幼儿园环境布置论文

幼儿园环境布置论文（精选14篇）

篇1：幼儿园环境布置论文

小水杯双手拿，接好水慢慢回，喝水时归原位，小心喝水不浪费。小朋友，要知道，注意安全最重要，玩耍时，不打闹，不推不挤不摔倒，进教室，不吵闹，安安静静学习好。排排队，表现好，甩起小手抬起脚。好孩子，要记牢，做个懂事的好宝宝。

篇2：幼儿园环境布置论文

国际劳动节的意义在于劳动者通过斗争，用顽强、英勇不屈的奋斗精神，争取到了自己的合法权益，是人类文明民主的历史性进步，这才是五一劳动节的精髓所在。所以，人们才这么注重劳动节。

劳动创造了财富，劳动创造了文明，劳动者是一切文明和财富的创造者，劳动分脑力劳动与体力劳动，脑力劳动者总结了体力劳动的经验，体力劳动者实现了脑力劳动者的设想。五一国际劳动节的意义，应该让人民认识到这一点。尤其脑力劳动者更应该认识到劳动的意义。

端午介绍

端午节有吃粽子，赛龙舟，挂菖蒲、蒿草、艾叶，熏苍术、白芷，喝雄黄酒的习俗。“端午节”为国家法定节假日之一，并被列入世界非物质文化遗产名录。

民间习俗

赛龙舟

赛龙舟，是端午节的主要习俗。相传起源于古时楚国人因舍不得贤臣屈原投江死去，许多人划船追赶拯救。他们争先恐后，追至洞庭湖时不见踪迹。之后每年五月五日划龙舟以纪念之。借划龙舟驱散江中之鱼，以免鱼吃掉屈原的身体。竞渡之习，盛行于吴、越、楚。

端午食粽

端午节吃粽子，这是中国人民的又一传统习俗。粽子，又叫做“角黍”、“筒粽”。

佩香囊 端午节小孩佩香囊，传说有避邪驱瘟之意，实际是用于襟头点缀装饰。

悬艾

民谚说：“清明插柳，端午插艾”。在端午节，人们把插艾和菖蒲作为重要内容之一。

悬钟馗像

钟馗捉鬼，是端午节习俗。在江淮地区，家家都悬钟馗像，用以镇宅驱邪。

挂荷包和栓五色丝线

这些随身携带的袋囊内容物几经变化，从吸汗的蚌粉、驱邪的灵符、铜钱，辟虫的雄黄粉，发展成装有香料的香囊，制作也日趋精致，成为端午节特有的民间艺品。

点雄黄酒

篇3：幼儿游戏环境布置浅谈

普通幼儿每天有很大一部分时间在幼儿园度过,针对幼儿身心发展特点和认知方式,游戏化教学被认为是最适合该阶段儿童健康成长的方式,而新课改的实施进一步推进该教学方法的广泛实施,并对游戏化环境布置提出了新的要求。

现阶段,我们普遍认为,儿童游戏化环境布置不再一味要求外观的精致和耀眼,而更加注重其实际用途,旨在以生动形象的表达来促进幼儿积极参与,辅助完成教师与幼儿之间的亲切互动,从而完善教学,促进儿童身心健康发展,这是幼儿游戏化环境布置的作用和必要性。

二、两条“原则”指明幼儿游戏化环境布置的方向

1.“教”和“玩”的一体化原则

幼儿游戏化教学,不是单纯的游戏,它的目的要落在“教学”上。因此,游戏化教学环境成为幼儿“教”和“玩”的一个重要桥梁。

例如,在绘本教学《猜猜我有多爱你》之后,为了激发幼儿对父母的感恩之心,教师带领幼儿完成“感恩墙”的制作:在墙面上设置12个区域,代表1年中的12个月份,并采纳幼儿意见,将每个区域涂上代表不同月份的颜色,所有的幼儿为自己的爸爸和妈妈作一个肖像画,按照父母的生日贴进相应的区域中。在父母生日当天,小朋友将在全班同学的帮助下为父母制作一份小礼物。此项活动,幼儿参与热情很高,极好地诠释了“感恩”理念,激发幼儿参与环境布置的热情。

2. 儿童主体性原则

幼儿游戏环境的布置还需要体现出幼儿的主体性原则,这主要表现在两个方面,一个是环境布置中要调动幼儿的积极性,促进他们的参与热情,另一个是环境布置的方向要以幼儿成长需求为准则,教师不能想当然地根据自己的想法行动。

如何能够做到以上两点呢?我园的做法是,在游戏环境布置之前,与幼儿进行良好沟通,询问他们的想法和意见,教师加以汇总和完善,从而让幼儿产生“主人翁”心态和责任感,主动参与环境布置。

三、三个“方法”让幼儿游戏与环境融为一体

1. 让幼儿参与游戏环境布置

幼儿时期的孩子处于好奇心最强的阶段,这也是游戏化课程之所以能够得到普遍推广的原因。同时,幼儿时期是人们的物权敏感期。我们经常会听到幼儿这么说:“这个是我的。”对于所属于自己的东西,幼儿会产生强烈的兴趣、关注和保护欲。

我园在“感恩墙”的布置中,就积极运用了这一方法,在确定12个区域色彩时,积极听取幼儿想法,达成统一意见之后,又鼓励幼儿和教师一起粉刷墙壁,再将自己亲手制作的父母画像贴在墙上。幼儿在此阶段中投入了积极努力,以至于后期环境应用中,表现出非常大的热情,全班小朋友都会积极关注“感恩墙”,在有父母过生日时主动提示教师和当事幼儿。

2. 让幼儿融入游戏环境

让幼儿充分融入游戏环境需要至少满足两个方面的要素:有代入感、有趣。

在装饰材料的选择上,教师要为幼儿提供外形活泼可爱的物品。教育心理学表明:相比于带有棱角的玩具,幼儿更偏爱形状浑圆、敦实的玩具,因为这样的造型会带给幼儿安全感和保护欲,不至于让其感受到攻击性;相比于面部线条呆板的玩具,幼儿倾向于选择表情丰富、活泼灵动的玩具。同样的兔子玩偶,他们会选择斗眼吐舌头的那一个,而不是面无表情的那一个,玩偶生动的表情会瞬间抓住幼儿的好奇心,让他们爱不释手。

3. 师生互动,实现游戏环境作用的最大化

为了能够很好地应用游戏环境,教师与幼儿要充分互动,实现环境价值的最大化。

通常来说,幼儿教育教学中,游戏环境是知识的有效延伸。正因为如此,在课堂教学中,教师不应该将全部知识毫无保留地灌输给幼儿,而是应该有所保留,引发他们的思索,并通过游戏的方式身体力行,找出问题的答案。这样做不仅能够让幼儿对问题的答案有深刻印象,还可以培养他们爱思考、爱探索的良好习惯。

例如,在我园布置音乐游戏区的过程中,教师带领幼儿将购买的简易乐器摆放到相应位置。这时,其中一个幼儿用铅笔敲打自己的杯子,发出清脆的响声,并开心地笑起来。教师看到了这一现象之后,立即想到在原有音乐环境中增加一个幼儿自制乐器的空间,摆放上幼儿所发现的生活中的“动听乐器”。经过教师的积极引导,幼儿陆续将木梳和纸片、两片用线穿起来的贝壳以及饮料瓶等搬进了自制乐器区,使其成为游戏环境中最受幼儿欢迎的区域。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到:“要珍惜游戏和生活的特殊价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。而游戏化教学就是此种思路得以实现的重要途径。本文浅析幼儿游戏环境的设置,为多角度促进儿童身心发展提供思路,使孩子与环境融为一体,健康成长。

摘要：好的游戏化教学环境是支撑幼儿游戏创设、选择以及高效化学习的基础,幼儿游戏化环境布置是一个需要认真对待的系统化工程。通过“一个作用”“两条原则”“三个方法”的具体阐述,向人们传达出幼儿游戏化环境布置的经验之谈,以达到提高环境利用率、提高对幼儿隐形指导的作用。

关键词：游戏环境,创设,主体性

参考文献

[1]江晨.浅谈幼儿积极体验式游戏环境设置[J].早期教育,2012.

篇4：幼儿园环境布置的探索

记得我园刚从私人老板中收回时，开学初环境布置，老师们用了大量的五颜六色的海棉纸、亮光纸等，剪啊、贴啊，完成后我去检查，远看花花绿绿，近看，心中凉了半截，因为每一个活动室，每一面墙内容都杂乱无章，无一定的主题意义，想到什么好看的小动物，什么好看的花草全拼凑在一起，走廊上悬挂的吊饰也是如此，这儿挂着个塑料海豚，那儿挂这个风筝，非常不和谐。对此，我没有责怪老师，因为老师们对环境布置的内涵茫然所知，她们认为就应该这样，只要墙面有东西即可。为了提高我园教师对环境布置的重新认识，我们做了一系列的工作：

一、组织教师理论培训，理解环境布置的意义

我们首先通过对教师进行理论培训指导，让她们理解环境布置的教育意义。1、认识到环境布置重在对幼儿隐性的教育意义，而不单纯是视觉上的美观；2、布置环境不应该全是教师包办代替，应体现幼儿主体性、师幼互动性；3、环境的布置材料不应该依靠购买，可以充分利用一些废旧材料，特别是一些乡土资源；4、环境布置一定要有主题，有内容，别人看后在心中能留有痕迹，而不是作品的堆砌。

二、组织教师观摩学习，汲取别人的先进经验

我们组织全园教师分批外出学习，到先进幼儿园参观姐妹园的环境布置，老师们通过理论联系实际，认识有了新的提高，通过参观，老师们对环境的内涵由茫然到懵懂到理解，收获很大。另外，我们还从网上、资料上找了很多环境布置的图片，组织老师欣赏并进行评价，说出自己的想法。不管是哪一种学习，我们都及时组织她们进行交流、反思，谈自己的感悟、认识，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境布置的认识有了新的升华。

三、定期更换主题墙面，锻炼自己的实践水平

通过系列的学习，老师们不管从思想认识上还是欣赏水平上都有了一定的提高，我们结合课程让老师重新设计布置主题墙面，第一次，老师在布置的时候想到了要站在孩子的视角上来布置，第一次老师们布置环境想到了还要让孩子们参与进来，第一次老师们想到了可以利用废旧的物品起到特别的效果，第一次老师们明白原来主题墙布置一定要有一定的主题意义，第一次老师们明白开学初的主题墙要随即更换、完善的。太多太多的认识让我们老师逐渐理解了环境布置的真正意义，虽然，开始还有些幼稚，但随着时间的推移，老师们布置环境的能力越来越高，老师们对自己的要求也越来越高，现在形成了一个你追我敢的工作局面，每个月的主题课程刚结束，老师们便会带领孩子把平时收集的作品与孩子共同设计版面，内容也越来越丰富，从课程内容到身边的大事等，可以我我园老师对环境的认识领悟的越来越透，布置的水平也越来越高，凡是来我园参观的同行都大加赞赏，我园的老师还经常被姐妹园请去指导，老师们的自信心增强了，最关键的是在这个过程中，我们的孩子的综合能力得到了真正的提高！

【作者单位：泗阳县众兴实验小学幼儿园 江苏】

篇5：幼儿园环境布置方案

官岭中心幼儿园 钟娜

一、创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。

1.园中种植树木花草；设计林中小道；开辟种植园地、饲养角、蘑菇亭、沙池、水池等，让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受；车棚整洁，有标语，车辆停放有序。

2.增添设施设备，合理放置大型活动器械，如蹦蹦床、滑滑梯、平衡木、钻爬毛毛虫等，让幼儿在玩中锻炼身体，快乐成长。

3.我园花圃一角建设“爱心”石，凸显和谐、博爱人文氛围。它将时刻提醒我们久扬艺术幼儿园的每一位教职工“爱心、耐心、热心”地对待孩子，对待工作。

4.在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉红、粉绿、粉蓝”为主要色调。从墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。

5.幼儿园的户外环境，做到卫生、安全；绿化、净化。体现我园精致化管理：墙角无蛛网、地面无纸屑、草坪无落叶、花圃无杂物。

二、创设教育化、儿童化、艺术化的大厅走廊过道环境。

1.一楼大厅，以“海洋游鱼”象征画面和“用心托起明天的太阳”文字，构建了独具特色的墙面，通过图案、文字、色彩的有机结合，整体凸显了办园理念；各项规章制度，规范了幼儿园、家长，及其师幼的良好行为，明确了我园“回报社会，造福后代，建设美好家乡”的办园宗旨与“崇尚科学，团结合作，辛勤劳动，服务幼儿”的办园理念。

2.楼梯过道，根据幼儿的发展需求，布置墙面，将幼儿在园的“一日生活”和时钟相结合，从小帮助他们建立时间概念；将幼儿绘画作品和教师手工作品相结合，形成师幼互动的良好合作关系，彰显了本园美术艺术特色。

3.楼梯拐角，有效利用空间面积，在一楼东、西拐角处，我们增设了家园互动区，“亲子阅读吧”和“娃娃家”。这两个开放式的小区角，成了家长和孩子们共同的乐园。

4.走廊环境，根据各年龄段幼儿的年龄特点，并结合课程，布置不同的班级走廊环境。一楼小班，以“我爱家乡”为大主题，通过“我爱我家” “我爱幼儿园”“我爱扬州”“我爱祖国”等小主题创设，激发幼儿从小热爱家乡，热爱祖国的情感；二楼中班，以“我爱艺术”为大主题，通过“刺绣”“剪纸” “木偶剧场”“绘画”等小主题创设，激发幼儿的审美创造能力；三楼大班，以“我爱科学”为大主题，通过“科学名人”“中国发明”“十万个为什么”“科技小制作”等小主题创设，激发幼儿探索、爱科学的兴趣。

5.二楼大厅，凸显“幼儿园、家庭、社会”一体化，形成合力。通过橱窗、版块，有效地推进幼儿园社会共建工作；以鲜明的幼儿作品《童心看世界，七彩绘扬州》、《点滴关爱，孝心满园》为烘托，创设良好的教育环境，宣托浓郁的文化教育氛围。

6.布置戗牌，结合文明创建工作和区域教育现代化创建工作，布置展牌，以“文明礼仪倡议书”“幼儿十好习惯儿歌”“发展内涵，争创特色” “十个一活动”为内容，明确方向、规范要求、树立形象。

三、创设富有艺术特色的班级、活动室环境。

1.创设艺术化、情趣化的专用活动室。结合我园艺术特色的特点，通过舞蹈房、钢琴房、电子琴古筝室、书画室、电脑房、多媒体教室、大礼堂的环境创设，开放使用，使幼儿热爱艺术，从小受到美的熏陶。通过课程与实践相结合，让专用活动室成为师幼成长的摇篮。

2.创设个性化、艺术化的班级环境。对班级建设结构中的一些必备设施，如：门、窗、电器、水管等进行贴、裹、悬挂等艺术性装饰；午睡室和盥洗室统一布置，同字不同图案色彩，在规则中形成个性；结合课程，布置室内外墙面版块，让墙面说话；精心布置“家园联系栏”，内容包含教育、保育、安全、创建等方面，形成有效的家园共育。通过师幼共同创设个性环境，让活动室变得生气盎然、富有童趣、情趣，让幼儿与环境互动，体现环境的教育价值。

3.创设游戏化、生活化的游戏活动室。根据幼儿年龄特点创设各游戏室，创设“五亭龙玩具店”“小小建构区”“迷你书吧”“肯德基”“绣坊”“科学发现室”等游戏活动室，让幼儿通过自主选择，在做做玩玩中学习、体验，感受生活的乐趣。

四、创设游戏化、多样化、个性化的班级区域环境。

各班级根据幼儿的特点和兴趣爱好，创设各具特色的班级活动区域，如：语言区、表演区、美工区等，使幼儿在玩中学，学中玩，在乐趣中成长。大班创设“宝贝厨房”“豪客来西餐厅”“快乐书吧”等区域；中班创设“美美鞋

店”“拼拼贴贴”“娱乐一条街”等区域；小班创设“我型我秀小舞台” “美美理发店”“小猫钓鱼”“旺旺超市”等区域。让丰富多彩的区域活动成为幼儿游戏的乐园。

篇6：幼儿园环境布置之得

每次外出观摩学习，总是对姐妹园里那些布置得色彩斑斓的墙面、精致小巧的游戏区、独具匠心的自然角羡慕不已。

美的环境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。有的幼儿园的环境布置的像童话世界，在成人看来，漂亮极了。这类环境确实能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情由独衷。像红花栏、幼儿自己动手布置的手指树、手工制作的墙饰等。

我们知道，有些材料的操作，仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的稻草人的制作，就需要两个人完成，一个小朋友握紧稻草，另一个小朋友才能捆绑出身体、手脚；用草叶编织蛇时，也需要同伴捏住草片才能粘贴双面胶；玩竹制水枪时需要同伴帮助灌水„„在这些活动中，幼儿的能力提高了，同时幼儿的合作精神，交往能力也得到了发展。

有时，我们的教师也会发现，材料投放一定时间后，摆弄的幼儿越来越少。这时，我们可以提高材料的层次性，增加难度，变换游戏的规则，以适合不同发展水平的幼儿。我们知道，不同年龄的幼儿有着不同的年龄特点，即使是同一年龄的幼儿，也有个体的差异。即使是同一种材料幼儿也会有不一样的理解和需要。例如拼图游戏，有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付，可有的幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比较喜欢玩那些类似七巧板之类的几何拼图，喜欢有挑战的材料。如果我们老师一直给这些幼儿提供同一种材料，提出同样的要求，制定同样的游戏规则，幼儿又怎么会喜欢呢？只有适时的灵活运用材料，“按需分配”幼儿才会喜欢和接受。

篇7：幼儿园班级环境布置评价标准

1、整体环境适合本班幼儿的年龄特点。

2、大环境色彩鲜艳、和谐、富有美感。

3、环境中教学特色明显，教育性强，气氛浓厚。

4、环境能体现孩子的主体性。

5、环境能结合季节课程要求，内容丰富。

6、游戏区域布置别致，并有操作性。（3个以上）

7、游戏材料丰富，孩子收放方便。

篇8：幼儿园环境布置论文

一、碰撞———教师更新环境布置的教育观

广西有壮族、汉族、瑶族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、彝族等12个主体民族, 每个民族都有其灿烂的民族文化和富有特色的民族美术。民族美术作品的色彩搭配、造型风格、线条动感各具特色, 呈现出本民族人的生活场景、吉祥祝福、崇拜图腾等艺术形象。随着现代主流文化的冲击, 很多民族美术资源都没有在教育场域中变成有效的教育资源。在各种丰富多彩的节日活动、宗教仪式活动以及赶圩活动中能参见到丰富民族文化的艺术元素, 其直观、形象、简洁、淳朴等艺术特征适合幼儿观赏和理解。民族美术资源的开发和利用逐渐为教育所重视。

幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的综合, 它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质条件器材、人事环境以及各种信息要素, 通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的教育的空间范围和场所。幼儿园物质环境布置是幼儿园人为地把幼儿园室外大环境和室内小环境进行美化, 使得幼儿园的环境具有审美功能、教育功能。环境是不说话的课程, 具有民族特色的环境不仅让幼儿产生民族自认感, 也是幼儿与环境互动课程的一部分, 是幼儿理解和内化自己民族精髓和兼容其他民族精神的开始。笔者参观了广西的很多乡镇和城市幼儿园, 所见都是与其他省 (市) 地区环境创设模式差别不大, 或是使用一些卡通图片和花草的图片装饰教室, 或是用幼儿日常的美术作品装饰教室, 鲜见有着民族特色的幼儿园环境。因此, 民族地区的幼儿园应该运用民族美术美化和布置幼儿园环境, 以便起到美化和教育的作用。

二、对话———教师实现环境布置观念转化的良方

1. 专业培训中与专家的对话

在教师专业培训时, 邀请民族学家、民族美术家、民族教育专家等进行专题讲座, 对幼儿园如何利用民族艺术元素进行理论和实践指导, 并组织相关观摩活动和研讨会, 这样, 使教师在幼儿园环境布置中能够准确地渗透和运用民族美术符号。

2. 嫁接商业中的民族审美元素

在酒店、民族艺术品商场、影视作品中凸显民族审美元素, 并利用设计巧妙、精选的意识符号。这点值得借鉴, 在民族地区幼儿园环境布置中也可以采取这种突出民族审美元素的方法, 利用民族生活中已有的器皿和民族特色的标志等, 巧妙布置幼儿园环境。

3. 巧借民间民族艺术力量

少数民族文化是通过口耳相传、言传身教的方式进行文化传承, 较少通过文字传承。在少数民族地区生活的孩子自一出生就开始了文化传承与习得的过程, 例如女孩子闲暇时间向母亲学习剪纸和绣花, 男孩子从小就跟随长辈学习编织或是雕刻。民间艺术家、能工巧匠从小就开始接触和学习民族文化, 他们不是遥远的神话, 在民族生活中随处可见, 因此, 可以借助民间艺术家的力量走入幼儿园, 让幼儿与他们共同制作富有特色的剪纸画、刺绣壁挂、雕刻艺术品。对幼儿来说, 这样的民间艺术有亲切感和被理解感, 非常方便操作。此外, 民族装饰品在生活里可随处收集可得, 只要教师很好地发挥民间民族艺术力量, 加之别具匠心的布置, 幼儿园环境建设就能取得别样的效果。

4. 建立广泛的交流平台

可以建立民族艺术教育网络资源库, 例如QQ群、幼儿园网站和博客, 这些网络交流平台具有便捷性和共享性, 既方便教师下载、浏览有关幼儿教育的文本和图像资料, 也方便建立相关论坛以供教师进行跨区域、跨民族分享和交流环境布置的经验和创意。

三、融合———天时、地利、人和因素, 创意地布置幼儿园环境

1. 教室里的“民族角”

在教室里的“民族角”中, 可以放置民族娃娃、民族中的图腾标记和工艺品等, 每个民族的孩子都可以利用自己对民族的理解优势向其他民族的幼儿介绍自己民族的物品所蕴涵的意义, 从而使幼儿获得民族文化的自我认同。与此同时, 幼儿还可以理解其他民族的文化, 观察其他民族的器皿, 有利于幼儿增强民族之间的交流和认同。在“民族角”中, 还可以开辟民族实践区域, 幼儿通过亲手制作民族艺术品, 挖掘其审美感, 提高其动手操作能力。可见, 教室里的“民族角”不仅具有展览的功能, 还具有手工活动区的操作功能。

2. 教室墙面布置主题的民族化

幼儿园的墙面环境布置与幼儿日常的课程息息相关。幼儿园课程安排中有民族课程内容, 教师和幼儿可以共同商议布置方法, 绘制布置的作品, 其内容可以包括民族介绍、民族人物形象、民族传说故事、民族生活场景等。墙面布置风格的民族化也是链接民族文化的真切的艺术审美途径, 如壮族色彩搭配红黑结合的方式, 既是壮族生活地区自然环境所提供的植物染料资源逻辑共生的, 又是一种民族心理象征。因此, 在大量运用民族色彩搭配的活动过程中, 教师与幼儿在解读色彩所表达的艺术原理, 凝结的民族精神以及其环境特征时, 幼儿可真切地体验这样搭配方式所蕴涵的精神象征意义以及审美价值。

3. 幼儿园大环境融入民族审美元素

广西各民族的建筑风格、园林布置都具有鲜明造型和色彩特征, 蕴涵着不同的功用。幼儿园在大环境建设时, 可以在建筑风格中融入民族建筑造型、色彩和色调等审美元素;幼儿园小环境改造时添加建立富有特色的民族建筑小景观, 如小凉亭、风雨楼等, 使得幼儿园富有地方审美特色。幼儿园如果改造翻建, 应更注重保留民族建筑特征, 可以融入广西热带气候的造园方式, 这样既生态又具有审美性。在色彩感方面, 应注意建筑色彩搭配, 要具有一定的美学挑战性, 可在此基础上再跳跃一些属于儿童的斑斓成分, 但不能直接仿制某些地区的配色方案。同时, 可利用广西热带气候下树木生长茂盛的优势, 用花草、藤树植物进行富有热带风情的立体绿化特色, 形成幼儿园的特色, 突出其实用功能。

篇9：幼儿园环境布置的思考

关键词：幼儿园；环境布置；教育意义

幼教泰斗陈鹤琴老师曾说过：“幼儿园环境是儿童所接触的能给他以刺激的一切物质。”在笔者看来，环境并不是简单的装饰品，不是所有硬件的堆积，而是和幼儿的一日生活紧密相连的重要教育内容。当然，能否对幼儿教育产生积极有效的影响，取决于环境布置的原则和出发点。

一、幼儿园环境布置的原则和出发点

幼儿园环境布置不能简单认为就是装饰美化，还要具有对幼儿潜移默化的教育意义，有利于幼儿身心健康发展，让环境成为探索感知的教育工具，在这点上，首先，环境布置就应与幼儿园教育目标达到一致。认识到环境是幼儿的，当然也要为幼儿所使用。

其次，幼儿的世界时多彩缤纷的，美好的环境不仅让幼儿赏心悦目，也可以促进幼儿参与到创设环境的积极性，达到教育目的。在具有美感的前提下，选择幼儿能时时感知到的日常环境吸引幼儿的注意，比如根据不同季节做出代表这个季节的植物，春天的柳枝夏天的稻田秋天的果实冬天的腊梅。在环境中学习知识、认知社会。

最后，幼儿园环境布置应遵循环保经济型原则，因地制宜，发挥想象就地取材，利用大自然赋予我们的万物，或可回收可利用的物品来做环境布置。比如：干枯的树枝上可以让幼儿粘上自己做的彩色的华，一次性水杯可以做种植大蒜的容器。这样既可发挥幼儿创造性思维，同时从小为幼儿树立勤俭节约的好榜样。多动脑筋多动手，创造美好的事物。

二、幼儿园环境布置的方法

一般来说，幼儿园环境布置分为教育活动室内和教育活动室外的创设，主要采用粘贴法、绘画法、悬吊等丰富多彩的方法。其中室内环境布置中用到的主要的承载体就是墙壁、瓷砖。可用纸张等平面材质经过剪、卷、折叠、撕、粘贴等手法制作各种教育材料，或衬托幼儿的手工材料。根据设定的不同主题，突出主题重点。

幼儿园室内外的门窗、吊顶都适合悬挂一些材料轻巧的安全装饰构件，如幼儿绘画作品，手工纸质物品，废旧光盘做的手工等，抬头看时，空间也顿时丰富了起来，动静结合。

还有节日环境布置也是幼儿园环境创设的工作重点，根据节日的性质给幼儿留下深刻的教育印象，鼓励幼儿感受传统文化的教育意义。每年的三八节、六一儿童节、国庆节等，都是很好的环境布置题材。三八国际妇女节可以鼓励幼儿给自己的妈妈做礼物，与妈妈合影帮妈妈做一件事情；六一儿童节是幼儿自己的节日，幼儿可以自己做主把自己想做的事情用画来表达出来；国庆节是最好的爱国教育时机，教师可以和幼儿一起做我们的国旗来装饰环境，也达到了教育的目的。

环境是一直在变化中的，没有一成不变的环境，环境是无声的教育。教师应善于捕捉幼儿的兴趣点，与幼儿共同构建有意义的环境布置方案和内容。

三、幼儿园环境布置的几点思考

1.尊重幼儿的情感需要，在环境布置中给幼儿主体地位，让幼儿参与到布置环境当中。教师往往把布置环境当成必须的工作来完成，更多考虑的是成人的多彩世界，幼儿的世界一定是和成人不一样的，幼儿会把参与布置环境当成是一种游戏，陈鹤琴先生在分析布置环境时应注意的弊病中曾指出，不让教师自己来做，让学生们自己来设计自己来布置，这才格外有意思，也才格外有教育意义。虽然小一点的幼儿可能做不到完全自己去操作完成，但是不能否认每个孩子都有自己独特的思维方式，本身布置的过程就是学习的过程，就是教育的过程，参与其中才是最重要的。这对幼儿自由参与、自由结合、自选材料、自行探索等各方面能力都会有积极作用。

2.学习幼儿园环境文化的内涵。幼儿园环境文化是一种看不见的氛围，它不像物质环境那么明显，不仅仅是眼前看到的美好的多彩装饰，更是表达老师对幼儿的爱的方式，幼儿参与到其中能促进自身全面发展培养独立思维能力，也体现了幼儿园宽松的人文环境。说到底，只有将外在的物质环境装饰和内在的人文环境内涵结合到一起，才能充分发挥环境布置的教育意义。

人创造了环境，环境也创造了人，幼儿园环境布置看似是小事，其实是大事，涉及到工作学习的方方面面，但万变不离其宗，最终都是为了符合和促进幼儿的发展为本。幼儿园应以自身特点出发，充分利用现有的环境和条件，努力为幼儿创造一个能发挥教育意义的环境。环境布置作为教育的隐形课程，应该成为一部多彩的、富有吸引力的电影，使幼儿在其中寻找快乐，从而得到情感的体验，智慧的启迪，这样的环境布置才有意义。

篇10：幼儿园环境布置教学案例

学前教育组

陈媛

一、主题与背景：

通过对幼儿园环境设计与制作活动，启发学生积极探索利用各种艺术方法和艺术手段、美化幼儿园环境、创设人与环境的自然和谐情境，激发幼儿热爱生活、热爱学校的情感，以及发现美、创造美的愿望。同时在生活中提高综合运用领域知识、技能的能力。幼儿园环境设计应用具有一定的想象力和创造力，这正是本专业学生的用武之地，在学习了各种各样的手工制作，并且积累了一定的经验。这对中职的学前教学学生来说，正好可以弥补她们的动手能力和学到的知识的运用能力。所以教师只要加以引导、启发和鼓励就能使学生轻松的掌握。

二、案例描述：

课例：手工制作《幼儿园环境设计》 流程1---创设情境、启动体验

(1)引导阶段

教师以平稳、微笑的神态注视学生，用神态与学生交流。

a．展示幼儿园环境布置的图象资料和废旧物的再利用样范作实物，引导学生欣赏并提出思考问题幼儿园里的手工、饰品应该如何与幼儿生活相协调?在幼儿园里设置小装饰品应该考虑选择那些内容和形式?你认为目前我们的幼儿园环境应作哪些改进?何处应增加何种挂饰、或艺术作品?提出作业要求设计一件幼儿园环境布置的大概设计图画，并任选材料制作成小样。

b.走出教室，进行幼儿园实地考察，然后交流讨论，对幼儿园环境现状各抒己见，发表自己的改进实施方案，包括自己要设计的幼儿园装饰的内容、形式、使用的材料及制作方法步骤，并对同学的方案加以评述。

流程2----设计问题、激活体验

(2)发展阶段

归纳学生的各种方案，分步讲解废旧品利用与所处环境协调统一的原则、立体造型的基本规律、材料的选用以及制作方法步骤。

流程3---实践纵情、主动体验(3)学生课堂练习：（教师播放背景音乐）所有的学生都在动手动脑进行课堂练习，教师在旁有针对性的逐一指导，有的地方再进行示范，发现并强调同学们在练习中遇到的共性问题，发现并介绍个别同学的技巧方法。供大家借鉴。对创意构思和制作有困难的同学给以适当的指导帮助。

一课完成设计制作过程。(4)展示讲评

交流展示作业，师生共同评述作业的优缺点，总结出存在的共性的问题。提出改进的建议和方法。注意将作品与拟置于的环境结合起来进行评价，避免单一评价作品本身。

(5)课堂总结：

通过这节课的学习，使同学们对幼儿园环境布置有了更深的认识，掌握了一些基础知识和技法，且同学们能够积极动脑发挥才智、开创性的进行练习，并对装饰及布置教室产生了浓厚的兴趣，激发了我们热爱生活、热爱学校的情感，以及发现美、创造美的美好愿望。

十、课后拓展

(1)对自己的卧室进行审美考察，提出自己的改造见解，并运用课堂所学的知识技能进行环境艺术设计制作实践。

教学评价建议

1．是否明确了幼儿园环境布置与所处环境的协调统一设计原则。2．通过本课的学习，是否养成留心观察周围环境、布置、建设的习惯。3．是否表现出关心校园环境艺术建设的热爱。

4．制作过程中是否表现出有计划性、耐心细致、持之以恒的学习态度。

三、案例反思 ：

1、本课努力探索幼儿园环境布置的教学实践，将知识、技能、活动、展示融入到美术课堂教学活动中，通过各种方式激发学生的兴趣。让学生自主实践各种表现美术作品的方法，同时培养学生学习美术的持久兴趣。教师在教学中努力为学生创设一个自由发挥、宽松和谐的教学情境，不断启发、引导他们自主地发现问题、探究解决方法，体验作品创作、布置环境的乐趣，提高自身的美术素质，以此来构建一个真正使学生全面和谐发展的美术课堂。

篇11：幼儿园环境布置：春天植树又种花

教案前言

春天是播种的季节，春天是植树种花的季节，今天的幼儿园格外热闹，植树节过后，我们在幼儿园的花圃里种下了很多花籽儿，等待着花儿发芽，等待着长大开花。通过本次幼儿园教案让孩子们知道在春天数据哦哪怕自己播种的季节。

教案目标

1、伴品尝、分享花茶，激发孩子爱花之情。

2、感知花与人们生活的密切关系，丰富孩子的生活经验。

篇12：中秋节幼儿园环境布置方案

今年中秋节要到啦,除了吃月饼赏月亮,小朋友们的学堂,幼儿园中秋节主题墙别忘记布置了。提供了中秋节幼儿园环境布置的方案，欢迎参考

中秋节幼儿园环境布置方案1 中秋节是我国传统佳节，这一天月亮满圆，象征团圆，又称为团圆节。民间中秋节有吃月饼、赏月、赏花等多种习俗。围绕“中秋节”这一活动主旨，在中班幼儿的年龄特点和已有知识经验的基础上，进一步丰富幼儿知识，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿感受节日的欢乐气氛。

1、让幼儿知道阴历八月十五是中秋节，初步了解中秋节的来历和有关习俗，知道中秋节是我国传统的团圆节，感受节日的欢乐气氛，感受中国人的文化习俗。

2、了解月饼的制作工艺，体验分享与同伴老师一起合作，传达节日问候的快乐。

3、促进亲子交流，增进幼儿与父母之间的感情，体验与家人团聚的幸福与快乐，激发幼儿爱长辈的情感。

4、了解中秋节人们的活动，让幼儿通过品尝月饼、观月、赏花和欣赏歌曲等活动，了解关于中秋节的各种民俗，产生对民族文化的兴趣。

5、了解月亮变化，激发幼儿对宇宙科学探索的欲望。

1、班级活动区域创设：

语言区：利用录音、图片、图书，欣赏月亮有关的传说、神话故事、古诗。例如《月亮姑娘做衣裳》、《嫦娥奔月》、《玉兔捣药》、《朱元彰月饼起义》等故事。并创设情景小舞台，提供道具供幼儿表演故事片段。

社会区：月饼的制作工艺图片，了解月饼制作过程和所需食材等知识。举办月饼品尝会，品尝菊花茶体验与同伴老师分享的快乐。收集与家人团聚的照片体验与家人团聚的幸福与快乐，激发幼儿爱长辈的情感。

美工区：举办菊花、落叶展览，体验秋天的美丽。准备各种形状月饼图片和月饼制作分解图，利用橡皮泥、颜料、卡片、积木、各种坚果壳、树叶幼儿拼摆、绘画，设计月饼。利用卡纸、颜料、落叶、果核、画笔等制作设计节日心意卡，传达节日问候的快乐。收集各种废旧纸盒、纸板，利用颜料、彩纸、小粘贴、亮纸片设计并装饰月饼盒、制作花灯，体验与同伴老师一起合作的快乐。

科学区：了解月亮变化，引导幼儿做“月亮圆缺的记录图”或“月亮变画册”。太阳系中九大行星的图片、人类首登上月球图片、航天飞船图片等丰富幼儿知识，激发幼儿对宇宙科学探索的欲望。

音乐区：欣赏《爷爷为我打月饼》歌曲，并提供节奏图谱、响板、碰铃、铃鼓等乐器，供幼儿练习。提供月饼卡片、爷爷头饰、圆月等供幼儿表演。

体育区：收集各种月饼盒，通过游戏《好玩的月饼盒》，利用大小不同的月饼盒，做跨越、钻爬、绕障碍走等游戏，训练幼儿身体协调能力发展。用月饼盒师生共同设计、拼搭迷宫《嫦娥奔月》《解救玉兔》等

中秋节幼儿园环境布置方案2 “中秋节”是我国的传统节日，为了让幼儿了解中秋节的由来，知道中秋节有赏月、品尝月饼、串门等活动。我根据中班的幼儿年龄特点结合中秋节主题活动，设计了中班环境设计方案。

创设一幅富有情趣、立体多样的画面，有月亮、白云、诗句、兔子等，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象,帮助幼儿初步了解中秋节的相关文化，感受花好月圆和合家团圆的美好氛围，绘画区，提供水果的图片，供幼儿绘画(好吃的水果)。

泥工区，橡皮泥，供幼儿制作月饼，美工区，提供不同颜色的彩纸，胶水，绘画等装饰节日的灯笼。

音乐区，准备“爷爷为我打月饼”等音乐。

科学区，发放表格，让幼儿提前观察月亮，填写记录单。

我们用幼儿的作品来装饰走廊，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

篇13：浅谈教室文化环境的布置

一、净化班级环境卫生,保持教室清洁美观

教室卫生是班级文明的标志,是班级文化环境的基础。因此班级文化环境的基础就是班级卫生。首先是制定严格的卫生制度,要求学生人人遵守卫生制度,并且加强检查,通过制度来培养学生良好的卫生习惯。其次是确立班级卫生目标,目标是师生共同制定,制定的目标是:地面洁净,课桌闪光,门窗鲜亮,物品有序。每天都要保持这样的环境。还有就是要维护,干净的教室不是打扫出来的,而是保持出来的,要求学生从我做起,从小事做起,保持教室卫生。平时的工作中,我自己以身作则,身体力行,从自身做起:看到纸屑主动捡,课桌椅排成一线,卫生用品摆放齐等。榜样就是最好的教育,潜移默化中学生树立主人翁的责任感——教室就是我的家。有了教室整洁这个扎实的“地基”,我们就可以添砖加瓦了。

二、激发学生的参与意识,让每一面墙壁“说话”

苏霍姆里斯基曾说过:要使教室的每一面墙壁都有教育的作用。为了丰富学生的知识,激发学生的好奇心和求知欲,我结合教育目标,在教室四周的墙壁上发动学生用自己的双手开辟出“蔬菜瓜果园”、“制作小天地”、“百花园”、“故事会”等学生自己喜爱的小版块。让学生自己分工合作设计完成,能说的就说,能写的就写,能画的就画,丰富的主题内容深深吸引着学生,他们不但受到了潜移默化的教育,而且通过他们的参与布置和看看讲讲,很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力地提高,在环境的设计和布置中激发了他们的学习兴趣和求知欲。

集体是一个熔炉,能把生铁炼成钢,孩子们在集体中,思想行为很容易受到集体舆论的制约和同化。为了鼓励学生奋发向上的班级氛围,在后黑板的南侧张贴荣誉榜,学生每次取得的各种荣誉,我们都会开简短的班会,然后由负责的班干部把奖状张贴到光荣榜上。小小荣誉榜,充盈着班级的幸福感,凝聚着集体力量。后黑板的北侧是评比栏,展示着每个同学一周的各种表现,评比栏的设置让每个同学看到自己的不足和别人的长处,使学生努力克服自己的缺点,向好同学学习,争取最大的进步,使自己做得更好,不给小组抹黑,不给班级抹黑。学生的思想变化或许不能立即奏效,然而在集体氛围的感召下,慢慢形成了比学赶帮的好风气。

三、优化板报设计,创设班级舆论阵地

黑板报是一个“百草园”,它展示着班级风貌、学生施展才华的重要领地,因此,每一期的板报都是由学生自己去完成,在出黑板报时,具体的版面设计、策划全由学生自己动手,收集丰富的内容,展示学生的智慧:庆祝各种节日的主题,爱祖国、爱家乡的主题,反映四季特征的主题,也有孩子们所喜爱的故事主题。学生在这块版面上展示才华,倾诉心声,并且通过这个园地学习有趣的知识。一行行醒目的标语,给孩子们增添学习的动力;一句句短小精悍的名人名言,使学生在学习和成长中得到鼓舞;“对症下药”栏目激励着同学们为做一个“快乐的小主人”而努力;而“三棱镜”栏目则似一面明镜,凸显了生活的真善美。学生在画板报的同时体验着劳动的快乐,享受着美的熏陶。

四、设立流动图书站,学生随时都可读好书

培养学生的读书习惯,是我们每个老师义不容辞的责任。学生读书不止读语文课本,更多的是读适合学生读的课外读物。而适合学生读的课外书很多,读书时间也不是固定的,要让学生随时可读书,想读什么书就能读到什么书,学生能够在书的海洋中畅游,学生在日常学习中养成爱读书的习惯。为了达到这一目的,我们建立流动图书站。首先是书的来源,一是班级统一购买,二是学校图书室里的书,三最为主要,是学生献书,号召学生每人献出2～5本自己喜爱的图书,然后班级统一编号,统一把这些书按类别放到班级的后边,而且学生随时可以把自己购买的图书拿到班级来,供大家共同阅读。拿到班级的图书,大家都读了之后,学生可以拿回自己家里。这样学生随时可以读到自己喜欢的书。

建立了班级流动图书站,还要鼓励学生多读书。一是每天挤出一定的时间作为固定的读书时间,比如20钟早读。其他零散时间自己随时都可以挤出来读书;二是经常举办读书交流活动、读书演讲比赛、讲读书的故事等;三是举办生活作文比赛;四是读书摘录大比拼等。通过各种活动激发学生多读书,广读书。这样使学生养成书不离手,手不离书,认真读书的习惯。

五、创设植物角、班主任信箱,让学生拥有家的感觉

绿色象征青春和活力,代表着希望。于是在我们教室的向阳处,专辟了自然角。鼓励学生带来许多适合室内生长的植物,让学生轮流照顾观察,孩子们还因此掌握了许多有关植物的知识。他们还在思品老师的带领下,学习播种并参与浇水、除草、松土等劳动。在亲自种植的过程中,不仅培养了学生的动手能力,也让教室充满绿色,充满青春的气息。

我还请爱好手工的同学设计制作了“班主任信箱”,内容可以是悄悄话,反映问题,提建议等,信箱每周开启两次,便于我及时了解情况,及时和学生交流情感。我常鼓励学生说这样几句话“相信我,我能行”“别灰心,再来!”“我能帮忙吗?”这些已成了我们班级的常用语,班级用语缩短了我们师生间的心理和情感距离。

篇14：美国幼儿园班级环境布置的启示

首先是有明显的空间区域划分。每个班级都把空间分隔成不同的区域，一般设有积木区、温馨区、桌面玩具区、艺术区、科学区、图书区等，有的幼儿园还增加了沙水区和生活区。区域之间用低柜和家具分隔，既便于儿童选择活动区，又利于教师纵观全局。热闹的区域和安静的区域被合理区分。最有趣的是，不同的区域都在明显的位置张贴着活动规则，这些规则是孩子们共同商定并绘制出来的。

其次是没有集中教学区。美国幼儿园班级中没有明显的集体教学区，常常是在某个区域的地毯上进行集体活动。小椅子全部分散放在各个区域，孩子无论何时进入区域都有椅子坐，既最大化地利用了活动室的每一个空间，又避免了孩子频繁搬动椅子造成的安全隐患。

最后是各区域配备了丰富的材料，可以满足不同儿童的不同需要。这些材料都摆放在儿童目力所及且能自由拿取的地方，如开放的低柜中、整理盒内、柜子旁的篓子里等，儿童伸手就能拿到，材料也很容易被看见、被选择、被取放。柜子的每个隔层上有序摆放着各种活动材料，同样的材料放在一起，有些零散的材料如美工区的羽毛、毛线、纽扣等也会集中放在透明的塑料整理盒内。每个柜子上都有符号和文字标签，这种安排不仅是在教育孩子把东西按序摆放好，也培养了孩子分类的思维。

环境是文化的物质表现，不同的环境布置体现了不同的教育观念。美国幼儿园班级的这种环境布置处处渗透着教育理念。

环境应该用来支持儿童的发展。创设一个支持所有学习者的环境是美国幼儿园的基本信条。在以区域为主要活动的班级环境中，体现了对儿童个体的尊重，不同兴趣爱好的孩子都能寻找到喜爱和合适自己的活动；体现了对儿童成长的尊重，不同发展水平和进程的孩子都能愉快地享受学习的过程；同时体现了对儿童不同学习方式的尊重，允许儿童用自己的方式观察、操作、交流，不断丰富自己的经验。

鼓励幼儿利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。美国班级环境的经典布置中明确地表达出这样的观念：儿童不是通过成人的教授和灌输来学习的，儿童的学习和发展就是充分地与环境互动的过程。各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定知识、发展特定技能；丰富的操作材料引发幼儿积极地与之互动，不同的材料发展不同的感官，提供不同的经验，为儿童自主建构自己的知识体系提供了最大的便利。

体现以儿童为本的理念。划分清楚的区域能使幼儿专注于手上的活动；低柜的使用利于儿童集中精力。各活动区域的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。幼儿作品张贴的位置与他们的水平视线高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视。这一系列环境布置体现了对儿童学习特点的关怀。

（《中国教师报》2015年11月4日 章 丽/文）