水循环微课教学反思

第一篇：水循环微课教学反思

微课教学反思

微课教学课后反思

在看了自己的课堂实录后，再结合上课中自己的感觉，对本节课进行反思，总觉得自己在语文课教学上还存在很多不足，现在一一列出以帮助自己在今后的教学实践中提高。

第一， 备课要预设一些课堂中可能出现的情景。对一些教学重点和难点要在课前中做出充分的准备和尽可能多的预案，这样才才能保证课堂教学进行的流利，学生的学习效果才能得到相应的保障。

课堂上要对学生的反应给予正面的反馈，作为老师要有足够的耐心。只有教师心态摆正，其语言才能生动活波、举止才能得体、教态才能得体大方，同时学生才能感受到老师亲切，课堂才可能出现活力。当然，教学活动才可能高效。

一些不必要的口头语太多，老师语言组织不够严密，表达不够通顺。没有相当的语言表达技巧，肯定会对学生理解教师意图和指令有影响，这需要教师在自己的教学实际中多加注意，并有意改正。

课堂时间把握不准。对时间的把握，其实质的起点在备课一个环节，课设计时就得考虑教学实施的耗时情况，这样才能做到心里有数;再一方面，扎实的备课能让教师对所实施的课堂教学程序和内容做到了然于心，这有利于课堂教学的流畅进行。 第二，

第三，

第四，

总之，通过这次晒课活动，让我发现了自己教学中的不足，也清醒认识自己面临的一些急需解决的问题，更让我明确了自己今后努力的方向。

第二篇：前后微课教学反思

位置与顺序——前后微课教学反思

1、运用目标导学式，引领学生把握学习目标和学习的策略。

2、通过学生喜欢的小动物运动会情境图入手，找准知识的生长点，做到了有的放矢。

3、运用“引导-启发-练习”的学习方式，让学生经历看懂图意到判断前后的位置及口语表达的过程，在学习中领悟道理。

4、学生在观察、表述的过程中，提高了观察能力、判断能力、语言表达能力。

第三篇：循环小数教学反思

社坛镇中心校 余晓宗

(一)关注学生已有的生活经验和知识背景——为学生架起知识迁移的桥梁

《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新课开始，我用两道“找规律，再填空”的练习题，以及学生身边的循环现象为导入点，让学生体验“循环”的意思，从而说说生活中的“循环现象”，将生活与数学融合在一起，使学生真正理解了“循环”含义，从而为进一步探究“循环小数”的意义及写法架起桥梁 。

(二)关注学生发展——给学生提供自主合作探究的空间 《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学学习不应是简单个体接受知识的过程，而是一个主体对自己感兴趣的且是现实的生活性主题的探究与发展的过程。在新课中，我首先从生活中的现象入手，计算大枣和核桃的单价，从而引导学生主动探究数学中的问题，通过让学生笔算、计算器验证，不断地观察、分析、比较、讨论等学习方式充分调动学生多种感官的参与，给学生提供自主合作探究的空间，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。

(三)关注学生实际应用——让学生在练习中巩固、内化 从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，即从个别的事例总结出一般性的规律;巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。好的练习设计能够巩固学生的知识，进而延伸知识，培养学生的创新意识。教学完新知后，根据由浅入深的原则，力求做到人人学有必须的数学，我设计了三个不同层次的练习，使不同层面的学生都学有所获。第一题是基本题，是通过从数字乐园中，找循环小数。第二题综合题，通过根据实际情况，取循环小数的近似值，加强知识间的联系，培养实际应用能力。最后一道是发展题，一方面让学生研究循环小数的规律，另一方面激发学生的学习兴趣。

(四)探讨的问题：

通过营造民主和谐的课堂气氛，引导学生自主尝试发现问题，并通过观察、理解、概括，形成自己对概念的理解。然后自主地辅以正反例子的验证，培养了自主反思的习惯，在学会知识的同时知道了该如何学习。虽然对于以上几方面作了探索，也在课堂上有了较大收获，但是从课堂作业的批阅中发现了两方面的指导还有些欠缺：一循环小数的一般写法改为简便写法，课堂上学生对于这方面的独立练习只有两题，题量较少使得中下学生没有很好地掌握。二是课堂上由于时间关系没有来得及作相应的练习与指导，所以也造成了中下学生做题困难。

第四篇：《循环小数》教学反思

随着上课的铃声响起，我和往常一样揣着教学“必备品”，登上讲台，看到台下那么多双求知的眼神，颇感自豪。今天这节课上的是《循环小数的意义》，我按照课前的预设施教：

1、拍节奏，悟规律;

2、找规律，猜图形。“这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢?”我话锋一转，“请动手计算1÷3=，58。6÷11=这两道竖式题。”随后，我把同学求的商“0。33……、5。32727……”工工整整地写在黑板上。“第1题的商从小数第几位开始循环的?第2题的商呢?”……一切都按原先规划的那样推进，我感到满意。

“老师，我们学循环小数有什么用啊?”刘谷玄同学突然站起来问，班上哗然了。孩子们都来劲了，纷纷举起小手：

生1：我也觉得学习像循环小数这样的知识，没多大用处;

生2：我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器，免得浪费那么多的时间;

生3：我不同意，如果学习确实需要，该花时间还是得花的;

生4：用计算器多好!何必花这么多时间去算;

生5：可我们有时没带啊!……

出人意料之外的问题，打乱原本正常的教学步骤。我刚想发火，但马上镇静下来，竖起大拇指对着同学说：“大家的发言太精彩了，真是好样的!”随即，我调整了教学设计：把原先要在课堂上做的竖式题放到课外，让学生选用自己喜欢的计算器完成;把课后的作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断重复地出现?”移到课堂。“生活中有哪些现象是依次不断重复地出现呢?”孩子们又投入对自然现象和生活实际的探索——

生1：春夏秋冬;

生2：日落日出;

生3：周一至周日;

生4：地球绕着太阳转，月球绕着地球转;

生5：人都是从出生到死亡;

生6：这不是依次不断重复地出现，因为人死了不能再复生;

生7：人死了虽然不能复生，可他还有儿子、孙子……

确实，从人的个体来讲，它不是依次不断重复地出现，但如果从人的生命繁衍的整体来讲，人从出生到死亡也是依次不断重复地出现。孩子们讨论得太好了!这真是智慧的火花，生命的精彩!

我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起一阵热烈的掌声。此时，我真切体会到什么是“震撼”，真切体会到“教学相长”的实际意义，也更深切地体悟新课程“师生共同发展”的内涵。这一节课，与其说是我教给学生新知，不如说是孩子们大胆地质疑教材，敢于提出“这个阶段学习循环小数没多大用处”震撼了我，教育了我，从而促使我深深地反思：作为教师，我本应该明了传统教材存在着忽略为学生提供有价值的数学知识的弊端，本应该对教材很好地进行研究、取舍、改进，然而……

下课了，当我再次听到孩子们“谢谢老师”这稚气的声音时，以往的习以为常变得有点窘迫，但之后，我心里涌动着一种压力，一种鞭策，重新开始“为师”的远征……此时，我由衷地佩服他们——这群让生命更精彩的孩子们!

第五篇：《循环小数》教学反思

根据课改和教学新标准的规定，我们对数学教学提出了让学生在学习过程中充分经历“体验”的要求，该要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式学习，《循环小数》教学反思。现将这节课反思如下：

一、没能及时抓住机会促使学生自我体验

在教学设计的开始，教师播放一个具有循环情节的故事片，当时所有学生马上就发现这个故事是永远说不完的，并且有位学生还指出这个故事说不完，是因为情节循环。而教师在设计这节课的时候根本没预料到学生会一上来就说出“循环”这一词，只感觉学生能说出“不断重复”这样的现象，接着教师就在学生说出“不断重复”的基础上，直接告诉学生“依次不断重复的现象”也叫“循环现象”，再让学生回忆上节课所讲过的内容看看有什么情况，学生发现有除不尽的情况，既而引入本节课的内容循环小数的教学，教学反思《《循环小数》教学反思》。

二、教学设计中的体验流于形式不能真正落实充分体验这一精神

循环小数是无限小数中的一种，为了让学生自己体验有限小数和无限小数的区别，为了节约时间我让四组学生分别计算这四题，这样一来时间是用得少了，可让学生体验的意图就流于形式了。因为每个学生只做了一题，不能充分体验到有限小数和无限小数的区别;更不能在此基础上自己归纳出循环小数的含义，所以最终循环小数的含义是由老师给出的，而不是学生通过自我体验后由学生自己的经验所获得的。

以上反思的问题，留下一次教学活动中改进。