应用心理学实践教学论文

2022-07-03

应用心理学实践教学论文篇1：

应用心理学专业实践教学体系改革与实践

摘要：通过分析传统高校实践教学体系中存在的不足，依据自身办学定位与实际办学条件和办学经验，探索出了一条适合独立学院学生的实践教学体系，形成含教学目标、教学内容、教学管理与评价相结合，以“2-1-1”人才模样模式实现的“六种能力、五个模块”实践教学体系。

关键词：独立学院；实践教学体系；六种能力；五个模块

近些年来在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的指引下，各高校都将加强实践教学环节的改革，促进学生实践能力的提高，以适应社会发展的要求。作为全面提高高校本科教学质量的主要突破点。作为以培养具备心理学及其相关学科的基本理论、基本知识和技能，掌握应用心理学相关操作技术的高级应用型人才为目标的按照新的机制和模式举办的本科层次独立学院，如何在借鉴传统高校培养研究型人才的基础上，实现自己的培养目标，形成自己的办学特色，首要且最关键的环节就是实践教学体系的构建。因此总结传统高校实践教学特点，弥补其不足，再结合自身实际情况构建新型的实践教学体系就成为独立学院提高教学质量的必经途径。

一、传统高校实践教学的现状及存在的问题

虽然经过不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间等增强实践教学的措施，但相对于理论教学而言，大部分高校实践教学仍然是教学过程中薄弱的环节，普遍存在着对实践教学的重要性认识不够的现象。具体表现为以下几点。

1.实践教学指导思想存在误区。许多心理学专业教师存在着“重理论，轻实践”的错误观念，对实践教学目标理解肤浅，不能合理认识实践教学在实现教学效果中的作用，继续延续实践教学是理论教学的辅助手段的错误认识。

2.实验室和实践基地建设薄弱。受制于学校经费等诸多因素，很多高校的应用心理学实验室设置单一，实验设备陈旧且数量、种类偏少；实训基地数目严重不足，即使在校内外有一些与企业合作共建的实践基地，但基本都流于形式，很少能有效地为教学服务。

3.实验教学内容、手段和形式不合理。由于教师设计的实验项目不科学，或教学软件和实际脱节、操作性不强，加之实验教学形式缺乏灵活性，即使学校增加投入建设了实验室，也会使实验室利用率较低，实践教学效果也不容乐观。

4.实践教学的组织管理不规范。在实际教学过程中，实践教学常常依附于理论教学，既缺少专职的教师，也缺少实践教学的管理制度等。没有规范的实践教学的教学计划和考核办法，使得实践教学的质量难以保证[1][2]。

以上问题反映出当前多数高校的应用心理学专业实践教学既无特色，又无实际内容。因此，实践教学体系的构建理应成为目前高校教育教学改革的重点。

二、应用心理学专业实践教学新体系构建设想

独立学院自诞生之日起就定位于建设应用型本科大学，培养能够直接进入市场的应用型人才，因此要有别于传统高校中的实践教学，构建起一套相对独立完整的实践教学体系，使得实践教学有目标要求、实施途径、具体措施和考核标准。

1.实践教学目标体系的构建

实践教学的目标体系是对实践教学活动所要达到的预期结果的规划，是实践教学体系构建的重要前提。依据教育部提出的关于应用心理学本科专业的培养目标和全国心理学教学指导委员会提出的应用心理学本科专业培养规范，结合我校学生培养目标定位和特点，实践教学目标应当是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，以市场需求为导向，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。

具体而言，实践教学目标应包括以下内容。

将理论知识与实践紧密结合起来，使学生掌握心理学的专业知识和专业技能，使其具有从事心理咨询或人力资源相关行业的基本职业素质和能力。包括六个方面。一是认识能力，就是促使学生能够更自觉客观地认识自己，评价自己及周围环境。二是专业能力，就是使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新，了解心理学在社会实践中的运用情况，接触实际的心理辅导、心理教育工作，增强对应用心理学专业特点的感性认识，树立牢固的专业思想。三是实践能力，即如何灵活运用已有的知识经验解决实际问题的能力，能将理论知识转换为实践的动脑、动手能力。四是综合能力，学生通过实践训练锻炼其自我心理调节能力、组织协调能力、沟通决策能力等多项个人综合素质。五是创业能力，学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高等院校推动就业的必然选择。六是就业能力。学生获得职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，培养学生良好的职业道德和工作作风，培养学生的责任感和事业心[2][3]。

2.实践教学内容体系的构建

根据普通高校实践教学体系包括课程实验、实习、课程设计（毕业论文）、课外实践活动四个部分的传统实践教学内容，结合我校及本专业特点，应用心理学专业实践教学内容包括“五个模块”：实验模块、实习实训模块、课程设计毕业设计模块、职业化教育模块和科研创新模块。

（1）实验模块使学生掌握专业基本实验技能、方法和手段，构建含基础实验、综合设计实验和研究创新实验的多层次实验教学内容体系。结合各科课程的先行后续关系，适当增加独立实验课的数量。除实验心理学、普通心理学和认知心理学之外，心理测量学、心理统计学、发展心理学、社会心理学等课程也应合理设置、调整实验项目，改变实验内容陈旧、实验项目少、因人因设备设置实验项目的状况，精选经典实验内容，增加现代实验内容和技术，合理配置演示型、验证型实验比例，适当增加设计性、综合性实验。

（2）实习实训模块以增加学生的专业知识广度、强化学生的专业兴趣和专业意识、培养学生的专业技能为目的；在培养方案的指导下，增强专业技能型课程，如心理面谈技术、心理诊断技术、心理干预技术等，并且在这些专业课程中强化课内实训设计环节，平衡理论教学和实践教学内容和时间分配，增加模拟岗位训练，增强专业技能的可操作性，支持学生获得心理咨询师、人力资源管理师等相关职业资格证书；加强校内外实习基地建设，开展多种形式的见习、实习活动，体现针对性、开放性和实践性特点，加强多门课程之间联系，形成综合性的实践教学环节[4][5]。

（3）毕业论文模块是在学生参加毕业实习的基础上，完成毕业论文工作，培养学生对专业知识的综合应用、分析与解决实际问题的能力，鼓励学生创新实践，鼓励学生选择和生活实际联系紧密的实践性研究论题。

（4）职业化教育模块重在培养学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质，增强学生的职业综合能力，包括沟通、协调、组织管理能力，时间效率管理能力、问题解决处理能力等；强化职业通用能力，包括计算机办公能力，文字及口头表达能力等。通过专项专题训练，提升学生职业综合素质，拓宽学生就业范围，使学生将来能迅速适应工作岗位。

（5）科研创新模块则是根据创业型人才培养特色的内涵，安排学生在实验室、教学实习基地参加创业实践活动，对学生进行创新思维、科研能力和创业能力的训练，提高学生的综合素质。鼓励学生参与教师科研课题、科研立项、开放实验项目、各级各类学科竞赛、社会实践等，将其纳入到创新学分管理之中。

3.实践教学管理和评价体系的构建

实践教学的组织与实施，需要完善的教学管理文件作为依据，可以从实践教学大纲、实践教学计划、实践教学场地与设备、教师实践教学指导手册、学生实践指导手册五个方面予以构建。

实践教学质量评估主体由学生、督导教师和专家三个独立系统有机组合而成。学生和督导教师从教师的实验课程、实训课程和实习课程的内容与实施情况三个方面进行评价：实践内容与专业课程或实务的结合程度、实践过程记录、实践成果（实践报告）。主要观测点包括实践内容与专业课程或实务需要结合是否紧密，参与实践学生的实践记录是否详细，记录角度是否多样，指导教师批阅是否认真，交流是否充分，是否形成有一定影响的实践成果。专家对整个专业实践教学质量水平进行评价，评价标准主要是看相关教学文件的内容是否全面完整，是否符合教学要求、是否符合应用心理学应用型人才培养的定位[6]。

三、构建2-1-1实践教学人才培养模式

在应用型人才培养目标的指导下，结合学校多年办学经验和独立学院生源特点，以上实践教学体系以“2-1-1”人才模式进行展开，即两年夯实专业理论基础，一年打造专业方向，一年强化个性发展，四年贯穿开展职业化教育，形成“夯基础，精专业，重实践，强能力”人才培养特点。

参考文献：

[1]李晓，丁月增，郑航.高校心理学专业实验教学存在的问题及改进策略[J].青岛大学师范学院学报，2009，（4）.

[2]河北金融学院课题组.高校实践教学模式的创新思路[J].金融教学与研究.2008，（1）.

[3]夏焕章.建立实践教学体系，提高人才培养质量[J].实验技术与管理.2008，（10）.

[4]庞爱莲，孟维杰.实践教学：应用心理学个性化人才培养模式探索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2008，（7）.

[5]崔景贵.应用心理学专业大学生实践能力培养的策略与机制[J].河北师范大学学报：教育科学版，2007，（5）.

[6]朱远胜.实践教学评价体系构建探索和实现[J].浙江纺织职业技术学院学报，2007，（9）.

作者：邢乃愈刘立娜张雨海

应用心理学实践教学论文篇2：

论应用心理学专业实践教学体系的建构

摘要：应用心理学专业实践教学体系的构建应以学生的专业成长和成功就业为中心，以应用心理学的专业建设与发展为基础，以社会对应用心理专业人才的市场需求为依据；构建一个融合专业意识教育、学习能力、实践能力、创新能力与人格培养于一体的综合型、全程型、设计型、创新型的实践教学体系；这样一个体系以建立与完善各项规章制度、强化心理与行为实验中心建设、拓展校外实践教学基础建设、优化校内专业师资队伍建设为实施的基础保障条件。

关键词：整体构建；实践教学体系；应用型人才

应用心理学专业实践教学体系，是在应用心理学专业建设和人才培养过程中，对学生进行专业意识教育、实践能力培养以及专业技能培训的各种教学、实践环节与教学活动的有序运行体系。这个体系的科学设计，合理构建与运行是应用心理学专业的生命力所在。苏州科技学院在吸收其他院校的先进经验的基础上，依据地方对应用心理学人才的需求，对应用心理学实践教学体系构建的整体思路、建设与实施策略、实施途径等进行理论探讨，构建以专业(行业)意识为动力，以专业(行业)为主要生涯发展平台、以市场需求为导向、以学生自主发展为标志的应用心理学专业实践教学体系，为培养专业基础扎实、应用领域广泛、综合素质全面的应用心理学人才提供良好的发展平台与培养培训机制。

一、应用心理学实践教学体系构建的基本思路

应用心理学专业实践教学体系是关系到整个专业建设与培养目标实现的重要问题，必须在一定的理性思维的指导下，进行科学的设计与建设。我们基于理论思考与实践分析，确定了“一个中心，两个基点，多层次、多渠道”的专业实践体系建设与研究的基本构建思路。“一个中心”就是以学生为中心，所有专业实践环节的设置与开发，均以学生的专业成长和成功就业为中心。“两个基点”，就是以应用心理学的专业建设与发展为基础，以社会对应用心理专业人才的市场需求为依据，来构建应用心理学专业实践教学体系。“多类型”，主要指包括专业课程教学中的实践教学环节；短学期的专门专业调查、实验设计、专业实习实践教学环节；毕业实习和论文撰写中的实践教学环节；学生节假日参加社会教育机构开展的专业实践活动；学生参加社团的专业实践活动等，构建一个多层开展、全面实施的工作态势。“多渠道”，主要是开发校内、校外的各种专业实践资源，提供更加多样的专业实践机会。“多方向”，则是立足于应用心理学专业，但就业方向比较灵活多样，包括心理咨询与治疗、心理辅导与教育培训、人力资源管理与人员素质测评、市场营销行为的心理分析与参与，也包括部分学生的考研与考公务员。

二、应用心理学实践教学体系整体构建的基本内容

应用特色明显、实践性要求突出的专业，在四年的课程与实践教学中培养什么样的专业实践能力，是一个影响到学生专业素质形成、成功就业和实践教学体系科学构建的核心问题。

(一)应用心理学专业实践能力培养的层次与类型。为提高学生的专业素质和社会服务能力，在四年有限的时间里，我们重点培养学生的专业基础实践能力、专业实践能力、社会服务及参与能力、科研创新与综合设计能力等四个层次和类型的能力。专业基础实践能力，主要指专业学习、专业发展与社会服务过程中所需要的最为基础性的能力，包括心理学实验操作与设计、实验数据的处理能力，实验报告的撰写能力，心理测评与数据分析能力，社会科学统计分析软件的使用能力，心理学专业文献检索与综述能力等。专业实践能力，主要指学生将来在工商企业、社区服务、教育、行政管理等部门从事心理辅导、咨询与治疗、管理、教学、人力资源评估与开发、市场营销行为分析与策划等方面的心理学专业实践和服务能力。社会服务及参与能力，则主要是培养学生在上述各个部门与行业能够运用心理学知识服务于社会，并在自主就业的形势下，能够及早了解社会就业信息、就业渠道和主动参与社会实践的能力，促进学生为走向社会提早做准备。科研创新与综合设计能力，则是上述能力的凝炼和提升，是学生围绕自己的社会需求的理解、从专业发展的需求和自己的专业兴趣出发，进行科研设计、社会调查、个案访谈、问卷设计、科研论文与调查报告的撰写等方面的能力。在上述四个方面的能力中，专业基础实践能力是最基本的，专业实践能力是专业能力的提升，社会服务及参与能力、科研创新能力是学生综合设计能力形成的标志。

(二)构建五个模块的实践教学实施途径。实践教学体系的运行与实施是一个系统工程，整合在全部专业建设之中。一旦思路明晰，内容确定，最为关键的就是构建实践教学的实施系统。应用心理学专业实践教学体系的实施系统主要包括五个基本模块，即专业意识教育与专业方向指导、专业课程与实验教学、短学期实践教学和毕业实习、社会服务与社团活动、科研活动与毕业设计(论文)撰写。

1.　专业意识教育。将专业意识教育作为一个特殊的独立模块运行，不仅是一种全新的尝试，更是一种基本的需求。这主要是由应用心理学专业的特殊性决定的。应用心理学专业是一种服务于人并触及心灵的工作，所有的实践环节不仅要有严谨科学的态度，更要有对人们心理疾苦、心理生活质量提升有着极大的热情和爱心，学生专业实践能力的提升和学习动力的形成都有赖于良好的专业意识教育。这部分教育工作，由入学教育、系列专题讲座、学生对心理学应用领域的资料检索和分享、学生对人生真谛与人格本质的探讨与分享等多个环节构成，是一个软性的专业学习生态环境建设系统。在学习与教育过程中，让学生在专业发展方向中选择自己喜欢的，并在进入大三后进行分方向学习。

2.　专业课程与实验教学。专业课程与实验教学是最经常和最基础的实施途径。要求在所有专业基础课程和专业课程教学中，充分挖掘专业实践教学潜力，注重案例分析、技能训练与综合素质考核，并做好教学大纲编写、教学内容安排、考核方式设计等工作。进入大三后，将专业课分为心理辅导和人力资源管理两个方向。心理辅导方向开设学校心理学、个体心理咨询实务、团体咨询的理论与实践；人力资源管理方向开设人力资源开发与管理、绩效管理、薪酬管理等专业课程。在大四，开设两个方向的专业实践性比较强的任意选修课，设计了情绪心理学、认知疗法、艺术与音乐疗法、精神分析理论与技术、家庭心理学、创业管理、环境心理学、经济心理学、消费心理学等多门专业方面课程供学生选修。

3.　短学期实践教学和毕业实习。短学期实践教学和毕业实习是在大学的四个学年结束前安排的较为集中的综合社会实践活动，包括大一的专题调查、大二的实验设计、大三的专业见习、大四的心理辅导技术微格训练和毕业前的全程实习。

4.　社会服务与社团活动。社会服务与社团活动

是在专业教师指导下，学生自发组织的具有一定专业特色的社会实践活动，包括学生在具有专业特色的社会实践岗位进行的勤工助学、社团组织的心理知识宣传与辅导、社团与专业教师共同指导的科普报纸与杂志的编辑工作、与其他大学联合组织的心理学知识比赛、心理教育短剧大赛等。将这个环境纳入实践教学体系，旨在构建一个促进学生专业意识形成、专业实践能力发展的学习氛围。

5.　科研活动与毕业设计(论文)撰写。科研活动与毕业设计(论文)撰写主要包括学生在大学前三年在专业教师指导下的教学科研活动和在大四进行的毕业设计(论文)撰写。在这个模块中，专业教师在指导学生的科研立项、论文撰写过程中，应强调选题来源于实践，服务于社会，尽可能做专业调查、个案分析、实验设计、社会实践等类型的研究与论文。这不仅促进了学生严谨学风的形成，也更加扎实地培养了学生的专业意识和专业实践能力。

三、应用心理学专业实践教学实施的基本保障条件建设

作为应用心理学专业实践教学体系建设的硬件部分，应用心理学专业实践教学实施的基本保障条件建设是实现专业实践教学体系科学运行与良性发展的物质、社会空间与师资保障。它主要包括建立与完善各项规章制度、强化心理与行为实验中心的建设、拓展校外实践教学基地的建设、优化校内专业师资队伍的建设和校外实践教学指导队伍的建设四个方面。

(一)建立与完善各项规章制度。专业实践教学体系构建的各项制度，是指各项保障专业实践顺利进行的人才培养计划、教学大纲、教学进度和考核要求等教学制度和文件。在构建新的实践教学体系的过程中，我们依据应用心理学专业“培养能适应地方经济和社会发展需求，德智体美全面发展，具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，具有创新意识和实践能力的应用型高级专门人才”的培养目标，系统编写了包含实践指导和训练环节专业课程的实验教学大纲、实验教学手册、实验考核制度；制定了专题调查、专业基础实验设计、专业实习、心理辅导技术微格训练、毕业实习的教学大纲、实施计划和考核方法。

(二)强化心理与行为实验中心建设。心理科学是建立在实验的基础上的，实验是科学心理学发展的生命力所在，也是学生构建科学的应用心理理念，形成高素质的专业实践能力的基本保障。应用心理学的实验条件要求比较特殊，不仅要有专业基础实验室，还要建设心理咨询与治疗、人员素质测评与团体培训等多个专业实验室。经过两年的努力，我们专业构建了包括基础心理实验室、心理素质测评系统、ERP仪实验室、眼动实验室、生物反馈实验室、个体咨询与治疗观察室、团体心理辅导活动室等一系列多类型、标准化的心理实验室，构建了心理与行为实验中心。

(三)拓展校外实践教学基地的建设。学生的专业实践能力最终要服务于社会，而社会相关机构的实际需求和专业要求可以为学生专业实践能力的形成和发展，提供良好的发展平台和动力。我们围绕专业培养方向，经过沟通与协商，构建了一批心理辅导方向和人力资源方向的校外专业机构实习基地，包括苏州市未成年人健康成长指导机构、共青团咨询与服务机构、心理咨询服务机构、教育资源开发有限公司、幼儿园与幼儿培训机构、人力资源与指导机构、中小学校等，与各实习基地签订专业实践指导协议，共同讨论应用心理学专业人才的市场需求与培养规格，聘请有关负责人和指导专家任应用心理学校外实践教学指导讲师。与此同时，我们也为这些机构提供了专业人才的支撑。

(四)优化校内专业师资队伍的建设和校外实践教学指导队伍的建设。师资是专业实践教学系统建设的最核心最关键的因素，它包括校内和校外两个部分，统领和指导学生各个教学环节的专业实践活动。

1.　校内专业师资队伍的建设。应用心理学是一个在社会实践和文化变迁中发展较快的专业，几乎每年都有新的理论与技术产生，所以，专任教师的专业指导能力不仅需要在专业指导实践中锻炼，更需要经常参加较新的实践技能培训。为此，苏州科技学院心理系鼓励和安排青年教师提高学历，攻读博士学位；参加国家及各类学术机构组织的高层次的心理辅导技术(如认知疗法、存在主义疗法、团体心理辅导、沙盘游戏疗法、生物反馈疗法等)专项培训；多次邀请国内外专家对ERP脑电仪、眼动仪等心理实验设备的使用进行培训；参加人力资源方向的专业理论与技术培训。同时，还鼓励教师参与高校和社会相关指导机构的专业实践活动，有五位教师参加了社会相关专业的社会实践活动，有三位教师被相关的专业机构聘请为专业指导教师，有两位青年教师参加了高校心理专业社会服务工作。

2.　校外实践教学指导队伍的建设。校外专业实践基地的专业人员有着丰富的、与时俱进的、适应市场需求的专业实践指导能力，是学生专业实践能力发展的重要指导力量。苏州科技学院充分挖掘苏州市的校外专业实践指导资源，在构建专业实践基地的过程中，组建了包含应用心理学各培养方向的校外讲师团。其中包括苏州心理咨询机构负责人和资深的心理咨询师；人力资源公司的负责人和资深人力资源师；中小学校长；幼儿教育机构负责人；青少年心理健康指导机构的指导专家；共青团社会公益机构的专业指导人士等。他们为学生的专业成长、社会实践能力的形成提供了一个校外指导师资的保障。

上述专业实践教学体系的构建是一个在理论思考基础上不断发展和完善的系统工程。经过几届培养实践，不但绝大多数学生成功地提高了专业实践能力，成功地完成专业实习和实现就业，而且少数学生还实现了富有专业特色的成功创业。在撰写论文和研究报告的过程中，学生的专业实践能力得到了充分的锻炼和体现。这些都激发了我们建设与完善专业实践教学体系的信心。当然，这项系统工程是一个长期的和不断创新的建设过程。

参考文献：

[1]高立群，彭耽龄，21世纪心理学走向和人才培养的调查[J]，北京师范大学学报，1999，155(5)：49—56.

[2]庞爱莲，孟维杰，实践教学：应用心理学个性化人才培养模式探索[J]，黑龙江教育，2008，(7—8)：82—83.

[3]刘爱伦，应用心理学专业教改研究与实践[J]，宁波大学学报，2001，23(2)：13—17.

作者：鲍谧清韦洪涛

应用心理学实践教学论文篇3：

基于创新人才培养的地方高校应用心理学专业实践教学模式改革研究

摘要本研究立足地方高校特点及创新人才培养需求，以“发展心理学”课程为切入点，积极探索了应用心理学专业实践教学改革模式，通过参与式教学的课内实践改革和情境式教学的课外实践改革，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力，以保证实践教学效果，提高人才培养质量。

关键词地方高校应用心理学专业实践教学模式改革

Research on the Practice Teaching Mode Reform of Applied Psychology in Local Universities Based on the Cultivation of Innovative Talents

WU Siwei， LIU Shirui， TANG Fanggui

（College of Education and Science， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002）

0 前言

培养大学生的创新能力已经成为高等学校一项重要的教学改革内容。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出要不断探索“创新人才培养模式”，培养“科学基础、实践能力和人文素养融合发展”的人才。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中进一步指出要强化实践育人环节，“统筹推进实践育人各项工作”。可见，实践教学对于提高大学生综合素质、培养大学生创新精神与实践能力具有特殊重要作用。

随着我国社会变革的加剧，心理学人才的社会需求日益增加。作为培养心理学人才摇篮的应用心理学专业，如何培养创新型应用心理学人才、全面提高学生的综合实践能力已成为亟需解决的问题。本研究以培养创新型应用心理学人才为目标，以建构主义教学理论为依据，将“发展心理学”课程作为切入点，探索与研究“发展心理学”课程的实践教学模式，通过优化实践教学体系、创新实践教学，激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、培养学生创新能力、全面提升学生综合素质。

1 现状分析

“发展心理学”是应用心理学专业的一门重要基础课程，该课程要求学生掌握人类心理发展，特别是儿童青少年阶段心理发展的基本规律和年龄特征，学会从事发展心理学研究的方法和技能，为将来从事心理教育专业工作奠定基础。“发展心理学”的课程目标，不仅要求学生掌握基础理论知识，更重要的是，能够将理论知识充分运用于教育教学实践。国内关于“发展心理学”实践教学模式的探讨较少，学者们主要针对如何建设应用心理学专业实践教学体系进行了一系列探索，提出要在培养方案中强调实践环节、加强师资队伍建设、建立开放式实验教学体系、开展课外文化活动、加强对实践教学环节的考核等建议。[1-3]

国内高校关于“发展心理学”课程的研究主要集中在教学内容和教学方式两方面。研究者认为，国内现有的“发展心理学”教材版本偏少，教学内容缺少系统性、相对滞后，抽象的概念和理论较多，而实际应用性内容较少，学生学起来感到难以理解和应用，在教育教学中遇到实际问题常常束手无策。[4，5]在“发展心理学”的教学中，教学方法过于传统单一，教学过程缺乏师生互动和生生互动，学生的学习仍然停留于上课听、下课记、考前背的模式上，教师所常用的讲授法给学生以“满堂灌”的心理感受，没有激发学生的兴趣，不能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。[6]

针对“发展心理学”教学中存在的问题，有学者提出了相应的课程改革建议。在教学内容上，可以立足基础性知识，吸收心理学的最新研究成果。[7]在教学方法上，可以根据不同的课程内容，灵活采用课前讲演、课堂讨论、指导自学、开展趣味心理测验等多样的教学方式；综合现代信息技术与探究式、讨论式、合作式、体验式、案例式教学，在网络环境下构建新型教学模式。[8-10]

綜上，近年来一些学者提出了改善心理学专业实践教学体系的建议，也从教学内容与教学方法改革上对“发展心理学”课程进行了初步尝试。然而，林林总总的改革建议与方案在一定程度上缺乏系统性，无法提供一套科学合理、具有针对性与操作性的实践教学模式方案。

2 地方高校应用心理学专业实践教学模式改革的探索

2.1 地方高校应用心理学专业实践教学模式改革的导向

为构建培养创新型应用心理学专业人才的实践教学体系，本研究探索了以“一个中心、两条主线、三大平台、多种形式”为导向的实践教学模式。

“一个中心”是指在实践教学过程中，始终以学生为中心，重视和体现学生的主体作用。教师是教学活动的促进者，要为学生创设一种自由、安全、信任的教育氛围，帮助学生进行有意义的学习。

“两条主线”是指分散性实践教学（课内实践）和集中性实践教学（课外实践），这“两条主线”贯穿于学生学习的始终，是整个实践教学模式研究的核心。

“三大平台”是指实践教学的支撑体系，包括课程“实验平台”、“网络平台”及“校外实践教学平台”。

“多种形式”是指采取个人自主实践与教师组织实践相结合、课堂教学训练和课外实践教学活动相结合，采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学形式或教学形式组合，体现实践教学的多元化特点。

2.2 地方高校应用心理学专业实践教学模式改革的内容

2.2.1 课内实践：基于参与式教学的“自主讨论教学模式”

以建构主义教学观为导向，在“发展心理学”课内实践中引入参与式教学思想。这是一种合作式或协作式的教学方法，以学生为中心，充分应用灵活多样的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生、生生之间的信息交流和反馈，使学生能够深刻领会和掌握所学知识，并能将知识运用于实践。

该模式主要包括五个基本过程：①以问题形式呈现有价值的研究主题，如“哪些因素可能会影响胎儿的生理发育和心理发展”；②指导学生查阅相关资料，在分析梳理材料的基础上进行深入思考，形成个人认识；③以小组为单位进行讨论，开展调查研究，经组内交流、合作调研后形成小组认识；④通过全班交流，引发学生对研究问题的反思，获得更全面、深刻的认识；⑤教师归纳与总结，引导学生将讨论结果应用于解决实际问题。

2.2.2 课外实践：基于情境性教学的社会实践活动

建构主义教学观批评传统教学远离生活实际，提倡“情境性教学”，即在教学中要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，要将知识与现实任务情境密切联系。

根据心理学专业课程特点，我们依托校外实践教学平台，系统开展了各种社会实践活动。我们与本市多所幼儿园、中小学等教育机构建立了长期合作关系，组织学生深入幼儿园、中小学及儿童心理干预中心（如早教中心、孤独症儿童干预中心、学习障碍指导中心等），观察儿童或青少年在课堂、课外活动中的实际表现，分析其心理发展的年龄特征，撰写观察报告；组织学生观摩教师教学或心理干预，将所学的心理学理论知识与教育教学实践、心理咨询与治疗密切结合，体会心理学在实际生活中的应用。此外，我们也重视心理学在社区服务中的功能，带领学生走进社区和老人活动中心，了解中老年人的心理需求，根据所掌握的心理学知识及技能，帮助其解决心理困惑，并完成调研报告。我们还组织开展了社会实践活动报告会，以交流、研讨的形式巩固调研成果，进一步激發学生参与实践活动的热情。

3 结语

本研究立足地方高校特点及社会对心理学专业人才实践能力的需求，以“发展心理学”课程为切入点，积极探索了应用心理学专业实践教学模式，为激发学生的创新潜能，提高学生的实践应用能力，促进地方高校建立基于创新能力培养的实践教学环境提供了理论与实践支持。

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“转型背景下高师院校应用心理学专业课程体系改革的研究与实践”（湘教通〔2015〕291号）

参考文献

[1] 张丽宏，崔光成，姜晶.对应用心理学专业学生心理咨询实践能力训练的实验研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2006.27（14）：1723-1724.

[2] 牛振海.高等院校应用心理学专业学生实际能力培养的有效途径的研究[J].黑龙江教育学院学报，2008.27（1）：86-87.

[3] 曾莉，熊丽娟.关于应用心理学专业学生实践能力薄弱的反思[J].内江师范学院学报，2009.24（7）：113-117.

[4] 薛亚萍.《发展心理学》教学方式改革的探索[J].无锡教育学院学报，2006（4）：30-31.

[5] 刘春梅.发展心理学课程教学改革的探索[J].教书育人，2008（21）：110-111.

[6] 李妍.项目化教学在发展心理学教学中的应用[J].现代教育科学，2010（12）：91-92.

[7] 李曙光，秦鹏生.信息时代《儿童发展心理学》多元教学方法体系探究[J].巢湖学院学报，2009.11（4）：137-140.

[8] 王惠萍，王祖莉，柯洪霞.简论师范院校儿童发展心理学的教学改革[J].课程·教材·教法，2007.27（7）：80-82.