医学院校管理学教学论文

摘要：《国际财务管理学》由于其自身的课程特点和其他客观原因，在传统教学模式下并未取得良好的教学效果。本文就PBL教学模式在该课程中的运用进行了分析和探究，以期对提高学生的知识整合能力、更加有效地实现教学目标有所帮助。下面小编整理了一些《医学院校管理学教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

医学院校管理学教学论文 篇1：

基于文献计量的我国医院管理学教学研究分析

摘  要 为明确我国医院管理学教学研究领域的动态变化，依托CNKI数据库，检索我国医院管理学教学研究学术论文，并采用文献计量方式进行分析，发现研究最早可追溯至1990年，后研究数量逐步增长，2000年后关于教学方法的研究逐步增多，研究群体相对散在，研究层次不高，持续研究不深等。建议进一步提升研究水平，理论实践结合，探索教学改革。

关键词 文献计量;医院管理学;教学研究;教学改革

Analysis on Hospital Administration Teaching Research in China

based on Bibliometric Method//JING Qi， YU Zhaofeng， ZHUANG

Lihui， SUN Kui， GAO Qianqian

the future.

Key words bibliometric method; hospital administration; analysis of teaching; teaching reform

0 前言

2018年全國教育大会上，习近平总书记提出要“推进教育改革，加快补齐教育短板”[1]。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“提高本科教学质量就要倡导‘启发式、探究式、讨论式、参与式教学’”[2]。《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》等文件中对新时期人才培养工作提出更高要求[3]。因此，对于课程领域等内容进行系统分析与回顾具有重要意义。

医院管理学是研究医院管理现象及其规律性的科学。它既与医学科学相联系，又与其他自然科学和社会科学相联系，是管理学科的一个分支学科，既是一门应用科学，又是一门交叉学科[4]。它是医学院校公共事业管理专业的重要课程之一，也是卫生信息管理等专业的主要专业课程，具有学科交叉、理论知识多、综合能力要求强等特点。在健康中国战略、新医改推进背景下，提升医院管理学教学水平和学生培养水平至关重要。基于此，本研究立足医院管理学课程，围绕医院管理学教学研究领域，通过文献计量的方式对相关教学研究进行分析，以期为进一步开展教学改革进行探索，提升教学水平，为加强人才培养提供参考和借鉴。

1 数据来源与方法

本研究文献主要来源于CNKI数据库，以“医院管理学”为主题词进行初步检索，共检索到194篇文献;进一步通过剔除非期刊、重复的文献，剩余150篇。进一步对文献中“医院管理学教学”主题和摘要进行初步梳理发现，最早涉及医院管理学教学的文章始于1990年。排除早期介绍医院管理学内容章节、医院管理等与主题不完全相关的文献，最终纳入分析的围绕医院管理学教学主题密切的文献共60篇。对文献产出时间、发文数量、作者单位、研究主题以计量方式进行统计分析，以期了解我国医院管理学教学研究领域发展趋势，为后续教育改革和研究方向提供参考。

2 医院管理学教学研究计量分析

文献时间序列分析  如图1所示，总体来说，医院管理学教学相关文献量从20世纪90年代初开始逐步增加，但总量相对平稳，发表文献量前五位的年份主要集中在2010年之后的2011年（7篇）、2013年（6篇）、2016年（5篇）、2017年（5篇）和2014年（5篇）;医院管理学教学主题文献的参考文献和引证文献的总量呈现逐年增长的趋势，参考文献的最高峰出现在2014年，引证文献的顶峰出现在2015年，之后二者均呈下降趋势。纳入分析的60篇文献总参考文献数为208，总被引数为164，总下载次数为5521次，平均每篇被引用和下载分别为2.73次和92.02次，下载被引比为33.66。总体来看，与其他课程的研究数量相比，相对较少。

文献发表期刊分析  对文献来源期刊进行分析发现，相关领域研究共计发表在35本杂志上，较为散在，除了《解放军医院管理杂志》发文量达到10篇以上外，其他杂志相关主题的发文量均不超过3篇，有近一半杂志发文量仅有1篇。发文前五位的杂志《解放军医院管理杂志》《中国民族民间医药》《中华医学教育探索杂志》《中国医药管理杂志》和《中国教育技术装备》占据了总发文量的约40%，详见表1。由此可见，围绕医院管理学教学的研究相对较少，可能与相关专栏和关注较少有关。

作者、单位和基金分析  从发文作者和单位角度看，参与发文最多的作者为许苹的5篇，李婷和庞震苗的4篇并列第二位，共有119位作者参与医院管理学主题研究工作，但他们相对分散，不同学者的合作较少。可能是医院管理学本身开设院校少，受教对象较为单一，一般为一个教研室的教学团队开展相关研究。从作者单位機构分布方面可以看出，开展相关研究较多的主要有第二军医大学（14篇，占21.2%）、广州中医药大学（6篇，占9.1%）、北京中医药大学和华中科技大学（各3篇，各占4.5%）。此外，医院管理学教学主题相关研究的基金支持相对较少，国家级、省部级等课题分别仅有1篇，其他级别课题（包括机构立项的课题，如遵义医学院教育教学改革项目、山西医科大学教学改革研究项目）有2篇，其他文献则没有相关基金支持。

关键词和学科领域分析  通过文献关键词分析可以发现，医院管理学教学主题中关于教学效果、教学改革、实践教学等的主题较多。从这些高频词可以发现，相关文献在2000年之前更关注教学内容确定和国外借鉴，近年来则逐步开始越来越多地关注医院管理学教学改革实践领域的研究。此外，还有许多学者进一步研究探索某一具体教学方法，如案例教学法[5]、翻转课堂[6]、PBL教学法[7]、精品课程法[8]、圆桌教学法[9]等。这些教学方法的探索为医院管理学教学改革和教学水平提升提供了参考和借鉴，有助于进一步提升和激发学生学习热情和主动性，增强综合能力。从文献涵盖的学科分布来看，文献全部属于医药卫生科技领域，同时兼有社会科学35篇，学科领域比较集中。

3 讨论与建议

自1990年第一篇关于医院管理学教学的文章探讨研究管理学教学大纲以来，关于医院管理学教学研究的重心由早期的教学设计（如每个章节内容的介绍）和经验介绍（如日本、美国等国家医院管理学教学内容），逐步转变为2000—2010年间对教学方法的探索和教学改革、课程改革的研究，而2010年后，相关研究关注点逐渐过渡到侧重基于不同教学方法的教学改革探索。这些研究为我国医院管理学课程的教学实践和研究起到重要的推动作用。

但是通过对前述结果的进一步分析也发现，医院管理学教学相关研究领域还存在一系列局限。

一是研究总体数量与其他课程相比还比较有限，1990—

2020年共计发表文章60篇，年均发文量仅为2篇，有的年份甚至没有密切相关的研究文献，尚未出现明显的关于医院管理学教学研究的热点期，反映出对医院管理学教学关注度不足。

二是发文期刊方面，众多文章的发表较为散在，主要集中在一两本杂志，发表在中文核心期刊上的文献也相对较少，其原因可能是针对医院管理学课程教学论文的期刊或者栏目本身较少。

三是作者合作网络建设不够完善，缺乏体系化的协作研究，这可能会导致医院管理学教学领域的学者和教师没有足够的机会进行经验分享和交流。此外，大部分作者对于医院管理学教学的研究数量和系统性不足，好多研究发表后没有深入持续的系列研究，系统性不够。

四是研究主题方面围绕教学改革、教学方法的研究已有若干，但对于一种新的教学方法从设计、论证、实施、评估一体化角度开展的研究还较少。此外，虽然对于开展某一教学改革效果的研究较多，但对改革具体内容和过程的描述还较少。

综上所述，建议从以下几个方面提升完善医院管理学教学领域的研究，以提高本课程的教学水平和教学质量。

1）进一步宣传和提升大众对于医院管理学科、课程和知识的认识，特别是在健康中国战略实施、新医改推进背景下，号召各医学院校加强对医院管理学课程教学的重视，探索将其设置为公共选修课，全面增加医学生的医院管理基础知识。

2）各相关学者、教师需加强医院管理学教学研究，从数量上加大有关教学过程、经验、方法的介绍和共享，针对课程教学的全过程开展系统性研究，加强不同机构、不同作者的协作网络建设，形成集约优势。对于具体教学方法的研究，建议将具体的研究设计、过程和结果进行系统分析和呈现，采用定性与定量相结合的方法，理论与实践相结合，进一步提升研究的科学性和有效性。

3）相关期刊开设医院管理、卫生管理专题栏目，为广大研究者提供分享平台。

参考文献

[1]杨兆山，陈煌.坚持办教育的人民立场：学习习近平总书记全国教育大会重要讲话精神[J].现代教育管理，2019（1）：1-7.

[2]刘宁雯.中长期教育改革和发展规划纲要的价值结构分析[D].上海：复旦大学，2012.

[3]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：4-10.

[4]王羽，张鹭鹭.医院管理学[M].北京：人民卫生出版社，2014.

[5]郑寒星.案例教学法在医院管理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（15）：64-65.

[6]李军，王志伟，张柠，等.《医院管理学》教学中实施“翻转课堂”的效果分析：基于比较的视角[J].医学教育研究与实践，2018（4）：548-551.

[7]周焕，吴海峰.PBL教学法在《医院管理学》教学中的应用[J].安徽医学，2015（1）：102-104.

[8]高倩倩，庄立辉，孙葵，等.医院管理学精品课程教学改革探索[J].中国教育技术装备，2018（6）：89-90.

[9]丁陶，刘源，张鹭鹭.“圆桌教学法”在研究生医院管理学教学中的应用[J].解放军医院管理杂志，2017（4）：381-383.

作者：井淇 于兆锋 庄立辉 孙葵 高倩倩

医学院校管理学教学论文 篇2：

PBL教学模式在《国际财务管理学》教学中的运用探究

摘要：《国际财务管理学》由于其自身的课程特点和其他客观原因，在传统教学模式下并未取得良好的教学效果。本文就PBL教学模式在该课程中的运用进行了分析和探究，以期对提高学生的知识整合能力、更加有效地实现教学目标有所帮助。

关键词：PBL教学模式国际财务管理

《国际财务管理学》作为财务管理专业的核心课程，主要探求国际企业在全球经济一体化的大背景下如何进行筹资、投资、收益分配等理财活动，尤其关注跨国企业如何实现在全球范围内的资源优化配置。该课程立足于培养了解国际财务理论前沿、具有国际视野和扎实理论功底的理财专业人士，是一门系统性和理论性较强的课程。教学实践中，该课程的开行应建立在《会计学》、《财务管理学》、《国际金融》、《国际贸易》等课程的基础之上，要求学生有较高的知识整合能力。从目前来看，该课程的教学效果并不十分理想，虽然近几年来不少教师在教学方式和教学手段上进行了一些创新性的尝试，但仍旧改变不了学生在学习过程被动消极的地位，没能充分调动其在学习中的主动性与参与性，难以达到预期的教学效果。

一、 PBL教学模式概述

1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式。PBL（Problem-Based Learning）的含义是以问题为基础的学习，它是一种以学生为中心，在教师启发指导下，以自我指导学习和小组讨论为重要形式的崭新课程模式。它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。

PBL教学模式建立在信息加工心理学和认知心理学的理论基础之上，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素。PBL教学模式的最显著特点体现在其教学理念上。在传统教学模式的理念下，知识被视为是不可更改的定论，教学过程是一个从外到内的输入过程，学生始终处于被动接受的地位。而PBL的教学理念认為“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师则在绝大多数情况下退居幕后。基于理念的引导，PBL教学模式与传统教学模式相比在多方面存在差异：

（一）教学目标：在传统教学法下，学科之间的界限过于分明，教学内容重复和交叉的情况比较严重，学科划分越来越细，越来越多，但课程却有限。PBL教学模式应打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其宗旨是为了发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。

（二）教学程序：传统教学法下的教学过程往往是“先内容，后问题”，该模式的基本教学程序是“复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习”，学生的学习是被动的过程；PBL教学法是“先问题，后内容”的教学过程，教师可遵循“提出问题—假设—推理—验证—总结归纳与提高”的顺序组织教学。

（三）教学评价的对象：传统教学模式常常过度追求学习的结果，而PBL教学模式则注重学习的过程，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

（四）教学空间：在PBL教学模式下，教学的思维空间已从教师的自我思维转向了学生的群体思维，其教学形式空间也应从以往的教师的“一言堂”拓展至学生的“群论台”。

二、PBL教学模式在《国际财务管理学》课程中的应用背景

（一）传统教学模式下《国际财务管理学》课程的教学现状

1.课程内容纵横交错，知识点较多。《国际财务管理学》是一门综合性很强的学科，其内容框架由涉及国际财务管理本质要素的外汇风险管理、国际结算、国际企业转移定价、税收管理、财务模式、绩效评价等横向内容与涉及国际财务活动的筹资管理、投资管理、营运资金管理、企业跨国并购等纵向内容构成，纵横交错间还时时穿插着汇率、利率与税率三大变量，知识点涵盖国际贸易、国际金融、财务管理、国际会计、税收等多学科范畴。学生对各学科知识点的学习广度和深度参差不齐，对众多知识点的整合能力远远不能满足国际财务管理课程的高效学习，这不仅对教师的讲解深度和详略程度都提出了较高的要求。而且教师若对知识点的取舍把握不当很容易造成学生重复学习或摄入新知识点过多学生接受出现障碍的情况。

2.教学形式单一枯燥。目前《国际财务管理学》课程主要仍以教师讲授为主，案例教学为辅，学生主动参与的意识较弱，盲目崇拜老师和书本，仍是被动接受学习内容，学生的互动性和体验性较差，缺乏学习的思想性和创造性，无法真正做到学以致用。

3.教师缺乏国际财务管理方面的实践经验与积累。教学实践中，很多教师一方面并不具备国际企业资本运作的实践经验，另一方面也缺乏国际财务管理学术理论的交流平台。

4.学时设置少，实用性较差，学生重视不够。目前《国际财务管理学》一般都在第七学期开设，学时数远低于《财务管理学》等核心课程；加之各种社会考试和研究生考试中基本不涉及国际财务管理方面的知识，所以学生对该门课程并不重视，投入的精力不足。

基于上述问题，传统的教学模式难以保证《国际财务管理学》课程的良好教学效果。PBL作为一种新的教学模式，首先在国外医学院校得到了普遍运用，而后由于其显著的优点逐步在其他学科领域得以推广。近几年，我国的部分院校对该种教学模式进行了尝试，取得了一些预期效果，但总体上仍处于实验性探索阶段，需在实践中不断完善和发展。

（二）PBL教学模式的应用条件

作为PBL教学模式的应用条件，是指能使该模式发挥效力的各种因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

1.对教师的要求

在PBL教学模式下，虽然学生已成为了学习的主导者，但这并不意味着可以忽视教师的作用。相反，作为指导者的教师，其能力和素质直接影响PBL教学效果。教师应该既是学科专家，又是指导专家。具体要求表现为：

教师角色的转换：进行PBL教学，教师首先要对自己在教学中角色的转变做好充分的心理准备，要对PBL的教育理念进行深刻认识和领会。与传统教学模式相比，PBL教学模式下，教师已从以往单纯的知识传授者转变为教学活动的提问者、引导者、组织者、激励者和促进者等多重角色，引导学生运用正确的学习方法自主学习，并根据《国际财务管理学》的学科特点、学习目标和学习者特征，为学生创造恰当而良好的问题情境，创造民主和谐的教学氛围，培养学生的问题意识、质疑精神和创新精神，激发学生的研究热情。同时，教师还应不失时机地扮演参与者，时常参与到学生的讨论中去，把握学生讨论学习的方向、广度和深度，教师也可从中得到启示，提高自身的理论水平。教师角色的成功转换， 离不开对PBL的培训，教师通过对PBL教学模式的相关理论知识和指导技巧的学习，可有效提高教师的导学能力，确保PBL教学活动的有序开展。

教师知识结构的完善： PBL 教学法对教师的专业素质也提出了较高的要求。作为教授《国际财务管理学》课程的教师，应具备跨学科的知识体系，不仅对本学科体系的相关知识要有扎实的理论功底，还应适当掌握国际金融、国际贸易以及国际税收等学科的知识，对本学科的发展动态要做全面而深入的了解，创造对国际企业资本运作学术理论的交流机会，并将专业理论知识与具体企业相结合，置于当前国内和国际形势的大背景下，引导学生思考。教师应在平时的教学和生活中注重各方面知识的积累，完善自身的知识结构，以充分实现PBL的教学效果。

2.对学生的要求

学习的主动性和独立性：在PBL教学中，学生作为学习的主体，应根据学习目标主动分析自己的学习需求，并围绕需求收集各方面的学习资料，设定学习内容，控制学习进度，选择恰当的学习方法，完成从被动的学习者到问题的解决者和知识的建构者角色的转换。整个过程要求学生充分发挥自己的主动性和创造性，具备独立自主的精神，通过对自身知识体系的建构，寻求解决问题的最佳答案。

團队的协作精神。PBL教学中，为提高学习效率，可采用小组讨论的学习形式。小组成员各自承担一部分学习任务，完成对不同知识的认知。知识间的相互关联把小组成员紧密地联系在一起，组内成员之间的相互包容与合作至关重要，必须依靠彼此的协作才能完成整个学习任务。采用该种学习形式可使学习气氛更加轻松，小组成员还可在讨论中取长补短，不同观点的碰撞还有可能产生创新性思维，彰显集体智慧的力量。

3.其它要求

开展PBL教学，要有与之配套的教学资源作保障。如学校应提供学生查阅相关资料的图书馆、网站等硬件设施；以讲座、选修课或公选课等形式开设与《国际财务管理》课程相关的其他课程；教师应采用更加灵活多样的教学手段以活跃课堂气氛，增强学习的趣味性和学生的学习热情等等。

三、PBL 教学模式运用于《国际财务管理学》课程的探究

（一） 编写教学大纲。应用PBL教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的PBL教学的教学大纲。《国际财务管理学》PBL教学大纲的编写应从学生学习的实际需求出发，相应减少大篇幅的理论阐述，突出体现课程的实用性与可操作性。

（二） 整理案例材料。为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关教师应进行多次研讨，制定PBL教学的具体方案，专门收集和整理（或编写）《国际财务管理学》课程内容案例，每个案例都应体现不同的知识侧重点，并涵盖相应的课程内容。在每个案例的后面可根据教学大纲的要求提出若干相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。

（三） 实施教学过程。由传统教学模式转变为PBL教学模式应该是一个循序渐进的过程，教师应对新的教学模式加以引导哈启发，以使学生能尽快适应教学模式的转变。基于《国际财务管理学》的课程特点和PBL教学模式的本质特征，该课程的教学过程大致可分为四个阶段：

1.引入知识点的回忆：此阶段教师应是知识点的引导者和启发者，仍处于教学的主导地位，根据具体的教学内容对相关国际财务管理的知识进行概述，如国际财务管理环境、国际企业的经营目标和所面临的经营风险、汇率的制定机制、外汇市场的交易类型等等，其主要任务是指导学生明确学习任务，并利用已有的知识对学习任务的要求进行分析和解释，进一步制定具体的学习方案，同时结合大量的阅读材料，为学生创设出真实感较强的国际企业经营环境，使学生尽快融入学习情境中去。进行按照所学知识要求学生回忆外汇风险管理的各种保值措施，回忆可利用哪些外汇交易防范外汇风险。

2.情境引入，建立假设：此阶段由学生充当教学的主体，其主要任务是在上一阶段知识回顾与积累的基础上，结合学习目标和个人需求主动投入到学习过程中去，对所学知识进行理解和质疑，发挥自身的主动性与创造性，而不是被动接受。为了让学生对教学案例情况有充分的了解，教师可提前将有关案例的教学资料上传至网络平台，让学生有充裕的时间熟悉案例的具体内容，并精心设计有针对性的问题，自主设定可能出现的未知结果，并提出相应的解决方案。例如在“外汇风险防范”的教学中，教师完成了对外汇风险类型、防范策略等基础知识的讲解后给出案例，让学生站在某国际企业财务经理的角度上，对此案例中所涉及到的一笔需在两个月后支付的日元项目进行分析，针对该国际企业既希望在日元贬值时能够受益，又希望在日元升值时得到保护，但同时又不希望利用远期外汇合约锁定汇率的外汇风险防范愿景，应为该国际企业设计一套怎样的套期保值方案？并预测每套套期保值方案会对该国际企业的业绩产生怎样的影响？为此，可从远期合约法、外汇期权交易、货币市场借贷法等几个方面提出假设。

3.收集资料并论证假设：要求学生围绕案例情况收集和分析各方面资料，包括国际企业在某阶段的财务状况、此阶段汇率的变动趋势等，并利用这些资料论证上一步骤所提出的主要假设。此阶段经过学生的小组合作式学习，使学生可暂时脱离教师的控制，使其学习的自主性和互动性得以提高，并形成小组的问题解决方案，由学生小组组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。而后，由教师提出新的问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比较难，学生解决不了，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。此阶段可促使学生将理论知识运用到具体的企业中去，培养学生理论与实践相结合的能力，并使学生在理解的基础上使知识点得以整合并最终内化为自身的能力。

4.归纳总结：PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。教师应从理论的角度对学生所做的假设论证进行逐项分析，对学生的分析视角和分析深度做出点评。

（四）教学效果的评价与反馈

为公正客观和实事求是地评价PBL教学效果，我们对PBL教学效果实施评估时应实行定性和定量评估相结合、过程评估与终结评估相结合、个人评估与小组评估相结合、自我评估与他人评估相结合的原则。评价内容应包括课题的选择、小组成员的学习表现、学生对知识和技能的掌握程度以及各种原始数据的记录表、调查表等。在PBL教学过程中和结束后，征求学生对PBL这种新的教学模式的反馈意见，并以书面形式提交给教研室。

综上所述，结合《国际财务管理学》课程特点及目前教学中存在的问题，PBL教学模式与传统教学模式相比所具有的优势主要体现在开放性、探究性、全员性、交互性、系统性以及有助于学生的个性形成与发展等方面。它突破了传统教学的时间和空间，每个学生都可通过小组合作的学习形式各抒己见，将科学研究的思维方式运用于课程领域，在教学过程中，不仅强调教师与学生的互动，而且也强调学生相互之间的交流与合作。不仅如此，该模式还克服了《国际财务管理学》课程在传统教学模式下知识体系支离破碎的弊端，在问题解决中，学生通过对国际财务管理各部分知识的综合与分析，充分发挥学习的主体作用，形成自己的解决方案，并建构起与此相适应的知识经验，有助于提升学生关于国际企业资本运作相关知识的整合能力。在此基础上，通过教师的进一步提炼和概括，形成明确系统的国际财务管理的知识体系。

參考文献：

[1]黄东明，聂振雯.基于PBL双环互动教学模式的研究.宁波大学学报.2010，1

[2]杨行翀.《国际财务管理学》课程教学改革探索——对探究式教学方式和合作教学方式的尝试.湖北经济学院学报.2011，3

[3]蒋小康.《国际财务管理》教学问题探讨.集体经济.2009，12

[4]李 强.PBL教学法在《财务管理》教学中的应用探讨.吉林省教育学院学报.2012，7

[5]吕 沙.《国际财务管理》双语教学中自主学习教学模式的应用.财会月刊.2010，7

[6]谢志华.《国际财务管理》高等教育出版社 2008年第一版

作者：荆蕾

医学院校管理学教学论文 篇3：

高等医学院校基层党建工作的实践探索与思考

[摘要]高等医学院校是高等教育系统的重要组织部分，其基层党建工作做得如何，既关系到高等教育事业的科学发展，也关系到医疗卫生事业的科学发展。新形势下，高等医学院校基层党建工作面临挑战和问题。结合实际，积极探索和思考新形势下高等医学院校基层党建工作的思路和对策，对于加强高等医学院校基层党建工作，促进医学高等教育和医疗卫生事业科学发展具有重要的现实意义。

[关键词]基层党建工作；高等医学院校；实践探索

高等医学院校既是高等教育系统的重要组织部分，也是医疗卫生行业的重要组成部分。高等医学院校的基层党建工作做得如何，既关系到高等教育事业的科学发展，也关系到医疗卫生事业的科学发展。针对高等医学院校基层党建工作的特殊性和面临的困难、问题，积极探索和思考高等医学院校基层党建工作在医学高等人才培养、医学科学技术创新、医疗业务管理、师德师风和医德医风建设以及在推进医学高等教育、医疗卫生事业发展等方面的作用，可以为高等医学院校积极推进基层党建工作、促进医学高等教育和医疗卫生事业科学发展提供有益的借鉴和参考。

一高等医学院校基层党建工作是医学高等教育和医疗卫生事业发展的重要组成部分

高等医学院校的基层党组织是高等医学院校及其附属医院各类基层行政、业务、服务组织中的领导核心或政治核心、战斗堡垒，其基层党建工作为高等医学院校及其附属医院的行政、业务和服务工作提供坚强的政治、思想和组织保证。

1高等医学院校党委是高等医学院校各项事业发展的领导核心

按照《高等教育法》《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》和《关于坚持和完善普通高等学校党委领导下的校长负责制的实施意见》精神，高等医学院校党委是高等医学院校的领导核心，统一领导学校各项工作，把握学校发展方向，决定学校重大问题，监督重大决议执行，保证中心任务完成[1]。高等医学院校的附属医院是高等医学院校的组成部分，其基层党组织隶属于高等医学院校，在高等医学院校党委的领导下推进教学、科研、医疗、管理等各项事业的发展和加强基层党组织建设。

2高等医学院校基层党组织是学校各项业务工作中的政治核心和战斗堡垒

《党章》中明确提出：“党的基层组织是党在社会基层组织中的战斗堡垒”，“党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础”。党的十七届四中全会和党的十八大都提出：“基层党组织要充分发挥推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用”[2]。高等医学院校的基层党组织，一方面担负着巩固党在医学高等教育事业和医疗卫生事业领域的执政基础、增强和保持好党在医学高等教育和医疗卫生领域的先进性的重任，另一方面也担负着团结带领党员群众去完成教学、科研、医疗、管理、服务等各项任务和实现事业发展目标的使命和责任；既要体现出基层党组织作为“政治组织”贯彻落实好党的教育、卫生工作方针政策的职能，又要体现出作为“战斗堡垒”引领带动群众为实现办好“人民满意的学校、人民满意的医院”而奋斗的作用。

3高等医学院校的基层党建工作为学校各项事业发展提供坚强的政治、思想和组织保证

《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》对高等学校基层党组织贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人提出明确要求[3]。中央《关于在推进事业单位改革中加强和改进党的建设工作的意见》提出，事业单位党的建设要以确保事业单位改革正确方向、推动事业单位健康发展、保证党的路线方针政策在事业单位全面贯彻落实为总体要求。这就要求高等医学院校基层党组织：一要坚定不移宣传贯彻党的路线、方针、政策；二要着力推进学校及医院改革发展，推动和促进各项工作任务完成，不断提高教学、科研、医疗、管理、服务的能力和水平；三要加强基层党组织的自身建设和思想政治工作，建设和谐校园、和谐附属医院，为学校各项事业发展提供坚强的思想、政治和组织保证。

二新形势下高等医学院校基层党建工作面临的挑战和存在的问题

随着市场经济的发展和高等教育、医疗卫生事业的改革发展，一些市场的负面因素对教育行业和医疗卫生行业产生一定程度上的不良影响和冲击，加之高等教育和医疗卫生事业改革的步伐和力度还不能有效适应中国特色社会主义教育、卫生事业发展的要求，导致高等医学院校在推进基层党建工作中也面临一些挑战和问题。

1高等医学院校存在重业务、轻党建的思想认识

高等医学院校干部职工以医学专业出身者居多，他们长期学习研究医学自然科学知识，多数都有出国学习经历，工作中身兼较多业务；他们较少关心和学习党的基本知识和社会科学知识，对中国共产党的成立、发展、壮大的历史和党领导的革命、建设、改革事业的知识了解不多，他们对管理学的理论、知识学习也不多，导致他们对党的领导对于国家的发展、人民的幸福事业的重要性理解不深，对管理工作对于单位事业的推动的重大意义理解不透。许多干部职工甚至排斥学习党的理论、知识和管理理论、知识，存在较突出的重业务、轻党建的思想认识。

2高等医学院校的附属医院存在重经济效益、轻社会效益的倾向

高等医学院校与其他类高等院校相比，具有特殊性。高等医学院校一般都有几所大型综合性附属医院或规模较大的专科医院，这些附属医院规模大、教医护职工和学生人数多、医疗业务量特别大，其基层党建工作的范围和领域占据了高等医学院校基层党建工作的“半边天”以上。附属医院医疗业务重，各科室都有经济指标要求，同时在市场经济的冲击下，医院把追求经济实力的壮大和经济效益的提高作为主要目标，从而存在较突出的重经济效益、轻社会效益的倾向。

3高等医学院校基层党建工作人才缺乏

高等医学院校干部职工不太愿意从事基层党建工作，他们认为从事基层党建工作荒废了自己的“主业”，许多年轻干部从事一段时间基层党建工作后，为了职称晋升等问题，纷纷放弃从事基层党建工作而转到业务岗位上。而一些人文社科、管理学、思想政治等专业的管理干部又不太了解医学学科专业的特点，导致党建、管理工作与业务工作难以较好融入，工作的被认同感和成效不突出，导致基层党建工作队伍难以培养，人才缺乏。

4高等医学院校基层党建工作缺乏活力和吸引力

由于高等医学院校及其附属医院存在重业务轻党建、重经济效益轻社会效益等倾向以及基层党建工作人才缺乏等原因，以及部分党员干部、基层党组织负责人忙于业务，不愿腾出较多时间、精力思考和抓党建工作等原因，导致基层党建工作在一定程度上存在应付化、简单化、娱乐化等情况。部分基层党建工作负责人不够了解业务工作特点，难以把党建工作与业务工作有机结合起来，导致基层党建工作缺乏活力和吸引力。

三积极推进高等医学院校基层党建工作的实践探索与思考

高等医学院校要深刻认识其基层党建工作在推动医学高等教育事业和医疗卫生发展中的重大作用，不断以改革创新的理念和认识，加强对基层党建工作的实践探索和创新，以有力、有效的基层党建工作为各项事业科学发展提供坚强的保障。

1科学把握高等医学院校基层党建工作的定位

高等医学院校基层党建工作要认真落实好《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》和《关于在推进事业单位改革中加强和改进党的建设工作的意见》的要求，把握好高等院校要培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人，附属医院要适应人民群众的健康需求不断提高自身的医疗服务能力和水平这一根本要求，把“办好人民满意的高等医学院校”和“办好人民满意的医院”作为基层党建工作的根本目标，作为高等医学院校及其附属医院推进改革发展要把握好的方向。高等医学院校基层党建工作要坚持“围绕中心抓党建，抓好党建促发展”的基本原则，把促进教学、科研、医疗、管理、服务、学生学习等业务工作提升作为自己的“主战场”，把基层党建工作深入到广大教医护职工和学生中去，把党员组织起来并团结带领群众去实现业务发展目标、完成工作任务，发挥好基层党组织“教育人、引导人、凝聚人、塑造人”的作用，去做挖掘和发挥潜力的工作，去做激发战斗力和创造力的工作，去做实现“1+1>2”的工作，更有效地促进我们事业发展目标的实现和完成。

2进一步明确高等医学院校基层党组织的职责

高等医学院校基层党建工作在明确基本定位的基础上，要进一步找准自己的角色定位。要根据高等医学院校的业务职能领域，把学习型、服务型基层党组织建设作为根本任务，进一步明确不同职能领域的基层党组织的职能定位[4]。高等医学院校中的教学单位基层党组织，要把推动学科发展、培育高素质师资队伍和促进专业办学水平提高作为主要任务，把培养德智体美全面发展的高素质、高层次医学人才作为根本目标，为医疗卫生事业发展提供有力的人才支撑。科研单位基层党组织要把建立鼓励创新的体制机制、培育科技创新团队、引领崇尚学术道德作为主要任务，把营造良好创新氛围、鼓励产出更多更高水平科技成果作为根本目标，为医学高等教育和医疗卫生事业提供源源不竭的创新动力。医疗单位基层党组织要把提高医疗服务质量和水平、提升医护人员的职业素养、改善医疗服务环境、营造廉洁从医环境作为主要任务，把满足更多人民群众的医疗服务需求作为根本目标，为广大人民群众提高更好的医疗服务。管理服务单位基层党组织要把加强顶层设计、科学合理配置资源、提供更高效率的服务、深化体制机制改革作为主要任务，把营造良好的发展环境、促进人尽其才、物尽其用作为根本目标，为教学、科研、医疗、社会服务等业务工作提供有力保障。

3找准高等医学院校基层党建工作的切入点、着力点和结合点

高等医学院校基层党建工作的任务最终要落实到各基层党支部去，即落实到教师党支部（包括教学型教师党支部、科研型教师党支部）、医护职工党支部、机关部门教师党支部、服务保障工作党支部和大学生党支部的工作中去。各类型的党支部都要结合实际工作找准基层党建工作的切入点、着力点、结合点，才会有效实现基层党建工作的根本目标任务[5]。教学型教师党支部应把提升教学工作水平、增强教师的社会责任感、培育崇高师德、加强与学生的联系上下功夫；科研型教师党支部应把营造崇尚科学鼓励创新的环境、培养教师的创新精神、引导恪守学术道德、凝聚建设学术团队上下功夫；医护职工党支部应把促进医护人员精湛业务、改善医疗服务态度、加强医德医风建设、建设和谐科室上下功夫；管理服务型党支部应把加强工作作风和服务作风建设、完善科学的工作机制、提高服务质量和服务水平上下功夫；大学生党支部应在提升大学生的思想政治素质、加强学风建设、拓展大学生综合素质、培育大学生的医学职业理想上下功夫，在与业务工作的衔接点上去切入和着力，提升基层党建工作的效率和吸引力。

4积极创新高等医学院校基层党建工作的途径和方法

高等医学院校基层党组织要积极创新工作的手段和方法，不断提升基层党建工作的活力和影响力。一是积极传承基层党建工作行之有效的好做法，结合工作实际，开展“党员亮牌示范”“党员责任区”“党员先锋岗”“党员示范窗口”“党员示范宿舍”、党员“1+X”联系群众、“党支部+”等主题实践活动；二是注重开辟基层党建工作的新平台，充分利用新媒体，建立基层党建工作微博平台、QQ群平台、微信群平台及党建网页等其他信息平台，通过现代信息手段推进网上网下基层党建工作同步并进；三是重视搭建基层党建工作新载体，组织基层党组织和党员开展基层党建特色项目立项和宣传展示，基层党建思想政治工作课题立项研究等，积极利用共产党员网、共产党员手机短信和自办基层党建刊物等信息载体，多层面加强党员学习教育；四是支持创建基层党建工作的新阵地，积极设置党员资料室、党员活动室、基层党建宣传阵地，以及积极与社区、农村基层或相关的医疗卫生基层单位建立党建共建基地等，建立多方位的基层党建实践锻炼阵地。

5不断加强对高等医学院校基层党建工作的投入保障

高等医学院校领导层要更加重视基层党建工作，把基层党建工作作为学校全局工作中极其重要的部分来加以认识和定位。领导层要花更多时间和精力来关注和研究部署基层党建工作，做到与教学、科研、医疗、社会服务等工作同研究、同部署、同落实、同考核，应该把基层党建工作队伍的建设作为学校人才队伍建设的重要组成部分来规划和安排，应该把抓基层党建工作的业绩作为干部晋职晋升的重要依据来把握，把基层党建工作的经费纳入各级的年度预算科学合理安排，把推进基层党建工作的成效纳入各级考核下一级工作的重要内容来布置，才能保证高等医学院校基层党建工作推进有力、实效突出。

参考文献

[1]十八大报告辅导读本[M].北京：北京人民出版社，2012：67.

[2]中国共产党普通高等学校基层组织工作条例[M].北京：高等教育出版社，2011：54.

[3]宁曼荣.高校党组织的功能定位及实现路径[J].学校党建与思想教育，2012（1）：38-40.

[4]张斌，蒋渭忠，周星.地方高校基层党建促学科团队建设研究[J].改革与开放， 2014（18）：29-31.

[5]朱绍友.论高校基层党建工作的“三个基本点”[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2015（1）：122-125.

作者：王贵义 巫姗 马季昕