初中生化学实验论文

[摘要]通过问卷调查和访谈，对初中生化学实验学习现状进行调查，了解教师的实验教学设计对学生化学实验学习的影响。调查结果为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供了依据和借鉴。下面小编整理了一些《初中生化学实验论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中生化学实验论文 篇1：

PISA视野下的初中生化学实验素养测评框架探究

【摘 要】 我国自制定学生发展的核心素养体系和学业质量标准后，众多学者开展了各类关于核心素养体系解读和实践的研究。国际经济合作与发展组织是最早提出“学科素养”这一概念并进行实践的，本研究从该组织的科学素养测评框架出发，并结合我国新课标，建立初中生化学实验素养的测评框架范例，以推动化学实验素养的研究发展。

【关键词】 PISA  初中生   化学实验素养  测评框架

1. 研究背景

《普通高中化學课程标准（2017年版）》中提出要“构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。”化学实验素养是化学学科核心素养的重要组成部分。近年来，学业测评已经逐渐倾向于考查学生能否将掌握的基础知识点进行较为复杂的推理和联系，以解答未知情境下的问题。但现阶段我国初中化学实验测评仍然存在着：实验操作在学业水平考试中占分值较少、评价方式主要以纸笔测试为主、实验测试对效果反馈不足的问题。

国际经济合作与发展组织（OECD）最早提出“学科素养”和“科学素养”概念，并在世界范围内进行素养测评，具备较高的权威性。其中针对“科学素养”的测评对我国化学教学测评有很强的指导意义。

2. 化学实验素养测评框架

国际学生评价项目（PISA）在2015年科学素养测试框架中对“科学素养”做出了如下定义：“科学素养是科学知识和基于科学知识的能力”。具体包括“科学的解释现象”“评估和设计科学探究”“科学地解释数据和证据”三方面的能力。我国在新课标中，则将化学学科核心素养分为了五个维度。

笔者参考上述两种核心素养测评框架，将初中学生需要掌握的化学实验素养分为“评估和设计实验的能力” “实验操作能力”“解释数据或证据的能力”三部分。结合中考化学实验操作考试评分标准，又将“实验操作能力”分为：实验药品的取用、实验仪器的使用、实验操作方法、实验用品的整理复位四项。

评估和设计实验要素是基础要素，具体指学生能够评估实验主题、原理和条件，设计出实验步骤并理解每步操作的意义。

实验操作能力要素是关键要素。实验操作能力是指个体能够顺利完成化学实验任务的技能。

解释实验数据或证据的能力是初中生化学实验素养测评的核心要素。自然科学实验在客观上很难避免实验误差。同时，学生需要了解，实验操作中的实验环境、试剂情况、仪器、方法等主观因素也可能导致实验结果出现误差。学生通过对实验数据或证据的分析与解释，能够加深对化学实验原理的理解、规范实验操作。

3. 化学实验测评工具设计

本研究主要采用的方法是表现评价法。笔者结合化学学科素养以及化学实验素养的理论，对初中生实验素养进行实证研究。通过相关文献研究和对学生化学实验操作能力的了解，设计初中生实验素养能力评价表，利用评价表中具体评价赋分对学生化学实验表现进行评价，通过数据分析找出目前实验教学不足之处，提出相应的教学策略。

根据本研究的目的，笔者经过对新课标和人教版九年级化学教材进行了详细的分析，结合中学化学实验测评的文献资料与多位一线化学教师的讨论修改，以“实验室制取二氧化碳实验探究实验”为例，设计了评价工具案例。

4. 结束语

根据前文对化学实验素养的要素分解，本研究对初中学生实验素养的三个部分分设指标并赋分，设计了化学实验素养测评工具范例。要想有效培养学生化学学科素养，在教学测评中就不能仅仅考查学生对实验知识点的记忆情况，还需要综合考查学生应用、推理和分析的能力，全面建立学科核心素养。同时，以测试促进教学，通过多要素的实验素养测评来推动学生进一步的化学学习。

参考文献

[1] 王磊.胡久华.中学化学实验问题解决心理机制的初步探究.[J]化学教育，2001（05）.

[2] OECD. The PISA 2015 Assessment Framework for Science， Reading and Mathematics[M]. Paris：OECD. 2013： 6.

[3] 王祖浩，杨玉琴.基于Rasch模型的“化学实验认知能力”测验工具编制及测评研究[J].化学教育，2013（08）.

作者：汤敏 陈娟

初中生化学实验论文 篇2：

初中生化学实验学习现状调查及分析

[摘要]通过问卷调查和访谈，对初中生化学实验学习现状进行调查，了解教师的实验教学设计对学生化学实验学习的影响。调查结果为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供了依据和借鉴。

[关键词]初中化学实验教学问卷调查学习现状

一、调查目的

人教版九年级化学教科书经过十多年的实验、修订，终于在2012年6月由“课程标准实验教科书”转变为“义务教育教科书”，今年是重庆市统一使用该教科书的第三年。通过近两年的学习，我们十分想知道，学生对化学实验是否有兴趣？学习成绩好或差的原因在哪里？学生对哪些内容感到学习困难？为了及时掌握教育对象的情况，我们在本学期对全年级870名学生，针对不同的侧重点，先后进行了三次问卷调查。调查数据可以为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供可靠的依据。

另外，由于我校是重庆市示范性初中，本届共有19个班级，人数众多，各层次的学生普遍存在，因此，调查结果具有普遍性。所以，该化学实验学习的现状调查及分析也可以为各兄弟学校的化学实验教学提供借鉴。

二、调查方法及对象

本学期，针对不同的侧重点，分别对“初中化学学生实验”“初中化学实验课”“初中化学教学研究”等方面，设计了A、B、C三份问卷调查表，对全年级870名学生，先后进行了问卷调查。共收回有效问卷A卷869份、B卷870份、C卷867份，回收率均在99.7%以上。

三、调查结果

调查结果如下：

1.对化学实验感兴趣的学生占72.0%；非常喜欢自己动手做化学实验的占93.2%；喜欢和同学一起完成实验的占91.3%；

2.在做化学实验时，有非常明确的观察点的仅占37.4%；

3.喜欢趣味性实验的占99.0%；喜欢制备新物质的实验的占64.1%；喜欢家庭小实验的占59.2%；在课后很少会做家庭小实验或趣味实验的占69.9%；

4.喜欢用实验方法来研究物质性质的授课方式的占75.9%；

5.认为化学实验课上老师的授课方式对自己的化学成绩有很大影响的占50%；

6.认为老师布置的实验习题应该在上课内容的基础上有所拓展的占88.1%；

7.关于初中化学哪些内容最难学（多选），其中认为是化学方程式及其计算的占51.0%；认为是溶液的溶质质量分数、溶解性与溶解度基本概念的占32.9%；认为是酸、碱、盐的性质的占62.5%；

8.认为化学成绩好的主要原因是感兴趣的学生占63%；

9.认为成绩差的主要原因是不够努力的占36%；没有兴趣的占12.2%；

10.认为学习化学的目的是考上高中、大学的占54.7%。

四、调查分析

综合上述调查结果，可以得出如下认识和结论：化学因有实验，才使绝大多数学生感兴趣，因此我们可以适当增加学生实验内容，并鼓励学生自由设计和创新实验，以此激发和培养学生化学学习兴趣。

不知如何学习以及记忆内容过多，是学生没有信心学好化学的主要原因，这应引起化学教师的高度重视。这个带有普遍性的问题是有其历史根源的，因为传统教学重视知识传授，忽视能力培养；重视教师如何教，忽视学生如何学，所以部分学生因不知如何学而丧失学习自信心。因此，在改进教法的同时要重视和加强学生学法的指导。

五、反思及对策

1.用实验激发学生的学习兴趣。教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，教学中可以用实验创设问题，以问题来激发学生的学习兴趣，学生通过对实验现象的分析、概括，会较容易理解相应的概念和理论知识。

2.同一实验主题，可以设计多个探究方案。初中生精力旺盛，好奇心强。新颖的实验设计或是对实验装置的改进，对初中生有很强的感染力，他们会不自觉地在心里播下创新的种子，激励他们不断探索。新颖、独特的实验方案能启发学生不断转换思维视角，提高他们解决化学实验问题的能力和创造能力。

3.积极开展生活中的实验和趣味实验活动。化学源于生活，而又作用于生活。我们提倡“到实验室外作小实验，在日常生活中学化学”。生活实验简單易做，且现象明显。教学内容通过小实验在生活中得以延伸和拓展，这样做既能增强学生学习化学的兴趣，又能使学生较好地巩固课堂所学知识，从而培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

参考文献

[1]普通高（初）中化学课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2004

[2]义务教育教科书教师教学用书九年级化学[M]，北京：人民教育出版社，2012

[3]义务教育教科书九年级化学[M]，北京：人民教育出版社，2012

[4]李学然，马学安，陈学纪，初中化学实验教学[J]，北京：学苑出版社，1998.

（责任编辑罗艳）

作者：张爱华

初中生化学实验论文 篇3：

如何借助小组合作提升初中生化学实验探究效率

摘要：化学的学习在当今教育背景下有很高的地位，是拔高学科，能够对学生的知识掌握以及运用上提供更多的激发，也是学生必须要熟练掌握的一门学科。教师在教学的时候为了保证教学质量，构建高效的教学课堂，采取合作教学，或者是引导学生去进行实验学习，能够将学生的学习成绩得到一个很好的拔高。在初中时代，我们希望学生可以和周围的小伙伴有很好的关系和感情，同时希望学生也能够借此来交流学习上的问题。那么本篇文章主要讲解一下如何运用小组合作来使得实验教学提高效率，促进学生知识点的应用，更好的去理解知识。

关键词：初中化学;小组合作;转变观念提高重视程度;立足客观实际提高教学质量;增加小组合作实现共同进步;交流讨论分享学习经验

小组合作在现今教学中应用还是非常广泛的，这样一种教学模式给教师和学生都带来了非常多的便利。如何运用小组合作呢？我们知道当今班级其中人数是非常多的，那么在此基础上教师先将学生进行一个合理分组，以此开展教学，在授课过程中多布置一些需要学生配合完成的任务，这样学生便可以真正进行小组合作。接下来我们将细致讲解一些如何利用小组合作来带领学生学习化学学科，并且深入了解一下小组合作应用所带来的好处。

一、转变观念，提高重视程度

想要让学生有好的学习体验，同时教师从中可以明白一些教学经验，那么教师在教学的时候应该转变自身的观念，提高学生对课堂的重视程度，同时教师也要重视学生合作意识的培养。那么小组合作在应用的时候，教师是需要给学生带来一些新颖的学习任务，让学生能够有更多的学习收获。教师是需要提高对学生成绩提高的重视程度的，在运用小组合作教学的时候需要保证学生的学习状态是在线的。

例如，在教授“溶液”这一部分内容时，实验教学中，让学生知道溶液的组成部分都存在什么。不再是让学生单独进行实验，而是将学生进行分组，鼓励学生合作完成实验，就能够让学生知道，教师对于学生的实验学习是非常重视的，所以自身在进行学习的时候才能够更为认真，在做实验的时候，也才能够和周围的人进行交流，从而踏实完成实验任务，对知识内容有着全面且细致的了解。这种合作教学的引入，使得学生在做实验的时候，效率增强了不少，并且对化学的学习有了新的体验。

二、立足客观实际，提高教学质量

当今教学环境如此好，为什么学生进步的不明显，学习能力提高的不好呢？这源于有部分教师在教学的时候而没有立足实际，凭空想象进行教学，学生学习的时候不明确学习目标，一头乱撞，学习效率低下，自然是没办法提高自身的化学成绩。教师采用小组合作教学的时候是需要立足客观实际的，在进行任务的布置时，需要保证学生都能借此来提高自身的一些能力，并且这些人任务完成后，学生还能够从中熟练掌握学习知识点。教师不只是要利用新型教学模式，更需要提高自身的教学质量，保证小组合作应用的比较高效。

例如，在教授“常见的酸和碱”这部分内容时，让学生结合书本知识，和教师所讲的步骤，开始酸和碱的中和反应的实验。但是需要告知学生，不能凭空想象结果和现象，需要真正做完实验，去记录真实的现象。这是学习的一个关键步骤，实验追求的就是一个真实和一个真相，利用小组合作教学理念的过程中，教师应该让学生明白，只有团队踏实学习，认真搞研究，才能够真正掌握化学学习技巧，也能够保证实验顺利完成。

三、交流讨论，分享学习经验

初中阶段学生年龄还是比较小，心智不成熟，很多时候都是跟着教师的思路来进行学习。但其实学生自己也有一定的想法，我们可以借小组合作让学生之间进行交流和讨论，分享自己的学习经验。也就是说，在进行实验的过程中，教师可以让学生之间就实验现象进行交流和探讨，就能够有效提高学生的学习效率。不仅如此，教师使用小组合作的教学模式，让课堂氛围更为融洽，学生之间的感情会变得比较好，我们也希望学生可以通过这样的化学授课来和周围的小伙伴建立非常好的友谊，不仅仅是要好好学习，更需要建立好的人际关系。

例如，在教授“人类的营养”这部分内容时，可以尝试让学生探讨人类的营养都会有哪些，学生在进行交流和分析的时候，能够逐渐锻炼自身，有关于表达能力和倾听能力都有着一定的提高。并且交流是学习中不能忽视的部分，教师让学生通过做实验，和小伙伴交流现象，能够更好的去促进自身的学习，加强自身的进步，从而造成全班学生都有进步的局面。

总而言之，教师借助小组合作来构建初中化学高效课堂其实是有非常多的好处的。小组合作让学生能够建立革命友谊，彼此之间分享学习经验。教师在学生合作学习的过程中可以直接观察到学生的学习状态，并且教师减少了很多的教学压力，将课堂主动权交给学生，增加了学生的课堂参与，这就可以带来很好的教学效果。在进行实验时，如果单独进行实验，学生确实无法完成多项任务，因此合作的确能够保证实验教学的顺利开展，因此教师应该学会创新，将二者进行一个有效的融合。

参考文獻

[1]樊晓丽. 初中化学实验课堂中小组合作学习研究[J]. 神州，2019（27）：197.

[2]郝俊杰. 初中化学小组合作实验在中考实验探究题的作用[J]. 信息周刊，2019（3）：0351.

作者：张映政