浅谈初中英语情境教学法

浅谈初中英语情境教学法（共8篇）

篇1：浅谈初中英语情境教学法

浅谈初中英语情境教学

初中英语教学课堂更有效是许多教师不断探讨和追求的。我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。情境教学是近年来在我国兴起的一种新的教学模式，它能有效激发学生兴趣，调动学生积极性，增加学生主动性，活跃课堂气氛的功能。

情境教学要求教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情境的活动。情境教学中的“情”,主要指师生之间的情感和师生之间的良好情境关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情境教学中的“境”主要指情境,教师通过情境设计,激发学生的学习兴致,在寓教于境的过程中,提高学习效果。激发学生学习情感的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的体态语言,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情境教学的内涵可以看出，其实质上是一种意境教育，它要求教师用爱心与场景设计来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。

情境英语教学的实施 应注意以下方面：

1.从“境”出发，优化课堂“情境”教学

（1）建立和谐、融洽的师生关系

俗语说:“亲其师才能信其道,信其道才能从其学”。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习情感。

（2）创造轻松愉快的课堂氛围

课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快、生活化的的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。

同时，要“寓教于乐”，“动静结合”，“学用结合”，“师生配合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，设计情境，从而感染学习气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

2.从“境”出发，培养学生良好的学习情感

情致深处不用言。学生对所学学科一旦进入意境,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，创设意境与情境，激发学生的学习兴趣尤为重要。常言说：“知之者，不如好之者；好之者，不如爱之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love以下几种方法可供参考。

（1）用生活化英语组织情境教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个生活化英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。

（2）创设情境，诱发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情境,使学生置身于英语语境之中,进行感悟、交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。

例如，教师扮演服务员,学生扮演顾客,顾客要喝饮料时说:“Could I have some bottles of milk（pears)?”，服务员就拿出该件商品回答:“OK”，然后问:“How many would you like?”，顾客答“Two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“Here you are”，顾客说:“Thank you”。实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。

（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。例如,在上课前,播放“小象要回家”的歌曲,伴随着歌曲的旋律,学生摇摆身体,边摇边唱:Ten little elephants stand in a line!Ten little trunks waving!Hello, hello,hello1，Oh!Time to go！再如,在Hide and Seek的游戏中,教师可以让几位学生分别扮演藏书者(A)、找书者(B)和裁判员(C)。A问:Where is the book? B答:It is in the bag！如果正确,C就回答Yes,否则回答No。在后者情形,就要罚找书者唱一首歌。

此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动场景的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。

（4）灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,面对学生的差异，因材施教,不断地探索，不断的追求，恰当使用各种教法。

例如教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,我们指着足球:“What’s this? It’s a football。再重复一下，football足球的音形意就会深深的印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football,football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛 ,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。再如，教课文,可根据不同的体裁和内容在不同阶段上,可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话和组句成文等多种形式。这样多种教法灵活配合使用，就会把死教材活用,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。

实践证明,初中英语情境教学法是一种行之有效地教学模式。英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力,在英语教学中通过激发学习情感兴趣,调动学习积极性,真正提高学生的学习能力和语言交际能力,才是我们正确的选择。

篇2：浅谈初中英语情境教学法

实施素质教育要求教师摒弃传统“填鸭式”、“注入式” 的教学方法，努力提高英语课堂 45 分钟的效率。而情境教学法是激发学生学英语的兴趣，培养学生听说读写的能力，是打造英语优质课堂，提高英语课堂教学效率的有效途径。本文试图从情境教学法的概念，情境教学的理论基础，课堂情境的创设途径及情境教学的优点入手作了一番探究。情境教学法、理论依据、情境创设、优点面临知识经济的挑战，实施素质教育已成为我国教育、教学改革的主旋律。培养学生的创新能力，变“填鸭式” 的教学方式为创造愉快的情境教学方式是英语教学的发展趋势。实施素质教育的关键是有效地提高课堂 45 分钟效率，而情境教学是提高课堂效率的有效途径，因为情境教学能使学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维，引 导学生用英语进行交际。人文主义的语言教学观强调“在学习过程中充分调动学生的情感因素，使课堂成为学生体验情感的场所”。课堂情境的创设为英语课堂教学创造了一个个兴奋点，为英语交际活动加入了催化剂。情境创设得体，往往引 起学生兴趣，激发其探索欲望，从而有效地提高课堂教学效率。1 所谓情境指的是情和境的统一。情，由外界事物所激起的心理反应，境，强调客观外界的构成和自 然性。情境教学法，是视觉感受和听觉感受相结合的方法。具体地说是教师有目 的地引 入或创设有一定情绪色彩以形象为主体的生动具体的场景，以引 起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法源于直接法和听说法，而又优于这两种教学法。它有三个基本要素： 一）是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用英语教英语，用英语练英语，排除母语干扰，培养学生直接运用语言的能力。二）是口语领先的原则。口语是第一性的，书面性是第二性的，书面语要在口 语的基础上培养，语言能力培养的顺序是听说读写。三）是句本位原则。学习英语首先要掌握完整的句子。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。这种具体的真实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整体，完整的结构形式。培养听、说、读、写能力必须创造出能看得到的现实情境，使学生获得亲身体验。一）从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期，他们的年龄特点是： 1、他们在课堂上是活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会作出积极反应。

2、他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。但随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。

3、他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂好自 我表现，希望表 2 现自 己的才能。

4、他们一般易于冲动，缺少自 我控制的能力，有的学习不太自 觉，特别是男生，表现出无耐心、坐不住，上课注意力不能维持很久。所以，创设愉快的课堂英语情境，易引 起学生的心灵感应，而且具体直观的事物，更能吸引 学生的注意力。英语教师要动脑筋，想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中，使他们理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自 主性，促进他们在直接感知中学习与发展。二）从心理学理论来看儿童自 幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程，让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激，这样有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。人的言语行为，运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情境中产生的，言语交际活动是受情境制约，它一旦离开了情境就难以实现。印度的“狼孩” 卡玛拉离开了 人群学不会语言，印度的“猴孩“，在猴群中长大，亦不会讲话。迄今为止，已发现的 30 多个野生儿，都不会讲话。这些野儿即使脱离人群，不与野兽同居，也是不会人间语言的。因此，英语课堂教学必须从日 常生活交际情境出发，根据教材的内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。这样既加深学生对教材的理解，又符合青少年学习语言的心理特征。3 另外，英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为，认知就是信息加工，其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。在英语教学中，学生获得的信息主要是通过教材传导的。但是，使用教材决不能照本宣科，因为信息输入不等于知识灌输。因此，教师要善于处理教材中的信息，创设多种课堂情境，使学生保持兴奋的状态，吸引他们主动地接受信息。三）从交际理论来看英语是一种语言，语言的交际性是语言最基本的本质功能。英语教学的实质是运用英语进行交际，是师生之间，学生之间运用英语进行交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。只有创设愉快的教学情感情境，只有创设愉快的学习情感情境，只有创设愉快的课堂活动情境，学生愿意交往，渴望交往而且能够交往，才能获得英语知识和技能，才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。一）创设愉快的教师教学情感情境教师的情感影响着教学效果和语言表达，也对学生的感知、记忆、想象、思维等认识活动，以及学习动机、兴趣、态度等动机系统产生影响。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的生动讲解，都会激起学生丰富积极的情感体验。愉快的情感体验，蕴藏着对教学内容的极大兴趣，形成一种接受外部信息活跃的倾向，学生就会 4 积极参加英语学习活动。所以，不管碰到什么困难、挫折、委屈、伤心事，教师要在上课前调节好自 己的情绪，然后面带微笑走进教室，并且在课堂教学中以和蔼可亲的态度对待学生，用轻松活泼的语调感染学生。二）创设愉快的学生学习情感情境学生学习英语易在心中筑起心理屏障，如焦虑，抑制等。这种心理越重，英语信息就越不易输入。中国学生大多性格内向，爱面子，说外语怕出错。所以，我在教学过程中以鼓励为主，即使学生在表演中出现错误，我决不打断学生的表述而予以纠正，我也不准班上的其他学生对其进行挖苦和嘲讽，反而对其进行表扬且让全班学生为其鼓掌。另外，我要求所有的朗读必须大声，排除干扰因素，使学生因自 己的进步，成功以至细小的才能发展而享受到心理的满足和喜悦。也就是说，学生产生了积极情感，有了求知的欲望。三）创设愉快的课堂教学活动情境英语教师可根据不同的教学内容、要求、目 的创设各式各样的课堂教学活动情境。1、生活显示创境学生在校的学习生活提供了许多实际情境，教师可以及时灵活利用这些情境开展教学。像讲到“What row are you i n？ ”，介词（i n, on, under, behi nd, near）的用法时，我都利用学生所坐的座位进行练习。学生都喜欢和自 己生活有关的话题，创设生活情境，能够消除学生对英语的畏惧心理，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。

2、实物演示创境 5 教师通过实物演示情境，能使学生边学习边体会所学知识在实际生活中的运用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。例如，讲句型： W hat thi s i n Engl i sh? The„one, 我用实物创设了 这样的情境： 课前，我先要求学生按照学过的单词（如钟、书、钢笔等）把自 己用过的新的、旧的各准备一些带过来，以备上课用。上课时，学生都把带来的东西放在桌子上。我拿起自 己带来的新钢笔说： Thi s i s my pen.I t’ s new.然后，拿起一个学生的旧钢笔，问： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 学生回答后，把两支钢笔进行比较，并学习the new pen, the ol d pen.我再把两支钢笔拿起来，以动作帮助学生理解提出的问题： Whi ch i s your pen? 学生指出后，我再教学生用 the ol d one 进行回答。在学生理解了句子之后，我再分别以其他学生的物品进行问答，再让学生用实物进行pai r work。根据学生的实际物品摆设情况进行对话，使学生感到不是为学句子而学句子，而是在与教师的对话中不知不觉地把句子学会了。这样，学生的兴趣就比较高，纷纷拿着自 己的东西摆出来对话。

3、角色扮演创境初中生具有强烈的表现欲，运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 时，教师可以让学生结合生活经验加以发挥，将课文改编成剧本进行表演。通过表演，把文字变成可见的情境，自 然加快了学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的英语表达能力。

4、手势（动作）创境我在教现在进行时态时，我一边关门 一边说： I ’ m cl osi ng the 6 door.学生一边看一边听，在我关门动作的情境下很易理解现在进行时的时态和用法。教师一边演一边说，把英语的时态和生活情境联系起来，而且也让学生边做边说，学生学得快，记得牢，还会觉得学习英语有意思。

5、图片创境利用各种图片、挂图、照片、挂历、简笔画、卡通画、地图、服饰、卡片等创设情境，让学生身临其境，吸引 学生的注意力，提高课堂效率。例如，我在教主句是过去式的宾语从句时，我画了 四幅简笔画让学生们进行 pai r work。其中有一幅图是这样的： 一只猫站在一堆书上，去偷吃挂在墙上的鱼。这幅画非常新颖，学生们非常喜欢，他们积极练习： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very useful.教师也可以让学生自 己画一些图画，自 己创造情境，用英语向全班学生描述自 己所画的画，这样，不仅培养了学生英语表达能力，而且培养了学生的创造力、实践能力、动手动脑的能力。

6、电教器材创境教师可利用收录机、电视机、幻灯片、多媒体技术等为学生营造出栩栩如生的情境。如讲职业一课，我用录音机在课前录好校园的读书声，机器的轰鸣声，士兵操练声等。上课时，教师播放到机器的轰鸣声时我问： What does Tom do? Where does he work? 这样能吸引 学生的注意力，激发其交际的欲望。

7、音乐创境教师可选择一些旋律优美的歌曲（中文或英文）运用到课堂教学中，可以渲染愉快的教学气氛，能使学生放松，又会让学生好奇。例如： 我讲 7 到 Fri end 时，我播放古老的苏格兰民歌“Aul d Lang Syne”(《友谊地久天长》)，学生被那优美的音乐吸引了，很快就学会了唱这首歌，而且听歌、唱歌的同时也感到该珍惜友谊。

8、游戏创境教师设计出与教材内容相辅相成的游戏，不仅会活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且给学生提供展示自 我的机会，使学生敢于开口 说英语，例如，学了问路、指路之后，我设计了一个游戏让学生练习指路。男女两组各选出一名 学生，被选出的学生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取东西，然后把取出的东西放到教室里另一个盒子里。本组的成员必须用英语（像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop„）给本组蒙住眼睛的学生指路，我计时，在我规定时间里哪组取得东西最多就为获胜组。学生根据教室的情境在游戏中灵活地运用了已学到的指路句型，而且还培养了学生的合作能力。

9、语言描述创境在讲到英美风俗习惯时，我一般用英语描述外国朋友进行的活动（像圣诞节、感恩节、愚人节„），我让学生在语言情境中掌握英美文化。情境教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情境。人们学习语言是在现实生活环境中学会的，而中国学生学习英语没有现实的语言环境。因此，在英语课堂教学中，运用情境教学法为学生创造了一个接近生活现实的语言情境，是英语课堂教学有效的教学手段，运用情境教学法，有如下优点： 8 1、语境真实。因为真实的情境最接近学生的生活体验，能调动学生全部感受力和过去生活得来的经验去用英语探讨和发现问题，而且只有在真实情境中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性，同时只有在真实的情境中才能最大限度地激发学生学习英语的欲望，学生运用英语解决问题也才更能显出它的价值和现实意义。所以课堂情境的创设使学生有英语话题可说，想说英语，乐于说英语。

2、易懂。情境的创设是基于对教学内容的把握和对学生的认知结构的分析，它提供的是和现实生活类似或真实的情境，使学生具有理解英语话题所需要的经验，那么学生不借助母语能明白特定情境老师所说的英语，学生能无意识的在情境中运用英语。

3、形象生动。情境教学能变无形的文字为有形的，可感到英语与实实在在的生活紧密联系，能诱发学生的想象力与学习英语的激情。例如： 在教字母时，我充分利用人体进行表演，用手、脚、手臂、腿等展示 26 个字母的书写特征。

4、效果明显。使用情境教学法，能极大限度地调动学生的积极性，在仿真的情境中，学生感到轻松愉快。他们思维敏捷，积极进取，且对所学知识印象深刻，过目 不忘。美国语言学家克拉克针对语言习得指出： “语言习得是在自 然交际环境中使用语言的潜意识过程。” 根据中国英语教学的现实，学生不可能在英语环境中习得英语，他们最终获得外语能力主要来自 课堂上的正规学习。因此，英语教师要在有限的课堂教学中，尽量创造英语课堂情境，使习得 9 与学得很好地结合起来，提高英语课堂效率。

1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年；

2、英语课程标准研制组《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002 年；

3、贾冠杰、马寅初、姜宁《中学生英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，1999 年；

4、曾萄初《初中英语课堂教学研究》，湖南师范大学制版社，1 999 年；

5、彭秋莱《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版，1 999 年；

6、杭宝桐《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1 998 年；

7、姚健、蒋耀琴《兴趣童趣情绪》，上海教育出版社，2002 年；

8、胡春洞、王才仁《英语教学实际论》，广西教育出版社，1 998 年；

9、《素质教育观念学习提要》，生活、读书、新知三联书店，2001 年； 1 0、刘建华、王棣生《3+x 考试当用题型与解题训练手册》（英语卷），中国致公出版社，2001 年； 11、姚建芬“电教媒体与小学英语课堂情境的创设” 《中小学英语教学与研究》，2001 年； 1

2、王大凯、章叶其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新华出版社，2000 年第 1 期； 1

3、陈凤英“再议英语课堂上的直观教学”（二），《英语辅导报》（高中教师版）2001-2002 学第 38 期； 1

4、孙克壮“谈情景教学法的运用” 《英语周报》（初中教师版）2001-2002 学年第 26 期； 1

5、黄馥美“英语教学中的创境手法” 《英语周报》（教师版）1999-2000 学年第 1 6 期； 1

篇3：浅谈初中英语情境教学

关键词：初中英语,情境教学

一、情境教学的定义

情境教学是通过创设场景, 激起学生热烈的情绪, 把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。其特点是将言、行、情境融为一体, 教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围, 激起学生主动学习的情感, 从而达到最佳教学效果的一种教学方法。建构主义学习理论认为, 知识不是完全靠教师传授得到的, 而是学习者在一定社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得。情境教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的, 而是相互交融、相互渗透的。该学习是在一定情境下, 通过人际间的协作而实现的意义建构过程。

二、情境教学的理论依据

《初中英语新课程标准》 (以下简称新课标) 强调培养学生的语言综合运用能力, 具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。根据新课标提出的教学任务, 为提高学生的英语学习质量, 研究初中英语的情境教学就显得特别重要。课堂中教师不能只是单纯的传授知识, 而是能让学生学会自主学习, 探索发现问题。

三、情境教学的多效运用

从教材出发, 采用图片教学

运用一些图片和实物, 使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化, 这样比抽象的去记住英语知识要有效果有乐趣的多, 而且教材本身就蕴含着丰富的情境内容, 如多彩有趣的内容可以让学生直接感受英语、激发学生学习的兴趣、提高学习热情、强化求知欲望并形成深刻的印象, 总之, 要创设情境就需要将直观性原则与教材紧密地结合起来, 共同创设教学中所需要的情境图片。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段, 它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时, 都免不了用汉语把英语和所表达的事物联系起来, 这实际上还是用汉语进行思维;充分利用各种教具直接比照英语的词和句, 则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离, 加快了教学的节奏。

四、运用多媒体教学

多媒体是一种重要教学手段, 当学生不在只是看着黑板上课时, 这本身就是一种改变, 在初中英语教学中, 科学合理地使用多媒体, 能培养学生思维创造力和个性特长, 能极大地提高表达能力。多媒体教学形象、生动, 感染力强, 易于激发学生的学习兴趣和内部动机, 为学生学好功课提供有利条件。实践证明, 各种年龄的学生, 都喜欢看电视、看幻灯、听录音、听广播, 组织得好的教学, 总是使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。多媒体教学的运用, 使课堂充满了活力, 有利于学生智力的开发和能力的培养。学生并不能一堂课都集中注意力, 而多媒体有效的解决了这个问题, 灵活运用各种电教手段, 为学生提供真实自然的语言环境, 这样教学就变得生动、活泼。

五、情境要新颖而有意义

创设的情境只有新颖和富有启发性才能引起学生的注意, 有意义的情境可以培养学生的情感目标, 也才能真正发挥情境对教学的作用, 新颖可以吸引学生, 有意义可以让他们印象深刻, 否则, 学生对创设的情境无动于衷, 就很难达到预期的目的。所以说, 新颖而有意义是情境设计过程中非常重要的一个环节, 教师要了解学生的兴趣所在, 结合学生的兴趣和教材内容来设计课文情境。

六、情境要与生活实际相关

学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境, 而非自然情境。情境可以来自于生活, 源于生活, 这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。平时的英语对话就可以带进学生的日常生活, 班级生活, 以他们的生活练习对话, 他们会更加感兴趣, 更乐于参与其中。因此, 我们只要仔细观察, 潜心挖掘, 学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等都是取之不尽、用之不竭的情境资源。大千世界, 多姿多彩, 各种“精彩”都可以融入教学, 模拟真实情境, 创设接近生活的真实语言环境, 这有利于学生的学习。

篇4：浅谈初中英语情境教学

关键词：初中英语 情景教学 多媒体 生活

捷克教育家夸美纽斯曾说，“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。教育心理学家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在初中英语教学中，教师要善于运用各种方法和手段创设情境。

一、 以学生为主体创设情境

传统的英语教学往往是以教师为中心，教师讲，学生听，完全忽视了学生学习的主觀能动性和参与性。一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生的学习兴趣所剩无几，教学效果不理想。而情境教学法则提倡以学生为中心。为了达到好的教学效果，在为学生创设语言情境时，教师要充分考虑到学生的兴趣，让学生积极参与到课堂中来，设置的问题既不要过于简单，以免降低了学生的参与热情，也不要过于复杂，以免学生产生畏难情绪。随着学生英语水平的提高，教师可以组织某些情景活动，将课堂内外融为一体，如英文才艺展示、英语角以及其他的团队活动等，从而形成良好的英语学习氛围。

二、应用多媒体创设情境

教师可以借助现代教育技术手段创设一定的具体情境，帮助学生更加直接地理解所学知识，并强化其记忆。现代化的教学设备，如多媒体、投影仪等，走进了课堂，为英语教学情境的创设奠定了物质基础，有利于提高学生的英语能力。

（一）应用多媒体创设导入

导入既是每堂课的开始，又是整个课堂教学的关键环节。导入需简洁明了，能使学生快速理解教师的教学目的。那么，如何做才能使其效果达到最佳？一线教师与教育教学专家一直都在研究此问题。多媒体在导入环节的运用产生了良好的效果。在导入环节利用多媒体进行动画演示，能给学生带来身临其境的感受，几分钟的视频能将一个英文故事生动形象地呈现给学生。例如，在讲解动词、动词短语run、 eat breakfast、take a shower、go to bed时，我采用显示动作的图片来引入词汇，通过视觉刺激来强化学生的思维联想。学生不仅很容易地学会了单词，而且很感兴趣。如果教师只是告诉学生词汇的读法与含义，即使学生记住了，也会很快忘记，效果很是不好。此外，教师利用多媒体对教学内容进行演示，还可以使学生将注意力迅速地转移到学习中，激发学生的求知欲。在此基础上，教师适时地进行引导与解释，学生会对所要学的内容从整体上有所了解。这样，师生之间可以进行更好地配合，有效地完成课堂教学任务。

（二）运用多媒体创设情境，使学生掌握词汇与句型

词汇的教与学都是很枯燥的事。为了避免教学的枯燥，激发学生学习词汇的欲望，我创设一定的情境来教词汇与句型，将机械操作融入到具有意义的实际情境中，教学效果甚佳。例如，为了让学生学会短语“compare…with…”，我依照书上的结构让学生将上海与杭州进行比较，将中国的足球队与韩国的足球队做比较。借助情境，学生不仅掌握了compare的用法，compared with Shanghai， Hangzhou is more beautiful，but Shanghai is more developed，也联想到了很对较为实用的词汇。课堂教学情境的创设使学生将词汇记忆与词汇运用统一起来。

（三）运用多媒体创设情境，培养学生的听说能力

在我们现使用的教科书中，对话与课文大都是按照功能项目进行编写的，教学内容不但贴近学生的实际生活，也突出了语言的交际性。这些既可以让教师进行情境创设，也为其提供了良好的素材。依据感知——理解——应用的认知规律，我有以下做法：（1）从教学内容“dialogue”导入，机械操练、小结，再给出具体的情境进行应用，如pair work和group work；（2）创设情境导入课堂，进行对话学习，再练习与活用。例如，学习完“We are trying to save the manatees”（人教版新目标九年级英语），我给学生安排了一堂听说课，内容为动画片《海底总动员》及与其相关的口语问答题，有意识地培养学生的捕捉信息与口语表达的能力。这样，不仅让学生听到了地道的英语，也激发了其听说学习与练习的兴趣。教学情境为学生创造了表达与表现的机会，经过在英语语言环境下的长时间训练，学生的听说能力有了显著提高，收到了良好的效果。

多媒体辅助教学使教师得心应手，使学生耳目一新，实现了师生共赢。在具体教学过程中，为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师需根据实际，合理利用多媒体，巧妙地创设教学情境。

三、创设生活化情境

课堂时间毕竟有限，英语这门学科不管多么重要，学生上课的时间都不会太多，因此教师要充分利用学生的日常生活时间。这种方式并不是强迫学生课下进行英语学习，而是通过课上的引导，将生活的元素融入到英语教学中，让学生感受到学习英语的乐趣，拓展学生语言思维宽度和广度。这样一来，学生在课下时间不用教师督促就可以在生活中找到英语元素，并进行英语的练习。将生活元素渗透进课堂的方法很多，教师在进行单词或者语法的讲解时要联系实际生活，让学生有直观的感受，然后结合生活小笑话或者习俗让学生在欢笑的同时体会到英语的魅力。例如：

T：It looks like its going to be sunny.

S：Yes，its much better than morning.

T：But it going to get some cloud later.

S：Oh，I just hope it stays warm.

然后，教师可以给学生讲一些各国天气的小故事，加深学生的印象。这样，学生就能在今后的生活中看到天气的变化，就想起关于天气的英语内容，对学生今后的日常交流具有重要意义。

篇5：初中英语课堂情境教学的策略研究

情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。

英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。

我们知道，传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，尤其是对学生的英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。为改变这一教学弊端，在课程改革大潮中，我们将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循人类的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？

一、模拟情境的创设

模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。

1、利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道。

新课标指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如教学《仁爱英语》七年级上册第三单元，第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。

2、利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》七年级下册第六单元，第三个话题的Section A时，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street.Go straight ahead and you will see Peking University on your left.A：Thank you very much.B：You’re welcome.②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know.I’m new here.A：Thank you all the same.通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。

3、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。

针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.There are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

二、真实情境的创设 建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导﹑帮助﹑学生外语知识和能力的习得和发展。真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。

1、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。

英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK.What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that.What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK.Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。

2、利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter.Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

3、利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行有意义的交际。

英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情境设计细节化，让教学回归生活，增加教学情境的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。因此，我们应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk,让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。在教学了有关庆祝生日及圣诞节等的知识后，可适时召开生日聚会、圣诞晚会等，再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言。并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言情境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践。让学生在唱唱跳跳，问问猜猜中运用语言，了解英美国家如何庆祝生日、圣诞节等风俗习惯，了解异国的文化知识，通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。如在教学《仁爱英语》七年级上册的第二单元，第二个话题的Section C后，在学生掌握了如何谈论各种服装的颜色后，可布置学生完成该任务：课后挑选一些自己喜欢的衣服，并向同学们做一个报告。这一任务的完成，涉及到本话题的重要内容及句型，使所学的知识得以巩固，延伸与应用，贴近了学生的生活，使学生学会在生活中灵活运用所学的语言进行交际，实现了英语教学的最终目的。

篇6：浅谈初中英语情境教学法

情境教学法是指将学生引入到一定的场景中，一来能够激发学生的学习兴趣，使学生在直观的情境中提高英语学习效率；二来能够打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机。这样不仅有助于高效英语课堂的顺利实现，同时，也能提高学生的应用能力，与学生综合素质的提高也有着密切联系。因此，在素质教育下我们要有意识地改变单一的灌输式教学模式，要结合教材内容有效地将情境教学法应用到课堂活动中，以确保学生在高效的英语课堂中获得良好发展。本文就从以下几个方面入手对如何有效地将情境教学法应用到英语教学活动中进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得良好发展。

一、游戏情境的创设

游戏情境的创设是为了活跃课堂气氛，提高英语教学质量，也是符合学生现阶段学习特点的。所以，在初中英语教学过程中，我们就可以创设有效的游戏情境来提高学生的学习效率，同时，也为保护学生学习兴趣做好保障工作。

例如：在词汇教学过程中，我们可以创设“比赛游戏”情境，具体来说就是将学生分成不同的小组。然后，通过单词卡片的抽取来进行比赛游戏，即：教师事先制作出一些单词卡片，卡片中可以是汉语、也可以是不完成的词汇、也可以是音标等。抽到卡片的学生，要将完整的单词写在黑板上。最后，出现问题最少的小组活动，并给予及时肯定。如：n_mber、[k？藜m pju：t？藜] 图片，照片 等，这种比赛情境的创设不仅能够保护学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，而且对学生词汇学习质量的提高以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。

二、问题情境的创设

在英语教学中，创设问题情境是为了提高学生的英语文本阅读能力，是为了提高学生的文本理解能力，对学生英语素养的全面提升也起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，教师要结合文本内容来引导学生思考相关的问题，以减少学生阅读的盲目性，提高学生的阅读质量。同时，对学生综合应用能力的提高也有着密切的联系。

例如：在教学“Where did you go on vacation？”Section B中的2b时，为了提高学生的阅读能力，更为了发挥学生的主动性，在学生阅读之前，我引导学生思考了下面几个问题：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？（3）Where did you go on vacation last week？„„组织学生带着上述问题去阅读，这样的过程不仅能够提高学生的阅读能力，同时，对学生英语素养的提高做出相应的贡献。

三、对话情境的创设

对话情境的创设是为了锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语言组织能力，而且对学生应用意识的提高也起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，我们可以引导学生模仿教材中的对话情境来进行自编对话，这样不仅能够提高学生的知识运用能力，同时，也有助于学生综合素质水平的提高。例如：在教学“How can we become good learners？”时，我组织学生以小组为单位模仿“Role-play the conversation”进行对话创设，并进行对话表演，这样不仅能够锻炼学生的知识应用能力，而且也能提高学生的学习效率。

总之，作为素质教育下的初中英语教师，教师要结合教材内容，有效地将情境教学法应用到课堂教学的各个环节，一来能够打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，提高学生的学习效率；二来能够让学生在熟悉的情境中找到学习的乐趣，进而在凸显学生课堂主体性的同时，也为学生健全的发展以及英语素养的提高做好基础性工作。

参考文献：

篇7：浅谈初中思想品德情境教学的创设

浅谈初中思想品德情境教学的创设

 

作者/雍 波

摘 要：在初中思想品德课堂上通过情境创设，有效地增强课堂教学效果，是广大思想品德教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。经过多年的思想品德教学实践，探索摸索出问题情境、创设音乐情境等系列方法，取得了良好的教学效果。

关键词：创设情境；激发兴趣；有效教学

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容，与学生共创场景，利用场景激起学生的学习兴趣，提高课堂教学实效的一种教学方法。《义务教育思想品德课程标准》提出的要求是让学生在生活中探寻，在生活中感悟，在生活体验中形成正确的思想观念和良好的思想品德。为了达到这一要求，就需要教师在课堂上创设多种情境。那么授课教师在课堂实践操作中，如何来创设情境呢？笔者经过多年的教学实践，摸索出了以下几种方法。

一、问题情境教学法

教师根据教学内容和教学需求，设置以问题为中心的教学情境，把学生置于探索未知问题的气氛中，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的`动态过程中学习新知识、解决新问题、获得新体验的教学方法。在这种情境教学中，以问题为主导，以情境为补充。问题的提出和解决主要是培养学生的思维能力，情境起着铺垫知识和激发兴趣的作用，通过提出符合学生认知规律和生活实践的问题，帮助学生分析思维困惑、积极主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，使学生在情境中思考问题、探讨问题、回答问题，从而达到自主学习的目的。

二、故事情境教学法

思想品德课堂中故事的引用，需具有短小精悍蕴含哲理的特点。教师可以根据课堂教学内容的需要，提炼生活中的故事，运用到课堂教学中来，从而激发学生的想象力，提高学生思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。例如，在讲《增强自我保护的意识和能力》一课时，让学生讨论如何抵制不良的诱惑，养成良好的行为习惯。我列举了生活中的一些诱惑，如有人让你抽烟、请你去舞厅网吧时，你会怎么办？这时有学生会做出不同的回答。针对这种情境，我讲了“水煮青蛙”的故事。把一只青蛙投进盛满沸水的铁锅里，结果那只青蛙就像被电击似的立马跳了出来，得以生还。第二次把青蛙放进冷水里，慢慢地加热，这时我让学生发挥一下想象，看看后一只青蛙的结局会有何不同？从这两只青蛙的命运中你有何启示？这时，学生的兴趣来了，大家在课堂上七嘴八舌地讨论了起来，课堂气氛立即活起来了。

三、音乐情境教学法

古希腊哲学家柏拉图说过，音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处。创设音乐情境，能够发展学生的形象思维能力、想象能力和创造能力。在学习七年级思想品德中《认识挫折》时，我先播放了歌曲《阳光总在风雨后》提问同学，听了这首歌曲后，有什么样的感受和体会？同学们纷纷谈了自己的感受。我最后强调说：如果把成功比作雨后彩虹，那么挫折就是彩虹之前的风雨，人不可能永远生活在阳光下，会经历风雨，会遇到许多挫折，虽然挫折有大有小，但是，任何人都不可避免。学生纷纷为我的感悟鼓掌，于是我因势利导进入新课学习：教学挫折的含义和起因。又如，在讲改革开放基本国策时，让学生欣赏歌曲《春天的故事》，使学生在歌曲中感受到改革开放的过程，感受改革开放给中国带来的巨大变化，从而认识到坚持改革开放的重要性。学习交往友情时，播放《朋友》，学习认识个人与集体关系时，播放《众人划桨开大船》等。这些熟悉的旋律很快激发了学生学习的欲望，引学生进入了思考探讨的情境中。

四、漫画情境教学法

漫画一般是用简单而又夸张的手法来反映社会生活或褒贬时事，寥寥几笔却蕴涵着丰富的哲理，耐人寻味，因此，漫画具有的趣味性和思想性，能够快速调动学生的学习兴趣。例如，我在讲九年级思想品德中《可持续发展战略》时，采用了漫画《地球的负担太重了》，学生一下子就明白了人类过多的活动和索取，地球已不堪负重了。直接点明了人与自然、社会和谐发展的关系，既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的。

五、视频动画情境法

视频动画是当前深受广大中学生喜爱的一种媒体表现形式，在思想品德课中适当运用动画可以迅速把学生引入动画情境，拉近理论与生活的距离，使学生有身临其境之感。例如，我在讲“环境问题和改革开放成就”时，通过视频资料展示环境污染与破坏、家乡的新貌与旧貌，学生直观地认识到我们改革取得的巨大成就和面临严峻的环境问题。

教学有法，教无定法。笔者认为在思想品德课的实际教学中，应结合学情、教学内容、教师自身的教学特色，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有成效的教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，从而实现课堂的有效教学，让学生在真情涌动中获得感情升华，提高心理和行为素养，使思想品德课教学焕发出活力，真正实现思想品德课育人的效果。

篇8：浅谈初中英语情境教学

一、利用英语教学本身创设真实的情境,形成英语交际的意识

教师从走进教室的那一刻起,直至课堂教学结束,离开教室为止,就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此,教师要充分利用这个英语教学真实情境, 尽量使用英语组织教学,把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所,体现学生的主体性。这种环境中,学生自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识,且日积月累,学生对语言的感觉也会相应加深。

二、利用教师的语言、表情和动作创设心理情境,营造积极的学习氛围

学生们在学习第二语言时,多多少少都有些畏难情绪, 他们害怕说错,害怕说不好,这时,教师鼓励的、表扬的、 积极的话语就起着非常重要的作用。 同时,师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。只有自由、民主的氛围,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。所以有经验的教师从进教室的那一刻起,就面带微笑,给学生展示出自己自然、亲切、和蔼的一面,以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛,创设出宽松的心理环境,激发学生的大脑愉悦中枢,最大限度地提高学生的学习效率。

三、利用实物或模型、图片和简笔画等直观手段创设情境,加深对语言意义的理解

针对学生活泼、好动,有意注意持续的时间相对较短的特点,英语教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。在学习Shopping这个单元时,用简笔画在黑板上画出The Shopping Centre,用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店,将各种商品贴上价签,创设出英语学习和英语交际的环境。学生在这样的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。又如在学习What is the time ?句型时,师生都用硬纸盒做了可拨动的表盘,通过学生动手操作,学会用英语表达时间,为了让学生理解to和past的用法,老师随手在黑板上画了一个简易钟表并标出to和past的使用范围,让学生一目了然, 使抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。在学习铅笔, 钢笔时,老师拿出实物,学生在教师的引导下,指着实物说 “pencil” “pen”,使学生直接获取知识,学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。用直观教具创设情境,避免了母语的干扰,有利于学生建立英语思维的习惯。

四、利用多媒体技术创设情境,丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道

多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。 多媒体手段可以使课堂充满新鲜感,引导学生观察、想象,展开多向思维。例如:在学Food and Drinks一课时,把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件,让学生在看、听的过程中,有一种如临其境的感觉,加深对语言材料的理解,明确语言所运用的场合,取得了学生翻看书本所得不到的效果。也省却了教师抽象罗嗦的语言描述讲解,优化了教学环节。

五、利用课文创设表演情境,增加语言实践的机会

创设对话表演情境,有机地将书本知识与现实世界相结合,锻炼学生的创造性思维,使学生真正内化所学知识。 以邀请、感谢和道歉为例。首先带领学生学习邀请的句式Would you like to…?和Would you please…?及其肯定回答和否定回答,指导学生体会并且表演出邀请的诚恳、肯定回答的愉快和感激、否定回答的遗憾和不好意思。然后学习对话: 请学生认真听录音中的语音语调并进行模仿。最后创设情境表演对话。将学生分成小组,分角色表演对话,请学生到讲台前展示他们的表演,即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影,鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情,请全班评选最佳小组。当然对那些胆子小、学习成绩不太好的学生也进行了表扬和鼓励,使之看到自己的进步,感受到老师对他的认可。学生在表演中体验到小组合作学习的重要性,培养了学生的合作精神。