幼儿发展英语教育论文

2022-04-19

【摘要】幼儿教育随着全球化的发展也取得了飞速的发展，幼儿是否适合英语教育以及最好在那个年龄段实行教育都是家长和教师普遍关注的问题。但是在幼儿英语教学中也出现了一些显著的问题，这些问题影响着幼儿教育的长远发展，我们更应该注意。今天小编为大家推荐《幼儿发展英语教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿发展英语教育论文篇1：

杭州市幼儿园英语教育现状调查与分析

【摘要】本研究采用问卷调查和访谈等方法，对杭州市16所不同类型幼儿园的英语教育现状进行调查。调查发现，多数幼儿园教师和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度，但幼儿园教师和幼儿家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧；各幼儿园之间英语教学内容差异较大，在教学方法、教学评价和语言环境创设等方面存在一些问题。确立正确的幼儿园英语教育目标，完善幼儿园英语课程设置，创设良好的语言环境，加强幼儿园英语教师培训，可以有效提高幼儿园英语教育质量。

【关键词】幼儿园；英语教育；现状

英语教育低龄化已经成为我国英语教育的发展趋势。为了了解幼儿园英语教育现状，研究者利用问卷调查、访谈等方式，对杭州市部分幼儿园教师、幼儿园园长、幼儿家长以及与幼儿园英语教育直接相关的人员进行调查。研究者向杭州市16所不同类型的幼儿园发放问卷，其中甲级幼儿园9所，乙级幼儿园5所，丙级幼儿园2所。本研究共向教师发放问卷150份，回收137份，回收率91%；向家长发放问卷250份，回收235份，回收率94%。问卷调查了被调查者对幼儿园英语教育目标、幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的认识。〔1，2〕我们还访谈了8位幼儿园园长和10位幼儿园英语教师，并观摩了教师的教学活动。所有问卷调查数据均用SPSS 11.0软件进行统计。访谈和观察资料作为量化结果的补充。

一、调查结果

1．幼儿园英语教育的必要性

78.5%的幼儿园教师和86.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，43.3%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”，39.4%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。

2．幼儿园英语教育目的

90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”(49.4%)，这点在教师问卷中反映不明显。

3．幼儿园英语教育内容

调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列，幼儿园英语教育的主要内容为：日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富,能引起幼儿的兴趣”作为选择教材的首要依据，59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”，32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要条件。

4．幼儿园英语教学方法

89.1%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，半数幼儿园教师采用听说法（48.4%）和情景教学法（52.7%），30.1%的幼儿园教师使用全身活动教学法（即TPR教学法），22.6%的幼儿园教师使用交际法。调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。

5．幼儿园英语教育评价

94.2%的幼儿园教师和81.5%的幼儿园园长以“幼儿的兴趣和课堂表现”作为评价幼儿英语活动的主要依据，仅有50.6%的幼儿家长同意这一观点。这与幼儿园教师、幼儿家长对幼儿园英语教育目的的看法分歧相一致。选择“掌握英语知识”作为幼儿园英语教育评价标准的幼儿家长为5.6%，幼儿园教师为4.2%，幼儿园园长为0。

6．幼儿园英语语言环境创设

41.1%的幼儿园教师认为“创设语言环境”是课堂教育的有效延伸手段。但由于资金等方面的限制，大多数幼儿园不能根据教学内容及时调整环境布置，因而语言环境创设无法起到应有的教学补充和巩固作用。

51.1%的幼儿家长曾经为幼儿购买过幼儿英语光盘或书籍，35%的幼儿家长会和幼儿一起学习，喜欢用英语和幼儿交流或做游戏的幼儿家长占31.1%。58%的幼儿家长认为自己辅导幼儿学习英语没有困难，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。

7．幼儿园英语教师培训

被调查的幼儿园英语教师中，83%毕业于学前教育专业，14%毕业于英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题，学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣，能调动幼儿的学习兴趣，但由于教师的英语基础比较薄弱，教学中常常用中文替代英语进行表达，很难为幼儿提供足够的语言输入；〔3〕英语专业毕业的英语教师和外籍教师的英语基础比较扎实，但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律，往往将英语看作一门学科进行教学。因为不具备学前教育专业技能，他们在教学过程中存在明显不足。

59%的英语教师教龄不足2年；30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。74.1%的教师认为“在组织幼儿园英语教育活动时遇到的最大困难”是“缺少培训机会”，65.4%的教师选择了“英语专业知识欠缺”，半数以上教师选择了“英语文化知识欠缺”（55%）和“幼儿园英语教育信息闭塞”（54.7%）。

调查表明，70%的幼儿园有时进行英语教研活动，其中41.9%的幼儿园“定期开展”教研活动，29%的幼儿园“不定期开展”，近三分之一的幼儿园很少或从不开展英语教研活动。关于“您的幼儿园英语教育知识和经验主要来自哪里”的问题，67.7%的幼儿园教师认为是“同行观摩、交流和讨论”，半数以上教师选择“书报、磁带、录像和电视”（53.8%）和“自己摸索实践”(55.9%)，只有21.9%的教师选择了“教研活动”，16.9%的教师认为是“幼教专家的指导”。

二、讨论与建议

调查发现，杭州市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度，但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大，在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。本文试图在确立英语教育目标、完善英语课程设置、创设良好语言环境、加强英语教师培训等方面为提高杭州市幼儿园英语教育质量提供建议。

1．确立正确的幼儿园英语教育目标

教育目标是一切教育活动的指导，我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。〔4，5〕本次调查发现，许多幼儿家长对幼儿期望太高，对幼儿英语学习带有很多功利性目的，将幼儿会说几个英语单词、会唱几首英语歌曲作为教学评价的标准，这种教学理念上的冲突给幼儿园英语教育带来了巨大压力。幼儿园一方面要根据不同年龄段幼儿的特点及自身发展需要制订合理的英语教学阶段目标，另一方面要加强与幼儿家长的沟通和联系，减少由于观念分歧给幼儿园英语教育带来的不良影响，说服家长支持幼儿园的工作，家园共育，共同促进幼儿英语能力的发展。

2．完善幼儿园英语课程设置

课程设置包括教材、教法与课程安排等，这是实施幼儿园英语教育的核心。本次调查发现幼儿园英语教材芜杂，但与各个年龄阶段配套的教材很少，并且缺乏适合的配套教具。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。如果条件许可，教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，根据“内容生动有趣、衔接注重前后呼应、螺旋递进、贴近儿童生活经验、可操作性和拓展性强”〔6〕等原则，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。

3．创设良好语言环境

幼儿园英语环境创设应该具有灵活性、可变性，与幼儿园英语教育内容紧密联系，〔7〕根据幼儿的年龄特点，为各年龄段幼儿提供更多的接触、模仿、主动学习和内化英语的机会。〔8〕本次调查发现超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系，鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动，帮助家长创设家庭英语环境，指导家长和幼儿一起开展英语活动，为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。

4．加强英语教师培训

本次调查发现杭州市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这一问题，教育研究和管理部门应该尽快进行幼儿园英语教师上岗资格认证，将幼儿园英语教师培训纳入正轨。学前教育专业院校应该及时调整专业设置和课程结构，将学前英语教育设为独立专业，从根本上解决幼儿园英语教师紧缺问题。幼儿园可以分期分批安排在职幼儿园英语教师参加英语培训，一方面加强教师的英语专业知识训练，另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教材教法培训。幼儿园还可以以园为单位，结合本园开展的活动及各领域教学内容，定期开展园内英语培训，提高英语培训的针对性。定期开展幼儿园英语教研活动是提高幼儿园英语教师教学技能的有效方法之一。

参考文献：

〔1〕CAMERON L. Teaching language to young learners〔M〕.The United Kingdom: Cambridge University Press，2001.

〔2〕李桂双. 幼儿园英语教育现状分析和实践探索

〔D〕.兰州:西北师范大学,2005.

〔3〕KRASHEN S D. Fundamentals of language education〔M〕. The United States of America: Laredo Publishing Co.Inc,1992.

〔4〕余珍有. 幼儿园活动指导:英语〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2003.

〔5〕张杏如，周兢. 幼儿园活动整合课程指导:英语〔M〕. 南京：南京师范大学出版社，2004.

〔6〕MORRISON G S. Early childhood education today〔M〕. Merrill Publishing Company,1998.

〔7〕WOOLFOLKAE. Educational physical〔M〕. America: Pearson Education Inc,2003.

〔8〕ELLIS R.Understanding second language acquisition〔M〕. Oxford University Press,1985.

作者：蒋洁祺

幼儿发展英语教育论文篇2：

浅析幼儿英语教育发展的几个问题

【摘要】幼儿教育随着全球化的发展也取得了飞速的发展，幼儿是否适合英语教育以及最好在那个年龄段实行教育都是家长和教师普遍关注的问题。但是在幼儿英语教学中也出现了一些显著的问题，这些问题影响着幼儿教育的长远发展，我们更应该注意。

【关键词】幼儿教育；双语教学；误区

随着经济全球化的发展，地球村的概念也日益明显，英语作为一种国际通用语言的作用也不断凸显，英语工具化，人人会英语的局面日益出现，英语已经摆脱了传统的专业性特点，而是对现代社会上的每一个人的基本要求。因此英语教育低龄化也越来越成为趋势，这也使得幼儿园英语教学逐渐成为教育界的热门话题。在这股双语教学的大潮下思考幼儿教育的问题显然需要更多的冷思考，需要从根本出发，提出问题，思考问题。幼儿是否适合学习英语，应该怎样学习英语，现代英语教学的误区与问题有哪些？笔者根据自己几年的教学经验提出自己的思考。

一、幼儿是否适合学习英语

在全国双语教学日渐成为幼儿教学的趋势时，提出这个问题似乎是有些多余，但是现在幼儿教学的很多问题都是基于对这个问题的认识不够而产生的，因此我们有必要仔细的思考这个问题，只有正确都面对这个问题我们才能更好的思考我们幼儿教育的未来发展。

幼儿教育专家认为：生理上，语言发展的关键是在6 岁以前，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展。

心理上，幼儿4 岁前智力发展最快，是语言敏感期，愿意在生活中使用已学语言，第二语言学习“情感屏障低”，敢于大胆尝试。如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。所以，这一时期幼儿是有能力学习外语的。

因此看来幼儿学习英语是必要的，也是很科学的，但是人们往往忽略了一些关键问题所在，英语在中国是不是已经是真正意义上的第二语言？怎样使青春期阶段前的英语教学是持续并有实效的呢？

二、英语作为第二语言应该怎样学习

很多人都忽视了一个事实就是以上的科学研究都是在实验者的二语环境下进行的，目的是揭示二语学习者能否像本族语者那样掌握目标语。二语环境通常指的在同一社会里这两者语言使用的频率都是相对较高的，虽然第二语言不如母语使用频率高但是总是在生活上能够接触到的。如华语地区的香港、新加坡无疑英语应该算是他们的第二语言，在这些地区和国家英语电视节目、英语报纸普遍存在，人们在工作和生活中使用英语的频率也相对较高。

目前在中国小学一般在三年级才开设英语课，而从幼儿园到小学正式学习英语这之间有着很大的断裂期，在这个断裂期如果几乎没有英语练习的氛围，那么到时候孩子们在幼儿园所学的知识也早就忘光了，幼儿园和小学的英语学习根本衔接不上。因此这才值得英语教学者和家长的关注，家庭与学校携手一起解决这些问题，为幼儿英语的长期学习提高有效保障。

三、现代幼儿英语教学的误区

对于幼儿英语教学来说并不是一个简单的工作，根本不存在一个懂英语、英语很好的人就能教好幼儿英语的现象。而这样的观念显然还存在许多英语教学者的观念之中。

幼儿英语教学能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。目前，许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也开始招收英语兴趣班。在中国幼儿英语教学上很多幼儿园英语教师都是/半路出家，只是懂一点英语，根本没有受过专业训练，从没有学过幼教理论，对学龄前儿童的身心发展特点、认知规律等一无所知。以这样的师资来开展英语教学，其效果是可想而知的。

对学龄前儿童来说，玩耍和游戏是他们积累知识、发展能力的重要方式。在玩耍中快乐成长，在游戏中增长知识和能力。然而，在中国实际的幼儿英语教学者由于受师资水平的限制，有些幼儿园英语教学呈现了小学化的特点，每次课出现了由教师带领学生读字母、念单词、背句子，没有任何别的互动、有创意的活动教学，缺乏形式和内容上的创新。

随着社会的进步发展，中国的幼儿英语教育也将会越来越规范化，幼儿英语教育也仍然可能会成为一个大的趋势，但是对幼儿是否开展双语教育，如何开展双语教育，应该从幼儿的身心发展出发，尊重幼儿，让幼儿快乐的学习而不是英语成为一种负担。同时，在平常的幼儿英语教学中，家长和教师应该联合给孩子创造丰富的语言环境；对孩子的学习应多鼓励，抱有宽容的心态，学习以快乐为主，使孩子德智体美全方位均衡的发展。

参考文献：

[1] Lightbown， P. M. &Spada N. 2002. How LanguagesAre Learned [M] .上海：上海外语教育出版社

[2]张志远.2002.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社

[3]刘晓东.《幼儿学外语问题之我见》.《教育研究》.2000第l期

[4] 郭力平、李琳.《幼儿园早期英语教育的思考》.《幼儿教育》.2002 年第7 期

[5] 陈茂庆.《语言习得的关键期问题》，《中小学英语教学与研究》.2001年第3期

[6] 李贞仪.《英语实验班》，《成长幼教（季刊）》（台湾）.2000年第5期

作者：吴江南

幼儿发展英语教育论文篇3：

唐山市幼儿园英语教育现状调查研究

[摘要]研究主要通过问卷调查法对唐山市幼儿园英语教育的现状进行了调查研究，根据问卷结果统计得出的结论是：进行幼儿英语教育必须明确英语教育的目的；遵循整体化原则和语言发展的规律；大力提高幼儿英语教师的素质。

[关键词]英语教学；英语教育；幼兒园英语教育

一、引言

1　国内研究现状

幼儿英语教育在我国起步较晚，在教育理念、师资力量、教学产品等方面都处于探索和试验阶段。如何让幼儿学习英语的路走好、走稳，对于广大幼儿教育工作者是一个挑战，同时也需要广大家长和社会的关注与支持。

2　问题的提出

在当今社会，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，在国际交流中扮演着非常重要的角色。为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。截至目前，在学术界专门针对唐山市幼儿英语教育的研究很少，因此本调查拟对唐山市幼儿园英语的实施现状进行研究分析，以便为今后幼儿英语教育的开展提供启示。

二、唐山市幼儿园英语教育的调查对象与内容

为了了解唐山市当前幼儿园英语的教育现状，本调查的对象以唐山市13所幼儿园(包括公办幼儿园、私立幼儿园、学院附属幼儿园)的一线教师为主。本次调查的内容主要涉及以下几个方面：

1　幼儿园英语教育理念

2　幼儿园英语教学模式

3　幼儿园英语课程的目标定位

4　幼儿园英语教学所用的教材

5　幼儿园英语的师资情况

6　幼儿园英语教学的效果

三、讨论与分析

1　唐山市幼儿园英语教育现状可以肯定的方面

①广大一线幼儿园教师和领导普遍意识到在幼儿时期开设英语教育的重要性，意识到英语教育对于幼儿一生的成长、对于提高全民族的教育质量意义重大。

②广大一线教师虽然工作清苦，但仍表现出可贵的责任心。问卷显示，在全国普遍扎扎实实搞应试的过程中，他们始终不忘为师之本，为孩子的英语学习和教育做出了很大的努力。

③广大家长对于教育孩子的责任感在增强。

④在教具学具及教学方法方面积极尝试，努力改进，不断提高教学效果。

2　唐山市幼儿园英语教育现状所存在的问题

①英语教育在幼儿园应用现状不能令人满意，很多幼儿园还没有开设相关课程和从事相关教育教学

调查显示，在13所幼儿园中开有英语课程的幼儿园有8所，占调查幼儿园总数的61.5％。压根没有开设英语教育的幼儿园有5所，占调查幼儿园总数的38.5％。另外，以专职幼儿英语教师进行英语教育的幼儿园极少，大多是英语专业学生代课或带班教师随机组织。由于部分幼儿园对英语教育重视不够，甚至缺乏正确的认识，视其为可有可无的事情，而且名义上的工作开展也带有为应付检查或点缀、装饰幼儿园形象的成份。因此，英语教育有名无实，流于形式，少组织、无系统、支离破碎，没有实效。

②形式单一，手段机械

据调查显示，许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多采用一些概念性的英语知识来让幼儿掌握，如让幼儿认读英语词汇和简单的句型等等。几乎所有的幼儿园都把开设英语作为进一步学习英语的一个基础。他们认为，开设英语的目标就是让幼儿掌握某些英语的语言知识。由此看出，幼儿园英语教育实施过程中成人化的倾向已经非常严重。表现在对英语学习的目标不清晰，把英语教育当作了一种为以后应试做准备的工具，以至于在工作开展中移植、套用中小学英语教学的方法和手段。使得英语教育陷入机械灌输和强化死记的境地，重视英语语言知识的学习，重视英语语言外在形式的掌握，忽视英语运用能力的培养，缺乏应有的教学策略和功效。

③教材教法无系统、无条理

调查显示，幼儿园所用教材都是任课老师或幼儿园自己来确定，一般都选择那些能够与小学课程有所衔接的版本。其实多数幼儿园对开展英语教育的兴趣并不大，他们对于此类教育的态度表现为应付或在一定程度上是为了迎合家长的需求。英语教育并没有给广大幼儿带来学习上的快乐感和成功体验。相反，许多幼儿在还没有入学前就已经降低了学习英语的兴趣，严重的还产生了英语学习的恐惧感。

④师资问题严重

调查显示，英语的师资主要来源是把那些懂些英语的幼儿教师直接拿来或是经过短期的培训后来担当英语的授课。许多幼儿英语教师是在原先的幼师毕业的基础上发展而来的。不过也有几个好的幼儿园引进了若干本科毕业生，由于其学历层次较高，因此，被直接拿来作为英语教师使用。但真正英语专业的毕业生在幼儿园甚少。幼儿园英语教师不仅要具备深厚的英语基础知识与技能，还应具备精深的幼教专业方面知识。但遗憾的是，多数幼儿园并没有注意到这一点。

四、教育建议

语言作为一种文化载体，它代表着一个民族的文化，多学一种语言，就多了一个了解其他民族文化和传统的窗口。因而，在幼儿时期进行英语学习不仅是一种面向现在的，更是面向未来的重大举措。我们可以让那些有良好教育资源、条件优越的幼儿园先开设英语教育，其他尚不具备条件的要争取发展，积极主动的去创造条件，以满足幼儿英语教育的客观要求。鉴于此，笔者认为开展幼儿英语教学需要从以下几方面来统盘考虑。

1　树立正确的教学观念，明确幼儿英语教育的目的

幼儿园英语学习活动的主要目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力，其立足点在于幼儿基本掌握母语的基础上，从学习口语起步，以听说为主，不搞认读，让幼儿在轻松愉快的情境中自然习得英语，决不能因强化和“优胜劣汰”的训练使幼儿造成心理负担，对英语产生畏惧和抵触情绪。

我们进行幼儿英语教育的最终目的旨在继承、弘扬本民族文化传统的基础上，培养个体开发的心态、全球的胸怀、国际的视野，认同并接纳多元文化，使之成为“地球村”村民。因此，我们在制定实施幼儿英语教育方案时，应该把此作为一个长远的目标来考虑，以保证英语教育的可持续发展。

2　拥有专家的长期指导

这样做可以促进英语教育一步步走向成熟化、科学化的发展轨道。因为在专家指导下的方案带有科学实验研究的功能，它可以在实施过程中不断的得到反思、总结和创新，因而其生命力必定是强大的。在这方面，我国西安等地与加拿大合作实施的浸入式英语教学成绩显著，并受到中国幼教界的关注。

3　遵循整体化原则

其一，开设英语的幼儿园要把英语课程当作全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其他课程的一种整合。其二，要把英语课程作为幼儿身心全面发展的有机体。其三，它也是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开启幼儿智力的优势。但不管怎样整合，这种课程都应是源于幼儿的生活世界，为幼儿所能理解和接受的，是符合幼儿身心发展规律的。

4　遵循幼儿语言发展的规律

这就要求教师须对教材进行整合、进行创新，多在教学方

法上、教学手段上下功夫，发挥现有教育资源的最大效能。值得强调的是，在英语课程中，游戏依然是幼儿最主要的活动形式。

5　提高教師的专业素质

可以说在当前火热的幼儿英语教育中，多数是一种摆设，是一种在竞争中求生存的砝码，效果可想而知。这也是幼儿英语教育遭到许多非议的重要原因之一。但也有一些幼儿园英语教育的先行者逐渐总结出了一部分关于幼儿园英语教育的宝贵经验，成绩斐然。这些经验和方法强调科学的理念，强调在快乐和兴趣中实施英语教育，引导幼儿在幼儿园的日常活动中潜移默化的、以类似于母语习得的方式去感受和接触英语。例如，中国福利幼儿园的教育经验，还有中加合作浸入式英语的教学经验，值得大力推广。但越是科学有效地教育方案，对教师的素质要求就越高。据统计，目前接近30.5％以上的幼儿英语教师是通过在职后的培训获得的。一般的做法是，要么把幼儿教师“英语化”，要么把英语教师“幼教化”。但这并不能完全满足或胜任当前时代对幼儿英语教师的要求。短期培训固然必不可少，但社会更需要经过长期专业领域的熏化学习所形成的那种具有一定质的特征的幼儿英语教师。因此，在各类高等师范院校中开设专门的幼儿英语教育专业，培养具有一定研究能力的高素质的专职幼儿英语教师已是刻不容缓，如果在这方面没有--+大的突破或进展，幼儿英语教育界的争论就不会完全停息下来。

6　采用科学合理的教学方法

①“4L”听力教学法

即教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情境，巧妙引入，引导幼儿主动参与，使幼儿完成相应的听力任务。“4L”分别是：“Pre-listening”(预听)、“Listen a1-tentively”(倾听)、“Post-listerfing”(听后练习)、“Re-listening”(复听)。

“4L”之间的关系是相互交融、相互渗透的，其中“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点，贯穿整个听力教学过程的始终，使主导与主体、教法与学法、知识与技能得到和谐的统一。

②歌曲韵文教学法

音乐是世界通用的“语言”。唱英语歌可以增强幼儿学习英语的趣味性，激发幼儿学习的兴趣。从ABC Song、HappyBirthday T0 You到Happy New Year，这些歌曲几乎每个稚龄儿童都能琅琅上口，就像我们从小会唱的儿歌一样。

音乐还是营造教学气氛的灵丹妙药。活动前唱几首英语歌曲，可以充分调动幼儿的积极情绪，为幼儿英语的学习创设一个良好的氛围。

③情境的教学法

情境教学法对视觉辅助物的依赖性很强。因此，要求教师在活动的过程中充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物等，随时随地取材或根据活动内容创设语言环境，让幼儿置身于双语环境中。

④肢体反应教学法(简称TPR，即Total Physical Response)

这种方法主要运用肢体动作对听说的英语作出反应，并通过师生肢体的相互交流、表现，帮助幼儿理解英语所表达的意思。

总之，科学的幼儿英语教育之路在唐山乃至在中国将是一个相对漫长的过程，但随着世界教育现代化的整体发展，随着中国政治、经济、文化水准的进一步提升，我们的幼儿英语教育事业也将会逐渐走上科学的发展之路。

参考文献：

[1]Sue Bredekamp&Capple，洪毓瑛译，幼教绿皮书一符合孩子身心发展的专业幼教(美国幼教协会)[M].台湾：和英出版社,2000.58-59.

[2]成尚容，“双语教学”的本义及其他[J].早期教育，2002，(12)：6.