语言教学视野中幼儿园论文

摘要：每个儿童的学习都是从幼儿园教育开始，在这个最基础的阶段，幼儿教师需要重视语言教学对幼儿发展的重要性，并且在教学中体现出来。今天小编给大家找来了《语言教学视野中幼儿园论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语言教学视野中幼儿园论文 篇1：

幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

摘 要：社会时代不断发展，人才竞争激烈，家长逐渐重视孩子在幼儿时期的培养。幼儿园时期是幼儿成长发展的启蒙阶段，是幼儿智力的开发与启迪的关键时期。幼儿园语言教学是所有教学中的灵魂与核心，让幼儿通过清晰的语言表达自己的思想与意愿，为幼儿形成最佳的语言习惯，提高幼儿语言组织水平和思维运转能力。幼儿园语言教育是其他学科教学的基础，让幼儿学会正确沟通，培养其活泼开朗的性格。本文根据现今幼儿园语言教育活动存在的相关问题进行主要研究，并提出相应的解决策略。

关键词：幼儿园语言教育;存在问题;有效策略

Problems Existing in Kindergarten Language Education Activities and Effective Teaching Strategies

WANG Shuye （Kindergarten Affiliated to Yinghua Road Experimental School， Pizhou City， Jiangsu Province， China）

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幼兒在幼儿阶段，自主学习意识不强，认知范围较窄，脑力未完全开发致使其学习知识较为困难。我国目前在幼儿的语言教育活动中未健全完善系统完整的教学方案，使教师在教学中忽视了语言教学的重要性，致使幼儿在学习其他内容时的效率也较低。幼儿园教育过程中，教师要将语言教学贯穿于各个环节，切实站在幼儿角度进行教学，鼓励幼儿运用语言表达自己的想法，让幼儿在潜移默化中提高自身的语言交往能力。

1.幼儿园开展语言教育活动的重要意义

幼儿阶段开展语言教育活动是塑造幼儿语言表达水平的黄金阶段，也是促进幼儿吸收掌握知识的关键，有效保障幼儿教学质量的提升。幼儿园教育活动是启发幼儿敢讲敢说的内部动力和必然要求，是促进幼儿健康学习成长的根本动因，有效避免幼儿无法与人正常沟通。语言教学不仅是教授幼儿简单的交流技能，语言本身还有系统的结构和语法规则，教师需对语言教育活动与教育方式进行深人研究。幼儿在语言教育活动有表现自己的机会，与教师和其他幼儿交流时能得到积极回应，会使幼儿的沟通兴趣在愉悦的情绪中得到激发，有助于提高幼儿讲话的勇气与学习语言的积极性。

2.幼儿园语言教育活动存在的问题

（1）语言教育活动内容脱离实际

语言教育活动的教学内容应结合幼儿成长发育特点，并根据幼儿的成长生活环境来设定教学内容。但大部分课程内容与幼儿的生活实际相脱离，教师主要是以书本故事与较为复杂的课程内容进行讲授，未系统考察知识的难易程度是否符合幼儿现阶段的知识吸收水平，对于幼儿阶段来讲理解和掌握难度较大，导致幼儿在学习时会产生排斥抗拒的心理，致使幼儿的兴趣度和参与度降低。同时，教学内容中的理论知识占比较大，缺乏与幼儿的互动性和教学技巧性，没有发挥幼儿在课堂中的主体作用，幼儿学到的知识难以与实际生活相结合，使课程内容的价值无法有效发挥。

（2）语言教育活动目标主体不明确

教师在准备教学方案时主要根据教学大纲与教学目标来进行编排，教学大纲是由专业的教研人员组织撰写的，其内容虽然完整明确，部分教师完全照搬，盲目遵循大纲教学，未切实考虑到幼儿的性格习惯与成长心理，致使课程教学内容与幼儿的知识架构不相符。同时，幼儿阶段的幼儿自我控制能力差，专注性不高，教师还依然按照传统的教育模式教学，采取刻板灌输的方式，课堂趣味度低，使幼儿参与教学活动的配合度较低。刻板僵化的教育模式无法满足幼儿的个性化语言表达能力的发展需求，一定程度上限制了幼儿语言教育活动质量的提升，难以促进幼儿的语言水平有效发展。

（3）语言教育活动流于形式，教师的专业性不强

学校与教育部门逐渐重视语言教育活动，并督促教师创新教学方式，增添多样化的语言教育活动，但实施过程中部分教师在表层形式上的创新，只表现在公开课堂或者评优比赛中，并设置一些与课本主题不相关的游戏互动、观看动画音频等环节。有些教师只注重对活动的组织，让幼儿表演特定的角色，按部就班地进行表演以应付学校的检查。没有认识到语言教学内容根本革新的重要性，致使这项课程趋于形式化。同时，部分教师的语言教育活动经验不足，专业知识与幼儿心理特点了解浅显，导致幼儿在课堂上得不到有效的语言训练与学习准确的语言技巧，使幼儿难以适应幼儿园的学习与生活，从而产生厌学心理，阻碍其各方面的成长发展。

（4）教学评价受到局限

教师在评价语言教学活动时，大多只看重语言课程中的理论内容，并且只注重对教学大纲和教学内容的完成度，而忽视了对幼儿语言实际水平的考察，评价过程也缺乏对幼儿语言成长规律和知识接纳程度的综合分析，未曾科学合理地判定幼儿的语言实际发展状况，课后也没有及时调查幼儿对于课程内容的反馈与意见，致使教师主观臆断，难以察觉到不合理的教学形式。教师对于幼儿课上的表现没有系统的研究，针对幼儿难以理解的内容也缺少进一步的分析和了解，致使教学质量的提升缓慢，不利于提高幼儿的语言理解能力和阅读能力。

（5）班级授课形式集体化

幼儿班级授课通常采用一对多的形式，教师的时间和精力有限，难以关照到每位幼儿，使幼儿之间缺乏交流与回应，难以让每位幼儿都有展示和锻炼的机会。教师单向输出的教学方式，限制了幼儿自我思考和自我创造的能力，当教师进行课堂提问时，幼儿的回答如果与既定的答案相同或相似时，教师会非常满意并予以表扬，但当幼儿的回答与答案不符或超出题目范围之外，教师会完全否定或对其不予理睬，使幼儿的主动性和自信心降低，没有做到幼儿个性化的发展以及鼓励式教学，缺乏对课上知识的向外延伸。同时教师提问时也没有注重幼儿之间的互动性交流，幼儿之间的相互沟通也是能够提高彼此语言水平的有效方式。

3.幼儿园语言教育活动的有效教学策略

（1）设计贴近生活、符合幼儿兴趣的教学内容

首先，科学拟定教学方案。教师在制定教学方案时，应站在幼儿的角度去观察世界，了解幼儿的思维特点和行事规律，选取符合幼儿特征以及其感兴趣的事物来作为语言教育活动内容。同时教学内容应贴合幼儿的生活实际，要根据幼儿每日所能接触到的事物进行引导教学，从而提高幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿与教学内容产生共鸣，使其将教学知识与生活实际相结合，时刻锻炼自己的语言表达能力。其次，鼓励幼儿主动发言。教师需根据课堂内容对幼儿进行开导式提问，让幼儿独立进行发散性思考，激发幼儿的求知欲望和表达欲望，并且即使幼儿的回答不准确，教师也要保护幼儿的积极性，也可以按照幼儿的表现与反应来搜集捕捉其比较感兴趣的内容，进而完善自身的教学设计。教师要给予幼儿充分的肯定，无论对错，只要主动发言都是值得肯定的，要保证他们时刻有参与的动力。

（2）制定有针对性的教学目标

首先，明确教学目标。教师根据教学大纲设计教学目标和内容，而实际教学内容需要教师针对幼儿的语言发展区和敏感区进行定位，并按照班级幼儿的知识接纳程度和语言基础水平来分层次规划每节课的教学目标。班级中幼儿之间的理解能力和知识积累程度均不相同，这样设计教学目标可以最大程度地进行因材施教，使每位幼儿都能学习和积累适合自己的知识和技能。其次，提升教学乐趣。教师在二次设计教学内容时应懂得灵活变通，要具有对知识的概括性和延伸性，将课内刻板的内容向外延伸转变成生动有趣的课堂知识，增加课堂活跃度，进而开拓幼儿的视野、扩展幼儿的知识面，使幼儿在乐趣中提升自己的语言表达水平。最后，注重教学反思。教师在阶段性教学任务或每个教学周期完成后，必须进行教学反思和自我总结，针对幼儿语言教育活动存在的问题进行分析，进行自我完善和整改，确保语言教学活动有效实施。

（3）丰富优化语言教育活动的形式

首先，发挥载体功能。在语言课堂中，教师应充分考虑不同性格的幼儿，积极鼓励内向的幼儿参与其中，让每位幼儿都有表达交流的机会。教师可以充分利用多媒体教具，设定动画中动漫人物的角色与台词，让其与幼儿进行演绎交流，教师采取寓教于乐的方式，在教学内容中增添互动游戏，并分别设定精神奖励与物质奖励，让幼儿之间组队比拼，提升幼儿的参与度与团结协作能力，使幼儿在轻松娱乐的课堂中提高自身综合知识水平。其次，增强幼儿交流意识。定期举办师生交流大会、亲子交流大会等，训练幼儿在多种场合下的语言沟通能力，不断提升教学质量与幼儿的语言表达水平。幼儿语言能力与心理素质密切相关，只有让幼儿在公开场合多发言，才能够消除他们的心理障碍，再给予足够的鼓励，必然能够提升他们的表达意愿，让他们能够主动展示、积极参与。最后，注重家园合作。幼儿语言教育需要家园合作共同完成，因为生活是幼儿语言能力形成的重要环境，能够让他们有更多的锻炼机会，让他得到快速的成长。家长与教师要多沟通，明确语言引导方向，在家庭教育中给予支持，确保语言教育的延伸效果。

（4）教学评价坚持科学性、坚持儿童本位

首先，科学评价。教师在针对幼儿语言能力的评价时，应综合分析幼儿在教学前的语言水平以及智力水平、性格特点、知识的认知与理解能力等，要根据差异进行区别性、科学性、全面性的评价。教师的评价语言要浅显易懂，以赞扬鼓励为主，重点突出幼儿的优异表现，不足之处也要委婉告知，并向幼儿和家长给出合理建议。其次，分类指导。幼儿的语言教育活动涉及多个项目和学科内容，主要包括手工课、绘画课以及绘本阅读课等，教师应定期根据幼儿表现进行评价与反馈，及时纠正幼儿的不良行为习惯，肯定幼儿的优异表现，让每位幼儿都能得到教师的关注与爱护，进而调动幼儿学习的激情和热情。最后，儿童本位。真正将幼儿教育的主体地位突出出来，能够对幼儿进行全方位、综合性的评价，并且在教育中做到因人、因时、因势、因材施教，幼儿语言教学必须做到“一人一策”，每名幼儿的成长速度是存在差异的，有的发育较快、掌握语言速度较快，有的发育较慢、语言认知较慢，教师必须区分重点，有意识地进行教育引导，突出儿童教育主体地位。

（5）杜绝教育活动形式化，提升教师的教学专业水平

首先，规避形式化。学校和教师应对语言教學形式进行实质性的创新和调整，应大力杜绝流于形式的教学活动，并集中对教师讲解语言教育活动创新的重要性，让教师从根本上改善自身的教育模式，可以采用跨学校观摩课堂的方式，引入借鉴其他教师的教学方法，并根据本班级幼儿的综合水平特征选取最适合幼儿学习发展的教学模式。同时，幼儿的语言交流水平的高低与教师自身的语言表达体系也紧密相关，正所谓言传身教，教师首先需要提高自身的知识储备，不断学习进步，加强专业技能水平。其次，定期培训。学校也需要对教师进行定期培训与考核，并为教师提供向专家学者学习的机会，为幼儿树立良好的语言表达范本，严格规范自身的语言习惯与态度，促进幼儿语言表达能力的稳步提升。在教师培训上必须不遗余力，根据教学需求进行培训，将语言能力成长作为重要的课题。幼儿生活环境在不断地变化，语言成长环境也在变化，教学方法也不能一成不变，必须选择与生活、需求、成长相关的方法，才能够达到预期的效果。最后，定期组织考核。对于教师语言教学能力进行定期考核，将其纳入幼儿教师的成长指标中，督促他们自动自觉地钻研业务，提升综合素质与能力。同时，明确语言能力不是单一的体系，而是与其他指标融合使用，需要在特定的环境中进行考核，才能够达到预期的教育目标。

综上所述，结合教育实践研究制定相应的对策：设计符合幼儿兴趣的教学内容，制定有针对性的教学目标，丰富优化语言教育活动的形式，教学评价坚持儿童本位，杜绝教育活动形式化，以期达到预设的研究目标。幼儿教师需要对语言教育活动加强重视，为幼儿打造专业体系完备的课程内容，使教学方法和形式多元化，采取多种生动风趣的教学模式。幼儿教师应尽可能地关照到每位同学，观察总结幼儿的课堂表现并进行综合评价，不断发掘幼儿的潜能，并将语言教学贯穿于各项学科中，让幼儿在不同科目的学习中都能够锻炼自身的语言能力。

参考文献

[1]周雪梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略探讨[J].读写算，2019（13）.

作者：王淑业

语言教学视野中幼儿园论文 篇2：

提高幼儿园语言教学有效性的策略

摘要：每个儿童的学习都是从幼儿园教育开始，在这个最基础的阶段，幼儿教师需要重视语言教学对幼儿发展的重要性，并且在教学中体现出来。幼儿园教育阶段是幼儿最具有好奇心和求知欲的阶段，要利用好这个阶段的儿童身心发展特点来进行针对性的高效语言教学，从而达到打好语言教学基础的目的，让幼儿对语言学习产生兴趣，并且结合相应的语言技巧，让幼儿学会如何运用正确的词语和逻辑进行日常的交流。本文将结合自身的教学实践，从创设情境、巧妙提问、开展活动、拓展资源、明确目标等五个方面，浅析一下如何提高幼儿园教学中的语言教学。

关键词：幼儿教学;语言教学;教学策略

前言：语言能力伴随人的一生，不管是在日常生活中还是学习中，语言对于幼儿来说都至关重要，幼儿时期的儿童处于打基础的阶段，教师需要足够重视幼儿教学中的语言教学，并且将幼儿的语言表达能力放在培养儿童能力的首要位置，用丰富多样的教学手段去丰富教学内容，从而达到语言教学课堂效率提升的效果。幼儿园教育中，现阶段语言教学中存在的问题也十分的明显，那就是幼儿的词汇量很少，只会一些常见的词语，并且对于怎样使用正确的语序以及语法逻辑将这些词语串联起来的能力还是比较薄弱，所以教师在教学时就需要针对这个缺点来制定教学计划。

一、创设情境，激发兴趣

任何的语言交流都是有情境的，在创设好的情境中教学可以使教学效果提高。语言是幼儿与他人联系的必要工具，流畅的语言交流是促使幼儿健康快乐学习成长的重要条件，教师在语言教学中就可以利用创设情境来激发幼儿对语言表达的兴趣。创设情境可以让幼儿处于语言环境中去使用恰当合适的语言，这不仅可以让幼儿学会正确的语言表达方式，还可以让幼儿熟悉语言环境，下次再遇到同样的语言环境时就可以逐渐熟练语言的用法。

例如教师就可以设计关于“我最喜欢的小动物”的教学情境，让幼儿关于这一主题来进行语言运用，让幼儿说一说自己最喜欢的小动物，并且说出小动物的各种特征以及生活习性，喜欢吃什么食物等等。幼儿在交流的过程中会运用到很多词语，学会运用一些简单的句子来介绍自己喜欢的小动物，激发幼儿对于语言表达的兴趣。在谈话开始前，教师可以先安排幼儿想想自己喜欢的动物，并且在家长的帮助之下将这个动物的照片带来幼儿园。开始之前，可以让幼儿们围坐成一个半圆，幼儿不用很费劲就可以看到其他人，地理位置上也不存在被忽视的幼儿。开始进行时，教师可以让幼儿举手来发言，对那些积极主动的幼儿要给予表扬，对于害羞腼腆的幼儿要进行爱的鼓励，让每一个幼儿都有参与的体验。在分享的时候，幼儿首先展示自己带来的图片给其他小朋友看，然后再介绍，在介绍的过程当中，教师要把握好时机和程度，起到引导幼儿思维及正确表达的辅助者，在幼儿不知道该用什么词语的时候，教师就要提醒，在幼儿思维卡住的时候，会有一种十分羞愧的感觉，不及时处理的话就会导致幼儿害怕发言，这是需要避免的。那么在这时教师可以给幼儿提供思路，比如教师可以温柔地问幼儿：“那这个小动物喜欢吃什么食物呢？”或者是“可以说说你为什么喜欢这个下动物吗？”等一些引导性的问题确保流程的顺利。除了可以帮助幼儿了解到更多动物，学会正确流利的语言 表达以外，在群体一起谈话的过程中还可以帮助幼儿养成认真听别人说话的良好习惯。

二、巧妙提问，激活表达

在幼儿阶段的教学要以启发式的为主，要开拓幼儿的思维，让幼儿从小养成思考的良好习惯，那么在教学方式上面，教师就要多多地向幼儿提问，来培养幼儿的灵活表达能力。有问就有答，在教学活动中提问，也是为了给幼儿提供表达需求，提问就相当于教师给幼儿设置的一个目标，幼儿以此为目标，在教师的帮助和引导之下，通过思考和语言的组织，得出问题的答案，完成目标。

教师不光要提问，还要有提问的技巧。首先，教师的提问需要有层次性，需要由简到难，由外到内，要考虑到幼儿的理解能力以及接受能力。比如教师在给幼儿们讲故事的时候，教师就需要按照事情发展的顺序，对幼儿提出可以引导下文发展的故事。比如课例《小兔子聪聪》，在对这个故事人物进行分析的时候，教师的提问需要由表象深入到内部。比如可以先提问这个故事人物的外貌时怎么样的，再到脾气是怎么样的，喜欢吃什么，有什么爱好，最后再到这个故事人物的性格。其次，教师的问题需要能让幼儿回答出来，也就是不要设置难度过高的问题。比如在教幼儿辨认颜色的时候，教师就可以先简单问问幼儿生活里面具有颜色的物品是什么颜色的，让幼儿通过身边的事物去学习颜色的分辨。之后教师就可以提问一些比较抽象，也就是幼儿目前眼前看不到的东西，让幼儿有一个想象的空间，激活幼儿的大脑。

三、开展活动，提高兴趣

幼儿园的教学大多都以活动为主，幼儿阶段的学生对于声音和图像以及会动的东西十分的敏感，教师需要抓住这一特点，让整個课堂活起来。幼儿在活动的过程当中自然而然就会学会语言表达，并且丰富多彩的教学活动会让幼儿对语言表达的兴趣大大提升，产生丰富的表达欲望，乐于自己开口说。

例如在讲一些故事性、互动性强且人物很多的故事的时候，教师就可以采用分角色扮演的方式来教学。比如课例《狐狸的聚会》，在上课之前，教师需要做好充足的道具，比如幼儿扮演的角色头套，以及各种道具等等，这些道具的加入会让幼儿更具有参与感和投入感。在表演之前，教师可以根据这个故事的不同来播放相应的动画片段，先让幼儿们看一看这个故事的发展以及每一个人物的具体表现，先让幼儿对整个故事有一个大概的了解，并且从中挑选自己喜欢并且想要扮演的人物。然后教师就可以凭着自愿的原则，让幼儿自由选择角色，角色选择完毕，教师就可以将对应的角色道具给到每一个幼儿。在表演中，教师不能仅仅作为一个旁观者，而是要作为不同于所有角色以外的一个独立的角色，作用就是引导幼儿完成整个故事，保证流程的顺利进行。在角色扮演的过程当中，幼儿们都有自己的台词，幼儿们需要做的就是在合适的时间，配上相应的动作，将这句台词充满感情的说出来。这种有趣的教学活动，可以让幼儿更好地了解这个故事，也能更好地刺激幼儿语言表达的欲望，达到效果更好的语言教学课堂。

四、拓展资源，开拓视野

在互联网时代，教师要充分利用互联网的便捷特点为自己的课堂注入活力，打开幼儿的视野。教师可以运用多媒体来辅助教学，让课堂变得生动有趣，开拓幼儿视野的同时还能发展幼儿的语言表达能力。

例如在上课例《奇妙的海底世界》时，教师就可以运用多媒体教学。这个课例里面介绍了许多的海底生物，并且在书上配有它们的样子贴图，但是光看这些不会动的贴图并不能帮助幼儿真正认识这些奇妙的动物，并且在书上看到的各种动物都不全面。教师在上这堂课的时候，就可以在多媒體上播放关于海底生物的视频，在播放视频的时候，教师在旁边引导，向幼儿们提问：“这是什么动物，你们可以告诉老师它的名字吗？”幼儿们集体发言，然后在看完之后，教师继续向幼儿们提问：“这只动物有什么特征呀？喜欢吃什么呢？哪个小朋友可以告诉老师呀？”等等这些可以引导幼儿发言的问题。让幼儿在学习的过程中自然而然地运用语言，提高语言运用的熟练度，让幼儿建立语言与图像的联系，使得语言立体化，不再是干巴巴的音节。

五、明确目标，丰富内容

教学目标是教师的指路标，给教师提供教学的方向，所以教师在教学之前一定要确认好教学目标，不仅是本堂课的还有整个学习过程的。比如幼儿园语言教学的最终目标就是让幼儿熟练流畅的表达，能够在日常生活中与他人进行交流，那么教师的所有教学活动都要围绕这一教学目标去展开。

在每一节课之前，教师也需要设置好每一节课的教学目标，再通过这个教学目标，结合幼儿自身的身心发展特点以及班级情况来制定详细的教学计划，再根据教学计划填充相应的教学内容，教学目标的设置可以让整个教学实施过程变得井井有条，充实有序。比如在讲《鸭子妈妈做家务》这一课例时，教师就可以在课前明确好教学目标。这一个故事讲的是鸭子妈妈一天需要干的家务，那么教师就可以将这节课的教学目标设置为让幼儿理解到做家务的辛苦，学会体会每天都在做家务活的妈妈。在课堂上，教师的教学内容就需要围绕家务活的辛苦等方面展开。教师可以在课堂上提问幼儿有没有在家里自己做过家务活，做过的幼儿就可以谈谈自己的感受，让幼儿有语言表达的机会，没有做过家务活的幼儿可以通过其他幼儿的讲述了解。在看到鸭子妈妈一天要做这么多的家务活之后，幼儿会带入自己的妈妈，从而产生妈妈很辛苦的想法。之后教师就可以让每一个幼儿在课堂上表达自己对妈妈的爱，每一个幼儿都说一说自己想要对妈妈说的话，让幼儿带着情感发言。在结束之后教师还可以给每一个幼儿布置家庭作业，就是回家之后给自己的妈妈说一句辛苦了，给幼儿正确的道德指引，树立正确的道德观，从小就学会体谅家长的辛苦，并用语言将自己对妈妈的感激和爱表达出来，让幼儿将语言当做表达爱的工具，意识到语言的重要性。

总结：总而言之，语言教学最重要的就是让幼儿在学习的过程中充分认识到语言的作用，并且学会在日常生活中使用，体验到语言的意义。教师一定要对语言教学的意义有充分的了解，并且足够的重视，在教学中，教师首先要明确这节课的教学目标，有了目标教学计划才不会偏离，其次就是要用丰富多彩的教学手法让幼儿对语言教学产生学习的兴趣;带有启发性的问题会激活幼儿的大脑，让幼儿思考;带有娱乐性的教学活动可以让幼儿参与其中，感受到学习语言的快乐;巧妙设置情境，可以让幼儿有语言表达的需求;多媒体辅助教学，可以让幼儿在上课的时候开拓自己的视野，让语言和图像结合起来。只有让幼儿在学习的过程中感受到快乐，才能快速提升幼儿园语言教学的教学效果。

参考文献

[1]杨小佳.刍议提高幼儿园语言教学有效性的策略[J].新课程，2021（52）：187.

[2]仇惠娟，孙海红.农村幼儿园语言教学课堂提问有效性的策略研究[J].课程教育研究，2019（03）：35.

作者：文天霞

语言教学视野中幼儿园论文 篇3：

浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用

幼儿园是幼儿接受教育的基础阶段，也是最重要的阶段，只有提高该阶段语言教学有效性，幼儿语言思维才可以得到有效的发散。基于此，在现代信息化背景下，本文探究了现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用策略。

幼儿园语言教学主要是指在幼儿学前阶段，为幼儿进行语言形式、语言内容、语言运用等方面的引导与教学，幼儿阶段的语言教学，主要目的是提高幼儿语言表达能力、运用能力以及对语言的理解能力。由于现代信息技术具有播放动画视频、播放多媒体课件、播放音频等功能，因此，在幼儿园教学过程中使用时可以更好的调动幼儿学习语言知识的积极性，促使幼儿语言能力得到更好的发展。

1 幼儿园语言教学中运用现代信息技术的必要性

幼儿阶段是一个人成长发展最重要的阶段，然而以往幼儿园阶段开展语言教学时，幼儿园教师通常只能够为幼儿讲授一些有趣的故事，虽然该种方式下，幼儿可以感受到语言的魅力，但是语言教学形式过于单一，幼儿学习积极性不高，同时，由于幼儿理解能力有限，在教师讲授故事过程中，幼儿无法全面理解故事内容，因而降低了语言教学效果。随着现代信息技术的不断普及，在幼儿园教学中合理运用是十分有必要的，其主要体现在以下几方面：一是有助于丰富幼儿园语言教学形式。在使用现代信息技术时，教师不仅可以利用多媒体课件，同时也可以为学生播放视频动画，为学生展示语言音频。因此更好的弥补了语言教学中存在的形式不足问题；二是提高语言教学有效性，通常情况下，幼儿理解能力有限，大部分幼儿需要借助图片来提升语言能力，使用传统方法进行语言教学时，教师会在绘制图片上浪费较多的时间，而使用现代信息技术手段时，可以快速为学生呈现相关图片，从而提高语言教学效果。

2 现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用策略

2.1 播放动画视频，创设良好的语言教学氛围

通过对幼儿的了解，我们可以发现幼儿对动画视频更感兴趣，在播放动画视频时，幼儿学习积极性也会更高，基于此，幼儿园教师在开展语言教学时就可以利用现代信息技术中播放动画视频的功能，为幼儿创设出更良好的语言教学氛围，激发幼儿学习语言知识的兴趣。但是由于幼儿辨别能力相对较弱，教师在播放动画视频时需要考虑到幼儿年龄阶段，没有选择一些卡通动画内容积极向上的视频，使幼儿语言学习可以处于更积极的状态下。

例如，在为幼儿讲授《小鲤鱼跃龙门》的时候，为了使幼儿可以更好的感受到本节课所讲授的语言知识，教师就可以借助互联网技术，准备一些与小鲤鱼跃龙门有关的视频动画，让幼儿更快速的融入到语言学习氛围中，感受到小鲤鱼在水中玩耍的快乐与成功跃龙门的喜悦，为幼儿渲染出更有效的学习氛围，让幼儿可以在该氛围中通过语言与教师进行有效的互动，提高语言教学有效性。

2.2 积极运用多媒体教学课件，突破幼儿学习难点

大部分幼儿思维为形象思维，在学习语言知识时也是如此，但是由于语言知识更具有抽象化特点，幼儿需要在自身理解的基础上进行学习，导致幼儿学习难度相对较大。但是由于现代信息多媒体技术可以生动直观地将抽象语言知识转化为形象化知识，让学生看到动态、直观的语言图片，因此更有助于幼儿理解语言知识。一方面，积极运用多媒体教学课件有助于拓宽幼儿视野，使用多媒体课件时，幼儿可以了解到更多知识，从而使幼儿走入更加丰富多彩的语言世界；另一方面，运用多媒体课件有助于丰富学生想象，提高学生理解语言知识的能力。

例如，在幼儿语言教学中使用多媒体课件为幼儿讲授农作物名称时，幼儿不仅可以观察到不同的农作物、了解农作物生长状态、形状、特征，还可以在学习农作物名称的基础上，感受到农民耕地的辛苦，促使幼儿养成珍惜粮食的好习惯。

2.3 实现声画并茂，激发幼儿语言表达欲望

通过上文的分析，我们了解到在幼儿阶段开展语言教学的主要目的是提高幼儿理解能力、运用能力，基于此，就要采取适合的方式激发幼儿语言表达欲望。在使用现代信息化教学手段时，幼儿园教师不仅需要借助多媒体课件为学生呈现静态的图片與动态的视频，更要为学生播放相应的音频，使幼儿可以处于声华并茂的教学环境中，从而帮助幼儿更好的理解、学习语言知识，提高幼儿语言能力。

例如，幼儿教师在为学生讲授《雪绒花》这一儿歌时，教师可以为幼儿播放相关的歌曲与视频，使幼儿体悟到雪绒花飞舞的情景，这一情景不仅有助于学生深入理解歌曲中的语言，同时激发幼儿表达感情的欲望，更有效的提高语言教学效果。

3 结语

总之，在幼儿园教学中合理运用现代信息技术是十分有必要的，要想幼儿语言教学更有效，教师就要借助现代信息技术播放动画视频、展示多媒体教学课件、实现语言课堂声画并茂，在激发幼儿语言学习欲望的基础上，提高幼儿语言理解能力与表达能力，促使幼儿得到长远发展。

（作者单位：濉溪县新城中心学校新新幼儿园）

作者：朱凤芹