上口语交际课作文

上口语交际课作文（精选8篇）

篇1：上口语交际课作文

口语交际：请教

1.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教，请教别人时，把需要解决的问题说清楚。

2.不清楚的地方能及时追问。

3.学习向他人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养学生的交际能力。

4.通过师生互动、生生互动等方法，培养学生认真倾听的习惯。

重点

能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教，请教别人时，把需要解决的问题说清楚。

难点

1.不清楚的地方能及时追问。

2.学习向他人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养学生的交际能力。

1.情境设立

在日常生活环境中，不同的语言代表着不同的含义。所以，教师在开展提高学生口语交际能力的教学活动时，要用心创设接近现实生活“请教”的交际情境，引导学生进入情景，在教师创设自然地表达的交际情境中，学生学到的知识也能很好地迁移。

2.交际活动

课堂上的听说训练往往是一人说、多人听，语言信息为单向传递。口语交际主要强调的是信息的相互往来，教师可以适时地引导相互交际的学生，口语交际时不仅要学会认真倾听，还要学会适时地接话，说出自己内心的想法。学生在口语交际实践中，要学会相互启发、促进与补充，在信息的沟通与交流中实现良好的双向互动。

多媒体课件

教学课时

1课时。

一、情景导入。

最近，小芳和小明遇到了一些烦心事。让我们一起来听听他们的烦心事吧。

课件出示：

小芳：我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……该怎么办呢？

小明：邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还……

师：如果你在生活中遇到类似的问题，自己不知道怎么解决，向别人请教是个好办法。（板书：请教）

设计意图：

让学生在特定的情境中交流互动，设身处地地帮其解困消烦，知道在生活中遇到困难要学会请教他人。

二、联系生活，学会请教。

1.请教他人是我们在学习和生活中经常做的事，它看上去很简单，其实大有学问。

2.课件出示：

课间10分钟，明明正在教室里做英语试题。突然，他遇到了一道不会做的题，该怎么办呢？

（1）这道题不会做怎么办？可以请教同学吗？可我们不知道同学的讲解是不是正确的，还可以请教谁呢？（老师）对，我们可以请教英语老师。

预设一：

明明：陈老师，您有时间吗？

陈老师：有时间，你有事吗？

明明：我有一道英语题不会，想向您请教。

陈老师：可以。明明你看,这道题是这样的……

明明：老师，您讲的这个地方我还是不明白，您能再讲具体一点吗？

陈老师：好，你看这里……

明明：陈老师，您讲得真清楚，谢谢您！

（2）同学们，你们觉得明明在请教的过程中做得怎么样？

预设二：

生1：我觉得他这次请教很有礼貌，他把话说得很清楚，语气也很好。

生2：我觉得他注意了礼貌用语。

（3）教师小结：在不同场合请教别人时要用不同的语气、不同的礼貌用语。我想每个同学都有过向他人请教的经历。但是大家可别以为向他人请教是一件容易的事情噢，不信你瞧……

3.课件出示：

芳芳：妈妈答应我，如果口算全对了就给我买心爱的玩具，但是有一道题我做错了，妈妈没发现，我不知道应不应该和妈妈说实话。我该怎么办呢？

（1）学生根据刚才老师的示范进行互动，亲自实践“请教”。

（2）指名表演，师生评议。

设计意图：

通过情境再现生活场景，使学生身临其境，这样可以使学生不受到课堂限制，表达真实的感受。交际过程中，教师密切关注了学生在交流实践中出现的问题，适当地作指导、纠正，增强了口语交际训练的实效性。

三、指导请教方法。

1.学生讨论：怎样请教才能做到最好？

2.根据学生的讨论，归纳总结出请教方法：

（1）要选择时机，在别人不忙碌、时间比较方便的时候请教。

（2）请教别人时，把需要解决的问题说清楚。

（3）在请教前要注意礼貌用语，在请教过程中，要耐心、仔细地听对方讲话。

（4）当请教过程中遇到不清楚的地方，可以追问对方。

（5）不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

设计意图：

引导学生在讨论中总结归纳请教的方法，让学生加深印象，在今后的请教中有据可依。

四、结合实际，练习“请教”。

1.学生分组进行沟通、请教，教师巡视，有重点地记下小组中学生提出的未能解决的问题。

2.请个别学生提出问题，向全班同学请教。让他们明白，有些科学性的、专业性的问题还得请教专业人士。

3.教师点评。（是否说清楚了自己需要解决的问题；在请教的环节中，是否使用了礼貌用语，是否符合交际礼仪，是否做到了及时追问。）

设计意图：

将课堂交际与学生生活交际自然地衔接在一起，让学生“跳出”自己所处的课堂环境，自然地进入生活化的口语交际情境中，扩大交际的“面”和“量"。让学生在实践中相互启发、相互促进、相互补充，在动态的口语交际过程中不断提高口语交际能力。

五、拓展延伸。

1.学生交流，共同总结，向别人请教时应该注意什么。

2.教师小结：今天的学习，让我们明白了向别人请教也大有学问，让我们学会了怎样请教别人，也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中，遇到困难可以请教别人，也别忘记了在向别人请教的时候，要把请教的问题说清楚，说话要有礼貌，语言要得体。最后要真诚地向帮助过我们的人表示感谢。

3.齐读顺口溜。

遇到问题莫慌张，谦虚请教好办法。

说话态度要诚恳，礼貌用语更大方。

表达清楚不糊涂，请教完毕说谢谢。

排除困难就这样，要能养成好习惯。

设计意图：

通过总结延伸内容，旨在教育学生养成在生活中遇到困难时,要学会主动请教别人的好习惯，同时教育学生要真诚地向我们请教的人表示感谢。

成功之处：

1.生动逼真的情境创设，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用有感染力的语言描述和多媒体课件展示，迅速把学生带入一个生生互动、师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。

2.模拟交际。在学生进入口语交际情境后，教师可以指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动。如：先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型的口语交际范例，引导学生集体评议。或者，教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。

不足之处：

有的学生在表演中有些拘谨，不能做到大方得体，还需多加练习。

教学建议：

在今后的教学中，增加学生表演实践的机会，锻炼学生表达能力和表现力。

篇2：上口语交际课作文

1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。

2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。

重点

能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。

难点

能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。

1.联系生活

我们身边每天都在发生各种各样的“小事”，每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。借助图片链接学生的生活场景,唤醒学生生活的体验，激发学生对发生事情的想法，产生表达的欲望。

2.授之以渔

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”“说”“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，旨在教给学生必要的听说及交际的方法。

3.合作交流

口语交际应该培养学生倾听、表达和应对的能力，课堂上必须充分创设学生在话题建构之后的倾听、表达和应对的情境，小组合作给每位学生提供了学习与交流的平台。

1.多媒体课件。

2.校园生活照片。

3.学生提前搜集身边的不文明行为或令人感到温暖的行为。

教学课时

1课时。

一、图片导入，引入课题。

1.师：我们的身边每天都在发生着各种各样的“小事”，每件“小事”都以不同的方式影响着我们的生活。这节口语交际课，我们就来聊聊身边的“小事”。

课件出示：课前拍摄的执勤大队长帮助小学生把自行车摆整齐的图片、小学生乱倒垃圾的图片等。

2.同学们，每天发生在我们身边的小事，有一些是令人感到温暖的，值得我们学习，而有一些是不文明的，需要大家去纠正和防范。今天我们就来找一找，我们身边的“小事”。（板书：身边的“小事”）

设计意图：

借图片将生活的场景搬进课堂，唤起学生对生活中各种小事的回忆，激活事件发生时的情绪体验，激发学生主动交流的欲望，给学生搭建一个积极的口语交际平台，为后面聚焦具体场景、表达看法埋下伏笔。

二、直击画面，表达看法。

（一）课件出示（课本97页插图，提出看图要求）。

1.看完图后，说说图中的人做得对不对。如果对，会产生什么积极影响；如果不对，会产生什么负面影响，应该怎么做才对。

2.先小组内交流，再由组长汇总，尽可能反映每个人的想法。

（二）令人感到温暖的行为。

1.课件出示：课本上的第一幅图片（左上）：

（1）观察图画，说说你看到了什么？

（走在前面的同学，打开门后，让后边的人先走，最后再自己把门关上。）

（2）谈谈你的感受。

生1：这种行为经常发生在我们身边，令身边的人感到很温暖。

生2：事情虽小，但是让人敬佩，是文明的行为。

2.课件出示：课本上的第二幅图片（右上）：

（1）说说图上发生了一件什么小事？

（出门遛狗时，主人自觉带上铲子和方便袋及时把狗狗的粪便清理干净。）

（2）小组交流，说说自己的感受。

预设：狗主人的行为非常文明，这样做，我们的环境就保持整洁了。

①小组代表汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。

②课件出示：

令人感到温暖的行为：

随手捡拾垃圾

帮助有困难的人

随手关掉水龙头

在公共汽车上主动让座

语言文明

爱护小动物

见到老师主动打招呼

……

（3）教师小结：只要我们有做好事的意识，处处留心，好事就在我们身边，我们要从身边的小事做起，这样不仅会让别人感到温暖和爱，还得到大家的尊重和赞赏。

（4）有的小事，就像一盏灯，给我们指明方向；有的小事，就像一面镜子，给我们警醒。我们在生活中的一言一行都应该自觉遵守规章制度，向他人传递正能量。说说自己在今后的生活中要如何规范自己的言行，做个讲文明、受人尊重的人。

生1：要养成乐于助人的习惯。

生2：从身边小事做起，做一个好人。

（三）不文明的行为。

1.课件出示：课本上的第三幅图片（左下）：

（1）图上发生了一件什么不文明的行为？（大家排队乘公交车，一个戴红帽子的人，却插队挤上了公交车。）

（2）说说你对这种行为的看法。

生1：这个人太不文明了，别人辛辛苦苦等了半天，他不用等就上车了，太气人了！

生2：如果我在场，我一定阻止他的这种不文明行为，太自私了！

2.课件出示：课本上的第四幅图片（右下）：

（1）说说图上的内容。（一名游客在房屋的外墙上乱涂乱画，还有一名游客爬到树上拍照。）

（2）谈谈你的看法。

生1：这种随意跑到大树上拍照的行为太不文明了，不光会损坏大树，还很危险，一旦出现意外，害人害己，后悔都来不及。

生2：旅游时，在墙上留下字迹，是非常自私、不文明的行为，留下字迹，美好的景物会变得面目全非。

3.小组同学互相交流，说说我们身边还有哪些不文明的行为，小组长做好记录。小组代表汇报发言，全班交流身边不文明的行为。

（1）小组代表做汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。

（2）一要注意倾听每位同学的发言；二要记住别人说的主要信息；三是必要时可以记录几个关键词；四是有不明白的地方可以追问；五是汇总时，每个同学的看法都不要遗漏。

（3）汇总如下。

课件出示：身边不文明的行为（板书：不文明的行为）

随地大小便、乱扔垃圾、随地吐痰、在公共汽车上不让座、在墙上涂鸦、乱闯红绿灯、公共厕所用完后不冲水、小摊小贩占道经营、语言不文明、故意毁坏公共设施、浪费水电、不珍惜粮食、踩踏禁行绿地……

（4）小结：这些不文明的行为是极端自私的表现，展现了一个人的内心素养，是被大家厌恶的行为，轻则要受到谴责，重则会给社会、他人或自己造成灾祸，害人又害己。

设计意图：

首先，我们要立足文本，充分挖掘文本的价值，书上的四幅插图，上面两幅图讲述了同学们身边不

文明的小事，而下面两幅图则介绍了一些生活中的文明行为，虽然都是小事，但是却能让别人感到温暖，在看、听、说的过程中,学生表达得更加生动了。

三、拓展延伸，体验生活。

1.同学们，只要人人都有一颗文明、美丽的心，那么我们随时随地都会在自己身边感受到令人温暖的言行，请你发挥自己的创意，设计一颗“爱心”，表达出文明礼貌、携手前进的心意。

2.向自己的家人描述自己看到的身边某件“小事”，并表达自己的看法。

设计意图：

进行实践的延伸，意在将这份口头表达拓展到生活中去,让学生在亲身实践中体验文明礼貌的快乐,进而影响到自己的生活言行,使教学更有意义。

口语交际教学是语文教学中的重要内容，在课堂上，老师进行口语交际指导，选题要精心思考，其中的道理应尽量深入浅出，老师的范例也要精心准备。在课堂外，老师还应该引导学生多与别人交流，对自己生活中的事情要多观察、多积累，丰富自己口语交际的内容。

成功之处：

通过口语交际，培养学生分析和综合应用的能力，使学生如实而有条理地叙述身边的小事，并描述自己的感受和别人对这件事的看法。注意用简要的话清楚地表达自己的看法，汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。

不足之处：

在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标、方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。本次教学过程中，教师的点拨比较少。

教学建议：

篇3：上口语交际课作文

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此, 在口语交际教学中, 适时运用多媒体电教手段, 呈现丰富多彩的教学信息, 从而充分激发学生说话兴趣, 把学生导入说话的境地, 促进学生思维和语言的发展大有必要。

在口语交际课《学会赞美》的教学中, 我着力研究运用电教媒体激活、创新、延伸和丰富课堂。充分挖掘学生身边的学习资源, 提供真实的生活场景, 创设色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境, 提供交际平台, 调动学生情感, 以便更好地突破重难点, 发展语言, 促进学生思维能力的发展。

●运用信息技术, 激活课堂

小学生思维的特点是形象思维为主。开课伊始, 我利用多媒体出示鞠萍姐姐诠释赞美的一段话, 鞠萍姐姐是孩子们最喜欢的少儿节目主持人之一, 课堂上“请”她来作客, 谈谈赞美的好处, 这就是“名人效应”的感染力和吸引力。而且借助多媒体精心创设声画并茂的导入情境, 使学生有一种身临其境的感觉, 一下子吸引了学生, 从而使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去, 积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田, 参与口语交际的兴趣也就被激发了出来。课堂气氛非常活跃, 学生表达跃跃欲试, 为成功的课堂教学奠定了基础。

●运用信息技术, 创新课堂

纵观口语交际课堂, 我们不难发现, 学生的表现总是不尽如人意, 不是无话可说, 就是不敢大胆发言, 即使发言也是言不由衷, 且参与交际的学生面比较窄。怎样最大限度激发学生的口语表达兴趣呢?基于这样的思考, 在教学本课时, 为了让学生学会真诚地用得体的语言赞美别人, 我把生活中学生打扫卫生的场面录制下来, 设置了本节课的第一个情境。劳动场面是孩子们所熟知的, 录像中的同学也是他们熟悉的, 再现身边的情境, 给学生的表达提供了真实而丰富的材料。有了材料, 就解决了学生无话可说的问题, 再结合老师的“导”, 赞美什么、怎样赞美就迎刃而解了。孩子们掌握了赞美的方法后, 我又将录像中这位爱劳动的孩子请到课堂, 这样学生与榜样的距离更近了, 学生的表达欲望更强了。通过面对面地赞美交流, 我惊喜地发现, 孩子们之间与其说是语言和语言的交流, 还不如说是心灵与心灵的沟通。形成了双向互动、多项互动的交际氛围。

为了让学生根据不同环境, 使用得体的语言, 设置多种口语交际的情境是很有必要的。我又运用了多媒体课件, 创设情境, 录制了妈妈为放学回家的女儿准备可口饭菜的片段。这一环节将孩子们的目光引入到家庭, 把家庭中的情境引入课堂, 告诉孩子们, 我们身边的亲人也值得赞美, 赞美也是感恩的方式之一。通过这一情景的设置老师扮演的妈妈非常成功, 还赢得了学生送给妈妈的拥抱和甜甜的吻。可见, 借助媒体提供材料, 丰富表象, 既提高了教学效率, 又活跃了学生的思维, 让学生学得有兴趣, 学得有情趣, 使语文课堂成为学生幸福成长的地方。

●运用信息技术, 延伸课堂

在引导学生学会了赞美身边的同学和亲人之后, 我又引导他们把视角拓展到更广阔的空间。我用多媒体课件出示一组关于“生活中值得赞美的人和事”这一主题的图片, 让学生在感受赞美、享受赞美的同时学会如何去付出爱, 让学生感受到生活中美无处不在, 赞美很有必要, 能够激励人, 鼓舞人。在教会知识的同时, 教会学生如何做人。接着, 多媒体出示课后练笔:选择你最想赞美的人, 在自己亲手制作的精美卡片上写下你的赞美。这样的延伸把课堂推向高潮, 使情感再次得到升华。在优美的音乐声中, 同学们尽情地抒发和表达, 在互相赠送卡片的同时享受到的是无比的喜悦和感动。

●运用信息技术, 丰富课堂

现代信息技术体现了很强的网络优势, 有很多的优质资源, 师生双方都应以多媒体计算机为操作平台增加知识储备。在教学本课之前我布置学生到网络中去搜集赞美别人的词语、句子、诗歌等。所以课堂上就有了语言表达的惊喜, 学生用“默默无闻、无私奉献”赞美同学的劳动, 用“色香味俱全、垂涎欲滴”赞美妈妈的厨艺, 用“此曲只应天上有, 人间那得几回闻。”“起舞弄清影, 何似在人间。”赞美同学的歌声和舞姿, 引用这些词、诗句, 不仅让学生口语表达精彩纷呈, 还积累了丰富的语言。

篇4：我上口语交际课：辩论

一、充分准备，了解学生思想动态

在教学之前，我充分了解学生的意愿，用投票的方式从四个命题中选出一个。学生以压倒性的优势选择了《小学生上网是利大于弊还是弊大于利》的选题，看来，学生们对网络十分感兴趣，网络已经深入到千家万户，也深刻地影响到小学生的生活和学习。接下来，我就鼓励学生充分准备，不打无准备之仗，不做无准备之辩论，用准确的数据和生动的事例来证明自己的观点。

在翻阅学生准备的资料时，我大体上知道了学生的选择，其中选择《小学生上网利大于弊》的略多于《小学生上网弊大于利》。

我用移动座位的方式，把正方同学和反方同学分为两大阵营，要求同学们用自己的聪明智慧和口才充分把对方辩倒，中途不能出现“叛徒”，但是在辩论接近尾声的时候，如果你被对方同学说服，可以用变动自己座位的方式来表示立场的改变，最后以正反方支持人数的多少来决定辩论的胜负。

规则一经公布，学生们就跃跃欲试，火药味在一开始就撒开了。

二、认真倾听，不忘平等中之首席

我们没有采取电视中常用的辩论规则，而是采用了“舌战群儒”、“群辩”的方式，谁想辩论就举手，以举手的高度来确定学生辩论欲望的高低。

一开始，辩论掀起了几次小高潮，正方同学质问反方同学：“请问反方同学，你们在家里主要用电脑上网做什么事情？”

反方同学也不含糊，主要是用于休闲、娱乐、查阅资料、与同学联系等等，正好论证了正方的观点——小学生上网利大于弊。正方暂时占上风。

反方同学又用确凿的数据，以杭州地区青少年上网主要是用于网络游戏，而用于搜集资料所占的比例很小，来说明“小学生上网弊大于利”。这些数据精确到小数点后两位，确实让人惊叹于同学们在课后所做的充分准备。

正方同学马上反驳：“青少年并不等于小学生，请注意，今天辩论的主题是小学生。”

反方同学面面相觑，很明显，没有想到在这一点上被难倒了，但是，很快就有“英雄人物”产生：“请问正方同学，难道你们就从来没有玩过网络游戏吗？请没有玩过的站起来？”

正方没有一个同学站起来，看来，在现代社会没有接触过网络游戏的孩子几乎是没有了，这位学生用身边的事实有力地反驳了对方的观点——你们知道玩网络游戏不好，怎么还玩？正方又暂时处于上风。

我想这是一个教育的契机，小学生辩论不光是为了赢得比赛的胜利，更是为了明辨是非，引导正确的方向。小学生的视野狭小，总是纠缠在他们熟悉的网络游戏世界，其实，网络无处不在，网络的作用很大、很多，作为老师，不能忘记自己还有一个使命——平等中的首席，于是，我不失时机地提出：“网络的作用难道仅仅是打游戏吗？他难道没有其他更有用的作用了吗？想想我们曾经学过的一篇课文《奇妙的国际互联网》。”

一石激起千层浪，同学们的思维一下子打开了，走出了网络只有游戏这个功能的误区。

在这个辩论的过程中，我有时是公平的裁判，有时是出谋划策的军师，有时是指点江山、拨乱反正的将军，一次次地点拨——网络的弊端和益处肯定都有，要想赢得辩论的胜利，还要抓住“大于”这个关键词，如果好处大大多于弊端，这个事物当然应该给予扶持；如果弊端大大多于好处，那么，这个事物肯定应该禁止。相信真理是越辩越明的，请同学们围绕“大于”还是“小于”展开辩论。——还有，请同学们关注小学生这个特定年龄层次的心理特点展开辩论等等。

辩论场上，硝烟弥漫、唇枪舌剑，展现的是学生的聪明才智，更是他们的思想激荡，虽然稚嫩，谁能说不是一种成长呢？或者，这种辩论比老师晨会课、班会课的说教更加深入人心、更有说服力。

从这一点上看，语文课堂也是德育课堂，更是心理课堂，拯救就从这里开始。

三、层层挖掘，拨正学生心弦

吴同学是我班上网成瘾的学生，从上课一开始，我就注意观察他，他坐在“小学生上网利大于弊”的阵营里，从他的目光中我看到他跃跃欲试的心情。当他反驳成功，成为正方的“英雄人物”时，我顺势提出采访要求，他欣然同意，我为他的真诚感动：“请问吴同学，平时玩什么游戏？在玩游戏时的心情是如何的？”

生答：“CF。很爽，很开心。”

“有没有想过会被家长发现？家长发现时的心情是怎样的？”

生答：“没想过。不高兴。”

我很惊讶，当学生做了错事，家长发现，学生还会不高兴，说明家长角色的缺失，马上追问：“除了不高兴，还有什么吗？”

“害怕！”

“害怕什么？”

“害怕爸爸打！”

“爸爸打的害怕和游戏的吸引力，哪个力量更强大？”

生答：“游戏的吸引力！”

从这个回答中，我惊讶于游戏的巨大魔力，同时也为他的诚实感动。我建议同学们为他的诚实鼓鼓掌。他有点感动。

我又问他，有没有想过老师、同学们知道后会怎么看他。他答，没想过，但是很怕同学们瞧不起他。

我很感动，说：“同学们，吴同学如此珍视我们同学的友情、珍视我们班集体的力量，证明他是向上的， （下转第76页）（上接第72页）我们一定要帮助他，用我们真诚的友情战胜网络游戏的巨大诱惑！”

班级里又爆发出一阵真诚的掌声，该生流下了感动的眼泪，我相信这是天使的泪！

我绝对相信该生在这次口语交际课上的感动是真实的，但是接下来的生活中呢？他需要一个强大的外力来压制来自内心深处的诱惑，这就需要家庭教育的严格约束。

课后，我加强了和家长的沟通，呼吁家长一起来为实现学生心中的美好愿望而努力！家长也为孩子成长迈出的第一步而感到高兴，欣然同意了老师的要求。

四、总结升华，以积极心态接受新事物

回顾学生的辩论过程，坐在“小学生上网利大于弊”阵营的大部分是接触网络程度比较深的学生，其中不乏上网成瘾的学生，他们非常期待用辩论这种方式得到老师和同学的认同、支持；而坐在“小学生上网弊大于利”阵营的学生，属于比较保守、乖巧、听话的，虽然也接触过网络，但是他们把网络视为洪水猛兽，心中有抵触情绪。这两种想法都有偏颇的成分。

作为老师，不仅要对学生的辩论技巧进行点拨，更要对学生隐藏的心理偏颇进行引导。

在最后的总结阶段，我问学生们想不想知道老师把票投给了哪一方？一下子吸引了学生的注意力，学生们都很期待老师的选择。

我说，网络是一个新生事物，它代表着一个新时代的到来，这个时代不同于以往任何一个时代，它拉近了全世界的距离，真正使地球成为一个地球村，所以互联网肯定是一个好东西，我们要以开放的心态来接受它、迎接它、学习它。但是，任何事物的产生都有它的对立面，这是不可避免的，互联网也是同样。关键是它的使用者，包括我们小学生，要培养高雅的情趣来辨别和选择，还要学好本领来开发它的功能。小学生现在接触的网络游戏其实仅仅只是其中很小的一个功能，但是已经让大家魂牵梦萦，足见它的魅力；还有的人用它发信件、做生意、读新闻等等，网络已经成为人们日常生活、工作、学习密不可分的朋友，怎么能屏弃它呢？所以，今后的时代，如果谁抛弃互联网，那么谁就可能会被时代所抛弃。

不要害怕互联网，也不要夸大互联网，今天同学们的辩论很好，虽然网络的世界很开心，但是还是代替不了人与人之间真诚的感情，网络是为了使人们的生活更美好，而不是为了使人们的距离更疏远。

让我们从现在开始，炼就一双火眼金睛，珍惜身边美好的事物，学会辨别不良诱惑，长大为互联网开发更多的好功能，让科技真正为民造福！

教室里，掌声雷动，学生们悄悄把座位合在一起，不再为输赢而斤斤计较，我相信这堂课对同学们心理的影响远比输赢收获更大！

篇5：口语交际课作文

这节口语交际课分为两个环节，首先要进行的第一个环节是：小组演讲。按照文中的要求，演讲的内容限制于“我最钦佩的一种行为”和“我最看不惯的一种行为”。老师刚说完“小组演讲开始!”安静的教室突然就热闹起来，同学们演讲得热火朝天。就说我们组吧!我首先发言，讲的内容是“我最看不惯的一种行为”，讲了因为嫉妒别人而作出的不良行为的坏处和看不惯的理由，但由于语言不够简练，发言失败。小烁同学讲了他钦佩那些看到纸屑和果皮自觉将其放进垃圾桶的行为，并告诉同学们要向那些环保的人学习，讲得头头是道，绘声绘色。小泽和帆帆也纷纷发言，最后推选讲得最好得小泽同学上台演讲。

第二个环节是代表上台演讲，演讲开始了。为首发言的当然是讲得语言简练，内容朴实的小泽同学啦!他走上讲台，礼貌地告诉同学说他要讲的是“我最钦佩的一种行为”这个题材的内容。他用一口流利的潮汕话发言了：“我最钦佩的行为就是有公德地自觉做好事。一次，我和表弟去外面玩，在回来的路上，表弟看见一个女主人正用一个盆子盛水洗餐具，这是，有客人来了，女主人的好客之情促使她急忙去迎客，连正在涓涓流着水的水龙头也忘了关。表弟看见了，他走过去，将水龙头拧紧，不再让水流出来。虽然这流的不是我们家的水，但表弟的行为却是那么自然，让人觉得他很有公德心。这就是我最钦佩的一种行为。”小泽才讲完，老师对他的演讲表示赞赏，夸奖不断，台下也被一片热烈的掌声淹没。接着，许多同学也进行了演讲，讲得都很具体，生动。

“铃――叮铃铃”一阵清脆的下课铃为这节口语交际课画上了一个圆满的句号。

篇6：四年级作文：一节口语交际课

星期一的下午，我们上了一节口语交际课。

老师走进教室，说这一节上口语交际课，主题是-----《推荐一本好书》。

同学们议论纷纷，老师让我们静下来。我心想，假如老师挑我怎么办？我能把准备好的话说清楚吗？胡亚婕先举起手来，老师让她发言。她推荐的书是《冰心儿童文学全集》。还说出里面有诗歌、散文、小说。有些诗歌虽然难以理解，但一看插图就好理解了。接着又说出了里面的好词好句和精彩片段。

接下来老师又让举手的肖枫说。肖枫推荐的是《三国演义》他说最喜欢曹操，因为曹操能文能武，常打胜仗。这么一说，下面有的同学说：“我喜欢诸葛亮，他最聪明。”“我最喜欢赵云，他的功夫最好！”“我最喜欢张飞，他最厉害！”同学们你一言我一语的讨论开了。不知不觉的一节课就完了。

篇7：上口语交际课作文

小学四年级作文,难忘的口语交际课正文：

星期三第一节课，我们上了一节生动有趣的口语交际课。课前杜老师叫我们带上自己最喜欢的物品，说是要让我们相互交流，讲讲自己为什么喜欢这个物品。

一上课，同学们便拿出自己的珍品，有模型，有贝壳，有海螺……还有小玩具。我的同桌妙君带了个大贝壳，很美，白白的，表面还有些黑花纹。她说这个贝壳是她过生日时，表叔送给她的，现在已有五年多了，很有纪念意义。所以妙君这么喜爱这个贝壳。我前面的小华，带的东西最好。带了个大海螺，你把它放到耳边，就会听到“呼――呼――呼――”的响声，像在大海边，一阵风吹来，海浪刚起的声音一样。这是她在海边亲手拣的.。由于保存得很好，到今天也完好无损。余鱼的两只玩具小狗最诱人。圆脸，小嘴，红脸蛋，小狗最好看的是两只大耳朵。它俩小巧玲珑，谁不爱啊！我呢？带的一个红红的中国结，那是我去年到北京旅游，在故宫门前买的。

教室里热闹非凡，个个笑容满面，滔滔不绝。杜老师也拿出了他的心爱之物。“哦！原来是石头。”我惊讶地说。杜老师把石头给我们看，这些石头很奇特，用水一浸就更美了！亮堂堂的。其中一个拳头大小的石头，黑得发亮，就像一个动物的头。最让人注目的是上面有一只眼睛，那眼中的眼珠是一颗小卵石，凸现出来，鼓鼓的，可怎么也摇不下来。这时杜老师说，他的这块石头是个宝贝，举世无双，价值连城，是他亲自在河边捡来的。原来杜老师是个奇石爱好者。每个人都用惊讶的目光看着那奇特的石头。

篇8：口语交际课交际氛围的创设

一、口语交际课目标重在交际技巧的达成

口语交际属于言语交际范畴, 我们应该将口语交际课的目标侧重于教会学生习得口语交际的交际技巧, 学会怎样与别人进行交际, 而不侧重于教会学生领悟口语交际的内容。经过不断的摸索, 我觉得应教给学生以下交际技巧———

1. 培养学生“从说话中提出问题”的能力。

在平时生活中, 学生经常会遇到听完对方的说话, 想要了解更多内容, 或有不明白的地方需要询问等交际现象出现。所以在口语交际课上, 我也努力训练学生“从说话中提出问题”这项能力。我首先引导学生听别人说话要认真、专注, 听清楚别人表达的意思;其次教会学生提问的技巧, 在提问内容上可以就还想知道更多内容进行提问, 也可以就发言者发言内容不明白的地方进行提问;在表达上要清楚有条理。

2. 形成学生“补充别人发言不完整”的策略。

口语交际课堂上教师们经常会请一生上台介绍或演讲, 让其他学生帮助该生修改完善他的发言。我让学生在倾听其他同学发言时思考两个问题: (1) 从内容上来看, 他是否说得很具体, 有没有遗漏的内容? (2) 从整体来看, 他怎么改进能使自己的发言更完善、更吸引人?思考完上述问题后, 在同学发言后给予他改进意见。经过大家的补充, 发言者的介绍更具体了。全班学生的口语交际能力也在补充不完整发言中得到了真实有效的发展。

3. 概括学生“评论他人发言”的方法。

口语交际课也应教会学生对其他同学的演讲进行评论。评论内容既可以从语言看, 是否清楚明白, 是否讲究文明礼貌;也可以从交际习惯和方式看, 是否正确等方面考虑, 并给予恰如其分的评价, 好的肯定, 不足的指出, 分析原因, 提出富有针对性的纠正意见。我觉得可以交给学生这些评论的方法, 让学生进行互评, 让评论也成为口语交际互动的一次能力训练。在引导学生互评的过程中, 教师随时提醒学生从“说”的角度去评, 思考怎么表达才能让演讲者采纳自己的意见, 真正让评论为教学主旨服务。

4. 口语交际蕴含“反驳”、“幽默”艺术。

反驳艺术充满着智慧, 我觉得反驳艺术也可以加入到口语交际课交际能力的训练中, 教给学生反驳的方法、态度。如人教版五年级上册第一单元的口语交际课是关于“开卷有益还是开卷未必有益”的辩论, 就能很好的让学生运用反驳艺术进行辩论, 达到口语交际互动的要求。幽默也是交际中最成功的一种方式, 所以我在口语交际课中也注重教给学生幽默的艺术, 使口语交际更自然、更有趣。主要教给学生一些幽默方法, 如自嘲幽默法、夸张渲染法等。

二、口语交际课课型重在产生交际的结构

“口语交际”的关健是“交际”, 形式是“口语”。目前我们在教学中的训练大多还流于形式, 没有落到实处。所以我认为必须改变以往的课堂形式, 创立以交际为主的口语交际新型课堂形式。主要探索了以下几种课堂形式:

1. 问答为主的流程。

人教版语文教材中的口语交际课有许多是独白口语交际活动, 如自我介绍、介绍家乡、介绍一处名胜古迹或世界名城、介绍一种动物等, 这样的口语交际课主要是以学生个体的单向活动为主, 让学生准备一篇发言稿, 在上课时点名几个学生上台读一读就算完成了。这样的口语交际课毫无质量可言。于是我对教材上的一些口语交际课进行了改编, 将独白的口语交际课变成了全班学生共同参与的问答型课型, 形成听、说、评、议的良好氛围, 打通教师与学生、学生与学生之间的交际通道, 形成顺畅的信息流, 从而提高学生的交际能力。

2. 正反为主的辩论。

口语交际课营造辩论的氛围, 其实对学生的听说能力是一种很好的促进。持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋, 在这里, 同学们各抒己见, 虽表达意见不一致, 但交际的热情被点燃, 这种类型的口语交际课, 在不经意之中, 孩子们的听说能力得到了锻炼。新课标强调口语交际的话题应努力选择贴近生活的话题。因此, 我们可以这样的话题组织学生辩论, 如“关于小学生要多看电视还是要少看电视”, 这个辩题就十分贴近孩子的生活, 这样更容易调动学生的生活体验。

3. 发布为主的提问。

发布适用于竞选、采访、演讲等这样的课型。请一生上台讲演, 其他学生认真倾听, 在该生讲演结束后对其提问, 演讲的学生给予解答。从个体讲演到学生提问再到个体解答, 这就实现了口语交际互动的要求。

4. 小组为主的交流。

口语交际课要关注学生的互动, 即在口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进。所以口语交际课也可以经常运用以小组为主的交流, 学生在一起组成小组讨论或者引发话题, 让学生展开辩论, 目的是让全体学生都有发言的机会。

三、口语交际课重在交际情境的创设

没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。情境创设的适当与否, 将直接影响学生口语交际能力的形成。为了让学生有兴趣地投入到口语交际中去, 我们必须创设不同类型的交际情境, 还要巧妙地创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境。

1. 贴近生活创设情境。

《语文课程标准》指出:“口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有身感兴趣, 进而愿说、有话可说, 才有可能说好。”口语交际情境的创设应当贴近生活, 符合学生的年龄特点。这样他们口语交际的主动性容易被激发, 学习的动力也会增强和持续。

2. 模拟角色走进情境。

喜好表现是儿童的天性, 在真实的表演中, 学生的情感能自然流露, 交际的欲望高涨。因此, 教师应当采取学生所熟悉、喜爱的方式让学生边表演边进行口语交际。如可以在做游戏的过程中进行交际, 可以将课文内容改编为情境剧进行交际, 还可以将静态的交际内容改编为以交际为目的的动态表演内容。

3. 设计问题引发情境。

所谓设计问题引发情境, 就是充分利用学生的好奇心, 设置一种有趣味的“疑”境, 激发学习动机。口语交际中, 也应当重视问题情境的创设, 让学生在问题解决的过程中激发内在的交际需要, 达成交际目标, 形成交际能力。如《我该怎么办》一课中, 教师先巧妙地创设了一个“借粉笔”的问题情境, 这是口语交际的“序幕”, 诱发了学生内在的交际需要;而后, 又创设了“怎么借”的问题情境, 掀起了口语交际的“高潮”, 使学生兴致盎然地投入到交际的过程中去。问题情境激发了学生的交际兴趣, 引导学生进行积极的口语交际实践, 提高学生的听说能力和交际素养。