经济学应用性研究心理学论文

摘要：经济学学科过去一直被认为是一门理论性较强的学科，但在互联网大数据时代，仍然有可能通过有效利用网络资源和手段，探索教学模式的应用性、实践性和趣味性，从而形成一种“虚实互联”的教学模式。今天小编为大家精心挑选了关于《经济学应用性研究心理学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

经济学应用性研究心理学论文 篇1：

实验哲学的兴起对理论心理学的意义与启示

摘 要：实验哲学是近年来西方哲学界兴起的一场科学与哲学融合的运动，旨在结合实证研究与传统的分析哲学研究，以帮助进行概念分析或提出新的问题和理论。它在一些问题上改变了哲学单纯思辨的性质，使之能够得到实验上的验证。理论心理学与哲学有着千丝万缕的联系，又在实证的穷境里寻求喘息，应从实验哲学的兴起中获得关于自身发展如何转向学科整合、范式融合的方法论启示，使理论心理学走到研究的中心，促进心理科学的理论发展与创新。

关键词：实验哲学；理论心理学；启示；方法论

实验哲学是近年内在哲学学科领域内新兴起的一股研究浪潮，在哲学界反响强烈，提倡采用多学科融合的方法与视角去看待和探究古老的哲学问题，以期获得新的结论和启发。理论心理学与哲学同根同源，它保持着传统哲学思辨的研究方法，也正是因为该研究方法的非经验性，在发展的道路上受到非难与阻碍。哲学领域内出现了对传统哲学方法论的反叛，这对于理论心理学未来的发展道路有何借鉴？本文旨在分析实验哲学运动的新发展对于理论心理学未来研究的意义和启示，为理论心理学的发展引入新的研究契机。

一、实验哲学的兴起与新发展

近些年来，由一批年轻的分析哲学家所掀起的新兴变革运动正在哲学界兴起。他们脱离传统哲学的研究方法，不再单纯依靠“扶手椅上”的单纯思辨方式继续形而上的哲学，而是使用科学的方法来进行哲学研究，对于一些基本的哲学命题进行实验分析。同理论心理学的产生一样，实验哲学的发展壮大也是受到了哲学发展进程中内部局限与外部发展的矛盾相驱动。

内部局限是指哲学领域内的传统研究方法在其有效性上存在着很大限制，因为“我们存在于一个纷繁万变的世界中，人类创造的概念系统也是庞杂的，若不借助于外在的经验或物质条件，单凭有限的想象或逻辑推理，往往难以驾驭概念系统的复杂性”[1]，因此哲学迫切需要方法的革新。于是哲学家们需要寻求一个更为综合的研究道路，凭借实证方法探究人类对传统哲学议题的真实想法的实验哲学就担负起了这样的使命，实验哲学家们结合了实验心理学、认知科学、脑科学、神经科学等学科的研究成果，试图探讨人类直觉问题背后的心理模式与认知机制。

外部发展是指其他学科发展带来的促动。哲学的研究内容很大部分是探索人自身问题，这些问题也受到了心理学、认知科学等学科的关注，他们从技术层面对这些问题予以新的解释和突破对于哲学在这些问题上的研究就是一个促动。哲学需要保证其学科的竞争力就需要用更加整合的方法对趋势下的问题进行研究和解释，否则就会被历史所淘汰。另外诸如概率论、统计决策论、博弈论和认知科学的发展，也为实验哲学的产生提供了合适的工具土壤。

在诸多因素的促动之下，哲学家们开始使用科学的武器重新探索古老的哲学议题，以期脱离传统哲学研究沉寂的氛围。

近年来，实验哲学的发展已经取得长足进步，现在美国及欧洲的一些高校和研究机构都相应地建立起相对独立的实验哲学实验室——目前比较有影响的哲学实验室有意大利Pavia大学哲学系的计算哲学实验室、加拿大Simon Fraser大学哲学系逻辑与体验哲学实验室、美国Arizona大学哲学系体验哲学实验室等，其研究课题也都颇具代表性[2]。如美国Arizona大学实验哲学实验室关注的是认知直觉、规范学习、自我概念等议题的研究；耶鲁大学的实验哲学实验室关注的是非道德问题的道德判断影响因素、自由意志的直觉等问题。

在上述代表性的实验哲学研究当中，是采集普通人所持有的直觉数据来统计分析问题答案，但哲学的探究并非是寻求关于事实到底“是什么”的答案，而是需要指出或纠正流行的谬误，寻找“应该是什么”的解答。统计数据只是用某种方式帮助我们获悉事实，而这些事实经过一些转折，再对哲学探究起到实质性的作用。因此实验哲学的结果对哲学理论的影响是间接的，或者说是“黏合剂”与“指路标”的作用。

二、对理论心理学的意义与启示

实验哲学在思辨的大本营里崛起，星星之火正在以燎原之势发展，而在实证的穷境里寻求喘息的理论心理学应从中获得哪些启示？着眼于理论心理学的困境，结合实验哲学的新发展，我们可从以下几个方面指出实验哲学对现代理论心理学研究具有的意义和启示。

（一）方法论的转向

实验哲学的兴起，本质上来说是对哲学研究方法的一次革新，是哲学与科学的进一步结合，体现的就是哲学研究中的方法论转向。

面对一贯运用思辨方法、逻辑研究来论证，全凭直觉经验度日的传统哲学，实验哲学首先挑戰的就是其对于直觉知识的过分依赖，通过实验分析对哲学思想有更深刻的洞察，使原本晦涩、模糊的哲学问题更加具体、清晰，正体现了实验方法的强大竞争力。也正是这种优势，促使了哲学家研究方法论的转向。

有鉴于此，理论心理学也正需要一种不同于传统心理学狭隘的实证主义的研究方法，也不应是激进的相对主义方法，而是“在推进理论型知识的研究基础上，寻求理论的同一性。这是更容易被学术界所认同的方法”[3]。具体来说就是提倡多元化的方法论模式。在当前的理论心理学，乃至心理学科的发展中：第一，须确立一种多元方法论评价体系；第二，重视学科间的综合，创建一种“整合的心理学模式”；第三，要不断的寻求和掌握新的方法技术，为研究提供新视域，新观点。

（二）探索融合之路

实验哲学作为一个方法论层面的变革运动，对其最大的争论也必定集中在哲学这个领域内这样的方法论改变是否必要和正确。有人质疑这样的变革是将“做哲学”变成了“做心理学”，是“越俎代庖”。但支持者认为，哲学并没有忘记它的终极使命，使用科学的实证方法是寻求老的争执问题的新解，是启发新的问题去思考，它是一种对新时代发展和繁荣哲学的有益探索。这样的良性创新，提示我们重视在理论心理学的发展中探寻一条融合之路。

在心理学的理论研究与实证研究之间，向来存在着许多难以平衡的分歧争议，经由实验哲学发展的经验，我们看到这其中也隐含着某种建设性发展的可能性。心理学的实证研究范式与新的研究范式存在着难以轻易跨越的鸿沟，但这些冲突、矛盾都是正常合理的，“对现实主义的多元论来说，冲突具有潜在的建设性意义，这些冲突通过共同分享的价值观而得到解决”[4]。在心理学的研究中，一方面，具体的工作需要依据充足的实验资料，而大量的实证研究也需要形成概括体系化的理论假设另一方面，实证研究也在逐渐面向那些经验性的工作中所蕴含的形而上问题。

考虑到研究对象的复杂性，现代心理学所面临的问题，基本上都具有深层次和高难度的特点。而无论是运用实证来研究还是借助理论来研究，多类型、多层次的研究主题都普遍面临着如何把研究深入持续下去的难题。这就要求心理学家不仅需要依赖实证的研究范式，更需要有理论的研究纲领来指导研究。理论心理学的学科发展目标是“促进心理学向譬如物理学中的理论物理学与实验物理学、经济学中的理论经济学与应用经济学那样的态势迈进”[5]。心理学迈入到了一个迫切需要提升学科整体理论研究的新阶段。“现代心理学从来都不缺乏实验的资料，通过多年的发展，心理学已积累了大量的数据、素材、模型等，但如何将这些零乱的资源合理统筹起来，构建成可用的框架体系，正是理论心理学工作者需要努力的。”[6]

（三）理论与实践的结合

实验哲学的展开是为了寻求一致性的解答，为了更好地指导研究。从某种角度讲，这是一种实践的要求。哲学是关于“应该是什么”学科，它在寻求关于人类本质“最好”的解答，而这种“最好”离不开对实际的讨论，什么样的“最好”对现实才有最实际的指导作用，因此引入实证的方法是势在必行。

缺乏事实基础的理论，就像是沙滩上的建筑物一般容易倒塌；而缺乏理论依据的事实，则像是杂物间里凌乱的材料一般无法建造科学的大厦。纯粹的理论研究是空泛的，是没有说服力的。理论心理学家只有并重实践性的研究，才能以科学的精神，掌握到科学心理学的脉搏，才能客观的指导实证的研究。因此在心理学的发展历程中，我们努力寻求关于实际的理论，希冀对实践的开展有所助益或指导。我们不断提出理论，不断去伪存真、去粗取精，最终只为创立更好的理论。“好的理论应该是在社会实践中更有解释力，预测力和效力的理论，甚至理论本身就是一种实践”[7]。

理论心理学的研究也与实践密不可分。从理论心理学的内容范围看，研究实践问题本就是理论心理学的分内之事。心理学理论既包括元理论，也包括与具体实践相关的实体理论。心理学的研究对象是人，理论心理学的最终发展目标应该是帮助人们解决实际应用性的问题。理论心理学研究者应当关注实践问题，更应当通过实践来提升自己的理论研究，以使理论研究趋于完善[8]。

三、结语

实验哲学运用实证的科学方法来重新审视传统哲学问题，开拓了研究哲学问题的新契机，扩展了传统哲学研究的疆域，推进了当代哲学研究的变革与发展[9]。理论心理学如何参照实验哲学的经验，继续推进心理学理论研究的进步，促进心理科学的成熟？我们从实验哲学的兴起与发展中所能借鉴到的，更多的是一种学科整合范式融合的发展观念。我们相信心理学的实证研究范式最终与理论的研究范式会走上一条殊途同归的道路，我们也期望在心理学界能够形成一种“理论的自觉”，营造一个是与心理学理论发展与创新的学术氛围。

参考文献：

[1]张学义.实验哲学：一场新的哲学变革[J].哲学动态，2011（11）.

[2]周昌乐，黄华新.从思辨到实验：哲学研究方法的革新[J].浙江社会科学，2009（4）.

[3]霍涌泉，魏萍.西方理論心理学的演进及方法论意义[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2010（3）.

[4]霍涌泉，刘华.心理学理论研究的范式转换及其意义[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2007（4）.

[5]霍涌泉，段海军.从理论之基，研究内涵到方法进路，发展契机——拷问理论心理学研究[J].南京师范大学学报：社会科学版，2010（5）.

[6]葛鲁嘉.理论心理学研究的理论内涵[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2011（1）.

[7]叶浩生.什么样的理论才是好理论——基于理论心理学的视角[J].心理学报，2012（1）.

[8]肖国忠，杨文登.国际理论心理协会主席法尔马格尼：理论心理学不关注实践问题是误解[N].光明日报，2009-08-19.

[9]周昌乐.哲学实验：一种影响当代哲学走向的新方法[J].中国社会科学，2012（10）.

作者：石缓

经济学应用性研究心理学论文 篇2：

新建本科院校“虚实互联”教学模式探索

摘 要： 经济学学科过去一直被认为是一门理论性较强的学科，但在互联网大数据时代，仍然有可能通过有效利用网络资源和手段，探索教学模式的应用性、实践性和趣味性，从而形成一种“虚实互联”的教学模式。

关键词： 虚实互联 教学模式 西方经济学

一、引言

进入新世纪以来，伴随着移动互联网技术的日益普及，我国高等教育正面临着越来越多的变化与挑战。作为身处教学第一线的专业教师，很多人都在思考如何在新技术环境下，重新唤起学生的注意力和兴趣，鼓励他们独立思考，并培养他们的专业技能。与此同时，新建本科院校不断涌现，高等教育大众化、普及化程度不断提高，也是我国高等教育领域呈现出的明显特征。

正是在这样的背景之下，对于众多新建本科院校而言，迫切需要探索出新的教学模式、教学方法、教学体系等，适应这些变化与挑战。着眼于未来的高等院校分类发展，以及学生自身的学习与职业发展，越来越多的高校教师及教育工作者已经开始探索西方经济学教学方法的创新与发展，并且已取得了一定的成果。例如有学者提出了“探究式”教学方法在《微观经济学》教学过程中的应用，即要求学生模拟成经济学家，自己探索出经济学原理（叶满城，2009）。有教师甚至提出了更加多样化的教学方法，包括换位思考教学法、批判与创新式教学法、研究式教学法、体系式教学法、启发式教学法、兴趣式教学法、实验教学法等（樊士德，2012）。还有一些教学工作者尝试从社会学、心理学、哲学等领域进行经济学的跨学科教学，利用实证式的教学手段搭建科学和人文学科交叉的教学平台，综合不同知识信息、融合不同知识领域进行价值创造，在充分阐释经济现象本质的同时，提高学生分析和解决问题的创新能力（齐红倩等，2013）。上述这些有益的尝试的确给当前西方经济学教学带来了崭新的面貌及一些可行的方法。然而，从本质来讲，这些教学方法的创新并没有回答这样一个问题，即这些创新是否围绕学生的兴趣和特点而展开，经济学专业知识与学生自身的就业乃至职业发展是否真正联系了起来。因此，基于这样的思考，在上述研究的基础上，我们认为仍然有必要探索更多符合现实教学环境及学生特点的经济学教学方法和模式。在教学实践中，我们正逐步探索一种“虚实互联”的经济学教学模式。所谓的“虚”，就是充分利用当前的虚拟网络和移动互联网，结合其信息、资源和功能开展教学；所谓的“实”，则是指新建本科院校西方经济学教学应当以应用型为导向，强调学生实际应用能力的培养。并且，在教学过程中将两者有机结合起来，达到最佳效果。本文拟对“虚实互联”教学模式的优势、基本原则、基本流程、实施条件等内容进行初步探索。

二、“虚实互联”教学模式的相对优势

（一）虚实互联教学模式实现了与新建本科院校学生培养目标精确对接。

课程教学目标必须服务于人才培养目标，就经济学教学来说，研究性大学经济学教学注重“虚”，职业技术院校经济学教学注重“实”，新建本科院校经济学教学要求“虚实互联”。新建本科院校通常是指在1998年之后教育部批准成立的高等本科院校，目前约占我国所有地方本科院校数量的三分之一。随着高等教育大众化趋势的到来，各类高校在积极寻求多样化差异化的发展道路。对于新建本科院校来说，普遍的共识是朝着应用型本科教育的方向发展。早在2001年4月，教育部在长春举办了“应用型本科人才培养模式研讨会”，成立了“全国工程应用型本科教育协作组”，随后又于2002年、2004年、2007年、2008年分别在南京、西安、上海、合肥等召开研讨会及学术论坛，探讨“应用型本科教育”的办学理念及培养方法、培养模式等。虚实互联的教学模式力争将一般的经济学理论应用于实际，如企业的成本核算、项目咨询、创业指导等方面；这既不同于研究型大学从经济学理论到理论的教学模式，又不同于职业技术院校只注重实际操作的模式。这正是顺应新建本科院校应用型教学要求的一种教学模式[1]。

（二）虚实互联教学模式打通了理论联系实际的桥梁，有利于培养学生创新精神和实践能力。

西方经济学本身是一门理论性较强的学科，但新建本科院校的西方经济学教学要求显然不同于研究型或研究教学型大学，在教学过程中不应该过于注重理论的思辨和探索，而应当更多地着眼于实践导向和应用导向。大学生本身对新事物充满了好奇，但如何将这种心理转化为与课程相关、与职业发展相关的学习行为，就需要教师合理引导。我们通过探索西方经济学等理论课程的应用可能性，不仅能够激发学生的好奇心、创造性，而且能够使学生在应用理论的过程中了解社会生产实践的本质，从而逐步提高实践能力增加经驗。

（三）虚实互联教学模式提高了学生参与课堂教学的兴趣和能力，活跃了教学气氛，增强了课堂教学效果。

虚实互联的教学模式主要从三个方面强化课堂教学效果。一是强调学生的参与感，使学生不再游离于教学之外，并成为教学活动的部分主导者，从而其主动性便会被调动起来，“大学参与性教学既发挥教师的主体性，又发挥学生的主体性，双方通过交往、对话、理解、共享等方式主动配合，达到和谐一致”[2]；其次，将课堂教学与学生职业规划相联系。大学生正处在职业生涯起步的初期，一方面对未来职业发展充满了期待，另一方面由于生活阅历有限而显得迷茫。此时，如果教师能在课程中融入一些和他们就业和职业相关的社会生产实践，必然会引起学生的关注和兴趣。最后，虚实互联的教学模式使得课堂教学方式更加多样化，学生在学习过程中能感受到更多的新奇独特之处和乐趣。

三、“虚实互联”教学模式的基本原则和流程

（一）新建本科院校西方经济学的教学要求。

简单来讲，新建本科院校的经济学教学要求就是：掌握基本原理、追求应用、就业导向，反应在教学内容、考核要求和教学方法上。

1.内容要求。

在教学内容上，可以减少对于经济学学派争论的介绍，摈弃高深数学模型的应用，避免过多的纯理论分析。以当前通行的经济学教材和大纲来看，在微观经济学部分，关于经济学的产生与发展、经济学的研究对象与研究内容、消费理论、生产理论、市场理论、福利理论等进行介绍与讲解，至于信息经济学、博弈论、实验经济学等前沿理论，则没有必要做过多的分析。在宏观经济学部分，围绕国民收入，主要以凯恩斯主义的宏观经济学框架为内容，再简要介绍货币学派、新制度经济学派、供给学派、国际经济学等一些后续的理论发展。这基本上就构成了新建本科院校西方经济学的主要教学内容。

2.考核要求。

对于新建本科院校的西方经济教学而言，过程考核与最终考核的目标取向不同于其他高等院校。首先，对于基本的经济学原理，例如消费理论、生产理论、成本理论等，要求学生必须掌握并理解。其次，学会应用这些理论，分析现实经济案例，并且用来完成相关的综合性经济学教学项目。最后，在最终考核中，根据学生是否应用相关的经济学原理、理解和应用是否准确、项目完成的工作量、现实可行性等方面给出综合评价。这样，不仅考查了学生对理论知识的理解及应用能力，而且在一定程度上体现和贯彻了经济学教学的应用性要求。

基于网络时代信息技术的发展，当前西方经济学的教学有可能并且应该充分利用各种网络技术，充实和丰富教学手段及教学方法。当然，不管利用何种教学技术，基本的教学原理及规律仍然需要遵循。

（二）教学基本原则。

在“虚实互联”的教学模式中，西方经济学教学更加强调综合性、应用性及学生能力的培养。为此，在日常教学过程中需要注意这样一些原则：

1.学科融合。经济学发展到今天，本身已经衍生出了许多分支学科，如国际经济学、发展经济学、产业经济学、制度经济学等。在新建本科院校的经济学教学过程中，着眼于学生的应用导向和就业导向，则需要加强经济学与管理学、会计学、金融学、市场营销学等应用性更强的学科的融合，唯有这样才能培养学生的综合素质与能力。当前，科学技术与社会问题日益复杂，有些问题依靠单一的学科知识往往无法解决，因此应用型导向的专业教学不应该仅仅依托某个单一的学科，而应当依托多个相关的学科，使学生具备跨学科相融合的知识结构，为社会生产实践培养出复合型人才。

2.理实结合。由于需要强调经济学的实际应用性，即要求学生将经济学理论应用于生产及生活实践中，因此经济学教学除了基本原理与理论之外，还必须关注现实经济问题。除了宏观的总体经济形式、经济发展趋势、经济运行结构等，与学生个人职业发展相关的微观经济环境、产业前景乃至职业规划等，都应当尽可能与经济学教学联系起来。在社会生产实践中，企事业单位对于纯理论的经济学专业学生的需求相对较小，而对于经济学衍生学科专业的学生需求量则较大。即便如此，经济学课程仍然是不可或缺的，因为它是会计学、财政学、金融学等学科的基础学科，对于这门课程的学习有助于学生更好地理解其他相关课程，有助于他们从根本上提高这些专业的实际应用能力。

3.注重反馈。任何一种教学方法，如果不能与教学效果形成反馈，就不可能取得成功，“虚实互联”的教学模式同样如此。更进一步的，教学模式不但注重最终评价的反馈，更关注全程的、综合的反馈效果。即无论是在理论教学阶段，还是综合报告阶段，我们都要通过不同的形式考查学生对于学习内容的掌握与应用情况，并且将评价结果反馈给学生。与此同时，评价与反馈的方式应更加多样化，可以是教师口头的点评，也可以是书面的评语，甚至可以是学生的自我评价等。通过这种全程的多样化的评价体系，可以帮助学生在教学循环中不断强化学习效果。

（二）基本流程。

西方经济学“虚实互联”的教学模式中，基本教学模块包括“虚拟网络资源”和“现实经济模拟”两个方面，虚拟网络资源涵盖了网络信息利用、网络教学方式（包括微课、网络公开课、网上作业系统等）；现实经济模拟要求学生通过可获得的网络信息资源，完成若干个教学任务或教学项目，例如要求学生分析当前的某个经济热点问题，或者完成某个投资项目的评估等。

从基本的流程来看，主要表现如下：

在课堂上，教师完成基本的理论教学与任务布置。得益于搜索引擎、移动通信等网络技术的发展，学生部分的自学任务与资料查找可以课堂上完成；或者允许学生可以在课后查找相关资料。再回到课堂上进行汇报与讨论，教师根据学生的课堂表现及报告内容给予相应的评价及反馈。

“虚实互联”的教学模式充分强调教学过程中学生的参与、探索、应用、反馈等四个侧重点。鉴于网络信息时代对传统教学模式产生了较大的冲击，学生在课堂上注意力、兴趣度、介入度普遍下降。新的教学模式更加注重重新唤起学生的课堂兴趣、注意力及参与感，这就需要教师能够在一定程度上进行权力分享。国外教学研究表明，“分享权力，对于教师而言也是有利的。你不再因为学生的被动、没兴趣和不融入而挣扎。他们的活力会激励你、促使你做更多准备，进行更多冒险，然后从教学的快乐中得到回报。权力分享避免了以教师为中心的课堂中的不良关系。你和他们的区别变得更模糊。因为你们不会感到没有权力，所以他们不会抵制你的要求”[3]。所以，让学生参与教学过程中，并以应用为导向激发他们探索的兴趣，注重整个过程的相互反馈，是虚实互联教学模式推行的关键。

互联网及相关信息数据的普及是一种不可逆转的趋势，并且会渗透到大学校园甚至课堂中，许多知识、信息、理论的获得变得日益便捷且成本极低。教师在教学过程中已经不再是信息知识的唯一提供者，学生能够根据自己的需要主动地搜集和寻找信息。教育工作者应当思考如何利用这一趋势及资源，服务于教学及教育任务。有学者就认为“互联网与教育的跨界融合，教学活动从现场瞬间行为变成恒久的数据化行为，衍生出线上线下融合的双重教育服务业态，带来全新特征的育人空间”[4]。

四、虚实互联教学模式实施的必要条件

在当前新建本科院校中实施“虚实互联”的教学模式，是一个逐步推进的过程，需要学校、教师、学生多方面共同参与、共同提高。具体而言，在這三个层面仍然需要具备这样一些必要条件：

（一）教师层面，教师教学能力的提高。

“虚实互联”的教学模式不同于以往的教学，不仅注重对于互联网教学资源和方法的利用，而且注重教师实践操作能力的发挥；然而，一些高等院校经济学教师，重理论、轻实践，重书本、轻网络，往往无法针对当前学生的特点开展教学。因此，经济学专业的教师在强化专业知识的前提下，仍然需要不断学习最新的网络知识，并通过企业锻炼、社会实践等方式，提高相关能力，从而给予学生更多更好的指导。

（二）学生层面，学生自主学习能力的培养。

“虚实互联”的教学模式不仅要求教师做出改变，而且要求学生不断提高自主学习能力。但是，大学生在当前的教育体系下，从小到大已经对“被动式”学习形成了强大的“路径依赖”，其主动学习和研究能力不足。因此，主动学习的方式和能力需要在教学过程中加以引导和培养。鉴于大学生普遍乐于且善于接触网络信息，虚实互联的教学模式允许且鼓励学生发挥这一特征，并且结合理论思考与探索，在学习过程中提高自主学习能力。

（三）管理层面，教学资源的保障，管理制度的激励。

从学校管理角度来看，一方面，新的教学模式需要高等院校具备足够的教学条件和设施、教学仪器和设备，例如网络实验室、模拟实训基地、虚拟现实技术软件等，另一方面，学校应当从制度上鼓励并支持这一教学模式的探索与实施，包括教学大纲的修订、专业教师的激励机制设计、学生管理制度的改进等。关键在于学校管理者必须转变观念，突破传统的、单一的教学绩效评价体系，给予教学模式创新的探索与研究更多的自由与空间。

综上所述，“虚实互联”的教学模式将有助于提升理论教学的应用性、实践性和趣味性，有助于学生结合课程和教学大纲利用互联网和大数据，以提出问题和解决问题，并应用于生活实践、工作实践乃至整个职业生涯。高校教师要及时转变角色和身份，从单纯的知识传授者转向提问者、指导者、评价者、参与者等多重身份；要求高校管理者创新管理思想和理念，将更多的资源投入到教学改革和创新之中。

参考文献：

[1]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证——做强地方本科院校[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]许建领.大学参与性教学——理论探讨与系统构建[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006：39.

[3][美]玛丽埃伦·韦默，著.洪岗，译.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化[M].杭州：浙江大学出版社，2006：22.

[4]熊思东.与“数”同行：大数据驱动大学变革[N].光明日报，2017-2-1（03）.

[5]叶满城.探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用[J].教育科学，2009（2）.

[6]樊士德.我國高校西方经济学教学方法新论[J].南京审计学院学报，2012（3）.

[7]齐红倩，孙巍，李伟.刁莉男跨学科视野下经济学教学模式改革与创新[J].中国大学教育，2013（8）.

作者：司子强

经济学应用性研究心理学论文 篇3：

品味——积极心理学新视角

〔摘要〕品味是积极心理学研究的新领域，它是指个体积极主动地对任何体验的欣赏性享受过程。品味理论涉及最优化水平理论和期待价值理论。品味体验受到引起品味的情景因素、享受体验的强度和对享受体验的关注程度的影响。跨文化研究表明，不同文化背景下的个体对品味的理解存在差异。品味测量的代表性工具有《品味信念量表》《品味方式量表》和《儿童品味信念量表》。构建理论框架、发展本土化测量工具以及开展相关的跨文化研究是今后品味研究值得关注的方向。

〔关键词〕积极心理学；品味；影响因素；测量

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心理学历来主要关注痛苦和功能障碍，然而自积极心理学诞生起，研究者们对了解积极功能的深层原因和结果越来越感兴趣。积极心理学作为一门综合性的研究领域，其研究的主题不断扩展，近来已经引发了了解积极主观体验的新兴趣。2003年，美国社会心理学家布莱恩特（Fred B.Bryant）认为，作为主观幸福感的主要结构因素，品味(savoring)也应该属于积极主观体验的研究领域。这个观念的核心观点认为主观幸福感不仅仅指没有主观苦恼，人们通过处理负面事件的方式减少痛苦并不能保证一个人能够用体验积极事件的方式去促进健康。由此可见，研究品味有重要的理论和现实意义。品味能够让人们更好地去体验爱、真理和美丽，它给人们带来了现实的幸福感。

一、品味的概念

1. 国外品味概念的起源和发展

品味的概念最早来自拉丁语，其不仅仅包括对认知反应的知觉，并与审美、美味和博学相区别，是一种超越愉快的体验，包涵个人较高的规则意识和洞察力。完整版牛津字典(Simpson&Weiner，1989)从两个方面定义品味：第一，欣赏品尝食物时的乐趣；第二，欣赏任何体验的乐趣。

品味早期作为一个过程的概念出现在经济学领域中。本瑟姆和马歇尔((Bentham&Marshall，1789)认为主观效用决定因素包括愉快感，其通常源于期待未来满足感。杰文斯（Jovens，1905）提出，有三种截然不同的方法引起愉快和痛苦的情绪：(1)回忆过去；(2)对当下事件的知觉；(3)期待未来事件。他把第三种方法叫做期待愉快，这是经济行为的最关键的决定因素。勒文施泰因（Loewenstein，1987）提出，品味是“源于未来消费期待的积极效用”。

兰格（Langer，1989）首先从心理学的视角解释品味，他认为品味是人们专注的知觉和归类体验的新方法。凯斯（Keyes）认为积极情绪状态中的满足感来自品味过去和现在。布莱恩特（Bryant，2003）认为品味至少包括四方面的含义：(1)留意快乐和欣赏积极体验；(2)发生在当下的即兴感觉；(3)从主要的社会和自尊的需要中解放出来；(4)关注和留心一些体验，而不局限于关注享受愉快感和各种自我满足感的体验。具体而言，品味是积极主动地对任何经验的欣赏性享受过程。国外学者对品味概念进行了严谨的研究，其中布莱恩特提出的品味概念最详细最全面。

2. 国内品味概念的古今变迁

品味的内涵在我国有一个变迁的过程。古人把品味解释为各种肴馔。如：在《礼记·少仪》中，“问品味。曰：‘子亟食於某乎？’”在唐代白行简所著的《李娃传》中：“乃张烛进馔，品味甚盛。”在宋代孟元老所著的《东京梦华录·大内》中：“其品味若数十分，客要一二十味下酒，随索目下便有之。”

随着我国消费社会的勃兴和中间阶层的崛起，“品味”一词在现代社会逐渐流行。我国学者刘欣认为，品味的内涵和外延正紧随社会的变迁而不断发展，人们对品味的理解不再从经济意义出发，而是从更深层次上把品味与心理、生活方式、社会关系紧密联系。学者李志培认为，在社会理论发展的中国语境下，品味有着理论与实践的双重维度，品味不仅是一种状态，而且也是一种过程。根据最新版《现代汉语词典》的解释，品味的内涵包括四个方面：(1)尝试滋味；(2)仔细体会；(3)物品的品质和风味；(4)格调和趣味。由此可见，从古至今，品味的内涵得到了扩展和丰富。

二、品味的研究

1. 品味理论的探索研究

（1）最优化水平理论

贝尔纳（Berlyne，1960）在进行有关婴儿注意实验时发现：如果一些视觉刺激不够新奇，婴儿不会去主动注意；如果刺激过于新奇，他们就会回避这类刺激。因此，贝尔纳提出人类倾向于关注中等水平新奇的刺激。这种中等水平的新奇刺激特别容易引起人们去欣赏和品味。个体注意到这种中等水平的新奇刺激，只要这个刺激保持适度水平的新奇性，个体就会处于品味这类刺激的状态。最终，随着时间的流逝，这类刺激也会失去活力和吸引力，它给人们带来的特殊愉快感也会逐渐消失。

依据这些研究，赫尔森（Helson，1964）提出对知觉反应的“适应水平”概念，认为人经常会适应和习惯品味的愉快过程。赫尔森(Helson)定义“适应”为：对重复出现的刺激反应不断减弱，并重新建构有关刺激的认知以及刺激对生活影响的认识。之后，布里克曼、柯茨和加诺夫-布尔曼(Brickman ，Coates &Janoff-Bulman，1978 )等学者扩展了这个概念，提出对愉快刺激的适应速度受到刺激物的质量和多种知觉维度的影响。如果令人沉浸于品味的体验是一个相对简单的刺激，我们不希望品味它太久。如果这个刺激是复杂的，包括感知觉的维度，在适应这些事情直到品味过程消失之前，我们自然会主动去关注刺激的各个维度。

最优化水平理论作为一个基本的品味理论典范，是一个启发式的理论观点，有助于我们由浅入深地理解品味的内涵。

（2）期待价值理论

期望价值理论源于对动机的认知方式研究，描述人内在的心理力量对人作出重要决定的影响。这个理论相当关注期待和价值对个人可获得的选择范围内每个可能的行动影响。价值通常意指目标，即人们在给定的条件下进行可定义性和可决定性的行为，包括环境因素——刺激和个性因素——动机（Veroff&Veroff，1980）。期待意指对在一定条件下实现目标的可能性的感知，包括个人的性格特征，如个人的乐观和悲观的特征水平（Scheier&Carver，1985，1992）和富有期待的个性(Snyder，1994，2002)。有三个因素决定人们去注意品味：(1)个人关注的动机强度和性质；(2)个人对获得快乐的一般动机；(3)个人对成功获得品味体验的期望。

期待价值理论是一个极其复杂的理论观点，为个人选定一个特定的品味方式的动机提供了理论依据。

2. 品味的影响因素研究

品味的主要影响因素是品味在心理学领域的核心研究主题。品味过程主要受到引起品味的情景因素、享受体验的强度和对享受体验的关注程度三个方面的影响。

（1）引起品味的情景因素

古德曼（Goodman，1990）把引起品味的环境因素归为两类：生活情景和心理情景。其中，生活情景包括：饮食、性爱、亲近自然、体育运动、工作休闲、接触艺术和阅读著作等。这些享受体验有些是自发性的，有些则是计划性的。这些多样化的情景都能够引起个体的品味体验。心理情景主要指个人在品味过程中没有满足社会和自尊需要的心态，特别是这种需要不会唤起社会责任意识。因此，这些普通的心理情景能够使人们用品味的方式去获得和欣赏他们的快乐体验。

（2）享受体验的强度

享受体验的强度对品味的影响包括6个方面：体验的持续时间、压力缓解、体验的复杂性、注意力集中程度、自我监控的平衡程度和社会互动。

第一，体验的持续时间。布莱恩特（Bryant）认为，积极体验持续的时间越长，人们获得品味这些体验的机会越多。处于品味中，人们会想让时间减速或者延长他们的体验。品味与时间变慢体验有密切相关，慢下来是为了人们用自己的时间去品味。

第二，压力缓解。布里克曼和凯贝尔(Brickman &Campbell，1971)提出，品味的发生和压力的缓解有密切联系。在压力缓解之时，品味有可能增强。积极体验发生在持续的压力和困境之后有助于尽情品味。一个长时间的压力实际上会降低个人的享乐基线，相对而言，一个快乐的体验会让人感到更加快乐，因此，在这种情况下积极体验更容易被品味。

第三，体验的复杂性。体验越复杂，包涵的各种刺激越多，因此品味的强度与体验维度的数量和复杂性相关。国外学者提出体验的复杂性对品味有三个不同意义。首先，大量不同的知觉元素同时被品味，可以增加和促进品味的发生。其次，复杂的关系网有助于人们对快乐情景的品味。最后在一个情景中包括不同品味过程的数量和类型，也有助于提高品味体验的质量。

第四，注意力集中程度。林维尔和费希尔（Linville &Fischer，1991）的研究表明，人的注意越完全集中于特定的积极体验，人对积极体验的感觉将会越清晰和生动，因此，人就能够越容易和充分地品味积极体验。

第五，自我监控的平衡程度。国外学者研究表明，个体过度关注自身的感觉会干扰享受，即高度内省的关注事实上会抑制积极体验的主观质量。塞缪尔·约翰逊（Samuel Johnson，1999）认为，在积极体验过程中，人们过多监控自己的反应和情绪会减弱潜在的快乐。威尔逊、林赛和斯库勒(Wilson，Lindsey &Schooler ，2000)的实证研究表明，强迫人们快速作出享乐的判断会恢复他们获得内在感觉的能力，同时也不会破坏整体的快乐感。因此，弗雷德里克森(Fredrickson，2001)认为适度自我监控对积极体验的关注，不会抑制或减少快乐感，能够延长和增强品味体验。

第六，社会联系：人际互动的作用。加贝尔德（Gabeld，2004）等心理学家提出，在品味的时刻，同重要的人互动可以实质性地提高品味的情感作用。社会互动对人的生存有重要的意义。与他人分享品味体验可以加强社会联系。相互分享品味时刻是一个功效强大的体验，可以让人们更好地沉浸在品味过程中。因此，相互性能够培养长时间的品味，即与别人分享美好时光可以提高人们品味体验的质量。

（3）对享受体验的关注

第一，性格差异。国外学者研究发现，至少有两个性格特征因素会影响品味体验：个体的专注力和个人习惯的时间取向。朱克曼（Zuckerman，1979）等学者研究表明，有些人喜欢留心新奇的、需要意志努力的和不确定的情境，这些性格特征会促使人们在生活中获得较多的品味体验。同时，人们在时间取向上的差异也会影响到人们的积极体验。津巴罗和博伊德（Zimbaro &Boyd，1999）提出时间取向上的性格差异与个人在情感、行为和认知上的差异密切相关。持有当下时间取向的人，更倾向于直接关注此时此刻被品味的事件。相反，其他喜欢计划和思考行为的长远结果的人，他们通过从期待未来的美梦中获得品味体验，而忽略当下的品味体验。另外，有些人持过去时间取向，喜欢从回忆过去的事件中获得品味体验，但是通常会失去获得目前生活中快乐体验的机会。

第二，苦乐参半的体验。苦乐参半的体验对引出品味也起到很特别的作用。当人们预测会有积极的结果，这种苦乐参半的体验是一件快乐的事情，他们会感到很快乐。当人们预测好事情在长时间内不会再发生，可能再也不发生或者在他们的生命中从来不会发生，这种苦乐参半的体验可能是最强有力的。这种苦乐参半的体验同时带有快乐和悲伤的感觉，这种感觉提醒人们注意到积极体验的瞬时本质，促使人们去抓住此时此刻的积极体验。因此，苦乐参半的体验有助于提高人们欣赏积极体验的能力。但是，威尔逊（Wilson，2000）等学者提出，人们反复思考苦乐参半体验中的痛苦体验会阻碍人们品味快乐体验。

3. 品味的跨文化研究

近年来，研究者们开始关注不同文化背景下个体品味的差异。兰达布瑞（Lindbery，2004）对品味的跨文化研究发现，与欧美人相比，日本人从人际关系的事件中获得的品味体验较高，而在个人休闲活动的事件中获得的品味体验相对较低。邓肯和格拉扎尼(Duncan&Grazzani，2004)对品味的跨文化研究发现，意大利人更容易在社会互动中获得品味，如人际沟通、人与人之间亲密的感觉。苏格兰人恰恰相反，他们认为更多的品味来自于休息和独处的时候。

综上所述，在不同文化背景下，人们对获得品味的事件有很大的差异，即使在相同的欧美文化背景下，各个国家的人们对获得品味的事件的认识也有很大的差异。文化心理学研究兴起冲击了跨文化的普同主义，其强调多元取向( pluralism) ，所谓一种心灵、多种心态。品味是一种文化，因此不同文化对品味的理解和追求是不同的。

4. 品味的测量研究

品味作为一种积极的主观体验过程，是可测量的。但品味本身极其抽象、缺乏具体效标的特性和方法学上的种种问题都为其有效评定造成了困难。国外学者对品味的内涵进行了深入的探讨和分析，布莱恩特和约瑟夫.沃尔夫等人编制了三个具有代表性的品味测量工具，即品味信念量表 (SBI)、品味方式量表 (WOSC)和儿童品味信念量表（CSBI）。

（1）品味信念量表 （SBI)

该量表适用于成人，共有24个项目，以时间取向为基础分为三个分量表：期待分量表、品味当下分量表和回忆往事分量表，每个分量表有8道题目。本量表采用7级评分，要求被试在“非常不同意”到“非常同意”七个等级上评价自己，奇数题采用正向计分，偶数题采用负向计分，分数越高品味信念越强。本量表在老年群体中，a系数在0.83-0.89之间变动。

（2）品味方式量表 (WOSC)

该量表适用于成人，共有68个项目，分为10个分维度：分享、记忆建构、自我满足感、比较、感知敏锐、全神贯注、行为表达、时间意识、祝福次数和扫兴次数。其中分享6题，记忆建构7题，自我满足感7题，比较7题，感知敏锐4题，全神贯注4题，行为表达6题，时间意识5题，祝福次数3题，扫兴次数7题。本量表前8题采用10级评分，每题提问方式不一致，后60题采用7级评分，要求被试在“非常不同意”到“非常同意”七个等级上评价自己，每题采用正向计分，依据各分量表的平均分推测被试的品味方式特征。

（3）儿童品味信念量表（CSBI）

该量表适用于儿童，共有24个项目，以时间取向为基础分为三个分量表：期待分量表、品味当下分量表和回忆往事分量表，每个分量表有8道题目。本量表采用7级评分，要求被试在“非常不同意”到“非常同意”七个等级上评价自己，1、4、7、9、11、13、14、16、18、20、23、24题采用正向计分，其余题目采用负向计分，分数越高品味信念越强。本量表在学龄前儿童群体中，克伦巴赫a系数在0.84-0.93之间变动。

三、总结与展望

近年来，国外对品味的研究已经取得了较为丰硕的成果，制定了较全面的测量工具，而国内缺乏在心理学的视域下对品味进行系统性的研究，是一个被忽视的研究领域。从现有的研究成果分析，目前研究还存在某些不足之外，有几个方面还需要深入探讨。

1. 品味理论研究需进一步深化

品味理论的建构，是品味本质研究的基础。纵观国外研究者对品味理论研究的现状，主要是从个体感知觉和认知研究中发展而来，这些理论缺乏一定的深度和针对性。品味的理解是文化性的，品味的内涵是多样性的。理论基础的完善是一个学科发展成熟的标志，若缺少经得起推敲的理论基础作支持，势必会阻碍品味在应用性方面的研究。因此，亟需国内外学者关注品味理论框架，构建出深入而系统的理论作为品味在积极心理学视域下进行研究的支撑。

2. 跨文化研究样本需更具代表性

在品味的跨文化研究中，学者们侧重对欧美文化背景下成长的个体进行研究，并在性别和年龄差异上进行了详细的比较研究。在亚洲只对日本人进行了研究，这种取样缺乏一定的代表性。因此，在品味跨文化研究方面，取样代表性有待提升。这为我国学者在品味本土化研究中提出了挑战，同时也提供了广阔的研究空间。

3. 品味量表的编制有待完善和科学化

基于欧美文化背景下所编制的品味测量量表，受到文化因素和经济因素的影响，应用和推广具有一定的局限性。品味的测量工具编制需要获得本土化的检验和吸纳跨文化比较研究的成果。目前，品味的测量工具只适用于国外，国内并没有专门测量品味的工具。由于东西方文化的差异，这些量表是否符合中国群体的研究还有待于进一步的考究。我国学者需对国外引进的量表进行修改和完善，同时还应努力编制出适合中国文化特征的高效度的品味测量工具，以期更好地实现对品味科学而准确的测量。

本文系国家社会科学基金项目“中国公民幸福指数测评与应用研究”（12BSH050）成果之一。

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（作者单位：江西南昌大学教育学院，南昌，330031）

编辑 / 于 洪 杨 怡 终校 / 何 妍

作者：苗元江 潘琼翼 朱晓红