幼儿园家园共育论文（共9篇）
篇1：幼儿园家园共育论文
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家园结合打造幼儿教育教学新模式
幼儿教育是在家庭和幼儿园两个环境下共同进行的,两者就如同一辆自行车的两个轮子,缺一不可,必须同时前进,相互密切配合。只有这样,才能实现幼儿教育的有序健康发展。那么,怎样才能实现家园之间的完美契合呢?笔者根据多年的幼儿教学实践经验,从以下几个方面进行了初步探讨。
一、幼儿园方面
(1)师资资源方面。①注重教师培训。制订培训规范和计划,对已上岗的教师定期开展培训,核发培训合格证后方可继续上岗。配套的可发普通话合格证、电脑初级达标证等,从而提高教师水平,保证教学质量。②探索电教模式。即购置适量电脑、幻灯机、投影仪等,积极探索电教模式。条件允许的可由幼儿直接操作、互动。比如在数学中对数字的认识,直接将表示数字的动物转到多媒体的平面上,让幼儿感知,做加减时直接添加和删减;在色彩认识教学时,直接通过多媒体变换色彩,这样更直接,更逼真;在绘画时由幼儿在电脑中的写字板上操作,使幼儿更容易接受,也培养了幼儿的兴趣及动手能力。③不断提高管理水平。在教育部门管理的基础上,幼儿园完善管理制度,包括教师管理、幼儿人身安全管理、食品安全管理、疾病防治管理、师品师德管理、入园离园管理、户外活动管理等等,从根本上提高幼儿园管理水平,这样对幼教事业的发展能起到事半功倍的效果。
(2)教学方式方面。①判别是非能力的培养。吸取更多知识的前提是懂得什么是对的什么是错的,只有拥有明辨是非的能力才能更好地提升自己的能力。在幼儿教育上这点尤其重要,要让幼儿学到更多的东西首先就要教会他什么是对的什么是错的,什么该做什么不该做。在教育辨别是非能力的同时要注意观察幼儿的日常表现,并及时给予肯定或否定的评价,褒贬协调结合,这样才能较快地帮助幼儿树立是非评判的标准。在这一培养的过程中,可以通过形式多样的方式来实现教育的有效性,比如看动画片、角色模拟游戏、讲故事等,只有让幼儿身临其境,他们才能更深刻地思考领悟。②日常行为习惯的培养。幼儿教育更多地与生活联系密切,幼儿园是幼儿的第二个家。因此,幼儿老师能更好地关注到幼儿的日常生活状态,更及时引导幼儿培养良好的行为习惯,将学校教学与日常生活结合起来。在幼儿每天的生活中,要重视培养幼儿的科学合理生活规律,良好的生活习惯和独立生活的能力。从生活中的点滴抓起,培养孩子自理能力,如自己吃饭、穿衣、叠被子等,并且要侧重培养孩子的自信心、自立性、节约、谦让、乐于助人等优良品质。③学习能力的培养。为了更好地帮助幼儿以后的小学教育,在幼儿教育期间要利用有趣轻松的方式对幼儿进行引导,重视幼儿智商的开发。针对幼儿本身好玩的特点,将知识融入游戏中,通过实际性接触,幼儿更容易理解知识的含义。例如搭积木的游戏、拼图游戏、绘画等。
二、家庭方面
(1)给孩子创造一个温馨的教育环境。①父母双方关系要和睦。在平时的日常生活中给孩子创造一个温馨的家,即便遇到矛盾当着孩子的面也不能大吵大闹,而应该心平气和地解决。对于孩子面临的各种情况要告诉孩子该怎么做,不该怎么做。孩子犯了错要给他讲道理,不能不问青红皂白地呵斥或打骂。孩子做得好的方面要给予表扬。让孩子回到家里感觉温暖和放松。②父母在孩子问题上要取得一致。对孩子的教育,父母要经常沟通,标准一致。绝不能各执一词,让孩子无所适从,也不能当孩子犯错后逃避惩罚的保护伞。
(2)注重培养孩子在生活中的能力。首先,要让孩子在兴趣中学习。兴趣是最好的老师,在感兴趣的基础上去刨根究底获得知识比强迫灌输好得多。家长要善于发现孩子的兴趣。为孩子创造有利的环境,让孩子可以自由发展自己的兴趣。其次,要让孩子在观察中学习。“生活中
不是缺少美,而是缺少发现的眼睛。”观察是孩子进一步研究的前提,让孩子从最初的感性认识,通过自己的发现探索逐步升华到理性认识,不仅培养孩子的自主学习能力,也能养成做事踏实认真的习惯。第三,在玩耍中学习。孩子天性好玩,在游戏中孩子可以学会创新,在团队游戏中还能培养团队合作能力和互助精神。在户外游戏中还能锻炼孩子的反应能力,为日后全面发展奠定基础。
三、家园之间的协作互助
(1)组织多种形式的家长学校活动。学期中,有计划地组织家长学校教育活动,让家长更进一步地了解幼儿教育的观念和方法,使家长积极配合幼儿园教育活动。学期末还组织一次家长育儿经验交流会,进一步提高家长的育儿水平。以班为单位,先以调查表的形式统计出家长最感兴趣和最觉棘手的问题,然后再把问题呈现给家长,给家长充分准备的时间。交流会上家长们自动分成小组,展开讨论。家长们由于有了自己感兴趣的话题,都讨论得热火朝天。
(2)召开班级家长会,建立家长委员会。每学期初,我园能及时组织各班完善家委会制度,制订家委会工作计划,向家长明确本学期工作目标和工作重点,以争取家长的支持与合作。在家委会开展的活动中,教师与家长共同参与,出谋划策,教师既要当好家长的参谋,又要虚心听取家委会的意见和建议,不断改进和提高本班家长工作水平。如:在家长参与的庆圣诞活动中,我园以亲子运动会的形式出现,让孩子一同参与活动中来,体验亲子的快乐。然后请家委会的一个男家长扮成圣诞老人给小朋友们送礼物,果然,圣诞老人的出现使所有小朋友惊讶而高兴。这样,在大家的共同努力下,让孩子们度过了一个难忘而愉快的圣诞节。
(3)开展家长助教活动。每学期都有计划地开展家长助教活动,以增进教育资源的共享。孩子入班后,班内老师都要掌握家长的情况及家教特点,以发挥家教优势,利用有专长的家长或在特殊岗位工作的家长来为班内幼儿讲课。家长不但把专业知识讲给孩子们,同时也纠正了家长们在家庭教育中那种专制、生硬说教的教育方法。如请当医生的家长讲生命的来源,请当交警的家长讲交通知识,请消防队的家长讲防火知识,学习自我保护等等。这种教育形式生动新颖,幼儿感兴趣,家长也非常愿意参加。
总之,要想实现幼儿教育的成功必须对于家庭和幼儿园两手抓,而且两手都要硬。不能有任何一方的偏颇,要同时同步进行,保证家园之间对于幼儿情况信息的对称性,从而更好地进行幼儿教育,实现幼教事业的良性发展。
篇2：幼儿园家园共育论文
论文(一) 谈幼儿园中的家园合作
摘要：孩子的发展如一辆车，幼儿园和家庭就是这辆车的两个车轮，两者必须相互协调车才能前进，孩子的发展是家庭和幼儿园共同的重任。在工作中我们努力与家长沟通、合作，使家园有效互动，促进幼儿的和谐、健康发展。家长把孩子交到幼儿园，其实是希望能够信任老师，所以老师对待孩子要像对待自己的孩子一样，让家长完全信任教师，才能与教师形成有效沟通。
论文(二) 幼儿园家园合作的重要性及存在的问题
摘要：家园合作是指家庭和幼儿园以自身为促进幼儿发展的主体，双方积极相互了解、相互联系、相互支持、相互配合，通过幼儿教师、家长的主动参与、双向互动，以此促进幼儿身心的健康发展，提升教师的专业成长，锤炼家长的育儿能力。家园合作对幼儿身心的健康发展十分重要，但又存在一些问题。
论文(三) 幼儿园家园合作方面的建议
摘要：作为幼儿教育主力军的家长和幼儿教师，只有在明确自我角色定位的基础上，充分发挥各自的功能，才能使幼儿教育回归到幼儿的发展上来，才能让家园合作不再流于形式，真正成为幼儿、家长、教师三方共同受益的平台。
论文(四) 幼儿园实施家园合作的对策
摘要：在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。本文旨在通过对当今幼儿园家园合作现状分析后，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。
论文(五) 幼儿园中家园合作途径的创新
摘要：既要提供机会使教师和家长之间互相交流，共同学习先进的教育经验，又要通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法开展家庭教育，从而搭建了家园联系的桥梁，使幼儿园与家长没有了距离，共同促进了幼儿的全面发展。
孩子的发展如一辆车，幼儿园和家庭就是这辆车的两个车轮，两者必须相互协调车才能前进，孩子的发展是家庭和幼儿园共同的重任。在工作中我们努力与家长沟通、合作，使家园有效互动，促进幼儿的和谐、健康发展。在幼儿园这么长时间，感触最深的就是当幼儿离开幼儿园，再相遇，往往打招呼很热情的是家长，幼儿则害羞的躲到一边。所以说与家长联系好很重要。大多数农村家长是很好沟通的，原因在于家长们对老师的信任，在于他们对孩子教育的重视。家长把孩子交到幼儿园，其实是希望能够信任老师，所以老师对待孩子要像对待自己的孩子一样，让家长完全信任教师，才能与教师形成有效沟通。
平时我们只能对经常见面的家长沟通的多些 对于乘车的孩子家长，老师与家长面对面的沟通有困难，还可以写便条的方式进行沟通，必要时进行家访。 在此我觉得应该与全体家长互动。部分家长的互动只是起到桥梁的作用，只有和全体家长全面互动才能促进全体幼儿的健康发展。实践证明在教师?家长?教师的轮回实施策略中孩子的良好习惯、社会性、情感、智力的培养才会得到最好的发展，也就是说必须家庭和幼儿园合力进行才能有效。我们每个班级门口都设立一大快的“家园联系栏”，具体内容根据每班的实际而设，有“向您推荐”“交流共享”“每周话题”“新闻播报”“榜上有名”等等，教师和家长分别就幼儿在园和在家的表现，课程实施的建议，相互呈现，交流。在周计划的习惯培养和家园联系两栏上我们不忘家园互动，分阶段家园同步对幼儿的良好习惯进行培养，进一步稳定幼儿习惯的养成。
对于幼儿园教师来说，如何与家长进行沟通，积极寻找教育的最佳契机。显得非常重要。《纲要》指出：向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与。我们的班里的.幼儿来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性，这就要求我们接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。就此问题谈一谈我是如何与家长进行沟通语速和语调要适当。教师语速不可太快，声音不能太小。尤其面对爷爷奶奶辈家长时，一定要吐字清晰响亮，语速适中，不然对方会应听不清楚又不好意思反复追问而达不到沟通的目的。
注意用语礼貌。在与家长交流时，对任何家长都要有礼貌，对家长要尊称“您”。谈到孩子时，不要说“你家孩子”，最好说“咱们”，让家长感觉到与教师再同一位置上，教师像家长一样对待孩子。
适宜的体态语言。在与家长谈话沟通的过程中，教师的体态语非常重要。如教师的目光注视、适时的点头、微笑等，都会让家长觉得你在关注他的讲话，从而讲要善于和家长承认自己工作的不足。当孩子在学校里发生意外的时候，作为老师首先要非常诚恳地向家长道歉，并向家长承认自己在工作中的不足。根据我的切身体验，如老师第一时间和家长诚心表达歉意，更多的家长会对老师产生一种好感，而并不是埋怨。
篇3：幼儿园家园共育论文
一、家园合作的内涵及意义
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体, 双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持, 通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
家园合作实际上是一种双向互动的交流活动, 家长要积极主动地配合、支持幼儿园的工作, 同时, 幼儿园要服务于家庭教育, 鼓励引导接纳家长参与幼儿园教育。家园合作要以幼儿的身心发展为出发点和中心点, 以提高保教质量, 完善保教措施, 促进幼儿和谐的全面发展为最终目的。家长不仅关注孩子在幼儿园的日常行为、生活和学习进步, 更应关注孩子在身心方面全面发展;家长不仅要积极配合幼儿园的工作, 更应主动参与到幼儿园活动中去, 并努力发挥自身的优势, 与教师一道共同成为幼儿教育的“主导性”。
二、家园合作的现状
1. 很多的家长工作较忙, 没时间接送孩子, 平时接送孩子和教育孩子的任务就落在了爷爷、奶奶、公公和婆婆的身上, 这些人接受新事物比较缓慢, 更别说沟通先进的教育理念了。
2. 农村家长的知识水平低, 教育观念落后, 他们认为教育是教师的事, 对教师存在着较强依赖感, 对双方合作认识的疑惑和不足;家长很少能主动参与到幼儿教师的工作中去, 绝大多数是教师在主动地与家长联系, 家长也就是被动地了解孩子的表现, 抱着应付的态度对待, 缺少良好的“配合意识”与“沟通意识”。
3. 当我们提到家园共育时, 总是把切入点放在家长这一方, 却忽略了幼儿在家长主动参与教育中的作用。
4. 教师与家长的交流内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些问题, 或犯了什么错误, 需要家长如何配合, 完全是“报忧不报喜”。以至于家长一听到老师要与之交流, 就预先做好了被教育或领任务的心理准备, 使得家长一味的抱怨, 未能真正明白教师与其沟通的初衷。
三、携手合作家园共育
1. 唤醒主体意识, 转变教育观念。
家园合作的目的在于充分利用家长资源, 实现家园互动共育, 促进幼儿素质的提高, 这是家园合作的出发点和归宿。首当其冲, 家园双方都应有一个科学的教育观念, 用科学的教育观念指导工作, 这样, 才能真正做到家园合作。要形成家园共育的氛围, 教师和家长双方都应转变观念。一方面, 教师要转变主要依靠自己完成保教任务的观念, 变教育的封闭性为开放性, 要主动采取措施, 充分调动全体家长的积极性, 形成关心幼儿园教育的风气。另一方面, 家长也要转变思想观念, 转变“教育”是幼儿园的事。家长应经常学习育儿知识、主动关心幼儿园、班级的事情, 经常与教师沟通, 达成教育的一致性, 才能共同教育好孩子。
2. 构建家园合作的沟通平台。
要实现家园共育, 需要教师与家长以儿童发展为中心, 进行经常性的双向沟通。教师要随时向家长介绍孩子在园的学习生活情况, 介绍孩子的进步与不足;家长也要向教师反映孩子在家里的表现与变化, 这就需要构建一个家园合作沟通的平台, 让双方相互商讨、沟通, 取得共识, 有了共识才能做到共育。家园联系栏一直以来都是我园每个班级与家长之间的重要桥梁。家园联系栏内容涉及到幼儿保健知识、家教小贴士、幼儿园教育教学内容等多方面, 成了家长和老师沟通的渠道。不少家长利用接送孩子的时间, 认真阅读, 接受信息并付诸实践。
3. 以活动为载体, 促进家园合作。
组织家长参与幼儿园教育, 是家园共育的重要方式。家园合作对教师和家长都是一个共同受教育的过程。对家长来说, 家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会;对教师而言, 家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。我们每学期举办一次家长半日开放活动, 让家长通过观摩教育活动, 全面了解教师是如何对孩子进行教育教学的, 了解教学活动的内容和形式, 消除他们“只看管好孩子安全, 不教孩子的技能”的疑惑, 同时了解幼儿的各种表现和发展情况, 亲身感受幼儿在园的成长进步, 寓教育于游戏之中, 让家长和幼儿在愉快的环境中, 受到教育同时也让家长及时发现幼儿的不足, 和教师进行有针对性的联系和探讨, 以寻求更有效的教育方法, 使教育达到最优化这种开放活动增进了家园之间的联系。
家园合作是双向的, 是教师与家长通过沟通交流、支持合作、资源共享的途径达到“家园共育”的目的, 促进幼儿的成长, 共同分享教育的成果。幼儿园只有和家庭密切配合, 同心合力, 才能实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一, 共同架起家园共育的彩虹桥, 促进幼儿全面、健康的发展, 推动学前教育的发展。
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见, 家园合作对幼儿的成长尤为重要。本文旨在通过对农村幼儿园家园合作现状的分析, 采取行之有效的对策, 真正实现家园共育。
关键词：家长,幼儿园,家园合作
参考文献
[1]马卡连柯.父母必读[M].人民教育出版社.1997.
[2]牛春燕, 毕一军.家园沟通的新平台[J].幼儿教育 (教师版) .2006.
篇4：家园共育农村幼儿
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，实现家园共育是建设高质量农村幼儿教育的重要任务。然而，对于身处在农村的家长来说，文化程度低，教育水平参差不齐，职业、思想、状况，对孩子的期望各不相同，千姿百态。每个孩子都有不同的家庭背景，可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育，所以农村幼儿园如何开展家园共育尤为重要。
目前，在农村地区部分家长对家园共育教学模式存在一定的误区，他们认为，交了学费，孩子就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能照顾好孩子的饮食起居、为孩子创造优越的物质生活条件就可以；至于和教师沟通，对他们而言似乎根本就不需要或者不重要。由于家长对教师工作不够理解、教师的家长工作不到位的情况，使得幼儿园开展的家长工作都流于表面化、形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合力的效果。由于家长和教师双方存在观念和工作方式的差异，导致家园共育中出现家长和教师不配合的现象就不足为怪了。
1、注重与家长的情感交流
幼儿一来到幼儿园，幼儿园就与家长建立了家园关系。在对孩子的教育上，家长和幼儿园的目的是一致的，但由于家长自身受教育程度及社会地位等因素的影响，导致家长对孩子的教育态度、教育方法各不相同，为了达到家园教育上的一致性，我们在家长工作中突出了一个“情”字，即情系家长。首先，在幼儿园的各项规章制度中，对家长工作提出明确的要求，将家长工作渗透到教师的师德、教育能力考核中，引入到规范保教行为之中；其次，通过具体的指导，如向家长介绍幼儿教育的任务、内容和要求，幼儿在园表现，要求家长在家对孩子的教育与幼儿园“同步”和“一致”；再次，进一步树立服务意识，推进一些有利于幼儿且能为家长解决实际困难的举措，如延长幼儿在园时间、帮助有接送困难的家长接送孩子、备病号饭等。近两年来，幼儿园组织的大型活动均安排在休息日，使大多数家长不会因为参加幼儿园的活动而耽误工作。每当家长遇到教子困惑时，我们能及时给予指导或共同探讨教育方案。有时家长和教师会因为一些问题发生矛盾或误会，我们总能耐心地了解情况，并做深入调查，分析原因，做出妥善处理，努力使家长心服口服。实践证明，我们的一切工作以幼儿为中心，怀着一颗真诚之心与家长交朋友，幼儿园的工作就会得到家长的主动配合，收到事半功倍的效果。
2、教师主动取得家长的信任
家长合作的态度取决于家园合作是否满足孩子发展的需要, 是否与他们的教育目标相一致。当幼儿园教育满足了家长和孩子的合理需求, 家长合作的愿望和积极性就会提高。家园工作中, 教师应尽量主动接近家长, 询问孩子在家的表现。教师应时刻要求自己做个有心人, 善于用心观察孩子在园的一举一动, 主动向家长反馈孩子的情况, 取得家长的支持, 家长才会化被动为主动, 配合教师的工作, 使家庭教育与幼儿园教育保持同步, 从而达到家园合作的目的。
教师想要赢得家长的信任, 获得家长的认可, 就应该尊重家长, 友好地对待家长, 把家长当做自己重要的合作伙伴。教师工作做得好, 态度认真、友好, 相信家长会更敬重、信任教师, 更积极主动地配合教师工作, 这有助于形成相互理解、支持的关系, 使家园合作良性循环发展, 从而促进幼儿的健康发展。
3、办好家长学校，切实提高家长的教育观念
幼儿园应发挥自己的各种优势，将提高家长的教育观念作为一项重要工作来对待。定期组织家长来园参观学习，学习形式可以多样化，学习内容侧重培养家长掌握现代家庭教育理念、家庭教育知识和家庭教育方法，最终实现提高农村家庭教育质量的目的。需要注意的是，家园间的合作通常会因为花样繁多的活动和各种不同的形式而在不知不觉中流于形式化、表面化。因此，要使家园合作落到实处产生实效，教师在组织开展家长工作时，要尽量为家长着想；在组织活动时，教师应考虑到家长的时间、精力、能力，不为难家长，不提出一些过高或无理的要求。 确保家园合作的成效。
4、建立起与家长的合作关系
家长参与幼儿园的管理，是家园共育的一个重要内容，也是幼儿园办园思想的体现。家长是幼儿园重要教育资源，除上面提到的家园活动及家长直接参与幼儿园的部分管理工作，这样有利于幼儿园工作质量的提高。每学期工作计划出台前，我们都请家长委员参与计划的讨论广泛征求家长的意见和建议，发挥家长委员的监督评估作用，力争每一项重大决策的出台都征得家长的认可。如上半年因为教师紧缺及班额等问题，本想将一个班级撤并，在征求家长们的意见之后，发现大多数家长不愿意撤班，所以我们及时调整了策略，做好相应的工作，保留了该班级。每年为了了解家长对幼儿园工作的满意度，也为了检验教师的工作我们都要情家长委员拟定评估标准，并以家长委员会的名义将评估表发放给全园家长，得到了广大家长的欢迎和合作。而家长们的反馈意见将作为我园职工考核的依据之一，使家长的监督正真落到实处。
篇5：家园共育与幼儿教育发展探究论文
摘要：在幼儿教育阶段，家园共育的实施对培养幼儿全面健康成长，以及未来的学习发展有着重要意义。
关键词：家园共育；内涵；幼儿教育；发展
家园共育就是指通过网络等形式，将家庭与幼儿园教育有机结合，使两者之间相辅相成，互相弥补，共同来对幼儿进行教育，促进幼儿能全面健康地成长。
一、家园共育的内涵
家员共育主要是指家长和幼师之间相互配合来开展教育工作，并通过家长与幼师的及时沟通和探讨，能够使幼师设置出更多符合幼儿成长规律和特点的教育活动，家长也能够通过幼师的讲解，充分了解幼儿思想和行为的发展状况，也通过与幼师的交流，掌握更多科学有效的教育幼儿的方法。同时，家园共育也能够将家庭和幼儿园的环境信息相互融合，使幼儿在园内也能够体会到家的温暖，从而使幼儿更加积极主动地去学习和掌握知识技能，以及与人交往的方式，使幼儿的整体素质能够得到又好、又快的发展和提高。
二、家园共育与幼儿教育发展的探究
在幼儿教育时期，幼儿的思想和行为还处于形成和发展阶段，很容易受到外界因素的影响，所以幼儿教育是一项复杂的工程，仅依靠幼儿园和家庭的单方面努力是远远不够的，必须要两者之间相互协调、合作，从而使幼儿教育内容发挥最大限度的教学效果。家园共育使幼师摆脱了传统单一教学模式的束缚，在教学形式上积极鼓励家长参与到园内的教学活动中，让家长充分了解幼儿的学习发展状况。也不断鼓励幼师要积极地深入幼儿的家庭生活，通过家访进一步地拉近师生间的距离。在教学内容上也突破了教材局限，尊重幼儿在学习中的主体地位，通过开展各类区角活动，使幼儿的.思维和各方面的能力得到充分的拓展和发掘。家园共育的实施，使幼儿不再需要通过死记硬背去学习和掌握知识技能，有效地避免了幼儿教育小学化现象的产生。也能够促进幼师和家长不断地更新自身的教育理念和方法，共同发展与进步，也通过家长与幼师之间的不断沟通和配合，创新出更多符合幼儿成长规律的、新颖的、先进的教育内容和技能，从而使幼儿能够得到更加科学全面的教育和培养，同时也促进幼儿教育的进一步发展与创新。家园共育对于幼儿未来的学习成长有着直接的影响，家长和幼师必须给予重视，两者之间要积极的相互配合与沟通，使教育活动得到不断的完善，也通过不断的探索和实践逐渐解决目前家园共育存在的不足，从而实现家长与幼师之间的彼此信任、相互学习，促进幼儿全面健康的成长。
参考文献：
篇6：家园共育论文
关键词：家园共育;幼儿教育
一、组织学习，转变教育理念
(一)召开家长会。通过召开家长会，组织家长学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》，让家长懂得良好的行为习惯使孩子受益终身的道理。
(二)利用橱窗，为家长提供学习的机会。向广大家长宣传学前教育的重要性，幼儿身心发展规律等，同时也成了家长和老师沟通的渠道。不少家长利用接送孩子的时间，认真阅读，接受信息并付诸实践。
(三)书刊材料宣传。向家长推荐订阅《早期教育》家教版、《走进童心》等有关幼教书刊，组织专家宣讲团来园讲课，开拓了家长的视野，增长知识。
二、开展丰富的活动，促进家园合作共育
(一)成立“家长委员会”。充分利用家长中高学历、高素质、理念新的特点，采用参与、交流等方式，吸纳家长参与幼儿园的管理与教育，成立“家长委员会”，定期开会、座谈，探讨家庭教育工作、幼儿园的管理工作和家园联系等情况，广泛听取他们的意见和建议，实现了真正意义上的家园互动。
(二)定期开展家庭教育讲座。针对目前家庭教育存在的重视教育、轻视德育、超前教育、滥用奖励、关照过渡等现象，必须从更新家长的观念入手。为此，每学期都邀请家教专家来园，通过讲座、报告等形式向家长进行指导。
(三)定期开展半日开放活动，引导家长、了解幼儿园的教育活动。这个活动被固定在某一天，通过家长欣赏幼儿园精心策划的“表演”，孩子开心，家长也开心。通过精心设计有家长可以参与的游戏，组织家长讨论活动的目的、活动的过程、活动中的重难点以及教师在活动中与孩子的互动等，让家长“知其然，也知其所以然”。
(四)吸引家长参与幼儿园的教育活动，搭起家园共育的平台。
1、通过班级的“家庭资源调查表”和日常的交流中，象熟悉每一个孩子一样熟悉每一位家长，充分利用家长的教育资源，弥补幼儿园教育资源的不足;
2、合作参与。合作参与主要表现在把一些有专业特长的父母作为嘉宾请进课堂，和老师一起组织活动;
3、直接参与。基于对各位家长的了解，请父母直接走进课堂。教师与家长一起备课，家长在受到邀请后，及时写来教案，教师和家长在语言组织和交流方式上共同修改，使活动时能够收到良好的效果。
(五)多种形式的家园联系。家长很希望多一点了解孩子在幼儿园的学习、生活及一切。每学期一次的家长开放日并不能满足家长的要求，小型多样的家园联系可以让是家长与幼儿园彼此了解的最好方式。
1、“心语栏”。“心语”，是希望能用心和家长交流，用心求得家长的支持与配合。通过“心语栏”把幼儿园的项目活动安排、大活动组织、一些需要家长了解的收费情况，幼儿体检情况等以表格、海报、短信等形式张贴在“心语栏”内，使家长能够及时了解幼儿园的日常教育活动。班级幼儿有美术、书法作品获奖，“心语栏”也是张贴“喜报”的地方。“心语栏”就象一座桥，使家长们自发地靠近幼儿园、支持幼儿园、宣传幼儿园。
2、交流。语言能让人与人之间互相了解，交流能使心与心之间互相沟通。晨间、离园是教师与家长交流的最好时机。教师可以把孩子的一日行为、学习中遇到的困难等汇报给家长，把一些需要配合的内容及时转告给家长，也把一些可能产生的误会及时解释清楚，更把老师们的感谢及时传送出去。教师的诚心、真心、使许多家长把原先还仅存的一点不舍得、一点不信任都丢掉了。
3、“我在长大”。这是教师们与家长交流、沟通的另一种形式。一些家长由于工作忙，无暇来园，教师可以记录孩子的学习情况、轶闻趣事，让家长放心。如果有孩子在某一阶段出现问题，教师也可以利用家园联系本进行跟踪记录，使家长及时了解孩子的转变。
4、发放家长问卷。每学期末幼儿园都可以以书面的形式向家长进行问卷调查，包括：教师的工作责任心、对幼儿的关心爱护程度、幼儿在园各方面能力的发展、老师的工作方法、家长对老师的满意度等，并及时收集反馈信息，从中了解幼儿园教育存在的问题和整体水平，适时调整教育目标。
5、进行家访，了解孩子们在家表现情况，并向家长及时反馈孩子在园的情况，有的放矢地实施教育。
三、家长在家园共育教育活动中的`突出作用
(一)家长的大力支持使得幼儿园的各项主体教育和实践活动展现勃勃生机。
(二)家长的大力支持使得幼儿园的各项活动得以顺利进行。他们为幼儿园提供了大量的物质和精神方面的资源，为孩子做了充分的知识准备，使幼儿在活动中有说、敢说、能说。
(三)家长的大力支持使得幼儿园特色教育更趋明显。幼儿园中老师们带领孩子画画，动手做各种美术作品。而在家里，有些家长也带着孩子一起动手，有自己做的花灯、自己雕的萝卜花、自己捏的小泥人等各种手工作品。虽然并不精美，但孩子们却很自豪，毕竟是自己做的，使得孩子的动手能力得到了大大的发展。
(四)家长的大力支持使得孩子们的发展更具个性，使得孩子们能很自信、很大胆地在幼儿园中甚至在社会上的比赛中表现自己。
篇7：家园共育论文
家园共育就是指幼儿园和家庭对幼儿共同实施教育促进幼儿的健康发展。
学校、家庭和社会这三者构成了完美的教育“金三角”，在教育的初期阶段，家庭教育和幼儿园教育是所有教育的基石，要想达到事半功倍教育的效果，二者必须双管齐下。
二、课题研究的背景：
对于家园共育，苏霍姆林斯基曾经说过：儿童只有在学校和家庭这样的条件下才能实现和谐的全面发展两个教育者不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。
很多发达国家为此做出了很多努力，都在一定的程度上阐明了家园共育对幼儿发展的重要性。如英国政府于推出了“确保开端”计划，德国也非常重视家园合作。家长的配合，使学前教育有了良好发展的事实。
近年来，我国开始对家园共育的工作越来越重视。新《纲要》明确指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。《指南》中也提及应注重加强幼儿园和家长的合作。可以看出，我国利用政策文件的形式，为幼儿健康成长明确指出了方向。但在家园共育工作的实施过程中也出现了不少的问题:
1、家长对家园共育的认识具有片面性、狭隘性
很多家长认为孩子上了幼儿园，教育孩子的事情就全都是老师的，当然也很少参加幼儿园组织的活动。这种片面狭隘的想法阻碍了家园共育的正确实施，也让老师和家长。
在对孩子教育方面容易产生分歧，不利于孩子的健康和全面的发展。
2、家园合作缺乏积极的、主动有效合作
由于上述中，老师和家长在家园共育中存在分歧，导致二者之间缺乏积极有效的互动。例如幼儿园每学期都会定期的开展活动。很多家长只是收到通知，按时参加，老师传达要求，家长也只是以完成目的的心态来参加。并没有从孩子的角度来考虑，和老师也没有达成主动有效的交流。
三、课题研究的选题意义和研究价值：
通过研究，可以解决在家园共育中存在的问题。老师要对家长做思想工作，在教育孩子方面，要原则一致、方向一致，当孩子遇到困难的时候，幼儿园及家长都应减少包办代替现象的发生。比如，孩子不会系纽扣，又着急又懊恼的时候，不要直接过去帮孩子系纽扣，而是面对孩子教给孩子正确的方法，多练习几次，孩子就学会了如何系纽扣。这样也便很好的锻炼了孩子独立解决问题的能力。在家园共育工作实施的过程中，这样的事例其实有很多，所以幼儿老师与家长应不断总结经验，加强沟通以便共同探索更加行之有效的家园共育方式。在幼儿园方面例如家长会、家园联系手册、幼儿园微信公众号、班级联系群、半日活动以及放学时间的口头沟通。这些都只是“园”在家园共育中的一些单方面措施，而在“家”这方面我认为家长们应该同时配合“园”的工作，总结在生活中好的育儿经验，互相沟通，共商对策，努力让教育效益最大化，这样我们的孩子才能够更加健康、全面、和谐的发展。
四、理论依据：
1、瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者。可见，只有家园共同合作，才可能带给儿童最好的经验。在实践中我们不断认识到儿童良好习惯的养成单靠幼儿园和老师的教育，是远远不够的。
家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响最为深远，父母的言行举止都是孩子模仿的对象，父母对子女的教养态度、家庭中人和人之间的沟通方式，时刻影响着幼儿未来人格的发展。
2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”强调了教师要与家庭互相配合，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴关系。
幼儿园既要对家长做工作，帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源。开展家园共育活动目的就是使家园教育有机联系，密切配合，以促进幼儿的发展。
五、主要参考文献：
1、顾兰芳;搭起家园共育的桥梁〔J〕;好家长;12期。
2、李桂华;做好家长工作，实现家园共育[J];黑河教育;03期。
3、顾燕樱;农村幼儿园家园共育存在的问题及其对策〔J〕;学前课程研究;09期。
4、马爱莲;家园共育现状及其改善措施[J];太原师范学院学报(社会科学版);04期。
5、张建珍;家园共育袋[J];早期教育;10期。
篇8：家园共育还幼儿游戏天性
一、让家长明白, 对孩子来说, 游戏才是最重要的
英国教育主张早期教育“从娱乐和游戏开始”。他们的研究结果表明:“儿童在学龄前所学的东西比一生中任何时候都多, 学得也快, 而且绝大部分的知识是在玩耍过程中学习的。玩对每个儿童成长极为重要, 如果没有玩耍, 他可就不能全面发展。”这里所说的玩耍主要指游戏。游戏最符合幼儿年龄特点, 所以最为幼儿喜爱, 最能调动幼儿的积极性。游戏对学龄前儿童发展具有其它教育手段所不能代替的, 重要的价值。但是有的家长对此缺乏认识, 加之望子成龙心切, 一味让孩子去学他们毫不兴趣的“知识”和“技能”, 剥夺了孩子游戏的权利, 压抑了孩子的天性, 这对孩子的发展是十分有害的, 有一次班里让孩子从家里带废旧的纸盒、挂历纸、瓶子、瓶盖等废旧物品, 个别家长在一起议论, 幼儿园整天让孩子带这些“破烂”, 也不知道有什么用?做游戏有哪么多的玩具还不够啊?语气里充满了埋怨与不理解。他们哪里知道:昂贵的玩具对幼儿的发展来说不一定是高价值的, 而废旧物品是我们的孩子取之不尽, 用之不竭的宝贵的操作材料。因此, 有必要提醒家长, 为了提高家庭教育的效果, 家长了解孩子的兴趣、爱好和需要才是重要的。当他们明白了游戏是促进幼儿身体发育, 发展幼儿智力的重要手段, 对于培养幼儿良好的行为品质和促进幼儿意志行为的发展是其它教育无法代替的, 此时的家长才恍然大悟, 再也不埋怨让孩子回家收破烂了。
二、教师应成为幼儿游戏学习活动的支持者、合作者、引导者
在传统教育思想影响下的幼儿游戏很多时候是使幼儿被动地模仿和简单地重复成人的活动, 孩子在有组织的活动中机械地游戏, 幼儿缺乏主动参与的积极性及自我探索、自我发现、自我动手的机会。教师在对幼儿游戏的指导时缺乏方法, 同时也缺乏科学的了解。因此, 我们说:教师应成为幼儿游戏活动的支持者、引导者、援助者与合作者。游戏是儿童学习的主要方式。前苏联教育家克鲁普斯卡雅曾说“教育要站在儿童的位置上”, 并且要“钻到他们的肺腑里去。”游戏是孩子的生命, 我们不可以抹杀孩子自由的天性和用特有的方式探索世界的好奇心, 更不能硬性规定孩子该做什么?不该做什么?我们在观察中看到幼儿游戏表面上是儿童自主分配角色进行游戏。但事实上, 往往在游戏之前教师已经导演过分配好角色, 儿童自主分配角色只是一个表面形式, 是让孩子做给别人看的。例如:让特别调皮的幼儿当娃娃家里的“孩子”, 让听话的能力强的在娃娃家里当“爸爸、妈妈”, 控制管好“孩子”。自由是游戏的核心, 从这一点来说, 这些孩子不是在游戏, 而是教师有意无意地将自己的想法强加给孩子, 让孩子“演戏”。游戏是儿童主动的、自愿的活动, 而不是由外部强加的, 教师不应是游戏的主宰者。因此教师要善于选择参与游戏的时机, 以游戏者的身份出现在孩子的游戏中, 成为幼儿游戏学习活动的支持者、合作者、引导者。
三、家园合作给幼儿创设一个良好的游戏环境
新《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力”。家长是孩子的第一任教师, 家庭则是孩子的第一个也是终生的学习环境, 但是家长虽然被称为“教师”, 但这个“教师”与幼儿园的教师并不完全一样。这不仅是因为大多数父母没有受过专门的幼儿教育训练, 也没有时间对孩子进行全面的教育;更为重要的是家庭与幼儿园无论从环境到设施, 从人员结构到生活方式等都是有很大差别的两个场所。在教育幼儿的问题上, 两者都有优势, 也各有不足。因此家园合作互相取长补短在这里显得尤为重要。对此幼儿园应给予家长必要的指导。提醒家长做一个有心人, 提供给孩子一个不断鼓励其探索和学习的家庭游戏环境, 寓游戏于一日生活中。第一要为孩子提供玩具游戏材料, 这是孩子开展游戏的物质支柱。另外, 要提供一个开展游戏需要的活动空间。家长不要怕孩子游戏时把房间弄乱, 其实只要注意培养孩子玩完玩具后收回原处的好习惯问题就解决了。第三, 家长要善于做孩子游戏的伙伴, 在游戏中引导幼儿发展这一点是非常重要的。让孩子在游戏中感受生活的欢乐, 得到生动、活泼、主动发展。那么做为幼儿园要给孩子提供一个良好的游戏环境, 需要家长怎样的支持与帮助呢?首先教师要打破传统的游戏观念, 用科学的方法指导游戏。其次, 做好家长的宣传发动工作, 争取家长的关心、支持、帮助, 为幼儿提供大量的游戏操作材料。再次, 本着尊重、平等、合作的原则, 及时与家长沟通, 了解孩子在家庭中的一些活动情况, 获得第一手资料, 做到有的放矢地指导孩子游戏。第四, 采纳家长的意见和建议, 让家长参与到幼儿园游戏方案的设计、制定与实施中, 做到家园合一, 共同指导幼儿游戏。
既然游戏是孩子的天性, 能促进孩子身体健康, 培养欢快的情绪与开朗的性格, 发展智力、创造性与社会性等各种能力, 是孩子发展的最佳手段。那么家园都应尊重孩子的天性, 不要违背自然成长的规律, 让孩子高高兴兴地去游戏, 给孩子成长的权力, 让他们拥有一个快乐的童年。为了让孩子拥有幸福的童年, 为了让孩子拥有美好的未来, 家园要共育, 尊重孩子让他们尽兴地游戏吧!■
参考文献
篇9：幼儿园家园共育的实践
关键词：家园共育；沟通渠道；优化活动
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-124-01
家园共育已是幼教发展的主流趋势，从幼儿品德形成和个性发展的角度看，学前期是儿童个性初步形成的重要时期，也是儿童品德初步发展和形成的时期。幼儿园新《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”家庭和幼儿园是影响儿童品德和个性形成的两个重要环境和教育因素。家长应具有的技能和理念、教师的组织探索策略、家园合作的模式等等一系列的问题都是值得探索和研究，以下是我园的一些具体做法：
一、建立共育资源数据库，掌握信息
每个孩子的背后都有一个独特的家庭，从家长把孩子送入幼儿园的那一刻起，家和园就开始了密不可分的联系，有效的调查能帮助幼儿园了解家长的需求，同时也让幼儿园对家长和其背后的各种资源有了较为整体的认识，从而为科学合理地利用做好了实质准备，我园对幼儿的调查内容主要包含以下几种：
幼儿情况调查：主要应用于新入园的幼儿，通过调查了解幼儿的生活习惯、个性爱好等，从而让教师对每位孩子有一个初步的了解，尽快建立起彼此间的信任，帮助他们更快适应幼儿园生活。家长资源调查：切实了解家长的个人背景，生活习惯、教育观念、育儿经验、存在困惑等，充分挖掘本园家长的物质资源、人力资源、文化资源等，从而形成庞大的综合资源库，为教育所用。专题实施调查：在家园共育实践中，活动是必不可少的，有效的专题实施调查能很好地帮助教师及时了解活动的效果、家长的感受、孩子的反应等，从而及时作出调整，优化活动。
二、丰富家园沟通渠道，催化效应
家园积极沟通、统一思想能很好地促进幼儿发展。平等、互相尊重的家园关系强调了幼儿园与家庭的双向互动，在赢得家长对幼儿园工作理解和支持的基础上，更好地利用家庭蕴藏的教育资源，能有效提高家园同步教育的实效，真正实现多角度、全方位、深层次的家园互动：
1、家长学校——让管理更民主
为凸显民主管理的理念，充分调动家长参与幼儿园管理的积极性，我园成立了家长委员会，主要由各班推荐2—3名关心班级、热心服务、教子有方的家长代表组成。每学期由园长定期召开会议，汇报工作计划、安排和要求，同时听取家长代表对管理、教学等方面的反馈意见，定期进行有关保健知识、育儿经验等内容的家长学校活动等。由此让家长清楚了解幼儿园各方面的情况，实现民主管理和家园共育。
2、访谈交流——让沟通零距离
每天晨间接待、离园时间都是交换意见的极好时机。在这段时间里，家长们可以向老师反映幼儿在家表现，了解孩子在园情况，和老师共同探讨教育方法等。特别是针对一些突发事件，通过这样第一时间的交流能很好地帮助孩子解决问题，也减少了很多家长和教师之间的误会和分歧。
三、优化家园共育活动，提升实效
新《幼儿园教育指导纲要（试行）》在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”有效的家园互动，能很好的形成教育合力，催化幼儿的健康成长：
1、半日开放——生活分享
为了让家长近距离地感受了解孩子在幼儿园的生活情况，同时促进幼儿园和家长之间的双向互动，使家庭和幼儿园能够共同携手，我园做到每月向家长开放半日活动。每到月末，各班教师就会邀请家长来园，通过教师教学展示，幼儿成果汇报等方式，互动交流，毫无保留地向家长展示每个月中每位孩子的成长变化，共同体味他们成长中的喜怒哀乐。
2、亲子同乐——情感分享
对幼儿园来说，家长是幼儿园教育中的重要资源，我们围绕春节、劳动节、儿童节、国庆节等我国传统节日，开展丰富多彩的庆祝活动；利用周边社区、户外环境等资源，开展亲子踏青、采摘活动。通过这些“体验式亲子活动”，一方面让家长在活动中继续接受培训，提高家教素养和技能，另一方面让家长们通过参与幼儿园活动，增加感性认识，从而给予更积极、默契的配合。