幼儿园语言教育教学论文

摘要：幼儿期是人一生中语言发展的重要时期，幼儿园必须重视语言教育，有目的有计划地发展幼儿的语言。语言是向幼儿进行教育的重要工具，它在幼儿教育的全部过程中起着重要的作用。语言教学影响着其它各科的教学。以下是小编精心整理的《幼儿园语言教育教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

幼儿园语言教育教学论文 篇1：

幼儿园语言教育教学活动中如何引入民间童谣

摘要：民间的童谣一般来说都是具有非常有趣并且节奏感较强的特点，并且对于幼儿的发音以及词汇都有着积极的影响作用。在幼儿园的教育教学活动当中，园方的教师应该要重视起来对于民间童谣的引用，并且科学化的设置相关课程内容，做到更好的推动幼儿发展所需要的语言能力方面的发展。

关键词：幼儿园;语言教育;民间童谣;引入

前言：

根据相关研究人员对于幼儿的发展指南指出：幼儿时期，最先要进行发展的就是语言文化，尤其是其中的口语。幼儿时期的语言发展，能够渗透到幼儿全方位的身心层面，同时，对于其他领域的发展也是具有非常重要的影响。民间的童谣有着通俗易懂的特点，并且伴随着歌曲，可以让幼儿轻松的接受。在幼儿时期所引入的童谣，一定要是健康、社會、科学化的，这样才能够在幼儿学习的过程当中，起到推动语言教育的作用。

一、民间童谣的特点

第一，民间当中所流传的童谣一般都是非常紧贴于社会的发展，并且语言是非常简易化的。童谣的产生主要就是为幼儿的吟唱所提供的，因为童谣是发生在日常的生活当中，所以其中的内容是比较通俗易懂的，并且非常有趣。例如在童谣歌曲《小白手》当中，其中“小白手，拉一起，欢欢喜喜做游戏。来了一双小脏手，拉谁谁都不乐意”，这首童谣其中所包含的内容就是小朋友之间做游戏，有些小朋友的手是洗干净的，但是有一些小朋友的手是脏的，这就在一定程度上反映出了小朋友们的影子，使得其指导要将受清洗干净，传播了一种健康的生活意识。

第二，民间的童谣节奏感都是比较强的，并且是能够符合儿童语言认知的。民间的童谣有着口语化并且内容非常好理解，韵脚也是非常的押韵，幼儿们在进行听童谣的熏陶过程当中，就能够做到哼唱。比如《小老鼠》当中的“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。吱！吱！吱！叫奶奶，抱下来。奶奶不肯来，叽里咕噜滚下来。”这首童谣非常具有画面感，描述了小老鼠在进行偷吃的时候，因为桌子太高，下不来，非常的生动有趣。

最后，民间的童谣大多数都使用修辞手法，并且最常用的就是拟人、夸张、比喻、排比等等修辞手法，这对于增强童谣内容其中的语言效果有着非常重要的影响。比如《我的力气大无穷》其中的“我的力气大无穷，人人称我小英雄”“双手举起红灯笼，蛛网打个大窟窿”，这其中所使用的修辞手法就是比较夸张并且生动，同时这首童谣会使人捧腹大笑。

二、民间童谣与幼儿语言的发展关系

首先，民间所流传的童谣，运用在幼儿的教学当中，能够非常有效的做到培养幼儿语言的发音。幼儿在最初开始接触语言学习的时候，童谣当中特殊化的韵脚，是对于幼儿语言学习具有非常重要的启蒙作用。比如在童谣《做早操》当中“早上空气真叫好，我们都来做早操，伸伸臂，弯弯腰。”童谣当中的韵脚都是发“ao”的音，并且如果幼儿进行反复的诵读的话，那么就会潜移默化的使幼儿加深对于韵脚的深刻印象，对于幼儿之后的语言教学起到非常重要的作用。并且，幼儿在进行童谣的学习过程当中，还会有着表演的功能。

其次，民间所流传的童谣对于幼儿积攒自身的词汇量也是有着非常重要的作用。民间当中的童谣，是有着大量的词汇组成的，并且是短句的表现形式。在童谣《长城长》当中“长城长，像巨龙，卧在巍巍万山丛”在其中的“长城、巨龙、万山丛”都是名词，并且在朗诵的时候，也是非常押韵的，这对于儿童的语言表达能力起着非常重要的作用。民间童谣能够有效的对于幼儿起到语言培养，并且进行组织的角色扮演，也能够为幼儿提供一个互相展示的作用。

三、在幼儿园中，语言教育活动怎样引入民间童谣

在幼儿园教学环境当中，相关的教师应该对于童谣的引入提高重视。幼儿的课程教学，是没有严格的课程教育体系所约束的，但是，相关的管理者应该要去进行积极的鼓励童谣的教学。在日常的园内要做到物资上的保障，比如引入舞台的设备以及进行童谣表现得相关服装;在管理的方面，园内领导要去积极地传导教师引入童谣的重要性，并且从各个方面提升幼儿园内教师的语言能力。民间童谣有效的引入，不仅仅能够提升教师语言能力的运用，并且对于幼儿的语言发展也起着非常重要的推动作用。所以，园内当中的领导，要做到主动的组织教师培训的工作，这样才能够更好的教学于幼儿学生，为以后幼儿的语言学习打下坚实的基础。

总结：

根据我国相关的幼儿教育当中指导的要求所指出：在幼儿时期，三四岁的时候是语言发展最佳阶段，这时候的幼儿如果能够被科学化的进行训练，那么就会对于幼儿以后的语言发展起到非常重要的帮助作用。所以，在幼儿园当中引入童谣的学习，不仅仅是对于幼儿的语言能力起到帮助作用，也为教师的教学减少一点压力，使得能够幼儿在轻松的状态下进行学习。

参考文献：

[1]武薇薇.民间童谣在幼儿园语言领域的有效运用[J].幸福家庭，2020（16）：90.

[2]赵相华.民间童谣在幼儿园语言教育活动中的应用方法[J].学周刊，2020（04）：180.

苏州工业园区胜浦街道金光幼儿园，蒋苹

作者：蒋苹

幼儿园语言教育教学论文 篇2：

幼儿园语言教育教学策略探讨

摘 要：幼儿期是人一生中语言发展的重要时期，幼儿园必须重视语言教育，有目的有计划地发展幼儿的语言。语言是向幼儿进行教育的重要工具，它在幼儿教育的全部过程中起着重要的作用。语言教学影响着其它各科的教学。

关键词：幼儿园；语言教学；策略探讨；语言影响

语言是思维的载体，儿童语言连贯性的发展是儿童言语能力和逻辑思维能力发展的重要环节。语言心理学家认为，语言的开发学习应当从0岁开始。幼儿到了4岁时，其智力发展已达到50%，在8岁时，心智发展已完成80%，到17岁时，才会完成余下的20%。幼儿园时期正是幼儿语言能力发展的关键期。学前儿童的语言教育对语言智力的开发起着决定性的作用。本文笔者对如何进行语言教学进行了探讨，具体如下。

一、运用多种语言教学材料和教学方法

现阶段，全语教育的概念已经为学术界所认同。全语教育的倡导者把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展作为幼儿语言教育的完整目标。语言教学中应该包含多种语言活动类型，如文学活动、谈话活动、讲述活动、识字阅读活动、外语教学活动、语言游戏活动。其中，文学活动包括故事教学活动、诗歌教学活动、散文教学活动三个类型；谈话活动包括对话活动、主题谈话活动、漫谈活动、讨论及辩论活动；讲述活动则包括情境讲述活动、看图讲述活动、经历讲述活动、复述故事活动；而语言游戏活动则包括发音训练游戏、词汇训练游戏、句子训练游戏、识字阅读游戏、综合语言游戏。对比目前大多数幼儿园的实际教学情况可以发现，目前幼儿园的语言教学形式存在单一化、形式化的倾向。应该将多种形式的教学方法灵活运用到不同语言内容的教育过程中。而教学材料也不应该仅局限于简单的儿歌、故事，而是应该包括多种题材，多种形式。如童话、神话、科幻故事、寓言、历史故事、传说、游记、笑话、谜语、绕口令、古诗等。一方面可以丰富教学内容，增加教学的趣味性，另一方面也可以全方位地培养幼儿的听说读写能力。

二、重视教师在幼儿语言教育作用

幼儿园阶段的教学方式主要以游戏为主，而教师在幼儿教育阶段扮演的角色不应该仅仅是传统的训导者，也不应该是“保姆”、“玩伴”、“看管员”等。在幼儿语言教育活动中，教师应是幼儿学习环境的创设者，幼儿主动学习的合作者、引导者、促进者和研究者。教师在活动中扮演着角色不是单一的、平面的，而是立体的、多重的，是立体网络式的角色丛。而在幼儿语言教育中，教师应该对幼儿的形象性很强的思维方式有更深入地了解，对幼儿学习过程中出现的问题和进步不能仅仅采用简单的惩罚、奖励的方法进行反馈。连玉华（2000年）归纳了六种引导策略：①当幼儿发音不清楚时不急于纠正；②当幼儿答错问题时不马上予以否定；③当幼儿回答问题时不过于着急；④当幼儿倾听不专注时不强求统一；⑤对表达能力强的幼儿不过多的空洞的表扬；⑥对不肯说不多说的幼儿不忽视。

三、培养幼儿的语法能力

研究表明，20～30个月时幼儿基本掌握语法和句法的关键时期。3岁时幼儿基本掌握了母语的语法规则系统。2岁到3岁或者4岁之间，孩子们开始掌握一些较为复杂的语法，开始使用辅助成分（例如助动词）和时态，同时认识到词的顺序会对句子的意义产生影响。进入幼儿园阶段，幼儿对汉语的口语语法系统已经达到全面的掌握，但是对书面语言的语法规则的掌握程度却较低。因此，教师应该在儿童面前使用的句子应该与儿童的理解水平相一致，适当地提高自身句子的难度，这样对儿童的句子理解能力和句子产生能力都有很好的促进作用。同时也可以通过示范和提问的方法，促进儿童组句能力的发展，进一步促进儿童对汉语语法的理解和掌握。

四、培养幼儿在情境中的交流能力

实验证明，小班儿童动作主要是受视觉映像或者表象调节的，言语还起不了很大的作用，只是在做完了这个动作以后，才能在言语中把它反映出来。中班儿童往往一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差。但大班儿童能在行动以前就用言语表达他要做什么，如何做等。大班儿童的行动带有明显的目的性和计划性。因此，可以将儿歌、故事等与情境性表演、复述、看图说话等形式充分结合，一方面，可以引导学生对儿歌情境更深入地了解；另一方面，也可以在多种游戏过程中激发幼儿主动发问、主动描述，从而对其语言能力的发展起到促进作用。在教学中可以增加含某一生活情境的儿歌、故事的数量，这种类型的材料通常会对生活中的某一事件有生动的描述，非常符合幼儿阶段形象性思维的特点，儿童可理解程度高。而且可通过这些类型的儿歌学习到生活中的常识。如儿歌《猴子搭戏台》就描述的是搭建戏台子的过程，其内容如下：“小猴子搭起戏台子，穿起一条小裙子，引出两头小狮子，舞起三个响铃子，穿过四个小圈子，抛起五顶小帽子，叠起六把小椅子，摆起七张小桌子，转动八个小盘子，挂起九面小旗子，变出十个小果子，人人都夸小猴子。”在进行这首儿歌的教学时，既可以引导幼儿注意从一道十的数字变化、不同名词搭配的量词的变化，也可以让小朋友互相帮助逐个找齐儿歌中的物品，提高了儿歌教学的趣味性，也在这个过程中增加了孩子的主动言语描述量和交流量。

五、发展幼儿书面语言的能力

在6、7岁时其脑重已经达到成人的90%以上，其大脑皮层的机能区域都已经在这个阶段启动。而幼儿园阶段则可以为这一阶段准备，而这种准备需建立在对幼儿识字阅读教育遵循幼儿身心发展的特定规律和学前教育的基本特征的基础上的。莫雷等的研究表明，幼儿书面语言学习的最佳起步点可以定在3岁左右。而如果幼儿掌握了350～400个汉字时，就会对识字表现出高兴趣性与高敏感性。因此在幼兒阶段可以从简单的涂鸦书写开始，逐渐到简单笔画汉字书写，辨认汉字与原型图片，在汉字与实物原型之间建立联系。使得幼儿能够循序渐进地掌握汉字的音、形、意。这一方面可对幼儿的思维能力发展起到促进作用，另一方面也在某种程度上减轻了小学阶段的课业负担。

总之，语言是不仅是幼儿的学习对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己的生活天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育不可忽视。

作者：安龙琴

幼儿园语言教育教学论文 篇3：

幼儿园语言教育活动应用体验式教学的研究方式

摘要：作为众多学习方式中的一种，体验式学习的旨趣在于体验过程，同时，它也是一种注重学习情境、反思和实践的主体性学习方式，对于发挥幼儿的主体性，唤醒幼儿自主学习语言的意识，发展幼儿的知识内化和实践能力，以及激发幼儿学习语言的兴趣都有巨大的教育价值。现如今，符合课程改革要求的体验式学习不仅继续为改善当前幼儿园语言教育活动的问题发挥着作用，更在发展幼儿园语言教育活动的道路上焕发着强大的生命力。鉴于此，本文就对幼儿园语言教育活动应用体验式教学的研究方式进行探讨。

关键词：幼儿园;语言教育活动;体验式教学;策略

引言：幼儿园语言教育活动为培养幼儿对口语和书面语言的学习兴趣提供了有效的帮助，同时也是提高幼儿语言智力、锻炼幼儿语言应用能力、促进幼儿语言全面发展的重要途径。在教学实践中，幼儿园语言教育活动仍旧存在着一些不容忽视的教学问题。体验式教学，其关注点在与体验的方式与体验感受，从切身经历中所获取的经验和体会，通过为幼儿创设情境，以浸入式的学习体验，将幼儿引入到语言教育中，让幼儿接受与感知知识内涵，实现幼儿内心世界的满足。所以，为更加有效的实现幼儿园语言教育活动质量的提升，教师应使用体验式教学。

一、创设语言情境，开展语言表演活动

情境是种具象化的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。相比较传统的幼儿语言教学，具有情境体验的语言教学活动，幼儿更愿意参与，其兴趣也比较高涨，掌握知识的效果也比较好。在情境教学中，表演也是情境教学中的一种。通过幼儿对故事人物的扮演，能让幼儿更好地理解语言故事内容，体会角色情感，从而接受知识，掌握教学重难点。因此，幼儿教师可采用表演的情境教学，将绘本里的故事内容，以表演形式，让幼儿展现出来，以此实现幼儿教学效果的有效提升。

例如，教师引入绘本故事《微风中的狮子》，在语言教学中，教师与幼儿一起阅读绘本内容，接着，再与幼儿分配好角色，让幼儿通过扮演故事中的人物，说出人们的对话，并从对话中体会角色的情感，从而使幼儿更好的阅读绘本，体会语言。当然，教师应该提前找一些能够让幼儿轻松理解的绘本故事，降低幼儿的阅读压力，调动每一位幼儿的积极性，用自己的身体表达对文字的理解，让他们在课堂上边玩边学，在轻松愉快的环境中学到知识，在欢声笑语中领悟内涵。

二、发挥教师引导，优化活动过程管理

幼儿的体验过程是开放的、自由的，幼儿本身也具有很大的自主性，这为活动管理带来了较多不稳定的因素。与此同时，随着体验方式的多样化和幼儿热情的高涨，幼儿的体验行为愈渐超出教师的预想和控制，出现秩序问题的可能性也因此逐渐增大。在实际操作和表演体验中，幼儿时常因为欢快的氛围而忘我地体验，将自己的情绪和精力注入眼前的语言教育活动中，逐渐忘记教师的活动安排与要求，但教师此时若是选择袖手旁观，静静观望幼儿体验的过程发展，很可能导致幼儿继续进行或是生成无意义的体验。为了避免秩序问题，保障幼儿体验的有效性和流畅性，教师必然不能采取放任自流的方式，而应灵活转换观察者与引导者的角色，随时注意学生在活动中可能发生的“意外”情况。作为幼儿教师要充分发挥自身的引导作用，引导幼儿的体验历程及动向，引导幼儿回归到语言学习的体验过程中来，以包容的态度和精炼的教学语言积极引导他们自主地进行体验，进而优化整个活动过程管理。

三、开展家园合作，开展体验延伸活动

家园合作是幼儿园开展教学活动的重要一环，当家庭、幼儿园和社会展开教育合作时，将为幼儿园语言教育活动及其延伸活动带来巨大的发展价值。在活动开展前的准备阶段，家长可适当引导幼儿通过听、看、闻、触摸、操作等方法自主感知家中的陈列物品，发现其主要特征及用途，并在与幼儿共同的讨论中总结某一物品的描述经验，为幼儿在园的讲述活动奠定实践经验基础。在活动结束后的延伸阶段，家长可以与幼儿一起参加亲子阅读活动和亲子语言游戏活动等，提高幼儿的表现欲和表达欲;教师可组织幼儿去游乐场、动物园、博物馆、农场等地进行参观，鼓励幼儿将所观所想清晰地表达出来;社会也应支持幼儿园与不同的机构进行教学合作，帮助幼儿在众多社会情境与实践活动中体验倾听与交流的乐趣，感悟表达的意义。在开展延伸活动时，教师不必固守己有的语言教学模式，而是根据幼儿的语言发展水平及教学材料的具体情况，以幼儿为中心，同时结合家庭与社会的帮助共同开展多种体验延伸活动，从而刺激幼儿在语言方面的体验与学习。

总而言之，体验式学习充分突显了幼儿学习的主体性，能够使幼儿于自然宽松的情境中学习和运用语言。活动前的情境体验、活动中各种丰富的体验环节、活动后的语言迁移和延伸体验等帮助幼儿在体验中不断丰富语言经验，不仅增加了他们的学习乐趣，也让他们在语言交际过程中体会了语言表达所带来的自信感。体验式教学法就是要求幼儿自主探索与体验，将體验式教学法与幼儿园语言教育活动结合起来，有助于幼儿对语言的理解和掌握，将助力幼儿的综合发展。

参考文献：

[1]单君芳.幼儿园体验式绘本阅读教学的思考[J].百科论坛电子杂志，2020.

[2]苏海娜.幼儿语言教学创设体验式情境的方法[J].读写算：教育教学研究，2012（56）.

作者：于福芳