论文题目：乡村幼儿园教师乡土知识的应用研究 ——贵州省为例
摘要：乡土文化是乡村振兴的精神支柱,是实现乡村振兴目标的重要途径。城市文化兴起,乡土文化受到重大冲击,乡土文化振兴受到人们的广泛关注,作为乡土文化重要来源的乡土知识走向人们的视野。此外,文化与教育紧密联系,教育具有文化传播的功能,作为教育主体的乡村教师应承担起文化传播的重任。在《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》、《关于加强和改进乡村治理的指导意见》中明确指出乡村教师在乡土文化传播与乡村治理中的重要角色,可见乡村教师乡土知识的掌握与应用是非常有必要的。从教育的阶段来说,幼儿教育是文化教育的基础,乡村幼儿园教师对乡土知识的掌握有利于巩固乡土文化的根基。从幼儿的学习方式来说,幼儿以经验学习为主,他们熟悉与自己朝夕相处的环境,积累最为丰富的知识就是本地的知识,这就更需要乡村幼儿园教师掌握与应用乡土知识。但是,当前乡村幼儿园教师大部分是年轻的血液,是在向城性的教育体制中成长起来,对城市文化充满渴望与青睐,在网络及新媒体的冲击下,他们对城市文化存在着特殊的情结,乡村幼儿园教师乡对乡土文化的传承与发展的意识不足,因此要加以重视,提高其对乡土文化知识的了解与掌握,进而促进乡土文化自信。那么,乡村幼儿园教师乡土知识发展情况如何、他们对待乡土知识的态度以及应用乡土知识的情况如何等等问题成为笔者需要探讨的对象。基于此,笔者采用文献法、问卷法、访谈法以及观察法对乡村幼儿园教师乡土知识应用现状展开研究。通过文献法,对国内外学者关于教师知识、乡土知识的发展进行文献梳理,了解乡土知识研究动态,构建乡村幼儿园教师乡土知识。通过调查问卷了解乡村幼儿园教师在幼儿园中对乡土知识的应用现状。乡村幼儿园教师乡土知识应用部分包含了乡村幼儿园教师乡土知识应用价值的认知、乡土知识应用的态度、乡土知识应用的途径、乡土知识应用的困难以及乡土知识应用的效果五个维度。调查选取贵州省凯里市、都匀市、遵义市、毕节市乡村幼儿园教师为研究对象,兼顾了年龄、教龄、学历、出生地等分布情况,借助SPSS26.0对调查数据进行统计与分析,并进行人口学差异分析。结合访谈法、观察法深入乡村幼儿园教师乡土知识应用的现场,了解乡村幼儿园教师乡土知识应用的实际情况。笔者通过对收集到的数据进行整理和分析,发现乡村幼儿园教师在乡土知识应用中存在以下问题:一是对乡土知识应用价值认识欠缺;二是乡土知识应用缺乏主动性;三是乡土知识应用实践的科学性不足;四是乡土知识研究能力有限。根据以上问卷、观察与访谈,发现乡村幼儿园教师乡土知识应用存在的问题与政府、幼儿园、幼儿园教师自身以及社会氛围有关。据此提出优化乡村幼儿园教师乡土知识应用的建议:一是以政府为引领,完善乡村教师发展政策与培训;二是以幼儿园为主力,激发乡土知识应用活力;三是以社会为联结,优化各方支持环境;四是以教师为核心,增强乡土知识应用内驱力。以此建立“政府—幼儿园—社会—教师”四位一体的乡村幼儿园教师成长机制,致力于提高乡村幼儿园教师乡土知识的应用能力与文化觉悟。
关键词：乡村幼儿园教师;乡土知识;应用
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
ABSTRACT
绪论
一、问题的提出
(一)乡土知识应用是乡村振兴的内在呼吁
(二)乡土知识应用是乡村幼儿园个性化发展的需要
(三)乡土知识应用是丰富乡村幼儿精神世界的必然诉求
(四)乡土知识应用是稳定乡村幼儿园教师队伍的重要条件
(五)乡村幼儿园教师乡土知识应用过程中尚存问题
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、研究综述
(一)国外研究综述
(二)国内研究综述
(三)已有研究述评
四、相关概念的界定
(一)乡村幼儿园教师
(二)幼儿园教师知识
(三)乡土知识
(四)乡村幼儿园教师乡土知识
五、研究目的与内容
(一)研究目的
(二)研究内容
六、研究的思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
1.文献法
2.问卷法
3.访谈法
4.观察法
七、研究设计
(一)问卷调查的设计
(二)访谈设计
(三)观察设计
第一章 乡村幼儿园教师乡土知识的概述
一、乡村幼儿园教师乡土知识的内涵及其构成
(一)乡村幼儿园教师乡土知识的内涵
(二)乡村幼儿园教师乡土知识的构成
二、乡村幼儿园教师乡土知识应用的价值分析
(一)社会价值
(二)教育价值
(三)个体价值
三、乡村幼儿园教师乡土知识应用的可能性
(一)乡村振兴的宏观背景,为乡土知识的应用提供保障
(二)乡土文化备受关注,为乡土知识应用提供理论来源
(三)乡村教师研究加强,乡土知识的重要性得到凸显
(四)贵州省乡土资源丰富,政府政策支持
第二章 乡村幼儿园教师乡土知识应用现状结果分析
一、调查对象基本信息
二、乡村幼儿园教师乡土知识应用情况分析
(一)乡土知识应用价值认识情况分析
(二)乡土知识应用态度情况分析
(三)乡土知识应用途径情况分析
(四)乡土知识应用困难情况分析
(五)乡土知识应用效果情况分析
三、乡村幼儿园教师乡土知识应用的人口学差异分析
(一)不同年龄的乡村幼儿园教师在乡土知识应用的差异比较
(二)不同教龄的乡村幼儿园教师乡土知识应用的差异分析
(三)不同学历乡村幼儿园教师乡土知识应用的差异分析
(四)不同职称乡村幼儿园教师乡土知识应用的差异分析
(五)不同地缘的乡村幼儿园教师乡土知识应用的差异分析
(六)不同生活经验的乡村幼儿园教师乡土知识应用的差异分析
(七)不同就业意向的乡村幼儿园教师乡土知识应用的差异分析
第三章 乡村幼儿园教师乡土知识应用存在的问题
一、乡村幼儿园教师对乡土知识应用价值认识薄弱
(一)对丰富自身知识结构作用认识匮乏
(二)对提高自身教学能力价值认识缺少
二、乡村幼儿园教师乡土知识应用缺乏主动性
(一)学习乡土知识的主动性缺失
(二)利用乡土知识开展活动的主动性不高
三、乡村幼儿园教师乡土知识应用实践的科学性亟需改善
(一)乡土知识应用出现“小学化”
(二)乡土知识应用行为形式化
(三)乡土知识应用方式单一化
四、乡村幼儿园教师乡土知识研究能力有限
第四章 影响乡村幼儿园教师乡土知识应用的因素分析
一、政府方面:政策与培训缺位
(一)政府政策制度缺失乡土知识发展空间难以保证
(二)培训缺席导致乡土知识应用边缘化
二、幼儿园因素:支持力度不足
(一)工作任务繁重教师研究乡土知识力不从心
(二)卓越课程领导人缺失乡土知识应用迷失方向
(三)幼儿园对乡土知识应用的忽视
三、社会因素:缺少社会氛围
(一)家长功利化教育观念致使乡土知识应用寸步难行
(二)主流文化盛行乡土知识面临式微
四、个人因素:专业素养局限
(一)乡土知识储备不足
(二)乡土知识应用能力有待提高
(三)“向城性”的价值取向乡土情怀缺失
第五章 乡村幼儿园教师乡土知识应用能力提升策略
一、以政府为引领,完善乡村教师发展政策与培训
(一)以政策导向,激励乡土知识主体回归
(二)以教育与培训为手段,提高乡村幼儿园教师专业水平
二、以幼儿园为主力,激发乡土知识应用活力
(一)以卓越学科领导人培养为要点,引领乡土知识实践方向
(二)以人文关怀为理念,减轻教师工作负担
(三)以课程为媒介,增强乡土知识渗入力度
(四)以评价为导向,推动乡土知识应用的积极性
三、以社会为联结,优化各方支持环境
(一)以社区为依托,重塑乡土文化生机
(二)以家庭为辅助,减少乡土知识应用阻力
(三)以信息技术为载体,促进乡土知识的交流与传播
四、以教师为核心,增强乡土知识应用内驱力
(一)以思想为先导,形成文化自觉
(二)以知识学习为基点,丰富自身知识资本
(三)以反思实践为驱动,提高乡土知识实践研究能力
结语
参考文献
致谢