生活教育历史教学论文

摘要：基于初中历史教学现状，为提升学生历史核心素养，教师可探寻陶行知生活教育思想与初中历史融合路径，为学生构建历史学习新模式。下文就陶行知生活教育思想与初中历史教学融合路径探讨。今天小编为大家精心挑选了关于《生活教育历史教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

生活教育历史教学论文 篇1：

基于陶行知生活教育理论下的初中历史教学思考研究

摘要：伴随着陶行知生活教育等理念向各门课程的渗透，能够看出陶行知生活教育理论与初中历史教学的结合点有许多，在初中历史教师教学的过程之中，需要将生活教育的理念与真实的历史史实紧密结合，这对于学生们理解历史史实以及历史人物而言，有着积极作用，当然学生们也能够具有全面的历史观以及文化观，这对于陶行知生活理念的丰富而言，则有着突出性的作用。因此，本篇文章重点对陶行知生活教育理论以及初中历史教学展开研究。

关键词：陶行知;生活教育;初中历史;教学

前言：根据《初中历史课程标准》要求，让学生们建立学习历史的整体框架与思路是教师教学的重点工作。教师需要注重对学生的观察与举一反三等能力的训练，才能够为今后的历史教学打下坚实的基础。长期以来，生活教育的理念一直不被初中教师所重视，这对于初中历史教学而言，是极为不利的，在历史教学中，教学做三者需要实现统一，而这一点是初中历史教学的前提条件，当然本篇文章认为需要把握陶行知生活教育理念的内涵与外延，从而将自己在学习历史之中的感受与想法记录下来，并形成自己对初中历史学习的思考。

一、陶行知生活理论的内涵

随着新课改的不断实施，大多数学科都需要结合陶行知“生活教育”等的相关理论，在历史教学的过程之中，教师若想提升历史教学的质量与层次，就需要把握学生实践以及历史学科的基本史实，这样就能够充分把握学校、社会以及学生之间的和谐与统一，与此同时，对于教师而言，需要格外注重历史教学与学生生活之间的关系，这一点是陶行知"生活教育"理论的具体体现，从当前就当前情况而言，从初中历史课程的发展情况而观之，当前大部分的学校，在教学的过程之中，仍然存在诸多缺陷和不足，对于教师而言，需要为学生们提供生活化的场景，而且需要让学生们认真感受生活化的场景，并在自己的学习中，将生活化的场景描述出来，这样就能够凸显出陶行知老先生提出的“生活即教育”的教学理论，将生活气息贯穿于历史之中，在教学的过程之中，教师需要借助学校以及教材之中的现有资源，学生们就能够通过对现有资源的整理与归纳，这样就能够将"生活即教育"的教学理念应用于初中历史的过程之中[1]。

二、陶行知生活教育理论在初中历史教学中的运用意义

陶行知生活教育理论在初中历史教学中的运用意义体现在，教师需要将这一理念的内涵与外延以授课的形式传递给学生，教师需要注重这一理论的应用范围，举出实际的案例，对陶行知生活教育的理念进行具体的例证，这是陶行知生活教育理念在初中历史教学之中的运用，而在课堂教学的过程之中，教师需要把握每一节课的大纲，培养学生的历史观，让学生们对历史人物以及历史事件等有个性化的解读，将陶行知生活教育理论在初中历史教学之中的运用意义发挥出来，从而让学生们养成学习历史的良好习惯，并结合生活实际，与本班的学生积极对历史学习进行深入的交流与探讨。可见，陶行知生活教育理论在初中历史教学之中的运用，能够为学生学习历史提供思路与灵感。教师要挖掘教材价值，并结合班级中学生的具体情况，制定相对应的学习计划，而开展历史学习计划的关键之处是借助生活之中的现有历史素材，在现有素材的基础之上，对素材进行归纳与整理，对这些素材进行分析与探讨，并形成基本的历史观[2]。

三、基于陶行知生活教育理论下的初中历史教学策略

1、贴近学生生活创设历史教学情境

教师贴近学生生活，为学生们创设历史学习的环境，具体比如说本节课让学生们了解半坡人的起源，通过对古代半坡历史遗址、历史文物、博物馆等相关地区的参观以及游览，并结合半坡地区出土的古代文物的文化特点，图文并茂向学生们展示这一真实的历史史实。当前历史课堂教学的过程之中，教师需要按时布置给学生一定量的探究型问题，这样学生就能够通过对历史史实的把握，对探究型的问题进行研究，从而以史为鉴，将历史学中学到的基本理论应用于实际生活之中。

2、为学生设定生活化目標

正如陶行知老先生说的，需要秉承着教、学、做三者统一的基本原则，为学生们设定生活化的目标，那么我们能够看出每一个学生，需要结合的技巧，毫无疑问，对于教师而言，需要将生活教育的理论应用于历史教学的过程之中，逐渐转变以教师为导向，让学生们对已经拥有的资料进行加工，并对初中历史的未解之谜探究，这样就能够激发学生的潜力。当然初中历史教师借助陶行知生活教育思想，强化初中历史教学效果。在初中教学的过程之中，历史教师确保教学设计与生活的高度贴合，注重学生对历史史实的看法与观点，而不能一味的满堂灌，注重学生的主观能动性的发挥[3]。

3、通过历史学习树立积极健康人生观念

在历史教学的过程之中，要让学生能够将自己所学的理论知识学以致用，就需要学生借助对历史史实的学习，树立积极健康的人生观念，将自己在历史学习之中的方法与技巧应用于自己的生活实践之中。因此，在陶行知生活教育理论与初中历史教学结合的背景之下，教师就能够顺利开展初中教学，深化教、学、做三方的统一，并且培养学生们的历史观，并在学习之中，积累自己的学习经验。学生在积累自己的学习经验的同时，能够形成自己学习历史的方法，对未来的人生观念的丰富提供技巧性的支撑。

结束语

初中历史教师若要想切实有效提升教学的质量与效果，就需要将教学做与初中历史教学紧密结合在一起。本篇文章认为陶行知的教学理论的应用范围十分广阔，在将二者结合的过程之中，初中历史教师可以结合具体的历史史实，让学生们认真感受"生活即教育"的教学理念，将陶行知生活教育理念与初中历史教学等领域充分结合在一起。

参考文献

[1] 代宁华. 陶行知"活"教育观在初中历史教学中的实践[J]. 初中生世界：初中教学研究， 2020.

[2] 周丽. 践行陶行知理念，成就趣味历史课堂——谈律动课堂下的历史教学[J]. 中学教学参考， 2020（19）：0002-0002.

[3] 黄香华. 基于陶行知理念下初中历史教学策略探究[J]. 读与写：上旬， 2021（11）：0001-0001.

作者：杨思婷

生活教育历史教学论文 篇2：

陶行知生活教育思想与初中历史教学研究

摘要：基于初中历史教学现状，为提升学生历史核心素养，教师可探寻陶行知生活教育思想与初中历史融合路径，为学生构建历史学习新模式。下文就陶行知生活教育思想与初中历史教学融合路径探讨。

关键词：陶行知;生活教育思想;初中历史;教学现状;融合路径

引言

陶行知的生活教育思想，对我国教育发展具有深远影响，在新时期教育工作开展中，仍旧具有现实意义。通过对陶行知生活教育思想进行剖析，分析该教育思想与初中历史教学创新的契合点，开辟新的历史教学路径，提升学生历史综合学习实力。

一、陶行知生活教育思想

通过对陶行知先生提出的教育思想进行分析可知，生活教育思想主要包含三个领域：生活即教育、教学做合一、社会即学校，其中生活即教育是整体教育理论的核心，通过生活事例与文化知识的融合开展教学工作，提升教育工作的质量与效果。

初中历史教学阶段，教师应当为学生思考学习创建抓手，提高历史课程教学质量。由于历史内容与现实场域的时空脱节，学生需进行抽象思维理解。若学生学习注意力不集中、思维想象力有限，则无法保证学生学习效果。教师可基于生活教育思想，为学生创建思维抓手，引导学生进行思考理解，提高学生历史核心素养与综合学习质量。

二、初中历史教学困境剖析

初中历史教学困境，主要集中于教学理念，教师秉持传统应试教育理念，单一对历史理论知识进行讲授，忽视了学生实际理解与思维感知，使得学生历史学习停留在课本层面，无法将历史知识拓展到实际生活当中，促进学生身心健康成长[1]。教师的历史教学理念转变后，则可迅速摆脱历史教学困境，调动学生历史学习积极性。

基于新课标素质教育要求，教师进行历史教学理念转变升级时，可汲取陶行知生活教育思想，提炼生活教育思想的精髓，转变教育理念、教学模式、教学策略，为学生创新历史学习新模式，打破传统压抑沉闷的历史教学环境，释放出学生历史思维想象力，提升学生历史综合学习实力。

三、陶行知生活教育思想与初中历史教学融合路径探讨

（一）生活教育思想指引，培养学生辩证思维意识

初中历史教学时，教师依循陶行知生活教育思想指引，设计相应历史教学方案，培养学生历史辩证思维意识，启蒙学生历史自主学习思维，调动学生历史学习积极性与热情，实现历史素质教育目标。

学生辩证思维意识培养非常重要，现代很多学生学习历史知识后，受到教师权威的直接影响，认为教师讲解的一切历史知识都是正确的，使得学生丧失了辩证思考能力，不利于学生辨知能力提升。

教师基于生活教育思想指引，给予学生思考分辨空间，通过对事物真伪的辨知，启发学生历史辩证思维，促进学生歷史自主学习意识提升，为学生历史学习与身心成长奠定坚实基础。

例如，部编版初中历史“第一次工业革命”教学时，为培养学生辩证思维意识，教师围绕历史教材内容，设计以下思考问题，突出生活与历史的时空对话，启蒙学生历史思辨力。

问题1：我国古代如何开展农业生产？

问题2：第一次工业革命后，西方国家如何开展农业生产？

问题3：第一次工业革命，对人类社会发展的历史意义？

学生结合实际生活思考古代劳动人民的生活方式，并与西方第一次工业革命后的劳动方式进行对比，辨析第一次工业革命的历史意义，分析第一次工业革命，对人类社会的改变。通过生活教育思想的指引，在问题驱动下引导学生进行思考辨析，逐渐培养学生历史辩证思维意识。

（二）生活教育思想渗透，树立学生健康积极人生理念

初中学生的价值观与人生健康理念，将直接影响到学生身心成长，为确保学生形成核心价值观与健康积极人生理念。教师进行初中历史教学时，开展陶行知生活教育思想渗透，进而引导学生树立健康积极人生理念[2]。

例如，部编版初中历史“教育文化事业的发展”一课教学时，教师引导学生学习了解近代教育文化事业的发展，使得学生正确认知当下社会的教育文化环境，了解到近代教育的迅猛发展，树立自己的人生理想与健康积极人生理念，不断激发自我学习积极性，提升综合学习实力，逐步实现自己的学习目标与生活愿望。学生树立正确的人生理念，可帮助学生解决生活成长中的很多问题，促进学生身心健康成长。

（三）陶行知生活教育思想引导，培养学生家国情怀

在初中历史教学时，教师应当基于陶行知生活教育思想引导，培养学生家国情怀，增强学生爱国主义思想，促进初中学生身心健康成长，实现初中历史素质教育目标。

例如，部编版初中历史“中华民族的抗日战争”教学时，教师可从一些生活事例切入课程内容，引导学生进行思考学习。如“南京大屠杀国家公祭日”作为教学切口点，引导学生对历史教材内容思考，培养学生家国情怀，强化学生的爱国主义精神。为确保学生情感认知，教师可组织学生参与一些社会活动，如进入历史革命遗址学习，为学生构建沉浸式学习环境，增强学生的爱国主义情怀。

四、结束语

文中对陶行知生活教育思想进行解析，并对初中历史教学困境进行剖析，基于生活教育思想与初中历史教学问题，笔者提出几点初中历史教学措施，并对其进行论述，分析相应教学措施的可行性。在今后初中历史教学时，应当依循素质教育要求，不断拓宽教学视域、创新教学方式，引入更多教育新思想，为学生构建高效历史学习环境，提升初中历史课程整体教学水平。

参考文献

[1]胡应东.浅谈初中历史教学中的“生活教育”[J].课程教育研究，2019（18）：138-139.

[2]沈志伟.陶行知生活教育思想与初中历史教学[J].文教资料，2019（10）：190-191.

作者：占喻

生活教育历史教学论文 篇3：

陶行知生活教育思想在历史教学中的运用

【摘    要】  陶行知先生的生活教育思想包括生活即教育、社会即学校、教学做合一，这三大内涵在历史教学中不可或缺。从教学目标贴近生活到教学内容的生活化以及教学过程的实践性等方面可以转变传统的教学模式，展现学生的学习能力，提升历史课堂的效率。

【关键词】  陶行知;生活教育思想;历史教学

关于生活教育，陶行知认为“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育是通过生活才能发出力量而成为真正的教育……‘教育是民族解放、大众解放、人类解放之武器’，这种教育观是把教育从游戏场陈列室解放出来输送到战场上去……”他指出生活教育有六大特质，即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、历史联系的。而在历史教学过程中，不论是教学目标的设定、教学内容的整合还是教学方式的运用，都应遵循陶行知生活教育的三个基本内容——生活即教育、社会即学校、教学做合一。

一、贴近生活的教学目标

陶行知的生活教育思想，生活即教育是此思想的核心。陶行知认为“生活教育即以生活为中心之教育……过什么样的生活便是受什么样的教育：过健康的生活便是受健康的教育;过科学的生活便是受科学的教育;过劳动的生活便是受劳动的教育;过艺术的生活便是受艺术的教育;过社会革命的生活便是受社会革命的教育。从此类推，我们可以说，好生活就是好教育;坏生活就是坏教育;……”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义在于生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。

在历史教学的过程中，在教学目标的设计上，必须要贴合生活，才能让学生深切感受到生活赋予教育的意义。以《社会生活的变迁》为例，课题原本贴近社会生活，因此在教学目标的设计上要充分利用生活中的史料以达到生活教育的目的。如在知识与能力方面，要了解中华人民共和国成立以后人民生活发生根本变化、生活水平不断提高的状况，知道改革开放前后人们在衣、食、住、行、用等方面发生的变化;了解我国交通、通信事业的发展状况，分析交通、通信的发展对我国人民生活的影响，提高分析历史的能力。在过程与方法方面，通过搜集与人们生活变化有关的材料，进一步掌握搜集和整理资料的方法;通过讲述人们衣、食、住、行、用方面的变化，尤其是我国交通、通信的不断发展，加强对改革开放巨大成就的认识，提高语言表达能力。在情感态度与价值观方面，了解人民生活的巨大变化，以培养热爱中国共产党、热爱祖国、热爱社会主义的情感;理解并自觉践行社会主义核心价值观，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的信念。通过教学目标的设计，不论是学生知识与能力的形成、过程与方法的掌握，还是情感态度与价值观的树立，都贴合学生生活实际，充分展示了生活教育思想在教学中的运用。

二、教学内容的生活化

陶行知认为“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。士大夫之所以不承认它，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育”，因此，教育的范围扩大为整个社会，整个社会就是教育的场所，也是教育的材料内容。教育场所不仅仅在学校，社会公共场所、家庭等也是教育的场所。对于学生而言，他们更喜欢在潜移默化中接受知识，因此，在授课的过程中，教学内容除却课本上的知识点外，更加需要注意的是将这些知识点和生活相结合，使教学内容生活化。

以《社会生活的变迁》为例，讲述衣、食、住、行的变化时，不能仅仅停留在文字的讲述，更加需要的是学生设身处地的感受生活。因此，将授课之前，可以布置课前任务，让学生以衣、食、住、行的变化为主题，找找家中的老照片和现在的照片。通过不同时代照片的对比，学生可以发现生活中的变化。采访爷爷奶奶、爸爸妈妈的故事，讲述他们童年生活，和自己的童年生活形成对比。从自己的生活入手，不仅让学生将生活中的史料运用在课堂中，感受到了社会生活的变化，而且让学生认识到家庭中也有很多学习的素材，教育的场所不仅仅只有学校，家庭中的教育更加潜移默化。在搜集资料的过程中，家庭教育渗透其中，向学生講明白美好的生活来之不易。在家庭和学校的通力配合下，学生的教育才能取得良好的效果。学生的历史教学的内容不仅仅是课本的文字，更加是对社会生活的感受，在反思中前行。

三、教学过程的实践性

历史教学并不是本本主义和教条主义，更不是教师的一言堂，应该是师生共同完成的对历史的回顾与对当今生活的思考。教、学、做三者合一，统一在实践上。在历史的教学中，教学的过程是教师与学生互动的过程，需要教师与学生的相互配合，教师在授课过程中，要充分利用生活中的材料，通过学生的实践过程获取信息，从而使学生获取知识和提高获取信息的能力。

以《社会生活的变迁》为例，在教学设计的过程中，可以通过以下活动进行。学生可以从家中的老照片、祖父辈的口述历史、网络图片的搜集等方式完成历史小报的任务。此任务可以使学生充分活动起来，发现社会生活变迁的表现。在展示环节中，将之前的分类成果由学生自己展示，向同学讲述属于自己的故事。学生通过讲述的过程，不仅仅将自己实践的成果进行展示，将自己所学到的知识再次传授给同学，更是在做和学之间相互转换。与此同时，教师将课堂还给学生，使他们有参与感和充分的自我展示，增进学习氛围的同时提高了他们学习的能力。

当今的教育更加注重促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力，因此，在如何转变学生的学习方法和教师的教授方法、提高学生的学习效率和学习自主性方面，陶行知先生的生活教育思想则会发挥重要的作用。在历史教学过程中，特别是对距今时代久远的知识的学习，更加需要学生从生活中汲取信息，采用生活化的教学方法提高历史课堂的效率。

【参考文献】

[1]中央教育科学研究所编. 陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.

[2]华中师范学院教育科学研究所主编. 陶行知全集（第2卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[3]李双双.陶行知生活教育理论在初中教学中的应用[D].聊城大学，2017.

作者：田玉立