水循环地理教学论文

摘要：基于翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考，本文对翻转课堂定义进行阐述，对在地理学科教学中实施翻转课堂教学模式的优势进行分析，应用翻转课堂教学不仅可以培养学生学习能力，同时有利于构建和谐的师生关系。文章最后对翻转课堂教学模式在高中地理教学中实施策略进行探讨。下面是小编整理的《水循环地理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

水循环地理教学论文 篇1：

中学地理教学设计的原则及策略

【摘要】地理教学设计应遵循的原则主要有四个：最近发展原则；整体设计原则；学生主体原则；交往互动原则。依据上述原则，提出了地理教学设计的一些基本策略。

【关键词】地理教学设计 原则 策略

地理教学设计就是在地理教学过程具体实施之前，地理教师依据相关教学理论和学习理论，以现代教学理念为引导，以促进学生有效地理学习为目的，针对具体的地理教学内容，系统计划地理教学的各个环节，为学生的地理学习创设最优环境而进行教学目标的制定、教学方法的选择、教学媒体的运用、教学效果的评价等系统规划与安排地理教学活动的过程或程序。

一、地理教学设计应遵循的原则

地理教学设计是一个比较复杂的系统，要受老师、学生、教学媒体、教学环境等诸多因素的影响。为了确保地理教学设计的科学性和合理性，在进行地理教学设计的时候，要遵循以下原则：

1.最近发展原则

维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生已有的发展水平，即学生能够独立解决问题的智力水平；一种是学生能够达到的发展水平，即学生在外人的帮助下，能够达到的解决问题的水平，这两种发展水平之间的差距就是学生的“最近发展区”。[1]在进行地理教学设计前，地理教师要根据学生的认知情况，确定学生的最近发展区，以促进学生的发展。

如，在学习《全球气候变化》这一节的时候，学生根据初中时对气候的了解以及前面学过的气压带和风带的知识，结合课本内容能够理解全球气候处于不断变化之中，这是学生已有的发展水平。然而，本节课学习的重点不在全球气候变化本身，而是探讨全球气候变化对人类活动的影响，学生已有的发展水平还不能很好的理解气候变化带来的影响，这就必须在老师的指导帮助下学生才能更好的理解这一知识点。因此，教师在进行教学设计的时候，必须要把握学生的“最近发展区”，更好的促进学生的发展。

2.整体设计原则

地理教学系统是一个复合系统，由地理教学目标、学生、地理教师、地理教学内容、地理教学方法、地理教学媒体、地理教学反馈和地理教学环境等诸多子系统所组成。因此，在进行地理教学设计的时候，要树立整体观念来协调各个子系统，对地理教学设计进行整体设计，确保教学设计的完整性和最优化。

如，在对《全球气候变化》这一节进行教学设计的时候，老师要树立整体观，从整体上把握整个教学设计。首先，要明确课标对本节的要求，认真解读课标。然后，在课标的指导下分析教材，制定三维地理教学目标，明确本节课的主要内容及重难点。最后，还要进行学情分析、教法分析等，在这些都完成之后，才正式进行地理教学过程设计，这就把握了地理教学设计的整体性。

3.学生主体原则

“以教师为主导，以学生为主体，是新课程有别于传统的‘教师中心’的突出理念。地理新课标中每一条标准都是针对学生这个主体而言的，一切行为动词、教学建议、活动建议都是从学生角度出发去设计”。[2]因此，在进行地理教学设计时，教师要时刻把学生作为教学的主体，考虑到学生的心理发展特点和认知水平，让学生积极主动的参与进课堂中来，以激发学习者的学习动机，充分发挥学习者的主观能动性，促进学习者对知识意义的主动建构。

如，老师在对《全球气候变化》进行导入设计的时候，可以以全球气候变化的相关图片或视频导入，引起学生的兴趣。这符合高一学生的心理发展特点和认知水平，体现了学生主体性原则。

4.交往互动原则

新课程把教学的本质定位为交往，因此，在进行地理教学设计时应充分体现师生互动、生生互动。“师生互动的设计包括认知互动和情感互动两个方面，师生之间对地理问题的共同探讨形成认知互动，教师的鼓励、学生的配合产生情感的有形互动，而情感的无形互动穿插于整个课堂教学设计 。”[3]在整个交往互动设计中，应把握和谐、民主、平等的新型师生关系原则，尊重学生的人格，重视情感、意志、信念等人格因素的价值。

如老师在对全球气候变暖的可能影响及应对措施进行教学设计的时候，可以让学生在课前收集相关资料，然后分组讨论，在讨论的过程中学生不仅对全球气候变暖的影响如海平面的上升、农业的产量及水循环等有了更深刻的理解，也加强了学生之间的交流互动。

二、地理教学设计的基本策略

在进行地理教学设计时，依据上述原则，提出地理教学设计的一些基本策略，从而确保地理教学设计的顺利进行。

1.依据课程标准，进行教材分析

新一轮的基础地理课程改革是在地理课程标准的指导下开展的，那么，地理教师在进行地理课堂教学设计的时候，也要以地理课程标准为准则，进行地理教材分析。因此，研读地理课程标准是进行地理教学设计的第一步。在教学设计之前，地理教师需要根据教学内容、教学环境、教学对象等去解读课标，争取做到实事求是、因地制宜、因时制宜、因物制宜，对地理课程标准的解读应科学、合理的服务于地理教学设计。

2.细化教学目标，提高可操作性

有人说，在进行教学设计时，要把60%的时间用在教学目标的设计上，不管科学与否，可以看出教学目标的设计是多么重要。因此，为了教学目标的顺利实现，要把地理教学目标进行细化，具体可以分为三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。此外，在教学目标的表述上，也做出了一定的规定，给出了相应的行为动词，这样，在进行教学目标的编写和实施过程中，就大大提高了目标的可操作性。

3.结合学生认知，精选教学内容

地理学习内容是实现地理学习目标的载体，因此，在进行地理教学设计时，要精选地理教学内容。地理教学内容主要来源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教师需要对地理教材进行选择、加工，然后才转化成地理教学内容。由于学生是学习的主体，地理教师在选择教学内容的过程中，还要考虑到学生的心理特点、认知水平以及学习需要。

4.梳理教学环节，确保过程流畅

一个完整的地理教学设计由地理课标解读、学情分析、地理教学目标设计、重难点分析、地理教学方法设计、地理教学媒体设计、地理教学过程设计、地理教学评价设计等诸多要素所组成，每一个要素都是教学设计的一个环节。因此，在进行地理教学设计时，不仅要仔细梳理这些教学环节，而且要做好各个环节之间的衔接和过渡，以确保地理教学过程的流畅。

5.强调过程体验，落实教学评价

新课程倡导地理教学评价要注意定量评价和定性评价相结合、结果性评价和过程性评价相结合，尤其要注重过程性评价的实施。过程性评价把重心放在学生求知、思考探究的过程上，有利于教师掌握学生各个阶段的进步以及存在的问题和困惑，并对学生进行持续高效的指导。因此，在进行地理教学评价时，要把过程性评价贯穿整个教学设计中，还要把它和结果性评价相结合，从而把教学评价真正落到实处。

参考文献：

[1]陈晓明.地理教学设计的构成要素及遵循的原则[J]. 中学地理教学参考，2010（10）

[2]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2003（11）

[3]公土民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31

作者简介：

夏白云，女，河南省商城县，华中师范大学城市与环境科学学院2011级硕士、研究生， 主要研究方向为地理课程与教学论。

作者：夏白云 方赛军

水循环地理教学论文 篇2：

浅议翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考

摘 要：基于翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考，本文对翻转课堂定义进行阐述，对在地理学科教学中实施翻转课堂教学模式的优势进行分析，应用翻转课堂教学不仅可以培养学生学习能力，同时有利于构建和谐的师生关系。文章最后对翻转课堂教学模式在高中地理教学中实施策略进行探讨。

关键词：翻转课堂;教学模式;高中地理

我国经济社会的发展推动着教育事业的不断发展与进步。传统的教学模式随着时代发展也发生变化，学生学习不再被动，而是由传统的填鸭式教学转化为自主探究式教学模式。这种教学模式的应用不仅能提高学生学习效率，同时还有利于学生综合素质的培养。翻转课堂教学模式的应用，不仅改变了传统教学模式，同时可以优化教学资源，实现学生自主学习及探究能力的培养。本文将对翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考展开讨论。

一、翻转课堂的由来

翻转课堂又被称为“反转课堂”，该提法最早在2007年出现，是由美国的两名教师发现的一种教学模式，当时两名教师为了方便教学，将教学内容录制下来并上传到网络上，本是两名教师的意外之举，却不想收獲到非常好的教学效果，这种教学模式也因此得到学生的认可。这是翻转课堂形成的初始阶段，之后相关的教育者对此进行完善和补充，才有了我们现在课堂中应用的翻转课堂。通过视频教学，将相关的教学资料呈现在视频中，并将其分享在互联网平台中，为学生在线进行解惑答疑，该教学模式的推广得到教育领域广泛的重视。

目前，在学术界对翻转课堂教学并没有统一的定义，具体来讲，翻转课堂就是改变学生传统学习模式，由课上学习转变为课下学习，课下解决问题转变为课上解决问题，将传统教学模式完全颠倒过来一种新型教学模式。

二、在地理教学中实施翻转课堂教学模式的优势

目前，在我国教育领域中翻转课堂应用范围非常广泛，并且得到人们的广泛认可。在理科教学中，教师可以利用视频将概念或者定义呈现出来，学生在学习过程中可以直观地学习和理解。而文科教学则不同，由于文科不仅有定义、概念内容需要教学，同时还需要教师和学生之间进行思想沟通。地理作为文科中兼具理科性质的科目，其教学内容比较抽象，理论性较强，在传统教学中，教师多数只是浅层次地将教学内容讲解清楚，往往忽略了学生对教学内容的探究和思考。学生仅仅是机械地掌握了理论知识，在实际练习中，很难将学习内容灵活应用，无法真正地掌握事物变化规律。

在翻转课堂教学模式下，教师可以将教学中复杂抽象的教学内容，以视频的方式呈现给学生，使学生在学习过程中可以快速掌握学习内容，有利于提高学生学习积极性。学生在学习过程中可以根据自身学习情况，选择适合的学习内容，进行针对性学习，以此提高学习效率。若是遇到难以解决的问题，学生可以在课堂上提出，然后通过小组合作，师生共同探讨的方式解决问题。在翻转课堂教学模式下，学生是学习主体，学生学习积极性也会因此提高，对师生关系建立，学生学习能力、合作探究能力培养等均具有促进作用。

三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施策略

1.结合日常生活，设计教学内容

在日常教学中，将生活与学习内容结合在一起，有利于培养学生学习兴趣，使学生养成终身学习的习惯。在地理教学中，教师应该重视学生应用能力培养，使学生养成良好的应用能力。地理教学内容与我们的生活息息相关，在教学中将教学内容与实际生活结合在一起，有利于激发学生学习积极性，提高学生学习质量。高中地理教学对象主要是高中生，而高中生的思维能力、学习能力仍在完善过程中，还不够成熟，因此对教学内容中一些抽象的地理知识无法理解。在内容比较抽象难懂的地理知识教学中，教师可以结合生活实践开展教学，为学生创建教学情景，以此激发学生兴趣，使学生积极投入到教学中，进而提高学习质量。当教师进行教学时，利用翻转课堂教学模式开展教学，不仅可以激发学生学习兴趣，同时学生能够体会到学习地理知识的意义。

例如，学习《自然界的水循环》这一节内容时，利用传统教学模式对水循环过程和主要环节进行讲解的话学生理解不会太深入，而利用翻转课堂则不同。在课前，教师将视频分享到学生学习平台中，引导学生进行自主学习。教师可以将水循环的过程和环节的示意图以动图的方式在视频中体现，在播放视频中应配有相应的文字进行解释，以此强化学生对教学内容的理解，此外，教师还可以利用我们生活中的案例对学生进行举例，以此深化学生对教学内容的理解。在学生观看视频进行自主学习时，可以将疑问记录下来，以便在课堂学习中，进行深入学习。利用翻转课堂，结合实际生活对学生进行教学，有利于提高学生实际应用能力，对学生未来学习发展具有十分重要意义。

2.改变传统教学观念，发挥翻转课堂教学优势

教学观念是开展教学的重要因素，也是促进教育发展的重要措施。在我国高中地理教学中，受应试教育影响严重，在教学过程中，过于重视学生学习成绩，忽略学生能力培养。传统教学方法主要是以教师为主，以教学内容为中心，学生只能被动学习，师生之间互动较少。在课堂教学中，教师在讲台上一味地讲解教学内容，学生一味地记录教学内容，久而久之学生就会失去学习兴趣，学习效率也不会理想。真正的学习并不是教师一味向学生灌输学习内容，而是将学习的方法教给学生，使学生自主探究，如此学生才能够掌握学习的真正意义。

翻转课堂教学模式，则是体现素质教育，在教学过程中以学生为主，学生是课堂学习的主体，他们可以根据自身学习方式和学习能力进行学习，自主完成学习任务。翻转课堂教学模式，多数是教师将教学资料分享在学生学习平台中，然后学生自主观看教学视频，结合教学内容进行学习，然后在课堂上提出疑问。在学生学习过程中，教师应发挥自身主导作用，引导学生进行学习，将学习方法教给学生，使学生在学习过程中逐渐形成具有自身风格的学习方法。在地理教学中，利用翻转课堂进行教学，应该充分发挥其教学作用，采用合作学习、自主学习、情景教学等多种学习模式，提高学生学习质量，为学生综合能力培养奠定基础。

3.提高教师综合素质，为翻转课堂教学提供保障

在高中地理教学中，教师具有非常重要的作用，是影响教学的主要因素。在教学中，教师应重视自身素质培养，为开展翻转课堂教学奠定基础。在教学过程中，教师应明确教学理念，围绕地理教学理念开展教学，以此实现地理教学目标。处于高中阶段的学生，面临的学习压力较大，而教师与学生一样，为了提升学生的学习成绩，在教学中对学生进行重点内容教学，最终导致教学范式现象出现。为了改变这一状况，落实翻转课堂教学，教师需要改变传统教学理念，更新教学观念，然后开展教学，以此推动高中地理教学的发展。

随着我国经济社会的发展，对人才的要求也越来越高。在教学中，教师需要具备较高素质，以此感染学生，提升整体教学水平。在高中阶段的学生，拥有较强的好奇心，利用翻转课堂进行教学，可以满足学生对现代信息技术的好奇心，满足学生学习的欲望。翻转课堂教学模式对教师也有较高要求，教师制作教学课件时，不仅要掌握计算机基础知识，同时还应掌握视频制作等技术，以此推动翻转课堂的开展。

4.掌握教学重点，优化翻转课堂教学

高中地理教学中，教学视频制作并不是教学重点，教师在教学过程中，不要过于重视教学视频制作，忽略学生学习。学生是翻转课堂学习主体，在课堂教学中，教师应合理分配教学时间，对学生开展教学，以此提高课堂学习效率。在实际教学中，应增强师生之间互动，教师在交流中应掌握学生学习情况，以便在教学中对学生进行针对性教学。此外，在教学过程中，教师应根据地理课程特点进行教学，使学生在学习过程中不仅掌握地理知识，还能够学会学习方法，使学生通过地理教学，地理素养得到培养。

例如，学习《地理環境对区域发展的影响》这一节内容时，教师结合我国地理环境及不同城市发展情况进行教学，将教学重点“地理环境差异对区域发展的影响”在教学中凸显出来。在教学时教师可以结合我国南北方地理环境、建筑、饮食等进行教学，将其在教学视频中体现出来，使学生关于地理环境差异对区域发展的影响有更深入的了解。在课前教师可以引导学生收集关于地理环境差异对区域发展的影响的相关信息，然后在课上进行讨论，以此深化学生对该内容的理解。利用这种教学模式激发学生学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习，以此改变传统教学模式，提高学习质量。在高中地理教学中，影响翻转课堂教学成效的主要因素，是教师对学生的全面了解，教师只有对学生有了全面的了解，才能够根据学生实际学习情况采取针对性教学，做到因材施教，以此培养学生学习能力、创新能力，进而养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016（20）：277-278.

[2]岳丽霞.翻转课堂教学模式的实践——以高中地理“交通运输方式和布局”一课为例[J].科技视界，2015（31）：240-241，295.

[3]赵留英.基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J].基础教育研究，2014（20）：45-46.

作者：赵俊华

水循环地理教学论文 篇3：

将多媒体融入中学地理课堂教学的策略

对中学地理教学而言，充分利用好多媒体技术对时代发展有着积极的作用。当前中学地理教学在应用多媒体教学时仍然存在一些问题，要实现更进一步的发展必须寻找有效手段和策略解决问题。

一、多媒体在中学地理教学中的不足

（一）分散学生的注意力

一直以来，教师希望将提高学生在课堂上的学习兴趣作为切入点，以实现高质量的课堂教学。多媒体信息技术的新颖性和多样性能够帮助教师实现信息技术与教育教学的融合，进而能很好地实现高质量课堂教学。然而，很多教师对多媒體信息技术的应用处理不当，反而导致学生的兴趣集中在教师所采取的教学手段上，也就是多媒体与教学所结合的形式上，教师在课堂上的讲解成了空话，学生没有真正地听进耳里、记在脑中。这个问题的产生，一方面是由于教师在课前没有注意采取合适的结合方式实现多媒体与教育教学的融合;另一方面是教师在课堂上过多地使用了媒体教学，从而分散了学生的注意力。例如，很多教师会喜欢在制作的PPT课件中用很多花哨的动画或者鲜艳的文字色彩等元素，使课件上的元素过多地分散了学生的注意力，教师的教学目的不是展现自己制作PPT的精美，而是要通过合适的手段帮助学生提高地理核心素养实现全面成长。

（二）过早地使用，无法培养学生的形象思维

在地理学科的教学中，教师利用多媒体的一个重要好处是将抽象的教材内容更加直观地展现在学生面前，可以帮助学生更为方便地理解教材内容，加深对所学内容的理解和把握。然而，很多教师却没有把握好利用多媒体进行这种直观展示的时机，使得学生在动脑思考的时候甚至在真正动脑思考之前便看到了思考答案，虽然降低了学习门槛，但也更加简单地结束了这部分的内容讲解，失去了学生的独立思考作用，从而无法培养学生的形象思维，使得学生在教学当中失去了一个很好的锻炼机会。

二、在中学地理教学中运用多媒体的重要作用

（一）丰富了新课改和素质教育的实践意义

为了在未来的国际竞争与合作中取得更加优势的地位，当前我国教育必须为未来的发展做铺垫，既要考虑当下也要思量未来。因此，我国的教育必须与时代接轨，这里所说的与时代接轨既需要教育理念和教育目标的更新，同时也要把握住与新的多媒体信息技术相结合，探索更多实际有效的教学手段和工具。信息化背景下实现中学地理教学中多媒体的运用，实践了课程改革和素质教育的指导思想，同时也丰富了新课改和素质教育的实践意义。

（二）提高学生的学习兴趣和课堂效率

对中学生而言，学生的学习兴趣很大程度上决定了在一门课中的学习深度。中学的地理学科更偏向记忆学习的方式，学生在课堂上难以保持很高的学习热情，教师要想提高课堂教学效率，必须解决学生的这一问题。利用多媒体技术则可以针对书中的生活场景进行创设或者再现，激发学生的学习兴趣和求知欲。新颖的教学方式也会更容易吸引学生的学习兴趣，多媒体能够将地理课堂变得更加丰富多彩，能让学生对接下来的每一堂地理课都会拥有很强的探究欲和好奇心。

三、多媒体在中学地理教学中的应用策略

（一）培养教师良好的信息素养

正如前文中所提到的，很多当前多媒体技术与地理教学相结合的问题都是源于教师对信息技术的理解和把握不当，同时教师所展现出来的各方面形象也会对学生产生潜移默化的影响。教师必须先提高自己的信息素养，才能够更好地实现基于多媒体技术的地理教学，正所谓磨刀不误砍柴工，这也是当前很多教师运用多媒体开展教学时须具备的基本素养。培养教师良好的信息素养既需要教育部、当地教育部门以及学校的重视和支持，同时也需要教师提升自我的意识。对此，教师要积极参加相关的教育培训活动，做到与时俱进，不断更新自己的教学理念，同时也要在教学实践中注重教学反馈、不断地反思自我。

（二）创新课堂导入，激发学生学习兴趣和思维活力

想要活跃课堂气氛、提高中学地理课堂教学实效性，首先需要在课堂开始前做好导入工作。传统地理教学中，照本宣科式的教学方式无法做到这一点，因此，教师首先应当摆正教学态度，采取创新性的教学方法，帮助学生在课堂开始时激发起学习热情和思维活力。教师可以通过多媒体技术演示一段动画或者展示一组图片，做好在课堂开始前对主题内容的导入，同时可以在课前设置好几个问题并逐步抛出，从而帮助学生在发现问题、思考问题以及解决问题的过程中产生进一步学习的动力。例如，在讲解关于中国的地理环境的相关内容时，教师可以利用多媒体技术帮助学生理解把握学习一些复杂的地理地貌，同时，3D视角下的地理教学能够增强教学中的趣味性，提高学生自主学习的意识和能力。此外，类似于多媒体技术这样的信息技术手段，教师应当充分重视并利用起来，积极探索可能有益于课堂教学的方法或工具。总之，无论采取什么样的教学策略，教师都要通过自然的课堂导入，将学生逐步引入事先设定好的教学情境之中，使接下来教学活动的开展能够更加顺利地进行下去。

（三）采用风趣幽默的教学形式，活跃课堂气氛

提高中学地理课堂的教学质量需要有一个融洽轻松的课堂氛围，需要教师通过多媒体技术进行课堂氛围的营造，同时要教师充分带动起学生的热情，真正抓住学生感兴趣的地方做文章。例如，教师可以通过自身风趣幽默的语言表达营造轻松愉快的课堂氛围，或者通过年轻人比较感兴趣的游戏或者是音乐、电影等方面的内容切入地理教学。地理在生活中无处不在，教师只要用心寻找，就一定能够从学生感兴趣的内容中找到地理教学的切入点。此外，教师可以通过网络找到相关教学内容的教学案例，学习网上优秀教师活跃课堂气氛的方法和手段，并结合自身在课堂上的情况做到随机应变，时刻把握住学生感兴趣的地方。

（四）多媒体应用基于需求

如果认真观察当前的中学地理课堂，可以发现应用多媒体已经成为不少师生的习惯。但是也要看到，随着现代信息技术的不断发展，多媒体固然在越来越广泛的领域不断“攻城略地”，而且已经成为不少中学地理教师取得优秀教学成果的必备工具，但课堂上并不是全程都需要用到多媒体技术。一些中学地理教师过分依赖多媒体技术，错误地认为多媒体技术“包治百病”，结果在不需要应用多媒体技术的时候继续应用，反而造成时间和精力的浪费，或者忽视了学生除了直观体验之外的学习成长的需要，结果适得其反。

例如，在学习“地球的演化过程”时，有必要使用多媒体技术。这部分知识属于基础部分，学生要建立的是大致的认识，并不需要学生对地球的演化过程有多么深刻与详细的了解。而且，科学界在该领域仍然可能会有新的发现，过多过杂的知识反而会束缚住学生的想法，阻碍他们接触新的知识信息。所以，这一部分内容在教学时一方面需要应用多媒体技术，另一方面应该紧密结合教材内容，满足学生在直观体验和学习兴趣上的需要即可，不要太过复杂，特别是具体知识的信息量要控制在合理水平。

（五）多媒體应用丰富形式

多媒体技术是一种工具，这一工具以何种形态呈现在学生眼前有着广阔的空间。如一根普通的木棍，在不同人的眼中可以是无数道具、家具材料或者撬动重物的杠杆，不一而足。多媒体技术的应用也要在形式上丰富起来，以满足学生多元化的学习需求。为此，教师应该加强对多媒体教学技术的学习，要积极接触新鲜事物，了解在教学中还可以采用何种具体的多媒体技术及多样的应用方法，并在教学实践中不断积累经验教训，提高应用水平，以丰富的多媒体应用形式将多彩的世界展现在学生眼前。

例如，在学习“水循环过程及地理意义”的时候，教师可以通过互动视频的形式应用多媒体技术并向学生展示知识。课堂上教师要先完成对知识的讲解，这一过程中也可以使用多媒体技术。在学生初步掌握后，教师再次使用多媒体技术，即给出互动视频，让学生回答视频中与水循环有关的问题。如果学生回答错误，那么视频就会走向负面的方向，比如水循环出现了问题，可能导致世界出现了何种变化;如果学生回答正确，那么视频就指向积极方向，说明水循环的良好维持对地球地理环境以及人类生存的意义。

（六）丰富地理教学中多媒体技术

充分发挥各级人民教育部门和学校在传统地理教学中多媒体应用教学技术推广在教学应用工作方面的巨大财力投入，旨在不断推进深化教学改革，最大限度地有效提高学校技术教学质量。但是，多媒体应用教学技术在地理多媒体技术教学实践中的应用仍然不够。部分学校教师对传统地理多媒体教学应用技术的推广应用优势认识不够充分，在大量推广使用学校传统地理多媒体教学应用技术和其他相关教学设备的教学应用过程中，往往由于缺少常用教学技术手段，不能真正充分体现多媒体应用教学技术的教学应用优势，造成了极大的浪费。在我国中学地理学科教学中，要想真正充分运用多媒体教学技术，首先需要充分懂得如何发挥充分利用多媒体的各种好处，提高地理教学质量，提高学生多媒体技术学习的科研积极性和教学创造性。其次，教师还需要不断提高自己的地理教学工作能力，对多媒体技术有深刻的认识。最后，要不断提高师生学习活动意识，积极熟练掌握各种多媒体教学技术，将各种多媒体教学技术广泛应用于学校地理学科教学。激发潜能，丰富地理教学方法的理论深度和知识广度，在于引导学生把被动的师生学习方式变成主动的师生学习，把抽象的师生学习活动内容变成直观的师生活动内容，使师生学习活动资源能够得到有效充分利用，提高师生学习活动质量。

（七）使用多媒体技术实现抽象知识

尽管中学生已经达到了一定的知识掌握水平并具有一定的抽象理解能力，但这并不意味着学生可以准确地理解所有知识，学生仍然有很多地方很难理解。在地理学科中，有很多学生尚未接触过的事物，需要学生充实这些抽象知识，这对学生来说非常困难。在中学地理教室中，教师可以使用多媒体技术充实抽象知识，以便学生可以更具体地了解地理知识，从而有效地提高学生的地理学习水平。教师要通过多媒体技术具体化抽象知识，让学生能够准确地理解该抽象地理知识，并为学生提供启发，让学生可以以自己的方式了解抽象的地理知识。

（八）利用游戏的形式，激发学生的学习兴趣

高中生各个科目学习压力逐渐变大，教师要能够创新教学的方式让学生对课堂更感兴趣。教师可以利用游戏的形式让学生在玩中学，如玩猜一猜地图的游戏，不仅能够让学生识别地图，还能让学生更加了解本地区的地形地貌。教师需要把全班的学生分成几个小组，每个小组分配一个小组长，小组长负责布置任务，教师提前给小组长召开会议并告诉小组长这节课要学习的内容以及游戏规则。例如，教师可以把本地区的地形中如盆地、丘陵等地貌从网上下载照片并打印出来，利用图片的形式让学生进行认图，学生在几次反复的识图后就可以记住本地区的地形特点以及有哪些地形。识图时，教师在前面展示图片，让每个小组进行猜测，猜对的小组加分，得分最多的小组就会获胜。获胜的小组获得相应的奖励，失败的小组受到相应的激励，学生的学习动力就自然而然地被激励起来，在下次学习过程中会提前做好预习工作，同学之间也更加了解，学习合作起来也会更加容易，师生之间的关系也会得到很大的改善。教师可以将学生的表现用手机录下来，让学生对自己的表现有清楚的认识。教师通过多媒体播放录制的内容，让学生了解自己的表现状况，可以促使学生对地理学习有新的改进，从而产生更大的学习兴趣。

（九）创设情境，激发学生学习兴趣

只有当学生对地理这门课程具有充足的兴趣时，才能够更加主动地进行思考和学习。高中阶段的学生已经学习了很多内容，也积累了很多的学习经验，且高中阶段的课程也十分繁重，学生在学习的过程中容易产生一些疲劳或是厌烦的情绪，因此，教师需要积极地利用多媒体创设有效的情景，激发出学生学习地理的兴趣，从而有效地帮助学生消除疲倦。比如，当学生学习到《行星地球》这一节内容时，正是学生刚刚进入高中的阶段，对一些新的课程还没有认识，还没有很大的兴趣，教师在给学生讲解这些内容时，需要积极地采取一些有效的措施来提高学生的兴趣，可以利用多媒体给学生展示一些行星的图片或视频创设教学情境，让学生观看一些相关的内容，从而激发出学生对地理的兴趣。

四、结语

综上所述，中学地理教师要重视当前多媒体技术在地理教学中应用的不足之处，并根据教学现状不断探索完善有效的教学策略，将多媒体技术的优势充分发挥出来。

（宋行军）

作者：胡慧明