综合性设计性实验药剂学论文

摘要：结合三本药学相关专业学生及专业特点，在原有实验学时不变的基础上将《药剂学》实验分层次整合定位为“以基础性实验为基础，以综合性实验为铺垫，以开展设计性实验为主体”，设计三个部分的合理比例，构建《药剂学》实验教学的“三维一体化”教学模式，并成功运用于教学过程，教学效果良好。下面小编整理了一些《综合性设计性实验药剂学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

综合性设计性实验药剂学论文 篇1：

左金胶囊的制备

摘 要：通过综合设计性实验的开展，发现其在加深学生对理论知识的理解及应用方面有非常好的促进作用，同时也指出了教学中应注意的问题。

关键词：综合设计性实验左金胶囊教学方法

综合性、设计性实验是在大学生理论知识学习后，对其知识综合运用能力考查的方式，更是深化其综合运用能力和提升其实际操作技能的核心途径。在整个高等教育的实验教学过程中占有相当大的比重[1]。为了改善实验教学、完善了实验设计、提高试验实施效果，最终深化和提升大学生的知识综合运用能力和实践操作技能，以培养知识和能力兼备的高素质药学人才，在本院药学专业学生的药剂学课程中，探索性地安排了一项综合设计性实验。

1实验目的

考查学生对药剂学理论知识的综合运用能力。要求学生能通过给定处方原料药物和剂型，选择辅料及用量，并根据处方设计方案，写出制备工艺流程，通过实验实施，制成制剂，对其进行质量检查。在整个过程中培养学生综合研究及实验能力，了解药物性质与剂型设计的关系，了解中药制剂的前处理过程，颗粒流动性、充填性的评价方法。

2课程实施

2.1 理论课程

在药剂学理论课程药物制剂的设计一章结束后，给出设计题目。学生按药剂实验组进行分组，组长负责，安排查阅文献，设计工艺，制作幻灯片，在药剂学理论课程结束后安排制剂设计课程讨论。每组派出1名同学讲解，其余组员均可参与回答问题。每组讲解时间不超过15min，答问5min。

本次课程的题目为左金胶囊的制备工艺设计。左金胶囊的处方来自现行版中国药典一部[2]，处方为：黄连1284g、吴茱萸214g（6:1），加入适宜的辅料，制成1000粒。题目中给出一日处方量，相当于生药量6～12g。功能主治为泻火，疏肝，和胃，止痛；用于肝火犯胃，脘胁疼痛，口苦嘈杂，呕吐酸水，不喜热饮。要求学生通过查阅文献，对组方药物的化学成分及性质、药理作用及临床应用等充分了解。根据与治疗作用相关的有效成分或有效部位的理化性质，设计药物的前处理过程（包括提取、除杂、浓缩、干燥等过程），并在已给定的辅料（实验室能够提供的辅料）中选择适宜的辅料，制成口服硬胶囊剂。要求根据文献资料、中间体的得率和性质，结合实验确定各种辅料的用量，制备出符合实际应用的剂型，并满足胶囊剂项下的质量要求。

对实验方案设计的要求是对所设计的前处理及成型工艺过程写出设计原理或依据。提供剂型选择、剂量选择及辅料选择的依据，处方筛选的详细过程，并写出完整的处方，制备工艺，绘制工艺流程图。在实验设计之后要列出所用试药（剂）用量及所用仪器。

2.2 实践课程

(1) 制剂成型

由实验室提供黄连、吴茱萸的提取物浸膏，另备有黄连、吴茱萸细粉。提供制剂辅料如淀粉、预胶化淀粉、乳糖、微晶纤维素、羟丙甲基纤维素、聚维酮、交联羧甲基纤维素钠、交联聚维酮、羧甲基纤维素钠、羧甲基淀粉钠、低取代羟丙基纤维素、硬脂酸镁、滑石粉、微粉硅胶等。2人一组进行实验。各组学生按照自己设计的处方，选择药品，辅料（填充剂、粘合剂、崩解剂、润滑剂等）种类、用量及加入方法。

各组完成颗粒的制备后，对颗粒进行的休止角与流出速度的测定，并测定压缩度，评价颗粒的流动性及充填的难易程度。测定后，试装胶囊。

(2) 制剂质量检查

各组采用胶囊板手工填充胶囊，并对本组的胶囊剂进行性状描述、装量差异检查、用升降式崩解仪进行崩解时限的检查，写出结果，作出是否符合规定的结论。

3成绩评定

本次设计分课堂讨论和实验两部分打分，为了调动学生的参与积极性，采取平时成绩加分鼓励，每组由组长负责，分派任务。设计部分在课题讨论时，教师提问，同学也可以提问，并由各组推荐1人进行评分，评价表中对设计的立论依据、基础知识、研发能力、多媒体制作水平、表达能力、答辩能力分项评分，随后汇总评分。实验环节则通过学生的实验报告评分作为一次实验成绩。

4小结

对于综合设计性实验，学生参与的积极性均很高，对于学生的文献查阅能力、制剂前处理过程，制剂成型过程，都能有较深的理解。在课堂讨论时，相互提问非常踊跃。针对左金方组方药物的性质，设计出不同的制备工藝，并给出相应的依据，虽然有一些不成熟的地方或缺陷，但在评分结束后，教师对中药新药研发流程综合梳理，对同学的设计综合进行点评讲解，由于参与人员都对相关资料非常熟悉，理解更加透彻，取得良好的教学效果。

5讨论

经过反复的探索评估以及与其它普通实验教学效果的比较，发现综合设计性实验的开展，对于加深学生对理论知识的理解及应用有非常好的促进作用，能很好地提高学生的综合分析、文献检索、方案设计、实验动手等能力。为了实验顺利地进行以及教学目标的良好实现，在综合性、设计性实验教学中应该注意以下方面：第一，教师要清楚地理解和把握一项特定实验的教学目标，这一方面需要将综合性、设计性实验与普通实验的教学目标相区分，充分把握本类实验的全面性、过程性、创新性；另一方面需要将实验教学的目标细化为各项具体指标，而不能简单地以最终结果为唯一的衡量标准，比如文献检索质量、文献阅读质量、处方设计质量、制备工艺质量以及制剂成型质量等教学目标均应该分别评价，在此基础上再形成综合评价。第二，综合设计性实验涉及的内容较多，从文献检索到制剂成型，包括多个环节，因此教师要设计好整个教学环节，比如文献检索、处方设计与理论课教学相结合，经课堂讨论，对设计方案进行修正，做到带着设计好的处方进入实验室；学生还可以进行适当分组，以团队的形式来完成整个复杂的实验。第三，教师要全程地参与实验的各个环节，并及时地发现问题、给予指导、作出评估。因为综合设计性实验从文献检索到制剂成型涉及到多个环环相扣的环节，其中任何一个环节出现问题或者质量不高，均将影响整个实验的教学效果，因此该类实验对教师提高了更好的要求。总的来说，只要精心准备、用心设计、全程参与、实时评估、严格要求，综合设计性实验能够很好地锻炼大学生的知识综合运用能力，提升其实际操作技能，并养成良好的创新思维和掌握科学的创新方法。

参考文献

[1] 吴新开,朱承志,钟义长.综合性实验的综合原则[J].实验室研究与探索,2007,26(6):89～91.

[2] 国家药典委员会编.中华人民共和国药典2010年版（一部）.北京：中国医药科技出版社：630.

作者：盛琳 罗海燕 刘侠 毛彩霓

综合性设计性实验药剂学论文 篇2：

“三维一体化”模式在《药剂学》实验教学中的应用与探讨

摘要：结合三本药学相关专业学生及专业特点，在原有实验学时不变的基础上将《药剂学》实验分层次整合定位为“以基础性实验为基础，以综合性实验为铺垫，以开展设计性实验为主体”，设计三个部分的合理比例，构建《药剂学》实验教学的“三维一体化”教学模式，并成功运用于教学过程，教学效果良好。

关键词：三维一体化；药剂学；实验教学

实验教学是药学专业人才培养的重要环节，是培养学生创新精神，训练学生创新思维能力、创新意识，提高学生综合素质的重要手段[1-3]。《药剂学》作为药学及相关专业的核心专业课程之一，是一门实践性很强的课程，其理论学时和实验学时的课时比例接近1∶1，因此《药剂学》实验教学的质量好坏在整个教学环节中发挥着举足轻重的作用。《药剂学》传统的实验课程教学有两大特点[4]：一是实验内容以经典剂型的验证性实验为主，主要为理论教学服务，实验内容相对陈旧；二是重理论轻实践，实验课依附于理论教学，缺乏独立的考核体系。在实验教学过程中，学生的学习是机械性的、被动的，从各课程学到的知识也是不连贯的，互相割裂的，或时有重复，不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。按照国家本科评估指标体系要求，课程实验中自主性、综合性、设计性的实验时数不低于实验教学总时数的40%。为了使学生能够掌握药学学科实验技能、拓宽药学实验设计思路，《药剂学》综合性、设计性和自主性实验教学的开展具有重要意义。在此思想的指导下，课题组老师经过长期的教学实践积累，对《药剂学》实验教学进行探索性改革，逐步建立起一种以基础性实验为基础，以综合性实验为铺垫，以开展设计性实验为主体的“三维一体化”教学模式，取得了较好的教学效果。

一、修订实验教学内容，编写《药剂学》“三维一体化”实验讲义

传统《药剂学》教学采取理论课程为主、实验教学为辅的教学模式，教学效果不理想。《药剂学》实验原有教学内容主要以基础性、验证性实验为主，学生动手能力不强，已不能适应“培养具有市场竞争力的实践型、应用型、创新型人才”的办学目标，所培养的学生创新能力不强，进一步影响学生就业与考研深造。在该思想的指导下，课题组对《药剂学》实验教学内容进行了再次修订，编写了“三维一体化”药剂学实验讲义。讲义内容主要包括三方面内容：基本技能训练；综合性实验；自主设计、探索性实验。第一部分内容主要训练学生掌握药剂学相关的基本实验技能：如经典剂型（液体制剂、软膏剂、片剂、注射剂等）的制备，该部分主要为验证性实验，为理论教学服务为主；第二部分为综合性实验；选择典型药物（如：黄芩苷）开展教师示范性实验教学；使学生对药学学科科研思路及方案设计有清晰的认识和体会；第三部分为设计性实验，通过学生自主进行实验设计，团队协作完成实验，旨在提升和培养学生创新能力与实践能力。

二、进一步优化实验内容，建立“三维一体化”实验教学模式

我们经过几年的探索，秉承培养和提高学生创新性思维和科研素质为主旨，不断优化实验内容，将传统的实验教学模式，从内容上和形式上转变成“基础性实验-综合性实验-设计性实验”“三维一体化”教学模式。

1.基础性实验的整合。本实验环节占实验总课时60%，对传统验证型实验教学内容进行筛选、增删和合并，优化实验内容，强化学生基本技能训练。内容包括各种常见剂型（如：片剂、液体制剂、软膏剂等）的制备工艺。

2.综合性实验的设计与示范性教学。本部分内容占实验总课时的10%，通过选择典型药物改进成为综合性实验，以“黄芩苷片的制备”实验为例，从原生植物的认识到成品的质量检查，共分为7个阶段。具体实施情况见表1。

本部分内容的开展主要围绕着实验设计的主要思路和方法进行讲授，并通过教师示范性实验的方式，使学生对药学科研思路有清晰的认识，为设计性实验打基础。

3.设计性实验的开展。设计性实验是学生创新能力培养的重要举措，占实验总课时的30%。设计性实验由老师每次给出2～3个题目，让学生自主选择。实验内容包括：（1）文献查阅与综述撰写；（2）开展初步试验方案设计；（3）实验设计答辩，确定实验方案；（4）实验实施；（5）总结与讨论；（6）撰写实验报告。学生在本实验环节中均要求分组组合实验团队，协作完成相关文献的查阅并撰写综述，在此基础上提交初步的实验方案设计书，学生通过PPT汇报实验方案开展实验设计答辩，经老师究其可行性方案审核后，最终确定实验方案，实验实施过程中，学生在发现问题后主动想办法解决问题，解决不了主动和老师探讨解决。设计性实验的开展，使本科生较早地参与了真正意义上的科研活动，能够了解本领域较新的研究动向，学习积极性、主动性得到了很大的提高，拓宽了学生的知识面，培养了学生的创新能力，为今后开展科研打下坚实的基础。

4.建立《药剂学》“三维一体化”实验考核体系。课题组在《药剂学》实验教学过程中，具体实践“三维一体化”教学模式，在教学过程中，夯实基础性实验、开发综合性实验设计、完善设计性实验，并制定相应的设计性实验实施评价考核方法，以检验设计性实验的完成情况及完成水平。设计性实验效果的评价和传统的验证性实验不同[5]。验证性实验更多地关注实验结果是否和理论教学一致，而设计性实验重在培养学生的创新思维及团队协作解决问题的能力，因此在评价实验效果时更注重实验实施的过程及实验方案的设计等。

现将课题组制定的设计性实验实施评价考核方法介绍如下：第一部分考核内容为学生选题后，进行文献调研，撰写综述，根据学生综述撰写情况打分，本部分分值占15%。第二部分考核内容为文献调研完成后，每个实验小组上交初步实验方案设计书，根据学生实验设计方案的合理性、可行性等情况打分，本部分分值占30%。第三部分考核内容为组织每个实验小组对实验方案设计书进行PPT汇报答辩。课题组老师听取汇报后，对其实验方案中的问题及可行性进行提问，共同优化实验设计方案，根据实施情况进行打分，本部分分值占15%。第四部分考核内容为开放实验室，每个实验小组实施实验方案及实验结束后上交实验报告书，根据实际情况进行打分，本部分分值占40%。

三、“三维一体化”《药剂学》实验教学模式教学效果及创新性分析

1.教学模式多样化，重点突出设计性实验的开发，培养学生创新性思维和科研实践能力。在保留传统实验教学优势的基础上，以培养学生思考如何进行科研选题及文献调研，开展实验设计、进行实验自我管理、实验结果分析汇报及团队协作等综合能力为关键点，重点突出设计性实验的开发，旨在巩固传统实践教学提高学生动手能力的基础上，全面培养和提高学生的创新性思维和科研素质。

2.转变教学模式，真正发挥学生的主导作用，激发学生学习的主动性和创造性。将传统实验教学模式中学生简单重复验证性实验模式，转变成在授课形式向“教师主导-共同参与-学生主导”的三级阶梯模式过渡，在内容上以“基础性实验-综合性实验-设计性实验”的“三维一体化”模式，充分发挥学生的主动性和创造性，使实验教学真正成为以学生为主导的创造性模式。

3.加强设计性实验过程管理，培养学生团队协作精神。在设计性实验环节开展的过程中，学生分组组合成实验团队，每位团队成员进行合理分工，共同设计实验方案和进行实验操作，培养学生团队协作的精神。

参考文献：

[1]陈安朝，谭桂山，姚瑶，等.注重实践教学培养药学创新人才[J].药学教育，2005，24（4）：38-40.

[2]黄小蕾.提高天然药物化学实践教学实效性的策略[J].中国实用医学，2009，4（12）：257-258.

[3]赵永娜，李玛琳，黎华丽.构建药学专业实践教学体系的实践与思考[J].医学教育探索，2009，8（1）：19-21.

[4]李佳，張永清.构建药学实验教学新体系的实践与思考[J].西北医学教育，2011，19（5）：911-913.

[5]邓红梅，周天，王春，等.开设综合性、设计性实验教学探讨[J].实验科学与技术，2012，10（4）：148-151.

作者：刘丽丽 傅国强 邓亚琼 官扬 刘端勇

综合性设计性实验药剂学论文 篇3：

药剂学实验课程改革设想及方案

摘要: 药剂学为药学专业的一门专业必修课,是一门研究将药物加工制成适合于医疗 、预防、诊断需要的各种形式(剂型) 的综合性技术科学。实验技能在药剂教学中占有重要地位,因此药剂学课程的改革重点就在实验课的教学上。本文对职业学校药剂实验课的现状进行了一些总结,就药剂实验的教学模式、考核方法、现场教学的改革进行了探索,并提出了一些设想方案。

关键词: 药剂学实验课开课现状改革方案

在21世纪,如何通过教学实践开发受教育者自身的潜能来提高人才素质,培养创新意识,是当前高等教育教学改革的热点问题。药剂学作为药学知识的专业课,位于药学知识结构金字塔的顶部,是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用科学,也是一门具有较强理论性的工艺学,我们更有必要对其进行教学上的改革。因此,我们就药剂学课程改革进行了一些探讨。

药剂学为药学专业的一门专业必修课,是一门研究将药物加工制成适合于医疗、预防、诊断需要的各种形式(剂型)的综合性技术科学,其实验课的开出率占其理论课的50%,这充分说明了实验技能在药剂教学中的重要地位。因此,药剂学课程的改革重点就在实验课的教学上。

随着科技的进步、教育事业的改革,传统的实验课教学不再适应“实用型”人才的要求。心理学家皮亚杰指出:“智慧是从动手开始的,只有亲自经历艰辛的探索实践活动,才能使大脑变得更加聪慧,更有创造活动。”创新是每个人生来就有的潜质,开发这种潜质应当是教育本身必须担负的功能。为使学生具有适应21世纪社会科技、经济发展所必备的品质,在实验课教学中,我们要重视学生创新能力、动手能力的培养。

1.药剂学实验开课现状

1.1药剂实验课开出率远远低于50%。我校实验室与实验器材的明显不足,往往造成教师想进行实验教学,却没有实验室或相应的实验器材,从而影响了教学计划的进行。

1.2现在进行的药剂实验课大部分为传统的药剂实验,教学模式几乎完全是验证型实验。所谓验证型实验,是指学生通过实验来直接验证已学过的基本理论、基本知识。在这种实验模式中,教师包办一切,学生只需按部就班地操作就能得出结论,造成学生只会动手、不会动脑,“提出问题,研究问题,解决问题”的能力明显不足。教师给予学生的依然是灌输式教学,机械式操作,结论性结果,相对于素质教育所要求的参与式教学、启发式操作、问题型结果相去甚远,它所带来的后果有目共睹:(1)实验教学形式单一、内容陈旧、过程死板,学生缺乏实验学习的热情和主动性;(2)教师指定实验材料、实验仪器,学生缺乏创造、改变实验条件的机会,灵活性严重不足;(3)学生不能自己设计实验,只是被动地完成实验,目的性不强,实验技能的培养达不到预期效果;(4)如此环境下培养出的学生,无法符合现代社会对人才在操作技能、创新能力方面的要求。

1.3我校药学专业起步较晚,药剂实验课开设时间不长;在实验方法上基本是机械模仿,学生始终处于被动地位;学生从思想上不够重视,认为实验课对自身的学业帮助不大,常常心不在焉、敷衍了事,有些学生甚至经常缺课。

2.药剂学实验课改革方案

2.1教学模式的改革

加入世界贸易组织(WTO)后我国医药行业实用型技术人才匮乏,职业技术学校更应以培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高,有现代化药品生产技能、药学实用技术、药品生产经营能力,可在医院、药厂、药品检验与药品经营部门从事制药、药品检验、药品营销、医药管理及新药开发工作的一线实用型技术人才为根本宗旨。

药剂学教学目的是使学生掌握药物剂型的设计与药物制剂制备、生产的理论知识和技能,掌握药物制剂质量控制的方法,并能对药物制剂的质量进行正确的评价。教学目标是通过具体的实验内容来实现的,实验内容是否合理直接影响实验的教学效果。因此,我们可以尝试将实验内容分为基本技能性实验、综合实践性实验、实习基地见习三部分进行教学改革。

2.1.1基本技能性实验

主要是对学生进行基本技能、基本方法和基本仪器设备的训练与应用,培养学生动手能力。

基本技能训练内容主要是粉碎、过筛、混合、溶解、增溶、助溶等操作训练。如粉碎操作,是药剂学中最基本的操作。粉碎的方法和车间中粉碎的器械很多,为使学生掌握正确的操作并能根据原料的性质、粉碎度的要求,选择粉碎方法和粉碎器械,我们除了按教材内容进行训练外,还结合日常生活中如元宵粉(加液研磨法)、芝麻糊(串油法)等的制作,为学生准备炒芝麻、炒面粉、糯米,让学生自行选择粉碎器械和方法,然后进行粉碎度的比较,得出最佳粉碎方法。这样便既达到了训练目的,又调动了学生的学习积极性。

2.1.2综合实践性实验

主要发挥学生应用所学知识进行处方设计、质量控制的训练与应用,培养学生分析、思维能力。

实验内容主要是学生自主设计实验方案并进行实验,对实验中出现的问题进行分析。如软膏剂中药物的释放问题。软膏剂中由于皮肤病灶的深浅不同,要求药物作用产生的部位也不同。有些软膏只须在皮肤表面起作用,不必透皮吸收;有些药物要求透过表皮才能在皮肤内部发挥疗效,如治疗皮炎的激素软膏、抗真菌的癣净软膏;有些药物则要求透过表皮被吸收入血而产生全身治疗作用,如硝酸甘油软膏和抗过敏类软膏。影响药物透皮吸收的因素很多,其中基质的性质对药物透皮吸收影响较大。为此我们为学生提供不同的基质,让学生自主设计处方进行实验,将生产出的产品进行体外释药速度测定,最后将学生得到的实验数据总结归纳,分析比较软膏中药物释药能力不同的原因。另外,我们利用学生爱上网的特点,还为学生准备了《中国药典》2005年电子版,旨在方便学生查阅,及时分析、解决实验中出现的问题。

2.1.3实习基地见习

主要针对我校实验室、车间仪器设备有限的实际问题,采取个别实验到实习基地、工厂见习的方法,利用实习基地、附近药厂的资源,保证实验教学顺利进行,达到设备共用、资源共享的目的。如灭菌制剂的生产、全自动胶囊充填机操作、气雾剂的制备等。通过参观见习,学生能将理论知识与实践相结合,对药物制剂的制成有了亲身体会,开阔了视野,缩短了实验时问,节省了人力物力,提高了对药剂学学习的兴趣。

2.2实验考核方法的改进

实验考核是检查学生能否将所学理论知识运用到实践中的一种手段,我们将学生的实验考核成绩分为平时成绩和期末成绩两种方式。平时成绩是根据每一次实验得分总和来确定,实验成绩分为A、B、C、D四等,以下从五个方面进行评定:

2.2.1实验前预习。通过提问的方式,要求学生熟悉此次实验需采用的方法和操作步骤,

做到心中有数。

2.2.2实验物品的选用。要求学生能根据实验内容,正确地选用仪器、设备,爱护仪器

设备,尽量避免损坏。

2.2.3实验操作。要求学生正确使用仪器、设备,严格遵守操作规程,谨慎、细致地

进行每一步操作,培养学生良好的操作技能。

2.2.4工作台面清洁,实验有条不紊,强调质量意识。

2.2.5实验报告要求学生如实记录实验过程、实验数据,对实验过程中出现的问题要有

分析报告,培养学生严谨的科学态度。

2.2.6在学期末进行考试,具体做法是由实验教师拟定实验题目,学生2人一组,

采取抽签方法得到考题,2人互相配合,共同完成。

2.3加强现场教学方式

我们采用“走出去”的方法,带领学生到药厂、药店现场参观学习。现场教学是课堂教学和实验教学的补充。我们带领学生走出校门,到仪器、设备齐全、先进的药厂、药店、药品研究所进行参观,观看操作演示;请有实际工作经验的工程师现场介绍车间的工序、布局、工艺条件,以及主要设备的结构、工作原理、操作方法,各工序技术管理要点、质量控制等。学生开拓了眼界,弥补了书本知识的局限性,加深了对所学知识的领悟,以及对药剂学发展趋势的了解。

3.结语

3.1自主探索是一种新型的学习方式,在教学中,教师要多给学生进行探索活动的机会,力争使学生具有适应21世纪社会科技、经济发展所必备的品质。教师要改变传统教学观念,增加实践性教学、师生互动教学,变教师独讲为学生自主探究,让学生充分自主探索、合作交流,自己发现问题,归纳解决问题方法、规律。教师要变过去固定的练习模块为学生的内化阶段,让学生运用自己找到的方法、规律加以应用从而强化知识的落实。在实验教学中,教师要逐步消除过去教学工作中的种种弊端,重视学生创新能力的培养,让学生积极主动参与教学活动的各个环节,体现与时俱进的时代精神。教师要以严谨的科学态度,大胆改革创新,不断地进行深入实践、研究、探索,要在一堂课中让学生体验整个实验教学过程,切实培养学生的创新意识和提高学生的创新能力。

3.2药剂学实验教学的改革是一种新的尝试,教师只有尽快形成新的药剂学实验教学结构,才能达到预期的目的,才能使学生的基础知识更加扎实,才能更好地培养学生的创新精神和创新能力。教师注重对知识的创造性运用与发展,才能培养出高质量、高素质人才。

3.3药剂学实验的改革,不仅对实验设备提出了要求,而且对教师的专业知识水平提出了更高的要求。教师不仅要拿出大量的时间,而且要保持较新颖的专业知识,过去说要给学生一碗水,教师得有一桶水,现在教师得有一条河。

参考文献:

[1]王珊,陈璨.药剂学实验教学改革与实践[J].时珍国医国药,2006,17,(9).

[2]陈灿.实验课教学的探索与改革——《药剂学》实验课教学的体会点滴[J].时珍国医国药,2006,17,(2).

[3]刘玉雯,余祥彬.适应药剂学发展深化药剂学实验教学改革[J].福建医科大学学报(社会科学版),2004.11,(5):2.

[4]刘利萍,陈建军,钱青,王秀珍.药剂学课程的教学实践[J].绍兴文理学院学报,2006,9.26,(12).

[5]易军,金描真.药剂学实验教学体系的改革与创新[J].广东药学院学报,2006,8.22,(4).

[6]李志.改进药剂学实验教学的体会[J].河南职工医学院学报,2004,3.16,(1).

作者：谢　昕　钱　春　易　翔