医学专业生物化学课程教学论文

（南华大学药学与生物科学学院生物化学与分子生物学教研室，湖南衡阳421001）摘要：PBL教学法（Problem-BasedLearning，问题导向教学法）是以问题为导向、学生为主体、教师为指引的教学方法，旨在提升学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。下面小编整理了一些《医学专业生物化学课程教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

医学专业生物化学课程教学论文 篇1：

创新职业高中生物教育的重要性及方略

摘要：本文分析了职业高中生物创新教育的重要性，并提出了职业高中生物创新教学的方略，以期培养学生的发散思维，提高职业高中生物教学效率。

关键词：职业高中 生物教学 创新教育

随着社会经济的不断发展，教师已经逐渐认识到素质教育的重要性，并积极创新教学模式，采用现代化教学设备，不断推进素质教育。因此，在教学过程中，教师应重视培养学生的创新思维。

一、创新职业高中生物教育的重要性

1.创新教育与社会发展需求相契合

创新教学能够更加完整地展示当前的时代精神，与现阶段的教育观念非常吻合。传统的生物教学模式会将教学重点放在知识的传授上，只关注教学过程，无法有效提升学生的创新能力和创新思维，不利于学生今后的全面发展。因此，在开展职业高中生物教学时，教师应不断培养学生的创新能力。这不仅是职业高中生物教学改革的客观要求，也是社会发展的必然趋势。

2.创新教育与素质教育理念相契合

素质教育的目的是培养学生整体、全面的能力与素养，它偏重于培养学生的创新思维和技能，侧重于提升学生的生理及心理素养。创新思维以及技能在素质教育中占据了重要位置，在教育不断革新的过程中，教师必须转变传统的教育思想，将工作重心放在培养学生的创新能力上。因此，在教学职业高中生物课程时，教师要遵循提升创新教育水平与素质教育理念相契合的原则。

二、创新职业高中生物教学的方略

1.采用情境教学法，强化生物与生活的融合

在生物教学过程中，教师采用情境教学法，能给学生营造良好的生物知识学习氛围，提高学生的想象力与创造力，促使学生依据课堂中模拟的现实情况，更好地了解和掌握相关理论知识。这样的教育方式能发展学生的创新思维。

2.构建和谐氛围，挖掘学生能动性

在生物课堂教学中，教师应脱离传统的教学方式，构建更加和谐的课堂教学环境，让学生敢言、敢想，挖掘学生的学习能动性。教师只有让学生自主地参与教学活动，才能最大限度地提高学生课堂学习的效率。因此，在课堂教学过程中，教师要用真诚的教学态度，为学生营造轻松、活跃的环境，以便更好地发挥学生的自主学习意识和积极性。

3.进行良好的沟通，及时掌握学生动态

教师应摒弃传统的生物课程教学方法，及时脱离填鸭式课堂教学模式，与学生在课堂上建立良好的沟通渠道，多与学生交流，构建良好的师生关系。

与学生互相沟通时，教师要及时掌控不同学生最真实的知识水平，并根据不同学生对知识的掌握程度，恰当、适宜地改变课堂教学方式、速率及内容。这样一来，才能有效激发学生的创新意识与想象力。

4.建立激励式的评价体系，改善创新教育的效果

要想实现职业高中生物创新教育，教师应建立科学合理的评价体系，这能极大影响课堂教学质量和学生的学习效率。很多学生由于得到了表扬与鼓励，而更加热爱生物学习。也有更多学生因为受到批评与打击，而失去生物学习的兴趣。

因此，在生物课程教学过程中，教师应构建并形成相对适宜的评价体系，从而有效地改善创新教育的效果。

激励评价是指在课堂学习时，教师通过语言、情感等各种形式，给予学生客观的表扬和赞赏，以鼓励的方式，激发学生生物学习的兴趣和热情。激励评价不仅能使学生认识到自身的长处，也能让学生获得更大的成就感，培养学生的创新能力。

三、结语

一个时代要想不断地进步与发展，人们必须具有创新意识与能力，才能获取前进的动力。生物作为一门具有前瞻性的学科，其自身的发展更是离不开创新。在职业高中生物教学中，教师只有培养学生的创新能力，才能实现生物教学的最终目标，促进职业高中生物教学的可持续发展。

参考文献：

[1]全碧波.高职高专医学专业生物化学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2016，（4）.

（作者单位：山西省原平市职业学校）

作者：孙惠霞

医学专业生物化学课程教学论文 篇2：

在临床医学专业中以实验教学班的形式进行生物化学PBL教学

（南华大学药学与生物科学学院 生物化学与分子生物学教研室，湖南 衡阳 421001）

摘要：PBL教学法（Problem-Based Learning，问题导向教学法）是以问题为导向、学生为主体、教师为指引的教学方法，旨在提升学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。本文探讨了PBL教学法在我校临床医学专业生物化学课程教学中的应用，效果良好，值得推广。

关键词：临床医学专业；PBL教学法；生物化学；教学改革

生物化学是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础学科，是生命科学相关专业的重要基础课程。由于生物化学内容庞杂、学科交叉程度高，学生普遍反映学习吃力，甚至出现厌学和畏惧心理，学习效果很差，是生命科学相关专业学生公认的“挂科”热门。然而，生物化学并不只是教材上面生硬的知识点，很多时候它很有趣，有很多与临床实践关系密切又发人深省的问题，比如进食过多的糖为什么会导致机体发胖？糖尿病患者为什么出现酮症酸中毒等。如果将这些有趣的问题和相关知识巧妙结合起来，生物化学课程的学习可能更“有意思”。

PBL教学法（Problem-Based Learning，问题导向教学法）是以问题为导向的新型教学方式，近年来已经成为国内外流行的教育模式。PBL教学法以学生为主体，用问题情景引导学生主动思考、分析、获得需要的知识，并最终解决问题[1]。PBL通过运用巧妙设置问题来吸引学生的好奇心，促生学生的学习兴趣，从而促进学科知识的学习，它改变了过去那种教师“填鸭式”的满堂灌、学生机械被动地学习的教学方法，已经在全国多所医学院校开展并取得了良好的教学效果[1-4]。我们对我校医学院2014级临床医学专业生物化学课程进行了PBL教学实践，并进行问卷调查，总共收到75份有效问卷，现将结果报告如下。

一、我校临床医学专业PBL教学现状及实施困难

根据我们的调查问卷结果，46.67%的学生认为除了生物化学之外，平均一个学期没有其他课程使用PBL教学法，而49.33%的学生认为还有1—2门课程使用了PBL教学，可见PBL教学法在本校临床医学专业教学中的应用尚不够广泛或者并没有给学生留下比较深刻的印象。

PBL教学法实施起来的主要困难是学生缺乏积极性（74.67%），同时学生人数太多（62.67%），前者提示我们要设置更加有效新颖的案例形式和管理形式，充分调动学生的积极性，后者则需要因地制宜、创造性地予以解决。根据学生的反馈，48%的学生认为20—30人比较适合进行PBL教学法教学，而30.67%的学生则认为少于20人会更好。实际上，我校临床医学专业人数众多，生物化学的理论课教学班通常将近200人，客观上确实不利于PBL教学的开展。结合本课程的教学经验以及本教研室生化实验中心的实际情况，我们发现实验课每个实验室学生数目一般为20—30人，将PBL教学环节放到实验室来，不仅可以有效限制人数，同时实验室相对较小且友好的环境，也有利于学生之间进行交流讨论。因此，我们在生物化学实验课后增设了PBL教学：至少提前3周设定问题，并要求学生积极准备；然后在课堂上随机分组，推选出来的代表主要发言、组员补充发言，其余组作为评判并提问“刁难”。

二、生物化学课程PBL教学中学生准备情况

PBL教学过程中，学生是否做了比较充分的准备呢？根据问卷调查，36%的学生表示复习了部分教材内容，但是没有复习完；而同样36%的学生则表示复习完了教材相关内容；13.33%的学生表示复习了教材相关内容还查了其他资料并和同学讨论过。可见大部分学生进行了相关准备，但是主动性仍有欠缺，只有少部分学生不仅查阅了教材相关内容并有所扩展讨论，在以后的教学工作中仍要设法提升学生的学习主动性。

三、生物化学课程中PBL教学问题设置评价

对于我们设置的问题，从综合性、创新性、发散性三方面考虑，按1—5分进行评价，53.33%的学生打4分，34.67%的学生打5分；而对于掌握课程知识体系的作用来考虑，54.67%的学生打4分，37.33%的学生打5分。可见，对于问题的设置方面，不仅较好地贴合了学习实际，同时也具有一定的发散性和创新性。

四、生物化学课程中PBL教学的效果及后续对策

在生物化学进行PBL教学实践之后，77.33%的学生表示愿意在课堂教学中接受PBL教学法，而20%的学生对待PBL教学法的态度一般；54.67%的学生认为PBL教学法适合用在生物化学教学中，30.67%的学生则认为非常适合，可见对于PBL这种教学方法在生物化学中是很受学生欢迎的。我们在今后的教学实践中，可以继续以实验教学班的形式加大生物化学教学中PBL教学所占比重，比如增加1—2次PBL教学，充分带动学生学习的积极性。此外，85.33%的学生认为PBL教学法可以调动学习主动性，58.67%的学生认为PBL教学能够增强团队协作能力。

那么通过PBL教学法，学生具体增强了哪方面的技能呢？根据调查结果，学生认为主要是提升了自学能力（77.33%）、知识搜索能力（69.33%）、沟通能力（56%）和合作能力（50.67%）。

28%的学生认为本次PBL教学效果可以打5分，56%的学生认为可以打4分，可见学生对于PBL教学基本满意，但是仍有可以改进的地方。以后我们将对问题设置、教师引导、考核评价等方面下功夫，进一步提高PBL教学的质量，引导学生学会学习、主动学习、爱上学习。

五、讨论

传统的教师“一言堂”教学模式下，学生普遍反映生物化学理论课程难学难懂，常常会出现走神、打瞌睡的现象，容易产生厌学心理，学习效果甚微，也难以将所学理论知识与临床实践结合。PBL教学法作为一种新型的教育方式，把纷繁复杂的知识点融入临床病例中，通过老师的巧妙引导、充分激发学生的好奇心，让学生觉得学习好玩、有意思，主动去查阅资料和分析问题。

课堂教学改革与考核方式的改革是相辅相成的，考试形式和评估内容多元化才能增强学生学习能力和学习兴趣，才能真正促进学生素质的提高。在PBL教学过程中，为了增强学生的兴趣，提高學生的主动性，需要对课程考核形式进行适当改革，加大平时成绩所占比例并切实落实。每次PBL教学过程中，授课教师应该充分鼓励表现优秀的学生，维持学生的积极性和自主性；对于一些不适应PBL教学、严重依赖其他学生查找资料和分析总结的学生，授课教师要特别注意并加以重视，在具体的教学过程中，可以主动向这些学生提问，激发其学习兴趣，引导其适应新的学习方法，促进其素质和能力的提高。总之，PBL教学法的实施离不开学生的积极主动参与，授课教师应该想方设法促使更多的学生切实参与到PBL教学环节里来。

其次，教师要加强前沿知识的更新和科研能力的提高，选择人们关注的热点问题诸如食品安全、遗传疾病等案例进行问题的创设，这样有益于在课堂上总结和指导学生讨论，也有利于学生理论与实际相结合。同时，授课教授也要注意所设置的问题不要在课本上就能找到现成答案或大部分答案，需要有一定的发散性。

综上所述，在临床医学专业的生物化学课程中创造性地通过“小班”—实验教学班—进行PBL教学法实践，虽然在教学过程和考核评价等方面还存在着一些不足，但与传统的“灌输式”应试教育相比，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，更使学生的综合素质诸如自学能力、知识搜索能力、沟通能力和团队合作能力得到了提高，是一种行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]林佳，何冰，王洋，张雪梅，崔和勤，曹蕾.PBL教学法在临床生物化学检验教学中的应用效果评价[J].高师理科学刊，2016，36（2）：101-103.

[2]冯明，王洁妤，曹若瑾，等.PBL教学在内科学教学中的应用[J].现代生物医学进展，2013，13（30）：5988-5990.

[3]杨晗，张怡，李胜涛，李斌.PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用[J].中医教育，2016，23（2）：120-123.

[4]王齐，陈辉，戴寒晶.PBL教学法在临床醫学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013，38（4）：486-488.

作者：张敏 张彩平 罗应 龙石银

医学专业生物化学课程教学论文 篇3：

基于岗位需求为导向的 高职医学生物化学教学研究

摘 要 生物化学是医学专业所需要掌握的重要基础课程之一，同时也是培养服务于社区以及农村地区人才的重要课程之一。现阶段我国基层具备合格资质的医疗人员较少而这与高职院校就业压力巨大形成了矛盾。因此，对于现阶段的高职医学生物化学的教学应当注重以岗位为需求导向，从而更为科学合理的开展相关教学内容，为社会输送大量急需人才。

关键词 医学生物化学 高职院校 岗位需求

对于国内高职医学院校而言，主要培养面向基层地区的实用性医学人才，从而弥补当下基层农村地区越来越大的医疗缺口。作为培养学生基础临床能力的必备课程，生物化学相关技术理念以及医疗技术手段已经逐步融入医药行业的各个领域，并得到广泛认可与应用。此外，相关条例明确指出对于没有充分掌握生物医学基础知识的人员，不允许其上岗工作。因此生物医学对于高职医学院校人才培养尤为重要。同时秉持岗位需求的人才培养机制，高职院校的人才培养应当牢牢把握基础生物化学的教学，从而有效提升学生个人素养。

1 现阶段生物化学教学存在的问题

1.1 内容复杂、难度较高

生物化学课程集中了化学与生命体学科相关理论，主要对人体的化学构成机理，以及生命的各个过程与化学的联系进行研究。课程涉及大量抽象概念，包括脂肪、核苷酸以及葡萄糖等专业术语，因此课程相对枯燥，加上人体代谢方式极为错综复杂，因而在教学方式上以及学生的理解上均存在一定难度。除此之外，现代医学技术在不断的发展，生物化学也在快速进步与发展，相关技术与研究等不断被提出，因此对于教训人员应当对现有发展情况进行充分了解，从而更好的开展授课。

1.2 与社会实际需求相不够相符

目前，我国大多数高职医学院校教学依据沿用传统的教学模式，即以学生为主，教师为辅，采用单向灌输的教学模式。将学生作为知识学习的接受者，且实际教学内容与学生所想了解的知识相差较远，因此难以提起学生对学习的兴趣，一些同学甚至出现厌学情绪，实际教学质量并未得到很好的改善。除此之外，“重理论、轻实践”的教学模式，使得理论知识与动手实操相背离，学生难以掌握实用的实操技术，对其未来职业发展极为不利，同时也难以达到社会当前对于人才的需要。

1.3 教学模式相对单一

现阶段生物化学的教学模式，通常以教学人员预先准备的素材为例开展相关课程讲解，而学生则仿照老师动作按部就班的进行实验。最终实验报告也大都仿照实验指导素材，“重验证轻探索”的教学模式普遍存在于高职医学院校。此类教学模式过渡依赖教师对于课程的作用，从而忽略了将学生作为课程学习的核心，疏于对其实操技能以及思维模式上的训练，从而使得学生难以在实际操作中建立自我见解，不利于其未来发展。

1.4 教学人员综合素养不够完善

生物化学相关教学人员往往来自于师范类院校或者综合性的大學化学以及药学专业，因此系统完善的医学知识储备上存在一定不足。对于医学方面工作特质以及学科特点等了解不足，因此无法有效将医学专业性知识应用于实际医学中，在课程教学时通常对专业性的医学知识讲解不到位，继而造成学生对于课程掌握情况与实际临床需求难以有效衔接，教学效果难以满足社会实际需要。

2 基于岗位需求的医学生物化学教学模式探讨

对于高职医学院校，应当始终秉持教学育人的办学原则，基于社会实际岗位需求为导向，重点体现高职医学院校教学的特点，从而确立教学优势，为学生长远发展奠定基础。

2.1 实操教学的岗位需求

对于高职医学院校所毕业的学生往往流向医疗单位或者一些医药企业，从事医药产品的研发或者生产等工作。实践这两个就业方向均对学生的动手能力有一定的要求。生物化学的教学大都基于综合性的教学方式，从而将理论知识与实验进行有机结合。这对于培养创新性人才以及提高学生解决问题能力上具有重要意义。依据当下基层医疗工作的实际情况，在课程教学中可以将血清的制取、葡萄糖的测量以及谷丙转氨酶的检测等实验进行整合教学，课堂上由相关教学人员对实验方向进行阐明，而实际实验的设计以及目的则有学员自己把控。在实验时可以要求学生对实验的各项数据进行详细记录，并独立完成实验报告，注重对实验结果的分析与论述。基于这样的教学模式，可以充分调动学生学习的积极性，同时对于提高学生动手能力具有重要意义。除此之外，教学人员也可以安排学员学习参观诊断以及实习活动，从而加深其对于生物化学知识的掌握，并将其与实践相结合，提高动手能力。

2.2 理论教学的岗位需求

培养实用性医学人才是高职医学院校办学的宗旨，而生物化学课程的学习则是理论教学的基础与关键。实际高职医学院校在生物化学的教学中应当避免过于理论式的教学模式，充分考虑专业的特质，以实际岗位需求为教学方向，在实际教学中注重岗位对学员综合素养的需求。针对临床专业学生，以后从业方向大都以基层医疗工作为主体。由于工作内容的特殊性需要其在医疗技術、疾病预防与健康教育方面有充分的掌握，因此在实际生物化学课程的教学中，应当侧重于生命物质的组成及其代谢与能量变化方面知识的讲解;而对于药学专业的学员，则注重酶方面的知识讲解，因为其工作岗位需要从业人员对酶的抑制剂以及激活剂相关方面有详细的了解。除此之外，依据不同岗位的不同需求，在生物化学的教学中应当集合疾病分析对某些生物化学指标进行讲解，并确保所有学生均可以看懂化验单所表达的意思，例如在对患者肝功能进行检测时，化验单“ALT、AST”等符号所要表达的意思应当能够完全看懂，并通过不断的学习了解各项指标所暗含实际意义。

2.3 教学方法的岗位需求

基于案例的教学模式可以加深同学们的影响，同时也有助于理论知识与实际相结合。在对生物化学教学中适当枚举案例以及实际药学生产案例进行分析等一系列措施，将实际存在的典型问题摆在同学们面前，可以有效引起同学们对于学习的兴趣与好奇，从而自发的深入探索研究。例如在对生物氧化进行讲解时，可以枚举煤气中毒以及甲状腺功能亢进等案例;而在对人体糖代谢进行讲解时，则可以将人体血糖的调解机制与糖尿病致病机理进行详细分析;而在对人体蛋白质代谢分解进行讲解时，则可以通过列举大量实际病例，包括白化病以及氨中毒等进行深入剖析。通过实际案例与理论知识相结合的教学模式，可以使同学们更好的将理论与实际相结合，提高同学们对于理论知识的理解程度，培养其对问题的分析与解决能力，从而不断完善自我，更好的适应未来岗位需要。而实际基于该方法进行教学时应当注意实际枚举的病例应当与实际所教学内容的契合度。针对临床与护理方向的学生尽可能例举医疗保健方面的案例，而对于药学专业的学生则尽可能选择药理方面的内容分析。实际在教学过程中适当的引入案例分析方式，并基于生物化学的角度对该问题进行剖析，分析疾病原因以及阐述相关理论知识，可以使同学们产生于实际的亲近感，从而拉近其与医学理论的学习的距离，更为主动的参与课程学习中，从而不断加深并提高理论基础，提高对实际问题的分析与解决能力，更好的与未来岗位形成对接。

教学人员的综合素养是教学效果的重要影响因素。为了更好传授知识，更为深入的剖析相关知识要点，需要教学人员对生物化学相关内容有充分的学习与掌握，将其与其它专业学科紧密连接从而教授学生更好理解专业知识并与实际相结合应用。除此之外，对于教学人员还应当时刻关注最新生物化学咨询，包括疾病、药品以及食品等安全问题，分析其与生物化学之间潜在联系，从而将其转换为教学素材在课堂上进行分析，此类更为贴近生活的教学案例，可以有效帮助同学们体会生物化学的重要性，从而建立学习兴趣，通过主动式的学习提升自我。

3 结束语

生物化学是高职医学专业重要基础课程之一，在实际教学中应当注重以实际岗位需求为导向，继而采用针对性的教学方式进行教学，从而培养具备高专业素养的实用性人才。在教学方式上应当注重多种教学手段的结合，丰富教学形式。通过枚举案例，基于生物化学角度对问题进行剖析的教学方式，可以大大提高同学们对于生物化学的学习兴趣，并加深对理论知识的影响，从而为动手实验能力提高奠定基础。

参考文献

[1] 王云飞，窦烨，李俏俏，et al.岗位需求下医学专科生物化学教学内容及授课方式研究[J].现代医药卫生，2017.33（18）：2882-2883.

[2] 金徽.高职医学生物化学课程教学改革及成效分析[J].现代医药卫生，2016.32（1）：142-143.

[3] 黄姗.高职护理专业生物化学实验教学改革初探[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（1）：203-203.

[4] 杨秦，黄泽智，蒋传命，et al.基于世界大学城空间的高职高专医学“生物化学”实验改革和探索[J].科教文汇，2015（27）：85-86.

作者：杨莉萍