化学教学关键管理论文提纲

论文题目：促进“证据推理与模型认知”素养发展的教学实践研究

摘要：当前国内各行各业均在高速发展,日新月异的社会新常态对人才提出了更高的要求。新时代的变化需要公民具有适应社会发展的核心素养,众多教育研究者努力探索培养核心素养的途径。2017版课标首次凝练了化学学科核心素养,指明各素养的培养方向。“证据推理与模型认知”作为化学学科核心素养中不可或缺的一部分,是化学学习的重要思维方式,也成为了许多学者与一线教师的关注热点。尽管新课改已经取得一定成效,但是“应试”观的存在严重阻碍了新课程理念落地。因此,当前化学教育迫切需要开展新理念指导下的教学,以证实新理念的科学性与有效性。通过分析“核心素养”与“证据推理与模型认知”的教育学根源,结合“证据推理与模型认知”的研究现状,在背景分析的基础上,确定了研究目的、内容、思路与方法,对“证据推理与模型认知”以及“教、学、评一体化教学”等概念进行界定。以最近发展区理论、建构主义学习理论为指导,建构了促进“证据推理与模型认知”素养发展的三阶段教学模式,并指出新教学模式的重点环节为证据收集与课堂评价。“证据收集”是新教学模式的关键环节,其实施需要遵循真实性、阶段性、实验优先等原则;“课堂评价”为新教学模式的保障环节,其实施需要遵循高效性、因材施教以及启发创造的原则。为保障新教学模式顺利实施,在理论分析与学生现状分析基础上,提出三点策略:（1）诊断学情,合理分组;（2）即时了解实施情况,及时给予有效反馈;（3）层级推进,灵活实施。为检验促进“证据推理与模型认知”素养发展的三阶段教学模式及其相应策略的可行性与有效性,在广西南宁市某高级中学高一年级两个班实施了3个月的教学实践。本研究以平时作业、课堂氛围、“证据推理与模型认知”素养的基本发展情况作为检验新模式实践效果的测评指标。通过分析,得出促进“证据推理与模型认知”素养发展的三阶段教学模式具有以下优势:1.打破教材局限,活跃课堂氛围;2.促成学习共同体,强化学习时间管理;3.促成自我论证观念,促进学生素养发展;4.对教师提出更高要求,促进教师素养发展。研究表明,促进“证据推理与模型认知”素养发展的三阶段教学模式以及相应教学策略具有可行性与有效性。由于本人研究水平与教学水平有限、研究时间较短等原因,本研究所提出的教学模式与策略在今后的教学过程中仍需要进一步发展与完善,也有待从多角度对新模式进行评价。

关键词：证据推理;模型认知;教学模式

学科专业：学科教学（化学）（专业学位）

摘要

Abstract

1 绪言

1.1 研究缘起

1.1.1 基础教育课程改革的实践要求

1.1.2 化学学科核心素养发展的迫切需要

1.1.3 “证据推理与模型认知”素养对个人发展的重要意义

1.2 研究现状

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.3 研究目的、内容、思路与方法

1.3.1 研究目的与内容

1.3.2 研究思路

1.3.3 研究方法

2 相关概念界定与理论基础

2.1 相关概念界定

2.1.1 证据推理与模型认知

2.1.2 “教、学、评”一体化教学

2.2 理论基础

2.2.1 最近发展区理论

2.2.2 建构主义学习理论

3 教学模式建构

3.1 一线教师以及未来教师访谈

3.2 教学模式构建的方向

3.3 现有“证据推理与模型认知”模型分析

3.4 新教学模式建立

3.4.1 第一阶段

3.4.2 第二阶段

3.4.3 第三阶段

3.5 模型重点环节分析与实施策略

3.5.1 证据收集

3.5.2 课堂评价

3.5.3 模型实施策略

4 实践研究

4.1 实践目的

4.2 实践对象与时间

4.3 实验变量控制

4.3.1 自变量与因变量

4.3.2 实验班与对照班确定

4.4 实践内容

4.5 教学案例

4.5.1 《钠》教学案例

4.5.2 《过氧化钠》教学案例

4.6 实践效果分析

4.6.1 日常表现

4.6.2 课堂氛围情况

4.6.3 素养测评情况

5 研究结论、反思与展望

5.1 研究结论

5.2 研究不足与反思

5.3 研究展望

参考文献

附录1 访谈概要

附录2 化学素养水平测试题

致谢