小学低年级数学教学艺术论文

摘要：在小学低年级数学教学中，课堂提问是一门艺术，课堂提问的质量直接决定课堂教学的质量。有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生的思维，促进学生的发展。有效的课堂提问应具有趣味性、启发性、层次性和目的性等特性，教师应充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学质量。下面小编整理了一些《小学低年级数学教学艺术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学低年级数学教学艺术论文 篇1：

趣味教学法在小学低年级数学课堂中的运用

【摘 要】在小学低年级数学教学中，我们要充分遵循学生的认知规律，积极创新思维，着力强化趣味性教学，进一步激发学生的学习积极主动性，不断提高小学低年级数学教学的质量与效果。本文对小学低年级数学教学趣味性教学进行了深入探讨。

【关键词】小学低年级；数学；趣味性教学；策略

由于小学生的抽象性和逻辑性思维缺乏，但数学学科的抽象性和逻辑性很强，因此，小学生在数学学习的过程中往往会遇到一些困难。这就对教师的数学教学工作提出了挑战，是否拥有良好的小学数学教学艺术便成了小学生学好数学的关键。笔者从事小学数学教学多年，本文拟从激发学习兴趣、创设情景课堂、注重学用互促等方面谈几点粗浅体会。

一、以日常生活中的数学问题为切入点，激发数学学习兴趣

成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。小学生甚至不懂得什么是“数学”，但实际上，就算是一年级的学生，天天都在与数字打交道，都在适用数学的某种原理。这正是引导小学生体验数字计算乐趣、感悟数学原理进而培养数学学习兴趣的切入点。比如，让一年级开始学习数学的学生数一数自己家里有几个人、吃饭时用多少双筷子几个碗几个盘子、一袋苹果几个人分等等，再设计简单的计算让他们自己解决；又如，多开展“数字”游戏活动，游戏是孩子们的最爱，很多游戏就是数字原理的一种运用，只需要教师在游戏活动中有意识地“强调”数学原理；再如，多组织讲故事活动，尤其是讲童话故事，把故事中的数学问题设计出来，让小朋友“抢答”。经过一段时间，小朋友们就能体会到数字计算的奥妙，潜移默化中产生学习数学的乐趣。

二、改变教学方式，创设趣味性教学环境

1.要营造轻松愉悦的课堂氛围。

小孩子们喜动不喜静，注意力集中持续时间短暂，教师要用生动、形象、幽默、儿童化的语言来舒缓表达知识点，使孩子们易听易会。同时，要让他们每一个人都有机会动手、动口、动脑，对每个人的思考、发言都要给予重视，让小朋友们在宽松自由的环境中动态地、自主地学习。

2.围绕具体教学知识点，设计对应情景课堂。

比如，在讲解一年级数学中“分类”的相关知识时，教师可以创设“让文具回家”“帮小动物找家”等游戏，启发学生寻找不同事物的共同属性，再将属于同一类物品的事物归纳在一起。这样一来，既调动了小朋友的学习积极性，又化难为易，把比较抽象的小朋友不易理解的概念较好地掌握了。例如，笔者在教学《数字6的读写》时，设计“抢凳子”游戏来导入，6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下，学生奋力抢自己的座位，看谁反应快。通过游戏，学生们直观地体会到数的概念。

3.密切关注孩子学习动态，及时引导鼓励评价。

在课堂学习中，学生获得心理上的安全感，主要来自于教师的亲密度及亲和力。教师要和蔼可亲，在课堂上（包括在课堂外）关爱每一个孩子，和孩子不断交流互动，及时对每一位学生进行学习评价、赏识鼓励。比如“你做得真棒！”“非常好”“继续加油哦”等这样的赞扬之词应毫不吝啬地及时抛撒给每一个孩子。对学生学习中的错误，引导他们改正后，立即给予表扬。激励性的评价表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢想敢做。这样学生的个性才能得到充分的展现，学生的创新火花才能迸发。

三、开展课堂探究，激发学生的探究情趣

想要有效的吸引学生的兴趣，激活数学课堂，最有效的方式就是将数学知识与生活结合起来，在已有的生活体验上找到学生的兴趣点，将数学与生活相联系，调动学生对数学的兴趣。例如在学习《认识面积单位》时，由于学生对于面积不熟悉，在生活中也很少注意到这个概念，对面积的用法不太了解，很难理解“1平方厘米”以及“1平方分米”的概念，因此教师就可为学生设计问题，让学生进行自主探究。例如教师可带领学生在纸上画出“1平方厘米”的面积方格，让学生了解面积的大小。随后教师可对学生进行引导，让学生思考一下，在生活中还有哪些物体的面积是1平方厘米或者1平方分米。学生通过对比，就能够得出答案，例如人们的大拇指表面积大约等于1平方厘米，作文本上每个单独的方格，面积大约等于1平方厘米？？？？学生通过对比，就能够逐渐掌握“1平方厘米”的概念。此外，在学习了“乘法口诀”后，教师还可为学生呈现一些药品的盒子，如润喉片（24片一盒），此时教师就可向学生提问：“同学们，你们想一想，这些药片怎么摆放合适？”学生讨论后认为可放4行，每行6片，还可放3行，每行8片，随后教师可打开一盒润喉片进行验证。随后教师可为学生预留一些课外作业“同学们，除了药物外，你们能在生活中找到其他类似的例子吗？放学后你们回家找一找，把自己的理解说给家长听”。如此学生就能够认识到数字与生活的联系，在生活中养成自主探究的好习惯。

四、练习拾趣，提高学生的创新能力

在数学教学中，“练习”也是非常重要的，课堂练习不仅增强学生对知识的掌握，还能够提高学生的思维能力。例如在学习了“年龄问题”后，教师就可为学生设计一些有趣的练习，如1.小杨的爸爸今年36岁，小杨今年12岁，请问再过几年，小杨爸爸的年龄是小杨的2倍？2.今年是2015年，9月1日是星期二，那么你们知道明年的9月1日是星期几吗？类似的课堂练习与生活有关，且具有一定的难度，学生也觉得非常有趣，因此会从不同的角度进行探索，在探索的过程中，學生的创新能力就能够得到有效的提高。此外，教师还可在课堂上举行数学故事比赛，数学谜语比赛或者数学运算比赛等，使学生在练习活动中发挥自己的潜能，全心全意的投入到学习中。在此过程中，教师还可按照小学生的心理特点，带领小学生克服学习难点，逐渐认识到竞争与团结的作用，由此完成教学目标。

综上所述，低年级数学教学需要建立在兴趣的基础上，只有将数学知识与学生的兴趣点结合起来，采用多样化的教学方法，才能够顺利的完成教学目标，提高教学质量。

作者：代正祥

小学低年级数学教学艺术论文 篇2：

小学低年级数学课堂提问的艺术

摘 要： 在小学低年级数学教学中，课堂提问是一门艺术，课堂提问的质量直接决定课堂教学的质量。有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生的思维，促进学生的发展。有效的课堂提问应具有趣味性、启发性、层次性和目的性等特性，教师应充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学质量。

关键词： 小学低年级数学教学 课堂提问 提问艺术

在小学低年级数学课堂教学中，提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是师生、生生交流的重要方式。课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师能力和素质的体现，又是教师观念的体现。好的课堂提问能点燃学生思维的火花，调动学生思考的积极性，使学生畅所欲言。小学低年级的学生年龄小，活泼好动，上课虽然积极活跃，但也很容易走神。一旦老师上课的内容不对他的“胃口”，其注意力就很容易被其他事物吸引，就会做小动作或者东张西望。教师在课堂上应设计具有趣味性、启发性、层次性和目的性的问题，充分发挥课堂提问的作用，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。

一、提问要具有趣味性

在小学低年级数学课堂教学中，教师的提问要有趣味性，使学生在思考和探索答案时感到有趣而愉快。低年级的孩子由于年龄小，注意力集中的时间较短，如果教师在上课时总是照本宣科，一板一眼地讲解，学生就会感到没意思、不好玩，思想很容易开小差。教师应当不时提出有趣的问题，将学生分散的注意力一次又一次地集中起来。如在教学一年级上册“20以内数的加减法”时，在练习了一些计算题后，有的学生觉得没意思，开始感到不耐烦，有些坐不住了。笔者用多媒体课件出示了一道趣味数学题：一个人花8块钱买了一只鸡，9块钱卖掉了，然后他觉得不划算，花10块钱又买了回来，11块卖给了另一个人，问他赚了多少？学生一听来了兴致，顿时精神振奋，积极地思考起来。富有趣味性的问题能够激发学生主动探究的动力，使学生产生求知欲，从而自觉地投入学习。又如教学二年级下册“有余数的除法”时，课始，笔者故作神秘地告诉孩子们：“在一些红、黄、蓝不断依次排列的气球中，随便说上一个，老师都能很快地说出气球的颜色。”孩子们起初不相信，但看到笔者每次都能准确无误地说出来，感到很惊奇。笔者适时抛出问题：“这神奇的本领里藏着今天要学习的一个重要的数学知识，大家想知道其中的秘密吗？让我们一起学习新的知识吧！”这个问题就抓住了学生的好奇心，进而由好奇心转化为求知欲，很自然地把学生的注意力吸引到学习新知识上。

二、提问要具有启发性

在低年级小学数学课堂教学中，教师提出的问题要有一定的启发性，能激活学生的思维，以便取得良好的课堂教学效果。因此，需要教师设计的问题能充分激发学生的思维，从而实现对学生思维能力的训练。教师的提问要问在点子上，启在关键处，这对于激发学生求知欲，提高学生能力，以及发展学生智力都是有益的。如在教学二年级“连加、连减”时，笔者出示课例“127+35+24=？”进行启发式提问：（1）连加式题的运算顺序是怎样的？（2）用竖式怎样计算？先同桌互相说一说，然后自己动笔试着做一做。在学生自己试算的过程中，笔者在行间巡视，找出几种有代表性的算法稍后进行展示。这样的启发性问题避免了将知识和盘托出，消除了学生不必自主探究而是坐等老师传授的弊端，让学生的笔动起来、思维活起来。接着笔者进行启发式提问：（1）计算连加式题，先加什么，再加什么？（2）计算连加两步式题要注意什么？让学生自己思考探究，使学生积极参与到教学过程中，不仅获得了知识，而且培养了观察、分析的能力，养成了良好的计算习惯。

三、提问要具有层次性

教师教学的对象是整个班级的学生，学生的个体差异性要求教师要因材施教。低年级数学教师在课堂提问时要考虑到难易结合，让不同层次的学生都能找到自己的位置，调动全体学生的学习积极性。教师可以根据学生所处的不同层次设计难度不同的问题，有选择性地让学生回答，让他们“跳一跳”都能“摘到桃子”。问题量身定做，切合不同层次学生的学习要求，能够有效增强中下等生的学习信心，也能消除整堂课都是优等生举手回答问题的弊端，促进课堂教学效率的提高。如在教学“时、分、秒”时，笔者提问学困生：钟面上最长最细的那根针是什么针？最短最粗的那根针是什么针？提问中等生：人一天的睡眠时间大约多长？跑50米大约需要多长时间？提问优等生：一分钟可以做哪些事情？我们如何合理规划自己的时间？让不同层次的学生回答相应的问题，调动了全体同学的积极性，使不同层次的学生都体验到了成功的喜悦。又如笔者在教学“小数的初步认识”时，向学生提问：120这个数是否有小数点？有的学生说有，有的学生说没有。笔者接着问：小数点如果点在“1”后面，整数部分变成几？小数点如果点在“2”后面，整数变为几？小数点点在哪里，这个数才会变成“120”？这样逐步推进，学生经过思考，很容易找出问题的答案。问题的设置从浅到深、从易到难，逐步推进，体现了两个原则，第一，遵循了学生的认知规律，学生可以拾级而上；第二，面向全体学生，每位学生都有机会展示自己，从而感受成功的喜悦。

四、提问要具有目的性

在小学低年级数学课堂教学中，教师提问时的措辞应尽可能精炼，目标指向应明确而集中。因为问题目的是否明确将直接影响着学生能否回答问题及其回答是否正确。如一位老师在教学二年级数学用两步计算解决问题时，先出示：小明有100元钱，准备购买下列图书：《安徒生童话》25元，《少儿画册》16元，《十万个为什么》28元。然后提问：“根据以上信息，谁能提出数学问题？”结果学生一下子提出了如“《安徒生童话》和《少儿画册》一共多少钱？《十万个为什么》比《安徒生童话》贵多少钱？花20元买一本《少儿画册》还剩多少钱？”等一步计算的数学题。教师只好提醒学生：“大家还可以提买两本图书还剩下多少钱的问题。”学生接着才提了一些两步计算的数学题，但此时课堂时间已经过半。这个案例中，由于教师提出的问题思考空间太大，目标指向不够明确、集中，学生在思维定势的影响下，提出的是背离本节课教学目标的数学问题，浪费了宝贵的课堂时间，降低了课堂教学效率。如果教师针对本节课的教学要求提出这样的问题：“根据以上信息，你能提出两步计算的数学问题吗？”教学目标贴近学生的认知“最近发展区”，学生就会按照教师的教学设想提出两步计算的问题，就能顺利开展下一步的教学，教学效果自然就大不一样。

教师应该精心设计好每一个课堂提问，使提问达到预定的目的。通过有效的问题牵引，让学生的思路得以畅通，情感得以激发，智慧得以启迪，需要得以满足，产生积极的情感体验，从而提高课堂教学效率。

作者：黄秀清

小学低年级数学教学艺术论文 篇3：

结合低年级学生特点，提高数学教学的有效性

小学低年级的数学老师经常会有这样的感受：教材教学内容少、掌握不好就会枯燥，学生学起来兴味索然；学生好动，课堂纪律乱、难于管理，应该掌握的掌握不了、掌握的又无法深入等一系列问题。心理学研究表明，小学低年级学生认知发展处于运算阶段，对性质的学习依赖于具体经验。根据多年的教学经验，要克服这些问题，就需要教师注意结合低年级学生的学习特点，构建民主、平等、和谐的师生关系，提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂。

一、科学准备，合理针对

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”。教师在课前要根据学生的不同特点做充分的准备，细心分析教材，确定教学目标。教学目标的定位要充分考虑到三维目标的统一，兼顾好、中、差三个层次，避免一概而论。课前备课要找准教学的切入点，备课时教师能想到学生已经知道的不讲；学生自己能够解决的不讲；精心准备、巧妙点拨和引导学生想知道的；需要拓展和延伸的哪些疑难问题等。这些问题弄清楚了，本节课教学的切入点和主要完成的目标也就明确了。在课堂上，“学生的思路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进”。

二、严爱有度，诱发兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是智力开发的原动力，也是学生主动学习数学的强大动力。小学低年级学生没有可以同化的内容和经验，习惯于形象思维、被动思维，学习上依赖老师和家长，教师严爱有度的教学艺术可以使学生产生间接的学习兴趣。“要使学生喜欢数学，首先就要让学生喜欢你”，这句话道出一个深刻的道理：“亲其师，才能信其道，乐其道！”作为教师本身来讲，要从各方面来完善自己，“以爱动其心，以严导其行”，做到严与爱有机的结合。教师能否走进孩子的内心，成为孩子们的朋友，是诱发学生学习兴趣的关键所在。只有孩子们先接受了我们，才会接受我们的教育。因此，教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量，用自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，激发和培养学生学习数学的兴趣。简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书等，这一切都体现了高雅的数学气质。用这样的气质去感染每一个学生，必然会使学生喜欢教师，喜欢数学，达到提高课堂教学的有效性。

三、规范常规，养成习惯

没有规矩，不成方圆。良好的听课习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。作为小学低年级的孩子，良好听课习惯的养成，必须要有严格的课堂教学常规做保障，也是学生遵守教学秩序的行为依据。作为数学教师，对学生不仅要“教”而且要“导”。比如开始上课时，学生要起立向教师问好，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，不抢答；别的孩子回答问题时要学会倾听，变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”，倾听包括师生间、生生间的倾听，特别是教师对学生发言的倾听；在上课过程中学生不准擅自离开座位；小棒、计数器、卡片等数学学具要管理得当，每次使用完的学具都应该要求孩子们放到指定位置，否则它们就成了造成课堂不安定因素的“罪魁祸首”。教师还可以结合自己的实际情况，发挥体态语言的优势，使师生之间达成一种默契，以便于集中学生的注意力。有了这些行之有效的课堂常规，就可以将孩子们有序地组织在教学活动中，进而促使学生养成自觉遵守纪律、专心听讲的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。

四、巧设练习，当堂训练

课堂教学必须是一种有目的、讲效益的活动，课堂教学的效益也可以通过学生完成作业这一环节来体现。课堂上教师要留出十五分钟左右的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的是检测和巩固本节课所学的知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为能力。练习时要学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论，这对于巩固所学、发展思维、培养独立意识和习惯是极为有利的。因此，课堂作业的设计要典型，适度和适量，做到低起点、多层次，有必做题，有选做题，还有拓展题，分层练习，注重差异。通过运用，让学生解决一个个实际问题，实现数学从生活中来，用于生活中的目的，从而激发起学习数学的兴趣。通过当堂训练，真正提高数学课堂教学的有效性。

五、多元评价，实现高效

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”随着我国课程改革的不断深入，学校对学生数学学习的评价也由原来单纯书面测试，逐步引入面试、操作性测试、实践性测试等等。即使是书面测试，所编写的测试题也摒弃了过去只重视“双基”的局限，开始比较全面地科学地评价学生。评价是数学课程改革的一个重要环节，倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。

低年级课堂教学中，学生注意力的时间不长，注意多与兴趣、情感有关。教师应根据学生的特点组织教学，抓住课堂资源生成教学评价情境。教师一个激励的眼神递给学生、一句“你像个小数学家！”“你的思维真敏捷！”“这样的想法真好呀！”等赞叹的话语、一丝不经意的点头微笑、走到学生身旁对回答有偏差的学生一个轻轻的抚摸、浅浅的微笑，往往会点燃学生智慧的火花，使其扬起自信的风帆，产生学好知识的强烈的愿望。

小学低年级的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在对作业的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替部分传统的“√”和“×”，如优等的用“大拇指、笑脸、五星”；有问题的画上“哭脸、大问号”等。我们要允许孩子的作业有错误，让孩子在错的地方打上三角标记，待订正完毕，加一笔，变成小旗子；或者在错误处画圆圈，订正完后，变成笑脸。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。也让学生明白，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。

总之，有效性才是教学的生命，只有真正实现了高效的数学课堂教学，学生才会受益，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学数学。作为教师，要积极创建学生喜爱的课堂，尽力满足学生的多种需求，最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让孩子们把数学学习看成是一种乐趣。 （责编 张景贤）

作者：马霞