应幼教改革的发展步伐，因此这一类幼儿教师可能因为职业压力太大而对自身职业认同较低。农村幼儿园的教师职业压力相对较小，特别是其工作环境和经济收入相对农村其他职业人群处于比较优越的地位，从而使农村幼儿教师有一种相对的成就感、满足感和优越感，因此其职业认同相对较高。
(五)幼儿教师职业认同的幼儿园性质差异
不同性质幼儿园的幼儿教师在职业认同上存在显著差异，公办幼儿园教师的职业认同程度要明显高于民办幼儿园教师，其原因可能在于：首先，民办园教师和公办园教师在待遇上有很大的区别，特别是民办幼儿园教师在编制、职称评定、教师资格认定、社会保障等方面的待遇与公办幼儿园教师差别很大。其次，公办园良好的专业发展环境为其幼儿教师提供了更多的学习机会，既满足了幼儿教师的学习需求，又促进了幼儿教师专业素质的提高，其发展空间和前途相对更好，因此公办园幼儿教师的职业认同感相对较高。
(六)幼儿教师职业认同的行政职务差异
担任行政职务和不担任行政职务的幼儿教师在职业认同上存在显著差异，前者职业认同度显著高于后者，其原因可能在于：首先，受官本位传统价值观念影响，行政职务往往被看作一个人社会地位的象征。担任行政职务的幼儿教师会感觉自己具有一定的社会地位和成就感，认为自己的职业价值得到了体现，其职业期望更容易得到实现，因此其职业认同感更高。其次，担任行政职务的幼儿教师有更多的机会参加各种观摩、学习交流活动，从而能够从更高的层次上认识自己所从事的职业。此外，担任行政职务的教师不论在时间还是精力上都比普通教师付出得多，在长期工作中积累了对本职业的情感，自觉将工作作为实现自我价值的手段，因此通常有着更高的职业认同感。
五、建议
本研究结果表明，虽然幼儿教师职业认同总体水平较高，但仍存在许多不容忽视的问题，需要政府与社会给予更多关注与支持，以进一步提高幼儿教师的职业认同水平。首先，应进一步发展和完善良好的政策支持系统，不断提高幼儿教师的社会地位，在职称评定、工资福利等方面，为不同类型、不同区域幼儿园的幼儿教师提供平等的待遇，保障幼儿教师的各种合法权益。其次，应着力改善幼儿教师的工作环境。道格拉斯·麦克格雷戈的Y理论认为：“人都是愿意勤劳肯干的，并非天生厌恶工作，他对工作的好恶，取决于他所处的环境，既可把工作视为一种满足，也可把工作视为一种痛苦。”管理者应努力为幼儿教师创设一种宽松、人文的工作氛围，合理安排各项工作与学习任务，避免幼儿教师超负荷工作。同时，应努力为幼儿教师营造良好的同事关系、家长关系、师幼关系，引导家长理解幼儿教师的工作，给予幼儿教师更多的理解和支持；健全幼儿园管理体制，给予幼儿教师专业发展机会，调动幼儿教师的工作积极性，做到用待遇留人、用情感留人、用事业留人，满足幼儿教师自我实现的需要。第三，幼儿教师应不断提高自身素质，学会从工作中寻求幼儿教育的价值和乐趣，积极调整心态，缓解各种压力；应坚定自己的教育理想和教育信念。“教育信念就是教师在成长过程中形成的对教育事业的价值和意义的坚信不疑的认识，它伴生着对教育的强烈、真挚、矢志不渝的情感和献身教育的坚定不移的意志”。坚定的教育信念有助于教师克服困难、应对压力、超越现实的功利，不断挖掘自身的工作潜力，创造工作辉煌。
总之，幼儿教师政策的支持、幼儿园的关心和幼儿教师个人的努力，对提高幼儿教师职业认同感都是不可或缺的有效途径。只有具备高度的职业认同，幼儿教师才会以饱满的热情积极投身到自己所从事的幼儿教育事业中去，不断发现和发展自身的专业价值，促进我国幼教事业的优质发展。
参考文献：
[1]宋广文，魏淑华．影响教师职业认同的相关因素分析．心理发展与教育，2006，(1)
[2]魏淑华，宋广文．国外教师职业认同研究综述．比较教育研究，2005，(5)
[3]秦奕．幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究．南京师范大学博士学位论文，2008
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[5]郭新华．城市居民相对剥夺感的实证研究．中国人民大学学报，2001，(3)
[6]金忠明，林炊利．走出教师职业倦怠的误区．上海：华东师范大学出版社，2006：81
[7]赵荷花．论教育信念在教师专业发展中的作用．临沂师范学院学报，2007，(4)
作者：高晓敏 刘岗